『壹』 如何搞好小學四年級教學
先跟學生處好關系
經常跟各個層次的學生 聊聊天 談談學習生活之類的
上體育課的時候 可以跟學生一起玩玩
增進感情之類的啊
對於成績不好的 一定倍加關注 想辦法 提高他們的興趣等
『貳』 小學四年級學生情況的分析
閱讀教學是現行小學語文教學最重要的部分，它帶動著學生聽說讀寫能力的提高，促使學生語文素養的全面提高。
2003學年度下學期抽測卷側重檢測閱讀能力，兼顧書面表達能力。本測試卷著重在閱讀中的詞語理解、內容概括、文段理解、閱讀感受、積累運用、文段條理把握、讀文提問、讀文想像等方面較全面地進行檢測，這些方面都體現學生所應具備的閱讀能力。下面，在綜合各區、縣級市抽測情況的基礎上，作出分析，並提出對今後教學的有關對策。
（一）數據統計
廣州市參加檢測人數：123187 平均分：74.33
區、縣級市最高平均分：85.6 最低平均分：62.07
100-～
91分
90-～
86分
85-～
76分
75-～
60分
60分以下
占參加總人數百分比
16
16
25
27
16
（二）學生閱讀能力分析與教學對策
一、詞語理解能力方面
卷中主要測試題：
▲讀一讀，選出帶點詞語在句子中准確的解釋，用「√」表示出來。
1. 中午十二點左右，午時花開花了。
（1）左和右兩個方面 （ ） （2）身邊跟隨的人 （ ）
（3）上下，表示大概的數 （ ） （4）支配、操縱 （ ）
2. 它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。
（1）過去的 （ ） （2）去、到 （ ）
（3）來回、反復 （ ） （4）常常、經常 （ ）
▲閱讀第9自然段，在兩個括弧內各圈出一個恰當的詞語。
▲在文章里找出與下面意思相反的詞語。
愚蠢—— 緊張——
分析：
詞語理解能力是閱讀的基礎能力。此測試卷著重測試在語境中理解詞語的能力。
此方面的測試得分率普遍在80％以上，不少區縣在90％左右。
學生在具體語境中理解詞語的能力較強，對「左右」「往往」等日常用語把握較好，但對在日常生活中使用頻率相對少的「居然」「果然」一類詞語把握欠佳。
教學對策:
繼續加強對字詞的教學。要特別重視聯繫上下文，聯系生活進行理解。要指導學生養成查字典的習慣，並學會結合特定語境對詞語意思進行准確的選擇。要重視詞語的積累與運用，因為，字詞積累多了，能運用了，也能提高字詞的理解能力。
二、內容概括能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
第③自然段的主要意思是：__________________________________________。
▲填空：
第一自然段主要寫了______________________________________________。
▲在下面正確答案的括弧里打「 √ 」
文章中交代小女孩作文的題目和具體內容是
1、第1、2自然段{ }
2、第3自然段至第13自然段（ ）
3、第13自然段至第14自然段（ ）
分析：
此測試題主要是讓學生歸納概括文段的主要內容。但學生答題質量不夠理想，主要表現是：
未能抓住文段的要點，概括不完整。如，對第二篇文章第一自然段，主要內容可概括為「我去作了采訪」或「采訪的原因」，但學生卻概括為：「台北國一至六年級的學生都要寫一篇母親的作文。」
未掌握歸納概括的方法。往往使用簡單的摘句法，如對第一篇文章第3自然段簡單地摘抄了「這位科學家的做法真妙」作為段意。不善於用自已的語言進行歸納概括，對選擇題的得分率較高，表述題則較低，相當多學生把整個文段抄下來作答案或者表述不清楚。
教學對策：
