1. 幼兒園健康領域要用到哪些教學策略
（1）環節的設計
第一，環節的流程。幼兒園健康教學活動有五大類活動類型，包括體育教學、安全教育、身體保護與自理能力教育、飲食營養教育、心理健康教育等，每個類型又有不同的活動形式和方法，現在就幾個典型的活動形式舉例說明。
①體育活動（三個基本環節）
體育活動的目標：幫助幼兒進行體育運動，提高身體素質、增強體質、增進健康水平，更好地適應社會生活的最有效途徑。具體內容包括：基本動作基本體操、體育游戲、器械活動等。
體育教學活動環節：一般包括開始部分、中間部分和結束部分。三個部分各自不同的功能和任務，開始部分是承擔組織幼兒注意力、參加活動興趣、明確活動任務、帶動幼兒活動身體、做好准備工作的任務，時間大約3～6分鍾，占整個活動時長的10%～20%；基本部分是承擔學習新內容、新知識的任務，當然，這個過程需要通過游戲的形式、有效的組織，做到循序漸進、動靜交替，達到幼兒主動、積極參加活動，鍛煉身體、豐富知識、解決問題的目的，時間大約21～24分鍾，占整個活動時長的70%～80%；結束部分承擔評價活動、總結經驗、整理器械、放鬆身體的任務，時間大概3～6分鍾，占整個活動時長的10%～20%。
②安全教育（四個基本方法）
安全教育的目標：幫助幼兒樹立有關安全的意識，學習必要的安全常識，養成良好的行為習慣以及積極參加體育活動的興趣。具體內容包括：交通安全、消防安全、食品衛生安全、防觸電防溺水安全、玩具安全、生活安全等。
安全教學活動的方法：情境再現法，也就是把安全教育出現的問題，用各種光碟、圖片等方法再現事情發生的情景，讓幼兒有切身的感受，指導不正確做法的後果，適當約束幼兒的行為，達到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼兒當中常常發生的事情，認真分析討論，得出結論知道危害，進而能夠選擇正確的游戲玩法；對比判斷法，也就是把正確的知錯誤的事件同時給幼兒，讓他們自己判斷分析，哪個是正確的，哪個是錯誤的，應該怎麼做，不應該怎麼做，知道遵守游戲規則；日常滲透法，也就是把安全教育和日常生活緊密地結合起來，隨時提示幼兒，並能夠和日常行為規則聯系起來，寓教育於一日生活之中，會得到更多的驚喜。
以上方法，可以在一節教學活動中結合活動內容，進行篩選，選取最恰當的方法，為完成目標服務。當然還可以根據教師自身經驗進行改造和創新，只要能夠完成教學活動目標，促進幼兒的發展和安全意識的形成，方法是可以隨教學需要隨時調整的。
③身體保護與自理能力教育（三個注意事項）
身體保護與自理能力教育的目標：幫助幼兒改善對待健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益於個人、有益於社會的健康行為何習慣。具體內容包括：生活衛生、情節衛生、環境衛生、器官保護等。
身體保護與自理能力教育的注意事項：一貫一致的要求，也就是教師、家長在日常生活和游戲中，都要有統一的常規要求，不能朝令夕改，更不能隨成人喜好和意願隨意改動既成事實的常規要求，否則幼兒自理能力和常規的培養會出現反復；集體個別相結合，由於幼兒來自不同的家庭，遺傳、素質和習慣都有差異，因此，在制定教學計劃時，需要考慮這些因素，既要照顧所有幼兒，又要有個體的教育，二者有機結合可以使幼兒逐漸融入集體之中，和集體統一起來，慢慢形成班級常規和符合要求的行為習慣，有效完成教育目標；示範講解的妙用，很多時候教師為了潛移默化地影響幼兒，教學活動中不再強調示範講解的重要性，以避免一教一學給幼兒帶來的負面影響。因此，對於示範講解，需要教師巧妙利用，不著痕跡地起到幫助幼兒形成正確概念的作用。
第二是圍繞目標和內容的需要設計，任何活動的設置都不能形成模式，健康教學活動也是一樣，雖然有一定的環節設置模式，但是具體到某一個活動，還是要根據目標和內容的不同來置，這樣才符合幼兒發展、活動特點以及活動中教師教育智慧體現的需要。
（2）應注意的問題
第一，教學環節不宜過多。雖然健康教學活動的環節可以隨著實際需要及時作出調整，但仍要遵循環節簡單、明確，利用組織的互動原則，因為健康教學活動不同於其他領域的教育活動，其中動作練習、安全教育都需要幼兒親身的體驗和感受，若是走過場，則看似熱鬧，實則沒有達到目的。因此，環節設置一定注意簡介明了，為完成目標服務。
第二，要做到動靜交替。健康教學活動不同於其他領域教育活動的重要之處是需要教師准確示範動作，幼兒參與的高強度、高密度的練習，此外還需要幼兒自我保護以及安全教育等問題。因此必須做到動靜交替，否則教師和幼兒都不能很好地完成任務目標，教師在動靜交替中放鬆和緩沖是活動中必須要有的。
第三，把握重點、突破難點的環節設置。在設計健康教學活動的過程中，教師要十分清楚教學活動的重點和難點在哪裡，各個環節應圍繞把握重點、突破難點進行設計。這樣由易到難、由淺入深、環環相扣、層層遞進，能夠很好地完成健康教學活動目標。
2. 幼兒園教學活動的實施策略有哪些內容
第一章 學前兒童社會性發展概述教學目的理解社會性和社會性發展的含義，了解影響幼兒社會發展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。教學重點、難點社會性與幼兒社會性發展的含義，影響幼兒社會性發展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節 社會性及其對學前兒童發展的意義一、 社會性簡介二、 社會性對學前兒童發展的意義第二節 學前兒童社會性的發展特點 一、 自我意識 二、 情緒情感 三、 個性 四、 社會性行為 五、 學前兒童道德的發展第三節 學前兒童社會性發展的理論和影響因素 一、 學前兒童社會性發展的主要理論 二、 影響兒童社會性發展的因素 第二章 學前兒童社會教育的目標和內容教學目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學生能夠用實例說明幼兒社會性發展的階段性，並設計出相應的教育內容；教學重點、難點分析、確定幼兒園社會教育目標的依據。分析擬訂社會教育內容的原則、選擇社會教育內容時應該注意的問題。第一節 學前兒童社會教育的目標 一、 學前兒童社會教育目標的含義 二、 確保實現社會領域的教育目標應注意的問題第二節 學前兒童社會教育的內容 一、 社會行為 二、 社會情感 三、 社會認知 四、 個性 五、 理解社會教育內容應注意的問題 第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法第一節學前兒童社會教育活動指導的原則 一、 目標原則 二、 活動性原則 三、 實踐性原則 四、 強化原則 五、 一致性原則第二節 學前兒童社會教育活動指導的方法 一、 學前兒童社會教育的一般方法 二、 學前兒童社會教育的特殊方法第三節 兒童社會教育的途徑 一、 專門的教育活動 二、 隨機教育 三、 家園合作 第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導教學目的了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。教學重點、難點了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。第一節 確定社會教育活動內容的原則一、 確定社會教育活動內容的依據二、 確定社會教育活動內容的原則第二節 學前兒童社會教育活動的指導一、 學前兒童社會教育活動形式的選擇二、 學前兒童社會教育活動的指導策略 第五章 學前兒童社會教育評價教學目的了解家庭、社區中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。掌握社區學前教育的方法與途徑，能利用社區資源發展幼教事業。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內容、方案、編制、實施。教學重點、難點家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。第一節 學前兒童社會教育評價的含義及原則一、 學前兒童社會教育評價的含義二、 學前兒童社會教育評價的原則第二節 學前兒童社會教育評價的內容一、 0—3歲兒童社會性發展評價二、 幼兒社會性發展評價第三節 學前兒童社會教育評價方案的編制第四節 學前兒童社會教育評價的組織與實施一、 評價實施的准備階段二、 評價實施階段三、 評價結果反饋階段
