小學英語小班化線上教學

A. 小班化教學的外國小班

教育與人類社會的產生和發展共始終。教育教學的組織形式在漫長的人類教育發展史上，也是在不斷發展變化的，經歷了個別教學、小組教學等多個不同階段。班級授課制開始於18世紀以後。以前由於生產力水平低下，教學的組織形式是個別教學。當人類進入資本主義階段，生產力已經有了很大的提高。班級授課制也應時代的需要而產生，並得到應用和推廣。但是，經過多年的時間，人們知道班級規模過大對教學活動的諸多負面影響。就有人開始縮小班級規模，同時，經濟的發展也在客觀上為班級規模的縮小提供了物質基礎。在這種情景下，各發達國家紛紛制定政策，加大投入，縮小班級規模，提高教育的質量。
在歐洲工業革命後，科學技術在生產中的廣泛應用迅速推動了西方社會的現代化，但這種以工具理性和個人主義為特徵的工業文明也帶來嚴重的負面效應。而小班化教學在當前的形式下，能較好的解決一些問題。
80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。也取得了一些寶貴的經驗。93年柯林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動後，美國教育部不遺餘力地推動縮小班級規模，並制定了相關的法規。在此基礎上，從99年開始，聯邦政府正式啟動龐大的「縮小班級規模計劃」。近年來美國許多州在低年級實行了縮小班級規模計劃，例如印第安納、田納西、北卡羅萊那和威斯康星等州,其中，田納西州進行了班級規模縮小方面的復雜的、經過精心設計的實驗研究。
從1984年開始，印第安那州的「黃金時段」計劃（Prime Time Project）撥款支持幼兒園至三年級將班級規模縮小至18人。「黃金時代」計劃的執行並未被僵死地控制著，其結果也也是多方面的。一項對10個學區縮小班級規模一年後的成績測驗顯示，當一年級人數從22減至19人後，一年級小班化學生的閱讀成績得到最大程度的提高，但數學成績提高幅度較小。田納西州的STAR計劃（Student—Teacher Achie—Vement Ratio）和兩項相關的數據收集為縮小班級規模研究做出力突出貢獻。
STAR計劃中學生的測驗成績顯示，小班化學生成績高於大班，無論這些大班學生是否得到了教師的額外指導幫助。從總體上看，田納西州的此項研究已擴展至全州范圍。Finn概括道：「這項研究毫無疑問地證實了在低年級實行小班化教育更有利於學生學業成績的提高。」
在北卡羅萊納州布克縣執行的一項縮小班級規模的舉措所取得的數據值得一提。從1990年起，布克縣先進行了試驗性測試，隨後在縣各學區中執行縮小班級規模計劃。1995—1996學年度，1193名一年級學生和1125名二年級學生參與到本計劃中。該計劃的目標是將所有一至三年級班級的規模縮小至15人。它同時也包括關於指導和評價方法的教師培訓活動。
威斯康星州從1996—1997學年度開始，實施了一項班級規模縮小計劃，名為「Student Achievement Guarantee in Ecation （SAGE）」，其目標是在招手低收入家庭學生的學校中從幼兒園至三年級實行小班化教學。按照該計劃，1997—1998學年度加上二年級，1998—1999學年度加上三年級。在該計劃中，對開始兩年的班級規模安排形式多種多樣。包括常規的由15名學生和一名老師組成的小班，由2名教師組成小組輔導30名學生及其他四種在現有班級中設法滿足所要求的生師比的做法。1997—1998學年度，該州21個學區的30所學校加入到該計劃中，7個學區的14所學校為評價研究提供了對照組學生背景及成績的有關數據。
大規模縮小班級規模的努力並不僅限於印第安納州和田納西州。另外一些州早些時候已開始實施班級規模縮小政策，還有的州正處於開發和執行這類計劃的初級階段。1984年，德克薩斯州通過立法將幼兒園至四年級班級學生人數限制為22人。隨著法律的生效，該州1985—1986學年度在幼兒園至二年級完成了小班化，1988—1989學年度三年級到四年級也執行了小班化。內華達州從1990—1991學年度開始了一項班級規模縮小計劃。該計劃開始先以將幼兒園至一年級限制生師比為15:1為目標，然後逐步令二至三年級都達到這個比率。四至六年級師生比率控制在22:1，七至十二年級比率控制在25:1。1995年弗吉尼亞州開始為幼兒園至三年級的危險學生減少班級規模。為使該計劃順利實施 財政撥款。，該州制訂了一項政策，規定凡主動為該志願性計劃捐款的各地教育系統可以得到州政府的撥款。根據相關報導，其他不少州也開始涉及或考慮類似的縮小班級規模計劃。這些州包括亞歷山大、康涅狄格、喬治亞、夏威夷、伊利諾斯、衣阿華、堪薩斯、路易斯安那、安薩諸塞、密西根、明尼蘇達、內布拉斯加、新漢普郡、紐約、北卡羅萊納、俄克拉瑪和猶他州。
在1996—1997學年度，加州開始實施縮小班級規模計劃。加州的班級規模計劃代表著一種重要的舉措，其實施為各州提供了指導性范型。1997—1998學年度，190萬加州學生開始接受小班化教學。

