『壹』 淺談小學自然教學中如何實施探究教學
一、學生探究的基礎
探究的過程是學生自行其事的過程，探究式的方法需要學生探索研究未知的事物，所以需要學生具有一定的知識經驗和相應的思想發展水平。設想我們指導一個從熱帶叢林中與狼一同長大的狼孩去探究，那註定是不能成功的。這方面義務教育自然教材為探究教學提供了方便。比如指導學生探究物體熱脹冷縮的性質，學生已有了物體有三種形態的知識，學會了使用酒精燈的技能，還初步掌握了歸納、演繹的思維方式，再加上學生積累的其他知識、經驗，探究物體熱脹冷縮的性質的基礎是具備了。但僅有這些還不夠，教師還要提供相應的物質條件——可供選擇的實驗器材。
提出了問題，具備了探究的基礎，是不是學生就可以順利地探究呢？運用已有知識和經驗對學生同樣是件不易的事情，這時候教師適時適當的指導就成了關鍵。
以上所述屬正遷移，生活中的負遷移現象對探究的負面影響，教學中也得顧及到。如，生活中我們講的「白開水、空瓶子、空杯子、太陽東升西落、鋼筆膽吸墨水」等，對認識水是無色的、空氣占據空間、地球繞太陽自西向東公轉、大氣壓力都形成一定障礙，只有掃清障礙，才可能使學生在探究中少走彎路或不走彎路。
二、探究教學的程序
任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發現式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發現問題開始，探究教學也是從指導學生發現探究的問題開始；科學家在發現問題後進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最後形成結論。
探究教學也是根據發現問題——提出假設——設計實驗——驗證假設——形成結論的程序，最後達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。但這對於小學生而言，每一次探究都是真正經歷一次科學研究的過程。以《熱空氣》教學為例，本課學生的探究目標是認識熱空氣比同體積的空氣輕能夠在空氣中上升的性質。教師指導學生自己提出探究課題，就得提供生活中相應的他們又熟悉的現象，如在火爐上方烘烤的手絹總是不停地飄來擺去，怎麼回事啊？引導學生發現提出可能是熱氣上升的作用。進而概括出熱空氣輕嗎？熱空氣能上升嗎？於是問題就被發現了。再根據這一設想，學生設計實驗、驗證，於是學生設計出把小風車置於蠟燭上方就轉起來，將塑料袋裝上空氣加熱，慢慢的就升起來的實驗，並利用教師提供的材料，非常專注地投入在探究中，最後證明了假想，得出了結論。在應用中學生能講出，熱氣球、排風扇安裝在屋子的上方，都是利用了熱空氣輕而上升的道理。較好的學生還從逆向提出冰箱利用了冷空氣下沉的道理，把冷凍箱安排在冰箱的上方。
這樣的探究活動使每個孩子都以為自己做了一次科學家。
三、關於探究教學的目標探究
教學的目標，從廣義講，顯性的是認知的自然事物；隱性的是學生「探求意義的經歷」（愛因斯坦）；發展的是發現性和創造性；培養的是學科學、用科學的志趣。從這個意義上說，探究教學也是教學指導思想，是培養什麼樣的人才的大事。狹義地講，指在教學實施中，由學生提出的探究目標——認知的自然事物。為什麼要強調學生提出探究目標呢？
「探究」是一個比較復雜的認識過程，從提出研究的問題，到完成研究過程是一個整體，科學家就是從提出問題開始的。我們從小培養兒童像科學家一樣探索大自然的奧秘，也就得從提出問題開始，這個問題就是學生探究的目標。再者要真正發現問題並不是一件容易的事，只有思想活躍、勤於觀察、善於思考的人，才能在別人習以為常、不以為然的情況下發現事物變化的蛛絲馬跡，從而概括抽象提出問題，展開研究。可以說沒有發現問題就沒有探究。
四、學生探究的氛圍
本文反復強調探究的過程是學生獨立的認識過程。這就是說在探究過程中學生的「獨立性」神聖不可侵犯。要實現這一點，必須給學生創設一個民主、和諧的氛圍。
這個氛圍的營造關鍵是教師。民主和諧的核心是，師生平等，民主教學，形成民主和諧的人際關系。民主和諧有利於教師和學生的積極性都得到充分的發揮，師生積極性的發揮必然要受到客觀環境的影響，特別是師生關系的影響。師生平等相處，心情舒暢，雙方才會以積極的態度對待教學。如果師生情緒對立，關系緊張，雙方的積極性根本不可能充分發揮。民主和諧也有利於培養學生實事求是的科學態度。如果教師自以為是權威，搞「一言堂」，學生就不敢提出自己的不同看法，不敢實事求是。民主和諧還有利於學生團結友愛、互學互助的道德品質形成；有利於對探索自然產生興趣；有利於培養學生的人際交往能力，這一切都有利於學生的探究發展。因此民主和諧的教學氛圍，不僅是探究教學的需要，而且還具有深刻的教育性。
