㈠ 適用於幼兒園各種活動的教學方法是什麼
幼兒教學方法有哪幾種【幼兒園教學方
法有哪些】
常規教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規則,逐漸地從他律向自律發展。下面是由小編收集整理的幼兒園教學方法，供您參考。
幼兒園教育教學常用教學方法
一、直觀法:幼兒園教學的主要方法。包括:觀察(物體和現象)、演示、示範、使用直觀教具、採用電化教育手段等。
1、觀察法:幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法:指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。
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(1)幼兒自發觀察:幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如:天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
(2)個別物體觀察:在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特徵、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
(3)比較性觀察:指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形(正方形和長方形)、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。
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(4)長期系統性觀察:也稱追蹤觀察。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
(5)順序觀察法:即對觀察對象按照先後順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
(6)特徵觀察法:是對觀察對象的最主要或某一方面特徵進行相對靜止的觀察。
(7)分解觀察法:是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然後再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
(8)探索性觀察:即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。
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2、示範法:指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿範例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。
(1)完整示範:對新的教學內容，從頭到尾的示範，給幼兒完整的印象，便於理解和掌握，形成整體的概念。如:新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。
(2)部分示範:在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，教師進行部分示範以幫助解決局部問題，對已經會的內容不再示範。
(3)分解示範:把學習材料分成幾部分，分部、分段地示範，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。
(4)不同方向示範:從正面、背面或側面進行示範，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。
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二、提問法:是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。
1、描述性提問:即提示幼兒細致地觀察並描述事物，一般這樣提問你看到的啄木鳥是什麼樣的?
2、比較性提問:即啟發幼兒比較事物的異同。如正方形和長方形哪裡一樣，哪裡不一樣?
3、分類性提問:即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如你認為桔子是屬於哪一類呢?(干過還是水果)
4、解釋性提問:即提示幼兒了解事物及變化的原因並清楚的加以說明。如雨是怎樣形成的?
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㈡ 組織幼兒園語言活動有什麼方法
