信息技術與小學數學教學

① 如何將信息技術融入小學數學教學

21世紀人類已進入信息時代，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。「信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。」
「課程整合」的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》中也明確指出：「現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程的設計與實施應重視應用信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。」
在這種大環境下，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。
一、讓數學更貼進生活
新課程標准提出「數學要貼進生活」、「數學問題生活化」，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，並且對此更感興趣。然而長期以來，廣大教師視數學課本為教學內容的主要甚至唯一源泉，教學內容被固定於課本中，不敢越課本半步。而作為學生數學活動的組織者、引導者、參與者與合作者的教師，應該對教材進行再加工，有創造地設計教學過程。因此，現實的生活材料和生活事例才應該是學習數學的載體，它能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。通過internet，可以為學生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制，利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，使學生跳出只學課本內容的局限性。我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材「活」起來。例如在教學「三角形的認識」時，首先在屏幕上出示一幅日常生活中常見的畫面，讓學生從中找出哪些物體的表面是三角形的，由此引出課題。由於畫面逼真，色彩鮮艷，學生的學習興趣一下就激發起來了。教學三角形的概念時，利用電腦的動畫功能，將三條線段逐步移動，圍成一個三角形，通過演示，學生不僅明白了什麼叫「首尾相連」，而且理解了三角形的概念。在教學三角形的穩定性時，提問學生：「自行車的車身支架為什麼要做成三角形的呢？」接著伴隨著悅耳的音樂出示一組畫面：首先是一隻小猴子在愉快地騎著自行車，然後將自行車的車身支架變為平行四邊形的，結果小猴子騎著騎著兩個車輪就擠到了一起。通過生動、有趣的畫面，學生明白了自行車是利用了三角形的穩定性，懂得了三角形的穩定性在日常生活中有很重要的作用。由於教學手段獨特，設計新穎，整節課上學生學習情緒高漲，注意力非常集中，教學效果很好。
教師也可以在課前可將相關資源作一些整理，上傳到學校的網站上，讓學生訪問網站去獲取有用信息。或者為學生提供網址，搜索引擎等，讓學生通過internet到資源庫中去搜集素材。如《高年級統計圖表一課》的教學就是這樣一個典型案例。課前，我安排學生通過自己喜歡的途徑，如上網、翻工具書，詢問等方式對某個感興趣的問題進行調查，搜集整理一組自己喜歡的數據，課上請各小組推薦一名同學匯報。他們匯報時有身邊的數據，如每個小組人數，上學期期末的數學成績，生活中的數據，如家庭用水、用電的統計數據，家庭摩托車、電腦擁有量的小調查……，通過學生動手動腦查出的一組生動、富有意義的數據，不僅超越了課本上的知識，擴大了知識面，使學生感到統計就在身邊，統計一點都不難，統計只是很有用。學生從熟悉的現實生活中尋找數學知識的原型，依靠學生對感性材料的興趣，激發學生的求知慾和興趣的火花。課上我請學生利用計算機中的圖表工具，只要輸入相應的數據，計算機在幾秒鍾之內便自動產生統計圖，而且可以根據需要產生不同形式的統計圖表。這樣可以將更多的時間放在對數據變化趨勢的分析推斷上，培養學生的分析應用能力。實踐表明，學生通過整合教學，既達到了學會看統計圖，能根據數據的變化做出適當的分析與推測，並提出自己的建議的數學學科教學目標；又達到了學會用圖表工具製作統計圖的信息技術教學目標；激發了使用計算機的興趣。
二、無時空限制的數學大課堂教學形式
目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。我國大教育家孔子早就說過：有教無類，因材施教。然而至今這依然是難以實現的美好理想。對數學課，學生程度不整齊是很難辦的。許多學生的數學學習是一步跟不上就步步根不上。要因材施教必需要有教學的個別化，數學教學除了集中還需要有分散，需要有針對個體或小組的學習環境。21世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息技術整合小學數學學科教學應該增加新的教學形式。基於這一思考，我們有意識讓學生帶著目的自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，並且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力，以達到收集信息—分析信息—處理信息—利用信息的最終目的。現代信息技術能為教學提供並展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖像，並隨時抽取和播出，互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越多的表現出來，它將成為一種不可或缺的課程資源，同時，現代信息技術還具有虛擬現實的特點和功能，它能有效地模擬出傳統課堂不可能出現的情境、條件、氛圍。
網路是最大的資料庫和最大的信息集散地，有意識的指導學生根據自己的學習需求主動的去收集信並轉化為自己可以利用的有價值的學習資源。如：學習分數的初步認識時，課前教師可以請學生上網查找關於分數的知識，上課時，學生接受了學習任務以後，利用自己收集到信息完成教學任務。在學習的過程中學生體驗著自己所收集到的信息的使用價值，哪些是本節課的相關知識，哪些是後繼知識學習的基礎等等。又如《小數點位置的變化引起小數大小的變化》一課的教學中，由於教學內容比較枯燥，不易激發學生的學習動機。我們將該課設計為網路中的游戲課，用游戲將教學內容貫穿起來，通過「調皮的小數點」的一個個故事，讓學生在動手操作的游戲過程中由淺入深、循序漸進、逐步深入，輕松愉快地學到知識、潛移默化地掌握知識，輕松有效地完成學習目的。
三、信息技術讓數學課堂可以如此精彩
傳統的教學模式中，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。然而信息技術與小學數學學科整合之後的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要求，看來是刻不容緩。我國教育工作者對信息技術與小學數學學科的整合進行了大量的探索，摸索出了不少成功的經驗，整合後的的課堂教學模式主要有以下三類：
（一）、「講解演示」的模式。這種模式是把多媒體計算機作為認知學習的輔助工具，強調運用多媒體技術創設數學情境，突破重點難點。這種學習模式有利於知識的吸收和掌握。具體操作步驟如下：
1、教師利用多媒體技術，在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，製作圖文聲像並茂的課件，創設學習情境；2、學生利用多媒體學習工具，結合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索；3、教師掌控教學過程，給予學生必要的引導和幫助。