3. 幼兒園教師教育策略
給予幼兒積極的指導和建議 這與教育應以正面引導的思想是一致的。這一策略要求教師在對幼兒提出教育要求或指出幼兒的錯誤時，應該多使用平等性語言，如告訴幼兒能做什麼、怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果幼兒真的已經或者即將做出不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒教師與幼兒關系的調查認為，教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系就會不太和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，更有利於教師對幼兒的教育。
4. 幼兒園集體教學中有效的提問策略有哪些
（一）注重集體教學活動中的問題設計
幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索慾望，並有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。
1、問題設計必須圍繞教學中的關鍵
問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，並為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。
如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：「這些熱氣球有什麼不一樣？每隻熱氣球上面的花紋排隊有什麼小秘密？」這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。
2、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
Ø 面向全體幼兒的原則
幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三個機器兵有什麼不同？」的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
Ø 遵循因人而異的原則
幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：「你怎麼知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？」對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：「小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什麼還是要背小野豬？」而對一些能力強的孩子教師則提問：「野豬媽媽也得病了，小野豬會怎麼想，它又會怎麼做呢？」由於教師准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂於主動地回答問題，積極參與到活動中。
3、問題必須具有開放性
心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知慾最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想像，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。
在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的「猜」。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什麼事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想像。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什麼事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎麼辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出後，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到「點撥」。於是教師就問到：「林林做的這些事情，他自己能做嗎？」這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，「能，林林可能自己穿衣服。」「林林可能自己吃飯。」「林林應該自己的事情自己做！」這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。
（二）要注意問題的廣度，避免主觀設疑。
在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：
（教師出示了一棵樹的圖片），然後直接問幼兒：「這是什麼呀」
「樹」。
「為什麼在我們的周圍要種樹呀？種樹有什麼好呢？」
「樹可以給我們乘涼」、「樹可以擋風。」……
當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，於是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。
後來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限於活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。於是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：
（出示了三棵錯綜的樹）「這是什麼呀？」
「這是樹」。
「有幾棵樹呀？」
「有三棵」。
「你們在哪裡也看見過樹呀？」
「在幼兒園里、在馬路上、在小區里……」
「為什麼這些地方要種樹呢？種樹有什麼好？」
「種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西……」
雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。
（三）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。
一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣並結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在「在秋天裡」的主題進行中，我們開展了關於昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特徵，於是就說：
「請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什麼不同？」
我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫於教師的指令去看和想，特別是班級裡面一些活躍的孩子。於是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：
「現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎麼區分兩位寶寶的？」刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位「寶寶」不同的願望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。
（四）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵
在教師提問後，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒「樹有什麼好呀？」一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。」於是第二個幼兒說「樹上能結橘子。」之後的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評後來回答的孩子，那麼這些孩子以後就不會再這么積極回答問題了。於是老師就鼓勵問到：「樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。」以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。
（五）豐富集體教學活動問答模式
幼兒在日常生活中會提出許多「為什麼」的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是「培養學生正確提出問題和回答問題的能力」，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利於幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優於教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題」。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！
5. 幼兒園教學策略有哪些種類
1、啟發式教學法。
教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒版的思維和權學習積極性的教學方式。
2、情景教學法。
教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
3、活動操作法。
教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4、暗示教學法。
運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
5、發現法。
讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
6. 幼兒園教師如何討論問題的策略和方法
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。 可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然...而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在 著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他 們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？ 一、活動前多做功課，為有效回應作好准備 （一）做好相關知識的儲備 俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗， 或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有 數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。 如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知 識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知 識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。 （二）充分預設 提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」， 只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應 首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不 同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面 對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。 我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的 每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50 種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。 可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。 二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略 在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應 固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的 球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。 （一）認真傾聽 教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽 幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。 和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信 與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老 師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。 （二）積極追問 追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用： 當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過 上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」 教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要 表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。 當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回 答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此 時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。 當孩子回答單 一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的 思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的 追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。 當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師 活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為 什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學 校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很 多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。 （三）及時歸納提升 規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。 就