閱讀教學既要重視提高學生的分析能力，又要同時提高學生對文段內容歸納概括的能力。學生歸納概括能力不理解的原因恐怕與上階段過分強調對片言只語的理解感悟，而忽視概括文段主要內容和段意的訓練有關。
四年級要抓住段落這重要的語言材料進行歸納概括的訓練。要特別注意抓住段落讓學生把握歸納概括的各種方法。
三、文段理解能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
因為_________________________________________，所以不同的植物開花的時間是不同的。
▲讀第②自然段，選出正確的答案，在括弧里打「√」。
（提示：本題可能有多項選擇）
曇花在晚上開花的原因是：
適應白天強烈的陽光。（ ）
要昆蟲傳播花粉。（ ）
適應了晚上九點左右的溫度和濕度。（ ）
要乾燥的空氣。（ ）
▲根據短文內容，從下面的答題中選擇一個最恰當的答案。
短文最後寫「這位植物學家的做法真妙」，植物學家巧妙的做法指的是：
1. 把花種在一起，組成「花鍾」。 （ ）
2. 把不同時間開放的花種在一起。 （ ）
3. 把不同時間開放的花種在一起，按花二十四小時內陸續開放的順序，修整得像鍾面一樣，組成花的「時鍾」。 （ ）
4. 把不同時間開放的花種在一起，修整得像鍾面一樣。 （ ）
▲讀第7、8、9、10自然段，在理解正確的句子後面打「 √ 」，不正確的句子後面打「 × 」
1、寫爸爸也是傻瓜的原因。（ ）
2、只寫了爸爸慌慌張張奔出來。（ ）
3、表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜與聰明。（ ）
4、寫爸爸在這件事上表現得沉著鎮靜。（ ）
▲在文中用橫線畫出寫小女孩喜歡媽媽的兩個句子。
▲填空：
第14自然段「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指
——————————————————————————————————。
▲女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。
分析：
文段理解能力是最基本的閱讀能力。學生這方面的理解能力還參差不齊。
學生普遍有一定的理解能力。但整體概覽水平還欠缺。「根據短文內容填空」一題，相當一部分學生（某區在100份卷的抽樣調查中此題答對率只在20％以下）只關注到文章中「原來植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切關系」這一關鍵句子，但忽略了段末提到的「昆蟲活動時間不同」這一要素。這說明學生整體概覽的閱讀習慣與水平還欠缺。
學生對文段的基本意思是理解的，但還處於最表層的理解。學生對選擇題基本上能判斷出與文章一致的某一說法。但對多項選擇題，卻往往漏選。如漏選：「表面上是寫爸爸，實際上是寫媽媽的鎮靜。」
在「女孩說媽媽經常做錯事，她舉了怎樣的例子？你認為這例子是說媽媽真的是傻嗎？簡單說說理由。」在這一題的答題中，大部分學生知道小女孩的媽媽做錯了哪件事，但表達得不清楚或抓不住重點或概括不夠好。對「說媽媽真的是傻嗎」這個問題，學生有不少個性化的理解，如：「我認為這例子不是真的說媽媽傻。媽媽只想抓時間，才邊做菜邊曬衣服，她沒料想到結果會這樣，而且她還向爸爸道歉，所以我認為這例子不是真的說媽媽傻。」「不是說媽媽傻，這是生活中的小插曲。人總會做錯事，如果能給人帶來一笑，也值得原諒。」「我認為這不是真的說媽媽傻。家裡太多活幹了，媽媽又要做菜又要冼衣服，才會出錯，是可以理解和原諒的。她是多麼關心家裡人啊！」「」這些表達做到完整、清楚，言之有理，而且有獨到見解。但是，不少學生（一些區認為大多數學生）不會談看法，未能說清理由。一是由於未能更深地體會文章內容所表達的思想感情，有個別學生認為，「因為媽媽做事情不負責，一件沒做完就做另一件，結果一事無成。」「我覺得不是說媽媽傻，而是應該說媽媽糊塗。」二是由於表達能力跟不上。也有個別學生沒有說理由的習慣，其答案是：「我認為這個例子不是真的說媽媽是傻瓜，她是多麼可愛，一點兒也不傻。」