兒童認識事物的規律通常是：直接感知——表象——概念系統，因而小學生要建立起高度抽象的數學概念比較難。我們要充分發揮信息技術的直觀性，創造條件，使學生獲得豐富的表象，然後引導學生概括出概念。如教學「射線、直線」兩概念時，單靠語言表述和列舉生活中的例子作說明，學生很難理解「無限長」的含義。因此可藉助信息技術來弄清概念。首先在屏幕上出現一亮點，然後是亮點向一方徐徐移動，引出一條不斷延長的線，這時老師告訴學生這條線可無休止的延長。這樣學生就會形象的理解「無限長」的含義，從而得出：射線是無限長的，且只有一個端點。講直線時，可以從亮點處向兩端無限延長，幫助學生理解。這樣呈現方式顯然優化了教學提高了教學效率。又如教學「角的概念」時，應用課件先在屏幕上顯示一個亮點，然後有兩條不同顏色的線從這一點射出，形成兩條射線。點及兩條射線的同時閃爍使學生悟出角的形成，得出角的概念並認識了角的各部分名稱；再將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，進而認識到角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長度無關。這樣的演示比教師反復解釋、強調有用得多。
根據教學內容和教材需要，多媒體課件的動態演示將那些看似靜止的靜態知識動態化，有效的激發學生探索新知識的興趣，讓學生學的主動，加深對知識的理解並逐步了解知識的形成過程。如教學「行程問題」時，理解「相向而行」、「相背而行」、「同向而行」等詞語是解題的關鍵。在課件演示兩個人行走的過程中，只要學生仔細觀察，其中隱含的時間、路程、速度等數量關系便不難發現，若在行進的人後再拖一條線段，則將行進的路線圖轉變成規范的線段圖，效果可謂不言而喻。
（二）、「自主探究」的研究性學習模式。這種學習模式是協作組成員圍繞同一個主題，在平等、自由、民主的氛圍里進行討論、交流，它強調學生的參與、體驗、想像和探究。這種學習模式有利於培養鑽研精神、協作精神，有利於鍛煉辨證思維、發散思維和求異思維等。具體操作主要有如下幾個階段：1、進入問題情境階段。2、具體解決問題階段。3、成果的交流和表達階段。
教學活動從本質上說是一種環境的創造，教學模式則是構建這種環境的方法。因此，教學的關鍵在於誘導學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學生的主觀能動性，如：教學「統計圖」內容時，為了讓學生親歷對數據搜集——整理——分析的數學思維過程，在對數據進行整理的環節大膽運用了計算機特有的迅速制圖的工具效能，學生將自己搜集的感興趣的數據通過excel軟體所提供的制圖環境，製作出了精美的各種條形統計圖，折線統計圖等，把學習統計表、統計圖與用excel制圖製表有機地結合起來，極大地提高了學生的學習慾望，學生通過自己的操作所表現出來的學習主動性大大增強，變被動為主動，成為學習的真正主人。
（三）、「在線學習」的模式。這種學習模式在復習課中使用較多。它的優勢在於實現個體化的學習，能「各得其所」、「各取所需」。它將知識回顧、解題指導、自我檢測融在一課件里，學生據自身的學習情況調出課件中記錄和貯存的內容而分配時間學習，這樣更有利於知識的掌握和運用。具體操作如下：1、知識回顧。2、練習階段。3、討論區。4、自我檢測階段。
信息技術與小學數學課程整合，是創設有效的數學教學和學習環境、實現數學教學目標的有效方式，將使小學數學的教與學變得豐富多彩。信息技術與小學數學學科的整合有多種途徑和方法，其效果是傳統教育技術難以比擬的。信息技術與小學數學教學整合在給教師帶來了新的教學模式，給學生帶來了新的學習模式的同時，我們也要認識到信息技術與小學數學教學的整合還是一個新生事物還有許多問題需要我們去研究、探索。