教學中教師還要充分信任學生能夠發揮自己的潛能，能夠培養自己解決問題的能力。還要鼓勵學生敢於如實匯報觀察、實驗的結果，即使結果與同學們講的不符，也要敢於如實提出自己的想法和意見。當自己的觀點被證實是錯誤時，也要鼓勵學生實事求是地樂於接受正確的觀點。
在探究教學過程中，要盡量安排小組活動和組織活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創造更多的自我表現機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。所以探究教學的成功，也取決於探究氛圍的形成。
『貳』 小學科學教學方法有哪些
根據小學科學教學的特點，可以見將教學的基本方法分為以下幾種：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等。
2.1講授法：
講授法是指教師運用口頭語言進行教學的一種方法，其特點主要是通過教師的語言，適當的輔以其他教學手段向學生傳遞知識，使學生掌握知識，啟發學生思維，發展學生能力。
這種教學方法是中學物理教學過程中應用最廣泛，最基本的一種教學方法。這種教學方法有以下幾點作用：1.它即用於講授新知識，也用於鞏固舊知識；2.它既可以描述物理現象，敘述物理事實、解釋物理概念，又可以論證原理、闡明規律。教學的內容越系統，原理性越強，就越社用於這種教學方法。講授法的優點是能充分發揮教師的指導作用，使學生在短時間里獲得大量的知識信息。這種教學方法的缺點是使用講授法，學生比較被動，不能照顧個別差異，學生學習得到的知識不易保持。雖然如此，在今天信息社會里，講授法仍不失為最重要的教學方法。
在運用講授法過程當中，教師要適當地利用掛圖、板書、板畫、演示試驗等教學手段，有條件的學校還可以運用多媒體技術【3】。只有這樣才能使學生在學習知識過程中將已學的知識牢記住。
在小學科學教學中，運用講授法應當做到：
1.講授的內容必須符合學生的認知水平，遵循認知規律。
2.講授要力求具有啟發性。
3.講授要注意突出重點，抓住關鍵。
『叄』 小學自然教學提出由低到高的三個層次教學目標是什麼
所謂「情·知教學」，概括地說就是把認知因素與情性因素辯證統一起來進行教學。它與傳統教學有著明 顯的區別。傳統教學只把教學的著眼點集中於認知目標，重視認知因素在學生學習活動中的作用，但往往以犧 牲情性目標為代價。盡管傳統教學理論有時也講興趣、情感、意志和性格，但都不過是當作認知的輔助手段而 已，並不把它作為教學目標看待。「情·知教學」與之不同之處是，主張教學目標應當是認知目標和情性目標 的統一。強調在教學過程中，學生的認知心理和情性心理和諧共進，從而實現學生的素質培養。正是這種鮮明 的特點，決定了它已經成為指導教育教學的先進的指導思想。
「情·知教學」的教學思想與《小學自然教學大綱》（以下簡稱大綱）所提出的要求是一致的。《大綱》
要求指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，培養學生的觀察及動手操作能力，這是教學的認知目標；要
求培養學生的科學志趣、科學態度等，這是教學的情性目標。在低年級的自然教學活動中，如何將「情·知教
學」和《大綱》有機地統一在一起，更好地完成自然課的教學任務呢？筆者認為可以通過以下七個方面來完善 自然課的「情·知教學」。
1．保持良好的人際關系；
2．創設適宜的學習情境；
3．給學生以充分表現的機會；
4．實施信息傳遞的「立體結構」；
5．充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素；
6．教會學生學習；
7．「學」與「習」的統一。
下面結合《磁鐵游戲》一課談談在小學低年級自然課中應如何實施「情·知教學」。
一、明確目標，做到認知目標和情性目標同時並舉
正因為「情·知教學」要求認知因素與情性因素辯證統一，所以在教學活動中既要明確認知目標（掌握知
識、開發智力），又要明確情性目標（培養動機、興趣、情感、意志和性格等心理素質），使二者同時並舉，
統一實現。根據《大綱》要求並結合一年級學生的認知心理特點，明確《磁鐵游戲》一課的認知目標和情性目 標。