B. 怎樣在小學英語課堂中發揮小班化教學的優勢

小班化教學有利於教師因材施教 因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由於班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流

C. 什麼是小班化教學怎樣操作

小班化」教育是以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。它的核心內涵分三個層面：小班、小班教育、「小班化」教育。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。小班教育——教育活動的組織方式。即在小班條件下開展教育活動的組織方式。相對大班教育，其具有以下特點:教與學個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學生在教學過程中的活動密度、強度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機會增加；學生個體享用教育資源和教學關愛的均值遞加；教育教學內容、方式、技術、過程等隨之發生相應動態演變。「小班化」教育——在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程。即在以學生發展為本的理念指導下，運用適合小班教育的教育教學內容、方法、技術等，通過教與學的互動交往、資源的優化配置和利用，實現讓每一個學生得到充分發展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉向學生主體，一般而言，小班化教育具有以下主要特點：
（1）縮小班級規模。一個班級通常控制在30人左右。
（2）改變教室空間格局。在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。
（3）強調學生在班級活動中的主體地位。確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

D. 如何發揮小班化在小學英語教學中的優勢

科學技術的不斷進步，使得教學方式和手段得到了不斷地深化和運用。信息技術為人們提供了一種全新的教學手段，它可以將圖、文、聲、像等組合在一起構成教育產品，運用多媒體輔助英語課堂教學，便利地展現感性材料，激發學習興趣；創設最佳情境，突破教學重難點；改變教學方式，培養學生自學能力和交際能力。從而起到事半功倍的效果．利用網路資源，拓展交際，開發思維，優化英語教學。

E. 如何實現小班化教學的高效課堂

一、課前預習
學生一般不太重視預習，如果老師說今天的作業是預習的話，許多學生會歡呼雀躍，因為他們往往把預習等同於無作業。若個別學生有心去預習，可又不知道該如何去做。這都源於老師強調不夠，方法指導不到位。所以在布置課前預習時就應該把學習方法和具體要求講清楚！而且一定要有檢查反饋。
如《界碑》一文，四種基本的預習方法都可以用到：

一般預習方法

① 知識積累：字詞、主題有關的名言 —— 課前聽寫
② 圈點批註：（不動筆墨不讀書） —— 組長檢查
③ 知識鏈接：作者、作品、文體知識 ---- 課前聽寫
④ 習題試解：整體感知 —— 課上交流

《界碑》一文「課前導學」部分：
一、相關資料：（知識鏈接）
1、你了解王曉廉嗎？請讀讀下面的文字吧，然後用一句話概括出他的特點。
2、小小說有哪些特點？請在下面的介紹中勾畫出重要信息（圈點批註）
二、朗讀課文，藉助工具書給生字注音，注意字形。准備聽寫（知識積累）
三、初讀課文，整體感知，試著解答下列問題，上課時小組交流。（習題試解）
1、邊防站長具有什麼特點？
2、文章主要通過什麼事件表現出來的？
3、你認為文中哪一處對他的描寫最精彩？請陳述理由。