② 如何將信息技術應用到小學數學教學中

構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制。

抓住「關鍵人群」，實行分類指導，適應技術發展，提出到2022年，構建以校為本、基於課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，通過示範項目帶動各地開展教師信息技術應用能力培訓，基本實現校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力「三提升」。

圍繞整校推進，包括開展學校管理團隊信息化領導力培訓、圍繞學校信息化教學創新推動教師研訓等2項措施，幫助學校管理團隊制訂學校信息化教育教學發展規劃和相應的教師培訓計劃，支持教師有針對性地參訓，學科聯動，整校開展，實現「所學為所用」。

(2)信息技術與小學數學教學擴展閱讀：

促進信息技術與教育教學融合的相關要求規定：

1、強組織領導。各地要結合實際制定本省份能力提升工程2.0規劃方案，統籌教師培訓、資源建設及監測評價等相關工作，明確省、市、縣、校職責分工，並落實工程實施經費保障。

2、做好項目引領。國家示範先行，開展學校管理團隊信息化領導力、學科教師信息化教學能力示範培訓，實施創新培訓平台「三區三州」對口幫扶項目。

3、推動監測、督導。將教師信息技術應用水平作為教育督導的重要內容。推動教師信息技術應用能力監測評價體系構建，通過常態化監測促進教師主動應用信息技術、提高應用水平。

③ 如何發揮信息技術在小學數學教學中的作用

其一、備課，老師不再是機械地抄教案，而是制課件與寫教案相結合，可以從網上下載自己所需的圖片和資料，也可以從全國教育資源庫里調自己最喜歡的課件資源，然後結合本班學生的實際情況取其精華，添枝加葉為教學服務。
其二、課堂教學，從導入到進入新課學生接受新知，再到鞏固練習，無一不用到多媒體。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音效來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像並茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考,發展思維、形成能力。
其三、鞏固練習題，以前只能是讓學生照著書上的練習題做，對一些典型的解題方法獨特的課外練習題只能由老師寫在黑板上才能讓學生做，自從多媒體進入課堂，只要用手一按，各種靈活多樣的練習題就躍然而出，這樣教學既省時又省力，節約了有效課堂時間，讓學生輕松愉快地掌握了知識。
其四、對學生作業的評判。課堂上以前對學生所做的練習題，老師是走下講台一行一行的檢查，遇到學生做的正確率高且書寫特殊工整的也只能是傳閱的看，而今，只要把樣板往交互一體機上一放，所有的學生都能很清晰的看到了，這也使得教師解答分析試卷以及講解一些全班共性的問題輕松容易多了！
其五、近幾年微課的興起，家長微信群的建立，更使得課堂教學延伸至家庭及社會，老師可以把學生需要著重掌握的某一個知識點或者是一些特殊的解題方法製成微課上傳到微信群，這樣學生在家也可以接受到老師的教育。

