⑴ 幼兒園集體教學活動的利與弊
提高集體教學的有效性應關注活動內容的適宜性，創設幼兒發展的鷹架，關注幼兒的主動性與互動性。
首先，關注活動內容的適宜性，符合本班多數幼兒的發展需要是有效教學的前提。活動內容是實現教學目標的載體，是保證集體教學活動有效性的前提。相比較於中小學課程，幼兒園教學內容的隨意性比較大，也會造成內容選擇的隨意性。《指南》就明確指出：集體活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。
大班孩子聽了《騎白馬的蒼耳》的故事後，對種子的傳播方式產生了濃厚的興趣，班級里常能聽到孩子們討論的聲音，不管是晨間談話、玩游戲，還是排隊、喝水的空當。自然角一躍成了班上最熱鬧的角落，各種各樣的種子紛紛「登場」。在幼兒園里散步時，孩子們也到處尋找植物的種子，並猜測它的傳播方式。當班級孩子的興趣集中並且強烈得要溢出來時，新的教學活動《種子的傳播》自然就產生了。由此可以看出，吻合班級絕大多數孩子發展意願的活動，有利於幼兒分享經驗、引導探究、解決共性問題的活動就是適宜的活動，集體教學活動內容的選擇需要捕捉課程時機，才能為課程的進程把脈。
其次，把握臨界點，創設幼兒發展的鷹架是有效教學的重要保證。教學過程中的臨界點是指教學活動的某個時間段中，幼兒的學習因受當時各種因素的促進或制約而出現停滯之前的瞬間時刻是幼兒的發展獲得質的飛躍的節點，是幼兒發展中遇到的挑戰也是幼兒發展的機遇。幼兒能否突破臨界點獲得新的發展，需要得到教師及時敏感的引導和幫助。
鷹架觀念源自維果茨基的最近發展區，即幼兒的發展存在兩種水平，一種是現有發展水平，另一種是最近發展區。教學應走在幼兒現有發展水平的前面，為其創設最近發展區，幫助其從現有的發展水平提升到更高的發展水平，鷹架就是建立在幼兒現有發展水平基礎上，為幼兒提供向更高水平發展的支撐。
比如，可以通過有效的提問和追問創設鷹架促進幼兒的發展，教師在提問過程中注意提問類型的多樣化，提問要清晰，句式結構簡單、句子簡短、有針對性；關注提問的序列性，引導幼兒的思考由淺入深、由表及裡，逐漸實現經驗及其意義的建構。
再其次，關注幼兒的主動參與，引發互動是有效教學的重要途徑。幼兒參與是有效學習的關鍵，是集體教學轉化為幼兒發展的中介，也是評價幼兒園集體教學質量的重要標准。參與的指標不僅應關注兒童是否有積極的行動參與，更要關注兒童積極的心理參與，積極的心理參與才能說明教學活動是孩子喜愛的、滿足幼兒發展需求的。
學齡前幼兒是「在行動中學習」的，這里包含著兩層意思，一是說明了行動對於幼兒發展的重要性，二是強調行動是為達成教學目標服務的，這對於集體教學的實施有著重要的指導意義，即讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。
⑵ 簡述幼兒集體教學的利與弊
早上幼兒園也有一些好處，像可以提早學會獨立，和交友，但弊多於利，專現在的社會生活節奏太緊張，小孩屬的壓力太大，在能寵她，能縱容他的時候不妨就讓他放鬆，將來，當他長大，想起小時候的快樂生活，說不定也能幫幫他呢，最起碼有個快樂的回憶，而不是辛苦的童年。
⑶ 如何看待幼兒園的集體教學活動
提高集體教學質量的一個前提：准確定位
與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。
學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。
雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集
體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。
（1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。
（2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。