一、根據語言文學要素組織設計 語言文學要素，是反映語言文學現象的一些基本概念，如，語音、語詞、語句、語段、人物、情節、環境、主題等。通過利用這些要素，組織設計語言教育活動，可以發展幼兒的言語能力。具體來說： 1、利用幼兒已有的生活經驗、語言文學經驗學習新要素。 2、完整地向幼兒介紹一個新要素，一般...經過三個階段：引入階段──正式學習階段──學習遷移階段。 3、將要素逐個加上，形成一個階梯，使幼兒沿著階梯上升，形成某種言語能力。 例如，發展幼兒對兒童文學作品中敘事作品的理解力。基本要素：情節。 引入階段：讓幼兒在生活和游戲中積累有關經驗；許多事物的發生發展都是有序的，如植物的生長，小朋友的成長，一件事情的經過等。 正式學習階段：使幼兒了解，連續發展變化的事物是可以分成一段一段的，故事的情節也可以分成一段一段，故事有開頭、中間、結尾。通過聽故事、給故事圖片排序的活動，使幼兒能初步把握故事情節及其發展脈絡，聽懂故事大意。 學習遷移的階段：能獨立地將散亂的故事圖片技情節發展的順序排好，並講出故事大意。從聽出情節發展脈絡到看出情節發展順序，並按情節發展過程講出大意，實現能力的遷移，解決新的問題。即從會聽到會看到會講。 再如，發展幼兒的講述能力。基本要素：人物、環境（背景）、情節。 講述能力的培養，引導幼兒沿以下階梯上升。 其中，重述，是較為容易的，幼兒通過聽，記住了詩歌、散文、故事的內容，將它們朗讀、復述出來即可，不需要自己構思和組織語言。觀察講述，通過指導幼兒學會觀察，把看到的事物敘述、描述出來。被觀察的對象可以是生活、游戲中真實的人、物、事件，也可以是圖片、特設的情景或特定的生活事件。它需要幼兒自己進行構思、選擇內容和組織語言。觀察講述能力的培養，開始時，讓幼兒在觀察了人物的活動或無背景的單幅人物活動的圖片後，只說一句話：「誰，在干什麼？」經過一段時間後，每個幼兒經觀察都會推測人物的行動，會說出一句話後，再進行第二個要素的學習。觀察現實生活場景或沒有人物的背景圖後，指導幼兒學會描述背景，「什麼地方，什麼時間、季節，天氣如何？」待每個幼兒都基本掌握後，再將 一、二個要素合在一起，指導幼兒觀察有背景的人物活動單幅圖片或特設情景中人物的某個行為表現後，講出「誰在什麼時間、地點干什麼？」最後，指導幼兒在觀察了2－4幅圖片、情景表演或特定的生活事件後，講出人物在背景中的活動過程，即事件的發生、發展、結局。操作講述，指在幼兒操作擺弄玩具、學具時，根據需要，指導幼兒說出通過操作「發現了什麼，用什麼方法發現的，怎樣做的？」或「計劃、打算做什麼，怎樣做？」等，它需要幼兒具有一定的分析、概括能力，用語言整理自己探索認識活動的過程和結果，或用語言表述自己的設想和構思。 二、語言與非語言互相置換 指語言與表象相互置換，或者說，言語與非言語手段相互置換，用這種方法發展幼兒聽和說的能力。 1、言語刺激，非言語反應 幼兒受到言語刺激，用非言語手段：動作、行為、繪畫、表演等反應對語言的理解。用這種方法發展幼兒對語言的聽辨能力、理解力、聯想力。教師則可以在這樣的活動形式中，觀察到幼兒對語意的理解水平，進行有針對性的指導。 （1）聽指令做動作 根據幼兒的年齡特點，通過游戲的形式完成不同難度的要求。如，「我請小朋友扮做小兔」教師發出指令，幼兒隨指令作出反應： 小兔正在跳，小兔正要跳，小兔沒有跳； 小白兔站在小黑兔的後邊，小黑兔站在小白兔的前邊。 （2）聽指令做事情 教師向幼兒發出連續性指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一件任務。對此，教師可設計專門的活動，也可以結合一日生活內容，要求幼兒按照教師的要求去做。 （3）聽兒歌、故事找圖片 清幼兒根據詩歌或故事的內容，排除無關因素的干擾，找出與兒歌、故事內容相對應的圖片。 （4）聽故事排序 根據故事情節的發展，請幼兒找出相關的圖片，並將次序排好。 （5）聽詩歌、故事畫故事 在感受詩歌、故事所表現的社會生活內容的基礎上，將文學作品所描繪的社會生活情景畫出來或拼擺、粘貼出來。如，尋找春天的顏色，欣賞詩歌《春天的顏色》，畫出春天的顏色。 （6）聽故事演故事 欣賞故事後，用木偶、紙偶，或人體本身將故事表演出來。 2、非言語刺激，言語反應 幼兒受到實物、動作、行為、場景、圖畫、聲音、符號標記等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用這種方法發展幼兒自己組織語言進行表達的能力。 （1）觀察講述 包括游戲情景講述、參觀游覽講述、看圖講述、生活經驗講述、情景講述、想像講述、圖畫書講述等。 （2）聽聲音講述 包括聽各種不同聲音後的講述、聽人物對話後的講述、聽音樂講述等。 （3）操作講述 包括操作玩具、學具等所進行的講述。 三、根據語言結構組織設計 發展幼兒對語言結構（語法結構、章法結構）的敏感性，並學習運用、語言結構表達思想、感情和感知印象。 1、語法結構 （1）組詞 使幼兒感受詞的構成，發展初步的組詞、用詞能力。如，語詞接龍、接尾青等語言游戲。 （2）說句 發展幼兒對語句（句型）結構的敏感性，學習說句。如，看圖說句、說句游戲等。 2、章法結構 （1）編詩歌 讓幼兒感受詩歌的小節（段落）結構、句式結構，並仿照範例，填換新內容，編謎語、仿編詩歌等。 （2）編故事 引導幼兒了解放事的基本結構：開頭、中間、結尾，仿照範例，編故事結尾、開頭或編完整的故事。 上面幾種方法，在實際的組織設計教育活動時可以配合使用。
㈢ 幼兒園語言教學活動設計的主要策略有哪些
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。 （二）科學性原則。一...個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。 （三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
㈣ 幼兒園語言領域教學方法
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。
㈤ 幼兒園語言教學法都有哪些方法