④ 怎樣把握小學數學教學與信息技術的融合點

【摘要】數學是小學教學中較為重要的一門課程。隨著課程改革的不斷深入，如何提高小學數學的教學質量是當前小學教育工作者面臨的重要課題。信息技術的發展推動了我國經濟文化的迅速發展，實現信息技術與小學數學教學的深入融合也可以有效提高教學效率。文章以信息技術在當前小學數學教學工作中的重要性為主線，進一步探討了在小學數學教學中應用信息技術的若干問題。【關鍵詞】信息技術;小學數學;有效整合《數學課程標准》指出，「要大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有的精力投入到現實的探索性的數學活動中去」。高速發展的現代信息技術給我們的課堂教學改革既帶來了良好的機遇，也帶來了前所未有的挑戰，在新課程標准理念作指導的小學數學課堂教學應該努力藉助現代信息技術的優勢，改變教學內容的呈現方式，為學生的發展提供豐富的教育資源和有效的學習工具，激發學生學習興趣，讓他們主動投入到數學學習活動中去。對信息技術與小學數學課程有效整合，談談我的一些見解。一、運用信息技術，創設有價值的數學情境，激發學生的學習興趣在導入新課時，合理利用計算機輔助教學創設新穎有趣的問題情境，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情景中發生，能激發學生的認識興趣，活躍課堂氣氛，調動積極情緒，使學生樂學、愛學。例如：在教學《圓的認識》一課時，先讓學生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向學生展示三角形、方形、橢圓形、和圓形做車輪時汽車前行的情景，在學生的歡笑聲中，教師設問：為什麼只有汽車輪子是圓形時汽車才會走得又快又穩呢?車輪是圓形就一定會使汽車跑得又快又穩嗎?這樣設計的動畫時間短，卻簡潔明了的突出本課的主題，引發了學生對圓的應用價值及其基本特徵進行探究的慾望。此情境的創設融學科性、藝術性、教育性和科學性為一體，完美地完成激趣、設疑和促思的目的，這樣運用信息技術有效的輔助了小學數學教學，激發了學生學習的積極性，優化了課堂，提高了教學效率。二、運用信息技術，讓數學走進小學生的日常生活在數學課堂中運用現實生活材料，不僅能使學生體會所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能大大調動學生的興趣，使學生認識到現實生活中蘊含著豐富的數學問題。例如：在進行《人民幣的認識》教學時，教師先出示一段錄像：小明到一個文化用品商場購物，拿出不同面值的人民幣購買文化用品，營業員與其進行交易，隨著畫面的切換，一個歡快的童音提出質疑：「小朋友，你能認出這些面值的人民幣嗎?」通過音像圖文並茂在課堂上有機結合，使學生感受數學知識無處不在，調動了學生多種感官參與教學。三、運用信息技術，化靜為動，揭示內在規律多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更准、更深地把握教學的重點和難點。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學「長方體的認識」一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體「相對面的面積相等，相對棱的長度相等」這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。這樣按照學生的認識規律，不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。四、運用信息技術，突破難點，完善思維「加強學生空間觀念形成」這是新課程標准倡導的理念之一，也是教學的一個難點。教學難點能否突破是一堂課能否成功的關鍵。而運用現代信息手段，就可把抽象的空間概念轉化為學生能直接感知的具體表象，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。如：教學「三角形內角和」時，為了驗證「三角形內角和是180」這一條規律，製作了展示剪拼過程的課件。使學生在直觀感知中驗證了猜想，正確的建構了新知，使學生在動手剪拼以後，進一步得到了驗證。從而突破了教學難點，完善了學生的思維過程，也培養了學生的想像能力。總之，在教學中只有擺正計算機輔助教學的位置，合理使用，才能充分發揮其教學優勢，達到優化課堂教學，提高學生素質的目的。數學軟體的應用，使數學課堂發生了很大的變化，它不再是單純傳授知識、訓練解題能力的場所，而是給學生一個發展自己奇思妙想的空間，使學生從學數學到做數學、玩數學。隨之而來的是學生學習態度上的變化，從被動學習到主動學習再到創造性學習，可以有效地培養學生的創新思維能力，對於學生的數學能力的影響是深遠的。