（一）認知目標
1．讓學生了解磁鐵的形狀；
2．知道磁鐵能吸鐵；
3．使學生初步學會磁鐵吸鐵的實驗，教給學生用觀察、比較的方法認識事物。
（二）情性目標
1．引起學生對自然科學的興趣；
2．培養一年級學生持久地進行學習活動的意志品質和敢想、敢做、會做的自信心。
只有明確了目標並將認知目標和情性目標統一於教學過程中，才能收到相得益彰的教學效果。
二、創造條件，達到認知過程和情性過程和諧共進
「情·知教學」理論認為，情與知的健康發展應該是和諧共進的。要達到和諧共進，必須藉助一定的手段 或創造一定的條件，根據《磁》一課的教材特點，筆者認為應從以下三個方面入手來創造條件，達到認知過程 與情性過程的和諧統一。
（一）創設適宜的學習環境
心理學的研究表明，人的情知心理因素是先天素質在後天環境中逐漸養成和成熟的。在教學過程中只有創 設良好的物理環境，人際關系環境和問題情境等，學生的心理素質才能得以較好的形成和發展。因為低年級兒 童的心理特點是活潑、愛動、好奇心強、注意力不能長久集中，讓他們老老實實坐上一堂課確實不易，所以在 教學中努力創設適宜低年級兒童學習的環境尤為重要。只有利用各種手段使學生產生興趣、產生好奇心。才能 引導學生進行各種認知活動，同時實現情性因素的培養。從這一點出發，結合本課教學內容，筆者創設了一種 適宜一年級學生的學習環境。
1．充分利用各種教具和學具。有趣的、形象直觀的教具最能吸引低年級學生的注意，引起學生的好奇， 使他們產生學習的興趣。根據實際教學的需要，筆者自製了新穎的魔術教具和學生喜聞樂見的動物教具，並為 學生准備了大量的實驗材料。如各種形狀的磁鐵、小木塊、橡皮、鐵片、鐵釘、螺絲帽、玻璃、塑料尺、燒杯 、鋸末等。諸多的教具激發了學生的學習興趣。
2．繪制顏色鮮艷、直觀形象的圖片。筆者針對磁鐵常見的形狀製作了顏色鮮艷、形象逼真的卡片，結合 磁鐵的性質設計了三幅直觀的、易為學生理解的掛圖。
3．創設集知識與趣味於一體的游戲活動。根據本課的三個性質筆者設計了三個游戲，寓知識於游戲之中 。
4．運用先進的電化教學手段。筆者准備了一段擬人化的電視片，將磁鐵的應用知識通過聲、像途徑傳遞 給學生。
5．舉行饒有趣味的競賽活動。本課採用了分組競賽的教學形式，鞏固學生已學得的知識，並開發學生的 思維。
學生在教師創設的這種適宜的學習環境中學習，興趣盎然，回答問題爭先恐後，就連學習比較差的學生也 躍躍欲試。可見，認知過程與情性過程在這種條件下能夠和諧共進。
（二）充分發掘和利用教材的思考性和情緒性因素
教材的思考性因素是指教材內涵或由教材所引發的在「教」與「學」過程中需要思考的因素。教材的情緒 性因素是指教材內容能引發學習者情緒變化的因素。教材既是認知因素的載體，也是情性因素的載體，為了使 學生的認知心理和情性心理同時活躍起來，就必須發掘和利用教材的思考性和情緒性因素。
比如，在導入《磁鐵游戲》一課時，筆者根據教材內容編了一個小魔術，這個小魔術利用磁鐵隔著紙能吸
鐵的原理將鐵末吸到紙上，同時在紙上顯示出課題的拼音字母。這樣做的目的是：其一，引出了本課課題；其
二，激起學生的興趣，使學生驚奇不已；其三，驚奇之後，學生頭腦中會出現「為什麼」，他們的思維處於極
其活躍的狀態。為了找到答案，學生產生了認知的需求，為本課的教學打下了基礎。這個小魔術利用了教材的
情緒性因素，通過磁鐵在學生心中的神秘感引發學生的興趣，調動學生的學習積極性。同時又活躍了學生的思 維，激發學生去探索，從而使學生深刻理解知識，開發智力。可見，在教學中，教師只有自覺並充分地發掘和 利用教材的思考性和情緒性因素，才能達到認知目標和情性目標統一實現的目的。
（三）給學生充分表現的機會
教育的目的是讓學生養成自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做 的這種精神。要達到這種目的，就必須給學生充分表現的機會。只有給學生充分表現的機會，才會提高學生獨 立思索、獨立分析、獨立解決問題的能力，才會增強學生的自信心，提高學習興趣和學習能力。
1．給學生群ti表現的機會。為了落實教學面向全體學生的教育思想，在教學活動中教師要讓每個學生都 參與學習，都有表現的機會。在《磁》一課中，筆者設計了多個分組實驗，讓實驗組的每一個學生都有一次或 兩次動手操作的機會。為了體現學生是教學過程中的主體，凡是學生自己能解決的問題都讓學生自己去想、去 說、去做，讓學生做學習的主人。如在講授磁鐵的性質時，教師將抽象的知識融於游戲之中，讓學生在游戲中