（4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學
⑷ 如何提高幼兒園集體教學中環節架構與目標
一、選擇好教材
由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園教學活動有效性的前提。
二、制訂恰當的教學目標
選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。目標必須是合理的，因為如果目標本身不合理，與幼兒的發展是沖突的，那麼這個活動再「精彩」也仍然不合理。這里有三層意思：
1．目標必須適合幼兒的發展水平，切忌定位過高或過低。
2．目標必須具體、明確，可操作的、可測的、可評價的，切忌太空太大。例如：某一語言活動目標（1）理解故事內容，感受作品所表達的情緒特點。（2）能用語言、動作大膽地表現對作品的理解。某一音樂活動目標都存在過空過大、不夠具體明確的問題，對老師來說缺乏操作性。
3．要有整合的思想，關注教育的多重價值，包括知識、技能、情感、態度、能力等。
三、合理設計教學環節
一個有效的教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。
首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如色彩鮮艷的道具等.根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼. 例如：「一次我在上科學課時題目為《現代通訊工具》中，我帶了自已兩部手機，課堂上我拿出讓學生們都看看拿拿，在講解手機的作用與用途過程中，讓個別同學親自打電話給爸爸或媽媽會出現什麼的情況？打電話的學生都興奮地說：「老師老師 我聽到了，我聽到爸爸的聲音了」，我坐在教室里就能和家裡的爸爸媽媽說話；聽到他們的聲音我很高興不用跑回家了。」顯然讓學生親自體驗，調動其的感官尤為重要，讓他們更深刻理解課程的內容。激發了他們學習科學的興趣。
⑸ 如何讓集體教學活動更有意義
集體教學活動既是解決幼兒園師生比問題的有效途徑，也是促進幼兒有效發展的策略之一。鑒於此，探討「如何使集體教學活動有意義」顯得尤為重要。那麼，在實踐中，我們可以從哪些方面來看待一個集體教學活動是否有意義呢？
一 從活動內容來看
看一個集體教學活動是否有意義，我們首先要考慮活動是否符合該年齡段幼兒的需要，是否擁有豐富的內涵。以小班集體教學活動「春天真熱鬧」為例。在開展主題活動「春天來了」的過程中，孩子們在樹下聽到了鳥叫聲，在幼兒園門口看到了有人在賣小雞小鴨，有的小朋友還帶來了在公園水池裡抓的小蝌蚪。這激發了孩子們對春天動物的關注，但由於幼兒對於春天動物的經驗比較分散、零碎，所以此時教師可組織幼兒交流與分享零星的、個體的經驗，並給予適時的歸納、提升，讓幼兒感受春天充滿生機的特徵。
基於此，教師創編了詩歌《春天真熱鬧》（春天到，春天到，小動物出來了／嘎嘎嘎，鴨子游來了／嗡嗡嗡，蜜蜂飛來了／呱呱呱，青蛙跳來了／汪汪汪，小狗跑來了／嘰嘰嘰，小雞走來了／哎呀呀，春天真熱鬧），並預設了活動「春天真熱鬧」。
從這個活動來看，關注春天的小動物是孩子們的興趣所在，而對於小班幼兒來說，以趣味性的、情景化的手段整合「1和許多…『大小…『5以內數」等學習內容是符合其發展需要的，而學習「游、飛、跳、跑、走」等動詞對小班幼兒來說是一種挑戰，它能讓幼兒體驗到一種生命情趣，提高幼兒傾聽、表達等能力，這樣的集體教學活動對幼兒的發展是具有意義的。
二 從設計構思來看
集體教學活動是否有意義與其目標的定位和結構的安排密不可分。有意義的集體教學活動其目標必須是清晰的，具有可操作性，並且是可達成的。同時，有意義的教學活動，其目標必須符合幼兒的認知水平，是幼兒能接受的，且能概括、提升或拓展幼兒的原有經驗。
活動結構安排的合理性是達成目標的有效保障。我們可以從縱向和橫向兩個維度來分析。從縱向來看，它反映了活動流程，要求環環相扣，層層遞進，圍繞目標而展開。從橫向來看，它反映了某一環節的布局，要求別具匠心，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。還是以小班集體教學活動「春天真熱鬧」為例。