⑤ 如何發揮信息技術在小學數學教學中的優勢

把信息技術融入到小學數學學科的教學中去，充分利用信息技術手段，把文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多種信息運用於課件製作，充實教學容量，豐富教學內容，使教學方法更加多樣，更加靈活，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造能力。充分體現了信息技術在小學數學教學中的優勢
一、信息技術使小學數學學科教學內容立體化
信息技術充實和豐富了課堂教學內容，解決了常規教學中信息量不足，教學內容抽象、枯燥等問題，使小學數學學科教學內容立體化，拓展了學生的視野。《數學課程標准》指出： 「學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣的學習需求。」教學要努力提供與學生實際生活相關的情境和材料，「數學要貼近生活」、「數學問題生活化」。並不是要求學生完全到現實生活中學習數學，而是由於學生學習數學的主要場所是課堂，教學中所提供的實際情境或材料多數是相對真實生活情景的一種模擬。通過多媒體信息技術創設的情境，通過文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，化抽象為具體，化靜為動，變快為慢，折小為大，換遠為近，界面生動、形象逼真，能把學生從課堂帶入他們熟悉的生活，又能把學生從生活引入數學的樂園，使學生的學習內容更加豐富多彩。讓學生通過用信息技術提供給的教學情境，從熟悉的現實生活中尋找數學知識的「原型」，提取數學信息，理解數學、熱愛數學、應用數學，培養學生發現和解決問題的能力。
如教學《軸對稱圖形》這一課，學生在教師的指導下了解軸對稱圖形的意義，雖然知道了它的意義，可並沒有真正領略到它的美麗和它在現實生活中的作用。於是，我讓學生在網上搜尋軸對稱圖形。這時，多媒體就充分發揮其信息量大、空間廣的優勢。學生對於上網查找資料表現出空前的熱情，結果搜集了大量軸對稱圖形實例，使學生的學習內容變得豐富多彩，更貼近生活實際，為學生理解軸對稱圖形提供了豐富的感性材料，並且感受到它的美麗和它在現實生活中的作用，激發起學生學數學、愛數學的熱情。
通過多媒體來豐富學生的感性認識，不但可以幫助學生理解數學知識，而且可以拓展教師和學生的知識視野，體現了新的教學理念，為學生的持續發展提供了豐富的教學資源和空間。
二、激發學生學習數學的興趣，提高學生數學學習的參與度
心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」。由此可見「興趣是學生最好的老師」。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學，其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。
如在教學「小數點的移動引起小數大小變化的規律」時，結合如下動畫進行教學：《小數點搬家》。
（媒體播放）小數點來到山羊快餐店，看見山羊正開門准備營業，連忙幫手，看見價格牌上寫著：400。就跳到4和0之間坐下（4.00），等待客人到來。等了很久，還沒有客人來，一看山羊，它正愁眉苦臉地坐在窗前。小數點自言自語地說：「為什麼沒有顧客？」它想了想，說：「我知道啦，我得搬搬家！」於是小數點搬到了4之前(0.40)。這時一些動物來光顧快餐店了。小數點高興地說：「有客人了！搬家值得。」
（媒體繼續播放）小數點笑著說：「看來我搬家很值得，我再搬一次！」（0.04）。過了一會兒，小貓、松鼠、長頸鹿、小鳥等好多客人都來了，山羊的快餐店很快就顧客盈門了。小數點很興奮，大聲地說：「這么多客人！我真是個天才！」
接著，（媒體繼續播放）：山羊驚慌地跑出來說：「小數點，虧本了，怎麼辦？這個童話故事通過小數點兩次搬家，快餐店由沒有客人—有客人—顧客盈門。使學生在這種情境的變化中感受到小數點的移動，數的大小也跟著變化。通過全班進行充分地交流，讓學生各抒已見，互相辨析，最後達成了共識。這樣，以童話作為知識的載體，就將孩子們的求知慾完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要，教學效果不言而喻。
三、激發學生創造熱情，培養學生的創造能力。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。」創新意識不是天生就有的，而是通過後天有目的的培養獲得的。因此，教師在教學過程中要有意識地利用信息技術的優勢，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。如在教學梯形的面積推導時，書本上單一的圖形變化是限制了學生的創新熱情。於是在教學時利用信息技術和圖畫軟體，設置多種梯形的分割、移動和組合，讓學生自由選擇適合自己的方法進行演示，把數學課的枯燥抽象教學演變為一節自己動手製作、演示課件的整合課，學生的創新意識得到了極大的滿足。通過信息手段在電腦中靈活運用，使圖形或分割或移動、或合並、或旋轉，生動再現了學生的不同思路，品嘗著不同的組合方式，從而完成梯形面積公式的推導，讓學生充分體驗創新後的喜悅，激發創新熱情，培養學生的創造能力。
信息技術提供了理解、探索數學的平台，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、光碟以及計算機軟體的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現，使數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，從中真正地感受到數學的魅力。