通過做一做、說一說發現磁鐵能吸鐵。教師只在必要的時候進行講解、示範和指導。這樣做既強調了學生的主
體作用，又體現了教師的主導作用。又如在學生分組實驗完成後，他們實驗用的鐵釘需要收拾，教師並不直接
命令學生如何把釘子裝好，而是將表現的機會充分地給予學生，讓他們自己想一個又快又方便的方法把鐵釘收
拾好，學生通過運用學得的知識把問題自行解決了。這樣做既鞏固了知識，又激發了學生的學習興趣，滿足了 學生積極表現的心理需求。
2．給學生成功表現的機會。成功的表現能夠增強學生學習的自信心，激發高昂的學習熱情。這一點對於 後進生更為重要。在上課時，難度較小的問題，筆者盡量讓學習差的學生回答，並且多表揚他們。通過成功的 表現讓他們在老師同學中「抬起頭來走路」，從而幫助他們樹立起自己能學好自然的自信心。
總之，上述的種種做法目的只有一個，就是讓認知過程與情性過程和諧共進，圓滿完成教學任務。
三、辯證統一，促使認知心理和情性心理健康發展
「情·知教學」理論認為：在學生學習過程中，有時認知在先，當認知心理活動高速進行時，情性心理便
得到相應的加強，儲蓄著新的能量，並培養著較為穩定的性格；有時情性在先，高昂的情緒和堅強的性格，在
一定條件下，又會把能量迴流給認知活動，激起智慧的火花；有時，認知與情性齊頭並進，互為條件，合而為
一。在實際教學活動中，「情」與「知」的發展是互為條件的。在某些情況下，認識因素常常作為一種意識力
量啟迪著或抑制著情性的方向和能量；在另一種情況下，情性又常常以某一種心境，加強或抑制思維的強度和
效率。比如在課前，學生的注意力分散，認知活動還處於抑制狀態，這時教師有意安排的一個新穎、有趣的魔
術表演立刻吸引了學生的注意，學生的神態反映出學生對此產生了濃厚的興趣，促進思維進入了活躍的狀態，
這就是情性引起了認知活動的活躍，學生的興趣轉化為動機就可以推動認知活動的高速進行。學生掌握「磁鐵
的兩個性質」的過程，也並非是單純的認知過程，隨著學生對知識的掌握，學生對磁鐵的好奇和興趣也越來越
濃，情性因素也相應地增強，以至於產生了想動手試一試的動機。所以當教師讓學生用學到的知識收拾桌面上
的鐵釘時，學生一個個樂此不疲；當教師讓其停止時，還有些學生不肯放手，這正是認知因素對情性因素作用
的結果。在這節課中有時認知與情性同時活躍起來。如在教師操作玩具鵝的時候，學生臉上洋溢著天真的笑容
，同時手舉得高高的，不等教師發問學生已經在下面小聲嚷著：「老師手中有磁鐵！」這個時候，學生的情知
因素同時得到鞏固和發展。如果每一節課，認知過程和情性過程都能和諧相關，互相促進，保證認知目標和情
性目標的統一實現，久而久之，學生的認知心理和情性心理就會健康發展，學生的素質將得到培養和提高。
『肆』 談談小學自然教學低年級基本要求有哪些
談談小學自然教學低年級基本要求有哪些
小學科學課程的基本理念是以探究回為核心，以培養學生答科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學活動的本質在於探究，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。
『伍』 如何規范小學科學教學的教學重點和難點
教學的重點，是學生應該掌握的學科基礎知識。
教學重點，亦即重點知識。在每課中均處專於核屬心的地位，具有統領性、代表性、典型性等特點。
教學難點需從學生學習的角度確定，而非教師的教學角度。是學生在學習本課內容時，可能存在認知障礙、理解困難或實踐難度大的知識內容。
教學難點的確定，應是知識學習與學習方法、技能的訓練和培養相結合的最佳契合點。
難點絕對不能以知識點的形式表現出來。應結合學生的認知特點和水平，尤其是學生在理解中可能遇到的障礙、困難等，確定本課教學的難點問題。
教學重點，屬於知識的范疇，需在知識的層面上確定。
教學難點，屬於認知的范疇，需在認知層面上確定。即必須依據學生在分析、理解時的難度，亦即學生認知的水平和能力確定。
對於不同學校、不同班級，每課的教學重點應該是一致的，難點則會出現不一致的現象。
『陸』 淺談對小學科學教學的幾點建議
小學科學新課程標准明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