「請傻瓜媽媽一定保持健康，等到那時候」這個句子中「那時候」是指------------。這題，是考察學生聯繫上下文的理解能力。大部分學生能理解，但表達理解結果時，存在著語句不通順、語意不完整或語句羅嗦的毛病。
教學對策：
學生對文段局部內容的理解相對較易，但往往忽視把握整體，概覽整個文段內容。所以，要遵循閱讀教學「整體——部分——整體」的基本方法，去掉繁瑣的分析，加強整體閱讀的訓練。
要加強品詞品句的訓練。要讓學生學會抓住一些主要詞語、句子進行理解。
要重視培養學生讀書思考，特別是邊讀邊想的良好讀書習慣。要讓學生真正讀進文本，與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段。為此，要讓學生學會聯繫上下文，聯系生活，聯系有關背景資料進行深入理解。
要提倡個性化的閱讀，鼓勵學生在讀進文本，理解文本主旨的基礎上，表達自已個人的理解。要讓學生敢於表達閱讀後的理解，學會表達的一些方法，如先提出自己的感受要點，再以舉例等各種方式進行說明。要解放學生的思維，讓學生知道，表達同一理解，可以有不同的語言表達形式，所以，多項選擇題的訓練是必要的。
在四年級要特別重視通過段落的訓練，有效提高學生的閱讀能力。
四、閱讀感受能力方面
卷中主要測試題：
▲問答：
讀了《花鍾》這篇短文，請你談一點感想或收獲。用幾句話把自已的想法寫清楚就可以了。
分析：
學生的閱讀感受能力較強。
大部分學生基本上能從某一角度來談，反映出學生獨特的感受，答卷涉及的內容是多方面的，如內容、情感、思想、表達方法、詞語積累、短文的內容知識、標點符號等方面，有的學生贊美植物學家，有的贊美花鍾，有的感嘆大自然的神奇，有的結合實際談感受，答案是多種多樣的。東山區作了如下分析：由於本題能讓學生有比較充分的自由表達的空間，所以不同層次的學生都能談出自已的看法。卷面上呈現出幾種答題的形式：1、部分學生直接把文中的句子轉述成為自己的收獲。如，「我知道了植物開花的時間與溫度、濕度、光照有著密切的關系。」「我知道了牽牛花是在凌晨四點開花。」2、部分學生能在讀完短文後，談對某一部分或全文的感悟。如，「我感到了大自然的神奇，它……」「我很佩服文中的科學家。他……」「植物學家非常棒，能夠利用時鍾的原理，創造了花鍾 。」這類學生比較第一類學生來說，他們的自主性會更強些，他們著力於自身感受的抒發。3、少部分針對短文的寫作談收獲。如，「文章的第一自然段中，作者為了說明一天內不同的花開放的時間，因此作者用了舉例的方法說明。」「作者按時間的順序敘述了開花的先後，讓讀者能清晰地了解花開的特點。」4、有少部分學生是針對某一知識點，聯系自身的實際談體會。
但也有學生作答內容太膚淺，停留於零碎的表面的感受。如，「我知道了花很有用處。」「我知道了原來不同的花開花的時間都不同。」「要是這些花真的這樣神奇，我想去看一看。」
學生有了感受，但語言組織能力不佳，不易把「話」變為「文」，有的只寫了一兩句話。
教學對策：