⑥ 如何將信息技術與小學數學教學進行有效的融合

1. 畫圖，計算可以通過信息設備快速准確的得出

2. 將學生的作業通過信息設備進行展示，鼓勵內和刺容激學生對數學學習的興趣

3. 利用信息設備上的數學題對學生進行當堂測試

4. 其實信息設備的使用並無特殊之處，它的作用在於輔助，所以只要將平時一些耗時耗力的數學運算與信息設備相結合，總會提升學生成績的。
   

⑦ 信息技術與小學數學課堂教學如何融合

一、藉助信息技術，創設情境，激發學習興趣
興趣是最好的老師,利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利於調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。多媒體應用可提高學生學習數學的興趣。一堂課成功的教學課，學生的學習興趣一定是很高的，信息技術是我們的好幫手。恰當地運用信息技術教學比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，它可使學生快速、高效的獲取知識，發展思維，形成能力。
在導入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題，設置懸念，創設新奇的問題情境，這樣會激起學生積極探究新知識的心理。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而信息技術在數學教學中應用可以較好的解決這個難題。例如在直線、射線、線段的判斷中，學生對「線」的特徵雖然了解，但應用於上把握不定。我們在設計課件這一部分時，採用動畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然後按動畫疊放次序播放，射線是線段基礎上一端的無限處長及把線段兩端處長得到直線，這種在原有圖形基礎上的動畫展示過程的方法讓學生體驗到線間的對應關系，加深了對「線」的特徵的掌握。增加問題情景設計，激起課堂高潮
以往的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的高潮。如果利用AUTHWARE的交互功能自編的課件，靈活地結合教材與教學實際是可以做到的。例如我們對《圓的認識》設計採用了三個問題情景：首先是向學生提出圓的表達方式在生活中有哪幾種？等學生回答後，從計算機中調出圓的圖象等幾種，讓學生集中精力觀看後，情緒高漲，思路開闊；在對圓的判別中，設計插入一個繪制的車輪圖象，使學生對圓的性質豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結時，採用網路技巧及特寫處理，把本節課的主要內容思想和解題技巧以以特寫方式歸於一張畫面上，並配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。我在執教相遇問題時，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生恐怕難以接受，於是用多媒體演示兩車同時從兩地相向而行，經3小時相遇的畫面，然後用線段圖表示兩車走的路程和，接著閃現兩車每小時走的路程，並把它們合並成一條小線段，即速度和，走了3小時就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩車走的路程和。
從這里可以看出利用信息技術進行教學，能夠成功地創設情境，激發學生的學習興趣。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。此時教師無需更多言語，只需藉助信息技術，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前。
二、藉助信息技術，搜集信息，充實學習內容
信息技術教育為學生營造了一個網路化的學習環境，實現資源共享，它徹底打破了學校教學方式的束縛，這種一體化的特性，使我們的教學既可以實施個別化教學，也可以實施合作教學，經過合作學習，最後互相補充，集思廣益，對同一個問題得較全面、科學的認識。使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行「自主發現、自主探索」式學習。網站上儲存的大量的學習信息、習題講解、疑難解答等內容，每一位學生都可根據自己的知識水平和興趣，有目的的選擇學習。這極大的激發了學生學習的興趣，既培養學生的搜索信息，獲取信息，分析信息，處理能力，又創造性地改進自己的學習方式，培養學生創造性思維的發展和創新精神具有重要的作用。
三、藉助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程
應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。利用信息技術為學生提供一個實驗平台，供其實踐操作、探索、發現。例如在教學三角形的面積推導公式時，除用兩個梯形的拼擺得出計算方法外，如何利用一個三角形的切拼，推導出梯形的面積公式，我們利用幾何畫板可以方便地表現通過「平移」、「旋轉」、「翻折」的手段三角形轉化為已知的基本圖形，進一步的理解梯形面積計算方法，滲透數學的轉化思想。從這里可以看出利用計算機多媒體能創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以把教學時說不清道不明，靠掛圖或板書又難講解清楚的知識，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對於三角形面積公式的認識。
四、藉助信息技術，虛擬現實，把知識還原於生活實際
知識源於生活，又應用於生活。例如：學習「在購物中的學問」這一內容時，從課前學生應該與家長一起進行商場購物、調查的實踐活動入手，利用計算機這一強有力的工具，發揮其特有的其他工具所不可替代的功能，設計制

⑧ 如何在小學數學教學中有效運用信息技術

21世紀，是一個全球化、網路化、信息化的知識經濟時代，時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處於由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，並正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效的運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。

一、創設問題情境，激發求知慾

小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知慾，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種「心求通而未得」的心理狀態。

例如，在教學「平面組合圖形的面積計算」這一課題時，先通過復習幫助學生理清「組合圖形」間相結與內含的關系，再由觀察計算機網路展示的各種組合圖形在日常生活中的應用圖，提出：如果要計算這些實物圖形的面積，該怎麼想？學生回答，看該實物圖近似於什麼圖形，就運用圖形面積計算公式進行計算。在計算機將實物圖變化為規則圖形後再提問：現在你會計算它們的面積嗎？學生發現盡管變化成規則圖形，但因為沒有學習過它們的面積計算公式，故還是無法計算。此時我就追問：你們現在最想知道什麼呢？這一問題引起學生議論紛紛，有些說我們先要把這個圖形分割成幾個以前學過的圖形，並利用相加或相減來計算出這個圖形的面積。最終師生共同歸納出「平面組合圖形的面積計算」的方法。這一課題的提出是通過計算機網路展示出生活中的數學情境後，調動起學生的求知慾，再由他們自己發現問題，提出問題後，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的准備。這種學生的思維，完全是主動學習的一種表現，更是培養創新意識所不可少的。

三、利用信息技術輔助教學，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由於多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解"圓的面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然後通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺並最後體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什麼？這個近似的長方形的長、寬與圓的什麼有關？從而導出求圓的面積公式。使得這課的重難點輕易地突破。大大提高了教學效率，培養了學生的空間想像能力。

三、注重學法指導，變「授魚」為「授漁」

法國教育家第斯多惠說：「一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。」在教學中，我們老師不僅要讓學生了解一些現成的理論，更重要的是引導學生懂得這些理論是如何獲得的。應該強調的是「發現」知識的過程，以及創造性解決問題的方法和形成探究的精神，而不是簡單地獲得結論。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授就曾敦促我們教師「不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養他們的自學能力。」教師要認識到「授人以魚，不如授人以漁。」

例如，在推導圓面積計算公式的教學中，學生通過分組進行剪拼、操作等活動，有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。學生從不同的角度，用不同的方法分別推導出圓面積的計算公式。在這一過程中，使學生嘗到了獨立思考的樂趣，培養了學生的發散思維能力。學生沉盡在勝利的喜悅之中。一般推導圓面積公式教學到此結束，可教師並沒有就此罷休，而就此設問："把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？"教師這一提問把學生的思維興趣推向高潮，這時教師充分發揮多媒體課件的優勢，逐一展示推導圓面積公式的各種方法，學生很快歸納出最簡單易行的方法並說明為什麼。這樣使學生達到了不但知其然，而且知其所以然。把學生的思維提高到一個新台階。