有一節三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講台兩側擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什麼不同？學生根據平時的生活經驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講台上領取材料，想領什麼材料就領什麼材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什麼呀？學生搖搖頭„„
這節課，教師准備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由於教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對於小學生來說，探究絕不等於不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種「學生想研究什麼就研究什麼，學生想怎樣研究就怎樣研究」的做法實際上是不符合小學生學習實際的。
新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之後，該怎麼辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然後確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什麼，並緊緊圍繞這個問題收集信息。
一個完美的科學探究活動，應該是「學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果並進行匯報、交流」。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那麼，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是「有量無質」的探究活動。
作為科學課教師，要根據實際情況，放慢「探究的腳步」。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴於學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的「科學探究」、「情感態度與價值觀」與「科學知識」三維教學目標的系統達成。
『柒』 小學科學教學中注意什麼
一、在探究起始階段，教師特別注重培養學生的問題意識，但往往忽視了引導學生對問題進行必要的整理
例如有位教師在執教《使沉在水中的物體浮起來》這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然後對學生說：「對於水中的潛水艇，你都有什麼問題？」話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。
生1：潛水艇在水中為什麼能沉下去？
生2：潛水艇在水中為什麼會浮起來？
生3：水中的潛水艇為什麼能浮起來也能沉下去？
師：這節課我們就來研究這些問題。
從上面這個例子可以看出，學生提出的這幾個問題都屬於同一類，如果教師對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有「亂提瞎問」了。其實，教師組織學生對問題進行分析整理，不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得，我們教師何樂而不為？
二、在探究活動中，教師過分強調讓學生動手，而忽視了讓學生在動手的同時還要動腦
在現在的科學課堂上，教師們非常重視讓學生親自動手活動，經歷科學探究過程。這本來是無可厚非的，但現在有些教師對於「動手做」的方式來學習科學在理解上過於片面，認為只要是科學學習都要動手，因而在課堂教學中設計了許多動手的活動，以致於課堂上到處呈現出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是課後學生的頭腦依然是一片空白，並沒有對學生的探究能力有太多實質性的培養和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學習過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼。如在准備材料和具體的實驗操作中，需要學生動手，而在讓學生提出問題、進行猜想、設計實驗方案、分析實驗現象、得出科學結論以及進行反思時都要讓學生動腦。在該動腦的時候一定要啟發學生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據動腦的時間。