閱讀教學要扎實地讓學生讀進文本，在此基礎上，鼓勵學生超越文本。在前階段，由於普遍重視進行這方面的訓練，學生的閱讀感受能力得到解放，所以學生的感受能力較好。今後的閱讀教學要鞏固這一成果，並進一步提高學生這方面的能力。特別要注意：閱讀感受要有文本的依據；要追求更深層次的理解與感受，如聯系生活實際等；更有意識地提高學生對文本語言表達形式的感受能力；要加強與閱讀相關的表達能力訓練。
五、閱讀積累運用能力方面
卷中主要測試題：
▲短文用了不同的說法來寫鮮花是怎樣開放的，按短文的說法填一填；結合平時讀書的積累，仿例子寫一寫。
1.填空：
例：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
薔 薇____________________ 睡 蓮____________________
萬壽菊___________________ 煙花草___________________
2.按上例仿寫：
提示：什麼花？怎麼開放？（不能重復短文內容，不能用「開」字來寫）
___________ __________________________
分析：
按原文的說法填空，學生答題的正確率較高，就是學習有困難的學生也基本可以在文段中找到答案來填空，這說明學生閱讀積累的能力是較強的。但是，離開原文仿寫句子的能力，相對來說弱一些。
但總體來說，學生仿寫句子的能力較強。如學生寫出這樣的句子;「向陽花向著太陽笑。」「荷花換上粉紅新裝，迎接初夏。」「丑菊撐開了它美麗的小傘。」「荷花在水中跳起了舞蹈。」「丑菊終於睡醒了。」「夜來香在寧靜的夜晚怒放。」「茶花露出了美麗的臉龐。」「玫瑰花露出它鮮紅的嘴唇。」「梅花在凜冽的寒風中露出了笑臉。」
教學對策：
仿寫語句是積累運用語言的最基本、最常用的方法，學生把握得較好。要繼續抓好這一訓練。要重視引導學生在讀中積累，擴大知識視野，提高運用能力。
本測試卷只從一個最基本的方面檢測學生在閱讀中積累運用的能力。在教學中，一定要強化積累運用的意識，用多種方法在閱讀語句段等重要方面進行引導與訓練。
六、對文段條理把握能力方面
卷中主要測試題：
▲根據短文內容填空。
短文的第①自然段，作者是按照_____________的順序敘述不同的花不同的開花情景的。
分析：
因為文段敘述方面的結構較典型，而且文中有較多表示時間的詞語，學生答題正確率較高。學生也有各種正確的表述，如，「時間先後」、「時間順序」 、「 時間發展」等。
教學對策：
閱讀能力離不開對文段條理的把握。卷中的文段在敘述順序上是較常見與典型的，學生普遍把握得較好。對四年級學生而言，對文段條理的表述不宜要求過高，在教學中，要把握這方面的度。所以，學生在答題表述上有差異，這是允許的。平時的教學可多進行說說文序的訓練。應利用典型的文段讓學生知道文段表述順序的最基本的方法。
七、讀文的提問能力方面
卷中主要測試題：
▲ 就文章題目或內容提出兩個你認為有必要弄明白的問題。
分析：
大部分學生能按要求提出問題，如，「為什麼小女孩說自己的媽媽傻？」「她長大以後為什麼也要做一個傻媽媽那樣的傻瓜？」「這篇文章的題目是《我的傻瓜媽媽》，為什麼還要寫她的傻瓜媽媽呢？」
在答題中，也反映出部分學生提的問題價值不高，必要性不強。如，「為什麼媽媽知道爸爸一會兒就會回來？」「為什麼媽媽要流淚？」
有的學生所提問題與文章內容聯系不上。如，「我是干什麼的？」有的只是提詞語的問題，如，「傻瓜指什麼？」也有的學生乾脆寫「沒有問題」。
有部分學生不會提問題。如，「媽媽不是傻，是你認為她傻。」有些問題表述不清，如，「內容是寫媽媽怎樣傻，但又寫我和弟姐都傻？」有些學生提問後用了句號。
教學對策：
在閱讀中能提出有價值的問題，關鍵是閱讀能力的提高。