四、學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：「沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。 學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

總之，恰當地選准多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到"動一子而全盤皆活"的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

⑨ 怎樣將信息技術與小學數學教學有效整合

隨著信息時代的到來，信息技術的迅猛發展給數學教育帶來了深遠的影響[1]
。信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的「融合」。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，並且以實現人與物化的信息之間、網路虛擬世界與現實世界之間的融合。數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息，進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。它是學習和研究現代科學技術的基礎；它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。將信息技術運用於數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。隨著信息技術科學的迅猛發展，信息技術與學科課程的整合是課程在現代社會發展的一個重要發展趨勢，也是新課程理論探討的一個熱點。那麼如何做到信息技術與數學學科的有效整合，需要做到以下幾點：
一、還信息技術工具的本色
（一）作為教師的教輔工具
信息技術作為教師手中的教輔工具，往往教學採用的是大屏幕演示模式。信息技術以資源庫、實驗演示工具、展示問題情境的窗口身份出現，信息技術是教師手中的一件超級教具。
例如：《軸對稱圖形》一課，教師在探索圖形特點時給學生呈現了對稱圖形的對稱原理；在課堂追蹤的猜字游戲里有些字學生想像起來有困難。例如：樹苗的「苗」、理由的「由」。教師演示字對稱的過程，為學生提供了清晰的表象。在欣賞里可以給學生提供現實中的軸對稱圖形的動畫。這樣做，比教師花費時間在黑板上去寫、畫要好的多，而且通過動畫演示學生能夠很好的看出軸對稱圖形的特點。學生欣賞軸對稱圖形時再加上優美的音樂做襯托，既鞏固了所學內容，還能讓學生學習起來其樂融融。
在例如：《垂直與平行》一課，在學生初步認識了平行與垂直後，容易把垂直和相交理解為兩個不同的概念。對於突破這一難點可以利用信息技術設計一組動畫，演示給學生。動畫內容為兩條直線從平行到相交再到特殊的相交即垂直的變換過程。此處信息技術的運用能夠讓學生更好的理解同一平面內兩條直線的位置關系可以分為平行和相交兩種，同時還能夠加深學生對垂直是相交的特殊情況的理解，垂直與相交是從屬關系，而不是兩個不同的概念。
（二）作為學生的學習工具
在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要變化。學習者的學習不再是傳統的機械式學習，而是利用信息化平台和數字化資源，教師學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習[2]