『捌』 小學科學教學的幾個注重方面
一、鼓勵學生敢問。
我認為教師首先應從教育觀念上更新，採取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對於學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢於表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢於提問的勇氣，而後再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可以通過愛迪生「我能孵出小雞來嗎」、牛頓「蘋果為什麼往地上掉」等具體事例，教育學生學習科學家善於思索探究的思維品質，使學生懂得「疑而能問，已知知識大半」、「思維自疑問和驚奇開始」的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問。
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題。起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
1．從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利於探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》，出示課題後，引導學生質疑。問學生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利於學生深入探究本課主題，同時，也有助於教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學生提到：「為什麼說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?」其他學生聽後鬨堂大笑，當我反問他們怎麼解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發生變態的原因了。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鍾的溫度變化.(到5分鍾時；到8分鍾時)在實驗前讓同學說一說將要出現的結果. 同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說「那是不可能的.」我說「那好吧我們來試一試再說。」同學們都非常好奇,認真的看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什麼，起到了很好的效果。
科學課中演示實驗的教學反思
演示實驗時目的必須明確。演示實驗要達到什麼目的，解決什麼問題，學生要學習哪些知識，培養哪些能力，這是必須要明確的問題。怎樣演示，突出哪些現象，得出正確結論，這是教師要明確的，並在實驗過程中讓每個學生都要明白，演示實驗不僅要指導學生觀察，更重要的是要啟發學生思維，分析現象，思考問題，讓學生自己去得出結論。只有這樣才能達到演示的目的
重點還應該突出，每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察，怎樣突出重點，在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應明確現象間的關系。多採用對比實驗的方法。
『玖』 良好的小學自然教學氣氛特點答案是什麼
根據小學科學教學的特點，可以見將教學的基本方法分為以下幾種：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法等。
2.1講授法：
講授法是指教師運用口頭語言進行教學的一種方法，其特點主要是通過教師的語言，適當的輔以其他教學手段向學生傳遞知識，使學生掌握知識，啟發學生思維，發展學生能力。