1.啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地專調動幼屬兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地
㈥ 幼兒園語言活動包括哪些方面
常愛紅，河南省直機關第一幼兒園高級教師，河南省優秀教師，河南省學科名師。
6月24日上午，省直機關第一幼兒園高級教師常愛紅來到河南省幼兒師范學校為參加「雙師型」教師培訓的學員們帶來一堂精彩紛呈的講座。
講座上，常愛紅老師對什麼是繪本教學，繪本教學的價值、目標、流程設計以及集體教學的組織方法和策略等內容進行解讀。繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地，把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力教與學的全過程，使師生共同進步的活動。
繪本教學是一支績優股，它的價值就體現在能夠讓幼兒學會閱讀、觀察、想像、推理並且能讓幼兒學會豐富的語言，懂得如何生活，進行美術欣賞、互動學習、樂於表達。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞彙，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事，透過閱讀，孩子無形中便培養出精湛的語文能力。在當下的教育方式中，口語教條式的灌輸道德教育，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激盪、轉化各種觀點，最後學習到清楚的價值觀，並將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態度。而且目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學，從小能夠培養他們美學修養。在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。讓幼兒學會如何去發現，去思考，去表達。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創意無限擴大。能夠引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。
繪本教學的目標：堅持「三要三不要原則」，三要：要激起幼兒閱讀的慾望和興趣，現在的教是為了以後的不教，提升效率。 要關注自主閱讀的培養，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能，關注到繪本的特質所隱含的教育價值。繪本是文化傳承的通道，要培養孩子的智慧。「三不要」，不要懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才。不必強求完整的故事內容。不必強調深奧的道理，因為繪本不單單只是一個道理，隱含在裡面的教育意義很多很多。
繪本教學流程設計。繪本教學要對流程進行設計，以更好的保證教學質量。從引出繪本到引導閱讀再到延續擴展，整個流程需要緊密結合。其中， 引出繪本就是要讓孩子了解繪本的主要線索，引發他們的閱讀興趣，在此基礎上對孩子進行引導閱讀，讓他們理解主要內容，並鼓勵他們參與表達，最後進行延續擴展，對繪本深入的延續的閱讀，引發持續閱讀，養成閱讀的習慣，理解繪本的內涵。
集體教學的組織方法及策略。根據教學方式的不同集體教學大致可分為五中形式。第一種是分段式。分段式閱讀法能夠有機運用故事情節，根據孩子的理解能力更好地把握閱讀的節奏。第二是主幹式。顧名思義，主幹是最主要的部分，需要突出呈現故事的主題，而這種直奔主題的形式也更能引發孩子閱讀的興趣。第三種是細節式。這就要求在教學過程中要細致地感受作品精髓。在引導孩子進行細致的閱讀之後對故事的主題進行升華，讓孩子感受到作品想要表達的東西。第四是整體式，整體地展現作品內容，能讓孩子最直觀的看到整個作品。第五是綜合式。各種方法的綜合運用。
常愛紅老師以自身經驗並結合具體繪本為學員們展現了繪本教學所獨具的魅力，學員們反映熱烈，有學員表示「自參加雙師型教師培訓以來，學到了很多東西，現在的理論學習能夠為以後的教學實踐提供有力的支撐，比如今天常老師繪本教學的講座，能夠讓我們進一步熟知繪本在教學中的廣泛應用，以及提升教學質量的有效方式」。(高朋舉 馬苗)
㈦ 幼兒園語言活動有哪些導入方法
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㈧ 幼兒園教學中一共有哪些教學方法
幼兒園教學中常見的教學方法有：
1、發現學習法。教師提出課題和一定的材專料，引導幼兒自屬己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
2、探究研討法。從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵幼兒的言語表達，肯定幼兒在學習中所犯錯誤的意義。
3、綱要圖式學習法。按照教材內容詳細講解教學內容，出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化。要讓幼兒課下按「圖式」進行復習，讓幼兒在課堂上按圖式回答問題。
4、暗示學習法。採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。