此活動的縱向安排是：第一環節運用多媒體創設「春「的意境，引導幼兒回顧與交流有關「春天美」的經驗：第二環節運用多媒體把春天充滿生機的景象生動、形象地展現給幼兒，讓幼兒欣賞與表述美麗而又熱鬧的春天景象，概括與提升幼兒的經驗；第三環節，讓幼兒通過模仿、體驗來表達表現，內化新的經驗。
從活動的橫向安排來看，在對第二環節幼兒傾聽能力培養的設計上，教師不是讓幼兒逐一傾聽各種聲音，機械地重復同一種要求，而是不斷對幼兒的傾聽能力提出挑戰。如，先讓幼兒聽辨一種較易辨別的聲音（鴨子叫聲），引起幼兒興趣：再讓幼兒聽辨一種較難辨別的聲音（蜜蜂飛動的聲音），對幼兒 聽辨的專注性、敏感性提出要求： 然後讓幼兒聽辨兩種聲音（青蛙叫 聲和狗叫聲交替、混合出現），對幼 兒的專注性、記憶力提出挑戰：最 後讓幼兒仔細傾聽一群聲音（小雞 叫聲），對幼兒專注、持久地傾聽提 出要求。在這一過程中，幼兒不僅對不斷變化的「未知情況」充滿好 奇並產生探究的興趣，也享受著挑 戰自我帶來的樂趣。
三 從組織實施來看
從組織實施的角度來看，一個有意義的集體教學活動必須尊重 幼兒的學習方式，關注師幼互動的質量，不斷優化教與學的過程。
1．追隨幼兒的需要
優質的師幼互動是雙向的，其中教師是否善於觀察並滿足幼兒 有價值的需要，積極推動幼兒的發展很重要。再以小班集體教學活動 「春天真熱鬧」的片斷為例。當幼兒聽辨出是小雞的聲音時，教師用多媒體課件出示了一群走動的小雞，接著，讓幼兒通過觀察、交流，感知「1和許多」，描述小雞的動態，探究小雞從哪兒來，猜測小雞去干什麼，等等，達到了預期的效果。隨後，教師發現孩子們J繼續盯著畫面，伸著食指意欲點數這群小雞。這時教師敏感地覺察到這是幼兒有價值的需要，於是立即 抓住機會說：「看來你們都很想知 道這里一共有多少只小雞，那我們 就來數數。我們從『雞爸爸，開始數吧。」讓幼兒從左到右、從上到下手口一致地點數並說出總數，這無疑 適時有效地促進了幼兒的發展。
2．關注活動細節
細節決定成敗，關注細節就是關注幼兒的發展。教師對集體教學活動中一些細節的處理是否得當，往往直接影響一個集體教學活動的意義。在小班「春天真熱鬧」的集體教學活動中，為了滿足幼兒的表演願望，教師說「你們選擇好自己喜歡的小動物頭飾後，要先拿在手裡，看一看是什麼小動物，再戴在頭上，這樣你就知道自己扮演的是什麼小動物了，然後別忘了告訴大家你是什麼小動物。」果然，幼兒在選好頭飾後都先仔細看一下再戴在頭上，並興奮地告訴同伴：「我是鴨子．嘎嘎嘎。」「嗡嗡嗡，我是蜜蜂。」教師的這一舉動雖然細小，卻讓幼兒明確了自己的角色，為後面的有序表演作好了充分的准備。
四 從幼兒表現來看
我們看一個集體教學活動是否有意義，必須看幼兒的表現，從 中判斷他們的發展狀況。首先，要 看活動中幼兒是否在原有基礎上得到相應的發展。其次，要看活動中每個幼兒是否都有體驗與表現 的機會。再次，要看幼兒在活動中是否開朗、自信、敢想、敢說、敢做．對學習充滿好奇與探索的慾望，是否有良好的觀察與傾聽的習慣，是否能在積極的思維狀態下展現經 驗與智慧，等等。
集體教學活動是目前幼兒園普遍採用的一種活動形式，因此，教師必須考慮如何提高集體教學活動的意義，使之成為促進幼兒發展的有效途徑。
⑹ 如何有效開展幼兒園集體教學活動
評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。教師像是在獨白，並不期望幼兒回應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和探討。 ③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。」 那麼在集體教學活動中何時需要評價如何組織評價呢我們知道評價應基於教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。第七．評價要以幼兒發展為切入點，