這種教學方法是中學物理教學過程中應用最廣泛，最基本的一種教學方法。這種教學方法有以下幾點作用：1.它即用於講授新知識，也用於鞏固舊知識；2.它既可以描述物理現象，敘述物理事實、解釋物理概念，又可以論證原理、闡明規律。教學的內容越系統，原理性越強，就越社用於這種教學方法。講授法的優點是能充分發揮教師的指導作用，使學生在短時間里獲得大量的知識信息。這種教學方法的缺點是使用講授法，學生比較被動，不能照顧個別差異，學生學習得到的知識不易保持。雖然如此，在今天信息社會里，講授法仍不失為最重要的教學方法。
在運用講授法過程當中，教師要適當地利用掛圖、板書、板畫、演示試驗等教學手段，有條件的學校還可以運用多媒體技術【3】。只有這樣才能使學生在學習知識過程中將已學的知識牢記住。
在小學科學教學中，運用講授法應當做到：
講授的內容必須符合學生的認知水平，遵循認知規律。
2.講授要力求具有啟發性。
3.講授要注意突出重點，抓住關鍵。
2.2談話法：
談話法是教師和學生以口頭語言問答的方式進行的一種教學方法。其基本特點是教師根據學生已有知識和經驗，提出一系列具有嚴格邏輯順序的問題，引導學生思考或回答，而使學生獲得新知識或檢查，鞏固已有知識，不是教師直接由教師提高的，而是教師引導學生把發現把發現的信息通過學生自己的思考後加以重新安排，並進行進一步的組織與轉換，使它和原有的認識結構融合起來。
這種教學方法的優點是便於激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和學生的興趣【4】。教師通過談話可直接了解學生對知識技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，從而改進教學。這種教學方法的缺點是在上課進程中容易被學習好，思維敏捷的學生所佔據，而差生容易被忽視。上課注意力差的學生掌握的知識就會不完整，與講授法相比，這種教學方法在相同的教學時間內所傳授的知識容量要小的多。談話法就其適用范圍而言可分為引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。無論哪種形式的談話，都要設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學生的積極性。這是發揮談話法作用的關鍵所在。
在應用談話法應做到：
1.在談話之前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充足的准備，精心設計談話問題，審慎選擇談話的方式。
2.談話時，教師提出的每一個問題，都是要緊扣教材，難易適中，既要面向全體學生，也要因人而異。
3.談話後，教師要及時小結，使學生凌亂的知識得以疏通，一些錯誤的認識要得以澄清。
2.3討論法：
討論法是在教師指導下，學生以一個班或一個組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辨論活動，獲得知識以及鞏固知識的一種教學方法。這種教學方法的優點是能夠集中學生的注意力，充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，對培養學生思維敏捷性和靈活性以及語言表達有獨特的作用。但是這種教學方法的缺點也和它的優點一樣很明顯，起缺點就是難以組動學生，而學生一旦發動又不易控制，討論問題又很費時，就會降低教學效率，教師工作量大而且要有相當的教學機智能力和豐富的知識，否則難以收到應有的效果。
在運用討論法應做到：
1.討論前，教師要提出討論的題目，思考提綱和具體的要求。
2.討論時，教師要善於啟發引導。既要學生大膽的發表意見，又要抓住問題的中心。
3.討論結束時，教師要進行總結。教師要正確評價學生的發展，應著眼於引導和鼓勵。
2.4讀書指導法：
讀書指導法是教師指導學生閱讀教科書和其他有關書獲得知識並發展學生智能的一種教學方法。這種教學方法的優點是有利於培養學生的自學能力以及學習習慣，便於從學生的實際出發，利於教師進行個別指導和因材施教。但是和上面幾種教學方法一樣，讀書指導法也有它的局限性。這種教學方法適用於難度較小的章節和段落，利於敘述和推理辨證性的知識內容，但是不利於培養學生觀察、想像、操作等能力，限制了師生的感情交流與認識上的及時反饋。
在應用讀書指導法應做到：
1.指導學生精心閱讀教科書。
2.指導學生善於閱讀教科書。
3.要根據物理學的特點指導學生讀書。