。
例如：《可能性》一課，教師可以建立一個學習網站，把一些習題資源放在網站當中。當學生掌握了判斷可能性的方法時，教師可以設計這樣一道習題起到拓展提高的作用：按要求塗一塗，圖中有3個盒子，請同學們為盒子里的球塗色。第一個盒子是如何塗色才能讓我們摸到的一定是紅球；第二個盒子是如何塗色才能使摸到的一定是藍球；第三個盒子是如何塗色才能使摸到的一定是黃球。這時，學生可以利用塗色工具，根據自己對問題的思考，對球塗色。再比如習題：「動手擺一擺」。盒子里放著2個黃色的球和1個藍色的球，根據所提出問題，可將盒子裡面的球拿出來或是把盒子外面提供的幾種顏色的球放進去。問題1：摸到藍球的可能性是1/4。學生就應該再放進1個黃色的球。問題2：摸到兩種球的可能性相等。學生可以放進去1個藍色的球或拿出來一個黃色的球。問題3：摸到黃球的可能性是1/3。學生就應該放進1個藍色的球，再拿出一個黃色的球。學生們藉助網站中的資料，通過游戲的方式，進一步鞏固了可能性的內容，寓教於樂，而且大大節省了教學時間，收到了意想不到的學習效果。
再例如：《設計校園》一課，這節課是在學生學習了位置與方向，圖形的認識與面積計算等有關知識的基礎上設置的。教材以重新設計校園為主題，從收集信息、分析信息、設計方案三個方面安排了整個實踐活動。此類設計課作為小學數學學習的一個領域，是學生通過綜合運用所學知識與技能方法來解決實際問題的重要過程。此類設計課，在以往教學中學生都是用手繪的形式來展現設計作品。不僅浪費了大量的時間，而且不能使學習成果充分共享，難以達到自主合作的學習目標。所以，可以嘗試將信息技術這個平台切入到此類課的教學中。
在教學中學生首先通過網上查詢和實地測量，搜集本學校的佔地面積、設施及其尺寸，以及其他學校的設施情況。課前通過大屏幕演示交流，小組合作制定設計方案，然後利用老師提供的課件動手設計。課件中提供給學生一個原始的校園平面圖，右側有一些相關的校園設施，如籃球場、教學樓、食堂、花壇等等，學生可以根據尺寸，把設施拖拽到校園平面圖中，可平移、可旋轉。設計好之後利用大屏幕進行展示交流，聽取意見和建議後進行修改，課後把設計成果發布到班級網站上展示。本節課把信息技術作為學生研究的工具，為學生提供了一個開放自主的學習空間，能大大提高教學的實效性。
二、把握信息技術的使用時機，避免電子灌輸
小學階段的學生，形象思維佔主體，如果教師只是一味地用語言灌輸，或是單一地黑板演示，會忽略學生的個體差異。而藉助信息技術，則可以大大彌補這一缺憾。然而信息技術作為輔助課堂教學的一種工具，使用起來時間也不宜太長，不能喧賓奪主。而且要在教師不能直觀演示而又需要清晰呈現給學生的地方使用信息技術，幫助突出教學重點和克服教學難點。最值得我們注意的是，信息技術的使用要講究時機。
例如：在方格紙上將一個直角三角形ABO繞直角頂點O逆時針旋轉180度。讓學生們找到旋轉後的三角形應該在哪個位置。這里列舉兩位老師的不同做法。第一位教師先提出了問題，然後藉助多媒體的直觀演示，很清晰地將三角形旋轉的過程呈現給學生，讓學生將旋轉後的三角形與原三角形進行對比觀察。第二位教師的做法則關
注細節。她也是先提出這個問題，但不急於去演示課件，而是讓學生先認真觀察，發揮想像，甚至允許學生通過畫的方式去探索。許多學生會在實際操作中慢慢發現旋轉後的圖形與原圖形之間的關系。這時，由教師再進行課件演示，驗證學生的結論，總結出圖形旋轉180度的方法。前後兩位老師的做法，我們不難發現，第二位老師更注重學生的想像、操作、體驗與發現。由此可以看出信息技術使用的時機不同，效果也就不同。
三、多種教學手段優化組合
媒體是人體的延伸。任何一種工具的發明與使用，都是對人的一種解放，同時他也會相應地弱化人的某些功能。信息技術的產生，尤其是互聯網、家庭電腦的普及，人們逐漸改變了閱讀的習慣，變文本閱讀為屏幕閱讀，於是很多人提出了要回歸文本閱讀等等。應該說，任何一項科學技術都是雙刃劍。信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由於其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統教學手段[3]
。黑板、掛圖、教具、學具等常規媒體的作用是不容低估的，往往這些價廉物美的媒體能給教學活動帶來意想不到的收獲。「尺有所短，寸有所長」，任何教學媒體都有其獨到的作用，教師應根據教學需要，把信息技術與其它傳統教學手段有機配合，而不是讓傳統教學手段刀槍入庫，馬放南山。
例如：《圓的面積》一課，在推導圓的面積公式時，很多老師直接利用電腦課件展示把圓轉化成長方形進而推導圓的面積公式的過程。這樣的展示過程固然很清晰，但學生失去了動手操作的機會，對於這部分內容用眼睛觀察遠遠不如動手操作能讓學生加深對知識點的理解。因此，在教學時教師不要急於利用信息技術展示思考過程，應該把多種教學手段有機整合，優化組合。
當前有很多教師對信息技術的使用提出質疑，其實信息技術本身並沒有錯，問題出在使用它的人身上。正如不良的生活習慣容易引起疾病一樣，不良的教學習慣同樣也會使教學這個肌體發病。要讓教學健康發展，不是拒絕信息技術，而是走近它，研究與實踐它，讓它更好地服務教與學。為了數學教學的健康與完美，需要適時、適度地使用信息技術，讓其為數學教學服務，提高數學教學效率。只有善用信息技術、勤於思考，才能將信息技術與數學教學更有效的整合。

⑩ 如何進行信息技術與小學數學學科的整合

一、激發興趣，提高參與度心理學研究表明「兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配。一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件」 。由此可見「興趣是學生最好的老師」 。學生之所以對數學感到枯燥、無味、怕學， 其原因之一是由於數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效激發學生的學習興趣。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須「關注學生學習興趣和經驗」 。
在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知慾，極大提高學生的參與度。
二、化靜為動，揭示內在規律多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能
夠將教學重點和難點一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，
使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更准、更深地把握教學的重點和難點，極大
地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象
的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示
知識的生成過程， 化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中， 藉助於觀察和比較，逐步探究知識的形成過程， 從而更深刻地把握知識的本質。
三、聯系生活，體驗知識生成建構主義學習觀強調：學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動接受的過程，而是學習者自己主動建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有知識經驗的基礎上對新信息主動進行選擇和加工，從而建構起自己的理解。
在以往的教學中受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種「身臨其境」的效果，讓學生體會知識的「動態生成」過程，極大地提高了學生的理解能力和分析能力。