二、課堂教學
（一）學習內容：精選篇目，找准角度
老師在備課時根據學情需要，對教材應該有一個科學合理的處理環節，特別是到了壓力大、任務重、時間緊的九年級。對於那些在知識與能力、情感、態度與價值觀方面對學生有很強的指導與教育作用的篇目不僅要講，而且要下足功夫講，其它一些淺易懂或只需學生大致了解的課文則應選好角度，略講甚至不講。記得學《海洋憂思錄》一文，我布置學生出選擇式閱讀題相互作答的方式讓學生自學課文，不佔用課堂學習時間。《界碑》一文，我就小說人物塑造的方法這一個問題貫穿課堂教學的始終，即文中的邊防線戰長是一個怎樣的人？文章是運用哪些方法來塑造這個人物的？這也跟小說的三要素之間的關系相吻合（人物是主要要素，情節、環境都為人物服務）。選准這個角度一是讓課堂教學重點突出，再者也可以讓學生對小說塑造人物的方法留下深刻印象，最終內化成一種閱讀和寫作的能力。

小說人物塑造方法

重要事件表現人 概括大意

典型環境烘託人 分析作用

點滴細節描繪人 賞析語言

能力點

（二）學習方法：
1、課前積累，預習檢測：
課前利用五分鍾左右時間，進行一個小檢測，內容包括詞語聽寫，文言文重點詞實詞、虛詞解釋，詩文默寫及理解，要做好積累檢測，需注意以下幾點：①前一天放學前當作業布置給學生具體內容，不打無准備之仗，否則效果奇差；②量不能太大；③出錯率高的同學需重新過關，過關後把二稿粘在原稿上，以便復習；④課前科代表會到辦公室詢問老師過關的具體事宜，做好過關前准備。
2、小組合作，同伴互助：
全班六人一小組，分別按1-6編號，每組的1號為領隊，能力最強，2、3號為文、理科組長，其餘3人為組員，小組最終的宣講人由三名組員擔任，這樣一來，本組內的1-3號要承擔著「小老師」的任務。學生與學生之間的幫助相對於老師而言，時間與精力更多！效果也更好，老師在課堂上哪裡能「面面俱到」！經常只會是「顧此失彼」。
3、交流展示，以生為本。
在課堂學習過程中，學生圍繞學習內容質疑、爭辯、展示、互評，所有都以學生為主體，全員主動參與其中，學《界碑》一時，第一個問題由一個組的5號陳述主要事件，其它各組成員評議，最後歸結出規范答案。第二個問題因為精彩細節很多，採用每組分別展示的方式。每組一人朗讀，一人賞析。然後其它組進行評價。當時學生參與課堂活動面非常大，而且都是學生自主參與進來的，所獲得的知識不由老師硬灌強塞！這樣知識掌握得也牢。
4、及時糾偏，點撥到位。
在整個課堂學習中，雖然強調以生為本，學生自主參與學習活動！但老師的主導作用也不容忽視，否則任由學生互相質疑，爭辯不休，既無法形成定論，白白耗費了大量寶貴的課堂時間。這時就是老師顯示「主導作用」的絕佳時機了！如《界碑》一文中環境描寫「站在山脊，眼前是……沒有……沒有；身後是……，沒有，沒有……但他知道……」的作用，幾組同學分別闡述進自己的見解，互不認同！這時老師及時指出他們都是對的，卻都只從某一個角度來分析，應該包含有多種作用，從而引導學生歸納出分析環境描寫的作用的方法。
5、反復強化，提升能力。
在課堂上通過生與生之間的質疑爭辯和老師的引導點撥之後而達成的共識應讓學生馬上記錄下來。如隨時提醒學生用雙色筆訂正、補充、完善自己的答案。還可全班齊讀，或點基礎差的同學復述。這樣做可以保證當堂知識點的有效落實。「試卷評講」課時更應注意這一點。我總是要學生把評講時弄懂的答案訂正在答題卷上，試卷上一個字兒也不準寫，等下課把答卷收上來，然後在試卷上畫一些重點題再做，以比來提升課堂學習效率。
6、當堂檢測，及時反饋。
下課前幾分鍾，以本節課需掌握的內容為考點進行檢測，一是反饋學生課堂情況，二來也可督促學生上課專心學習。
7、科技助力，事半功倍。
現在每間教室都安裝了電子白板，投影儀，現代化教學設備為優質教育提供了物質保障，可為學生提供更豐富多元的學習資源，特別是投影儀，可直接把學生的學習成果展覽出來，既可直接指出其不足，又可對學生的學習起到督促作用。如字寫得不好的同學，今後會告誡自己認真寫字，自認為有進步的同學也希望通過展示得到老師和同學的肯定。
三、課後跟進：
1、當堂訓練，及時反饋，插漏補缺。
（多以選擇題形式出現！也避免學生帶回家「抄襲」）
2、作業當考試，以分數形式讓學生明白答題思路。
3、審題過程成為得分點，杜絕「秒殺」。
4、雙色筆訂正，二次批閱中。（以折印形式提醒學生）
5、分層作業，多面批面改。特別是重點題、作文和希望生、困難生的薄弱環節。
6、攜手家長，齊抓共管。
7、整個學習過程量化評分，物質獎勵。（作業、課堂、過關情況）
8、考試質量分析細致精準，做到學情了如指掌。