應繼續重視閱讀教學中學生的質疑活動，要讓學生主動提問題，帶著問題讀，學會依據文本、抓住重點、圍繞學習目標提問題等方法，形成良好的質疑釋疑習慣。要改變漫無邊際、嘩眾取寵、不負責任的提問偏向。
本卷只檢測學生從題目、內容方面提問題，在日常教學中還應引導學生從語言表達等方面進行質疑探究，並與讀書緊密結合起來。
八、讀文想像能力方面
卷中主要測試題：
▲讀讀第6自然段，聯繫上下文，想像媽媽當時的心情。在下面寫出媽媽道歉時可能說的話。（8分）
媽媽道歉說：「
—————————————————————————————————————————————
—————————————————————」
分析：
大部分學生能想像出媽媽道歉的話，且合理、生動、感人，能調動平時生活的體驗，想像力較豐富。如，「對不起，我不是故意的。」「我太不小心了，請原諒！」「對不起，我下一次會注意。」「對不起，這樣的事情我已經犯了好幾回，今天還沒有吸取教訓，真是對不起。」「不好意思，我又糊塗了，請你批評我吧，我以後一定不會再糊塗了。」「我……我實在對……對不起大家。我不小心把……衣服給……給弄臟了，還……還有我……我把……鍋子也弄翻了，實在對不起。」「對不起，如果我先做完一件事再去做另一件事的話，就不會這樣。」有的學生還寫得很幽默，如，「不好意思，你們還要再等一會兒才有飯吃。很對不起，這個月的水費要多些了。」「對不起，今天大家都沒有湯喝了。」
由於未充分調動想像，未體會到文中人物的心情，所以部分學生寫出的話語沒有道歉的語氣或者過分簡單。有的由於想像沒有與文章的思路融為一體，錯寫成向女兒道歉，或話語不符合人的身份，如「如果你要打我，我也不會反抗的。」
教學對策：
在讀文過程中加入合理的想像，這是重要的閱讀能力。合理的想像，對提高理解、感悟、積累和運用能力都有重要幫助。當前，學生的想像力是比較豐富的。要繼續加強讀文中的想像訓練。要特別注意：引導學生進行合理想像（如聯繫上下文等）；啟發學生充分調動生活各方面的積累；不僅重視想像的廣度，還要向深度發展，要能想像得具體，與語言表達的具體性結合起來。
九、其他
本次是以紙筆形式進行抽測的，所以，在卷面上也反映了學生在其他方面的一些問題。
識字方面，普遍不會因識字問題造成對語言表達的阻礙，但出現錯別字，語言不規范，夾雜方言等情況。出現兩極分化，好的很少錯別字，差的整張卷子錯別字層出不窮。
書寫方面，也是兩極分化，優秀生字體工整，字跡清楚，成績低下的則字體潦草。有部分同學卷面不夠整潔，塗改多，未能正確運用修改符號。
書面表達能力方面，不少區、縣級市反映，在答題中所表現出來的表達能力不夠理想，用詞欠准確，語句欠通順，未做到文從字順。
部分學生審題不細心，注意不到題目中的限制與提示，出現漏做題目、與題目要求不符等情況。
教學對策：
識字、寫字是語文素養最基礎的要求，從一到六年級都要扎實地打好這方面的基礎。
書面表達能力是聽說讀寫能力中重要的能力，要提高學生的書面表達能力，是語文教學的難點。閱讀教學中，一定要加強讀寫訓練，要適當進行書面答題的練習。
綜上所述，大部分學生的閱讀能力是基本達到大綱要求的，而且在某些方面已逐漸接近課程標准。在詞語理解、文段理解與感受、讀文想像等方面的能力較好。今後，要更扎實，並向縱深發展。要糾正前階段教學上出現的一些偏向，加強整體閱讀的訓練，處理好分析與綜合概括的關系、適當加大把握文段主要內容與敘述順序的訓練力度。一定要堅持以讀為本，帶動聽說寫等方面能力的提高。要引導學生切實做到充分重視文本，聯系生活，多向對話，既讀進文本，又要超越文本。由於種種原因，各地區、學校、班級的學生存在一定的差異，我們要正視差異，找出原因，定出相應措施，提高每一個四年級學生的閱讀能力和總體的語文素養。