人少只是小班化教學的表象，「精細」「高效」才是其精髓！

F. 「小班化教學」的教學活動及其效果表現在哪些方面

（1）教學活動在時間與空間上得到重組。

（2）教師和學生的活動密度大大增加師生關系更為融洽和睦。

（3）教學手段的創新有了可能。

（4）因材施教的實施有了條件。

這幾點表現無論從哪一方面來說對教學效果的提高都是有益的。當然由於小班化帶來了教學成本的提高故在發達國家較為普遍而在發展中國家則推行得較為緩慢。

G. 淺談提高小班化英語課堂教學效率的幾點做法

新課改的環境下課堂的高效性尤為重要,關鍵在於平時教學中要從學生的實情出發,運用多種形式給學生創造語言實踐的機會,逐步形成在合作探究解疑,在表演中運用體會,在評價中鞏固反思,突出課堂高效

H. 小學英語課堂中如何發揮小班化教學的優勢

小班化教學有利抄於教師因材襲施教 因材施教是小班化教學的核心。在小班化教學中，教師可根據學生的不同情況進行因材施教，由於班級人數比較少，教師有更多的機會關注每一位學生的學習狀況，包括學生的心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在教學設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生進行個別指導，與學生有更充分的交流

I. 在小班化課堂教學流程中的優缺點及今後注意的方向

    摘要：我們學校是一所農村小學，在生源不足的情況下，學校實施了小班化教育。幾年下來，小班化教學的優勢逐漸顯現出來。本文重點闡述了農村小班化教學的優勢。
    關鍵詞：小班化 優勢 個性  因材施教
小班化不同過去的教學模式，它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。我校是一所農村小學，學生基礎較差，生源參差不齊。在生源嚴重不足以及為了學生自身發展考慮，學校實施了小班化教學。
作為一名新教師，通過和以前的教學模式的對比，我總結了小班化教學的優勢：
一.       有利於教師關注學生，建立師生感情。
眾所周知，情感在教育教學中起著巨大的作用。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。良好的師生關系，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今後教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。
二．有利於教師因材施教。
因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求非同步發展，有效地進行因材施教。實施小班化之後，平均每個班有二十幾個學生，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找准孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利於教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求在設計作業時可以分成設計不同層次符合學生不同的需要。在大班由於人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了學生個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由於課堂上增加了針對性，課後主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課後分析每個學生的特點，做到因材施教。