小學篇章教學結構

❶ 中小學課堂教學的基本結構是什麼

根據新課標的要求一般是分為：
1.知識導入（即揭示課題)，
2.認識感知，
3.問題呈現，
4.學生自主探究，
5.反饋討論，
6.嘗試運用，
7.課外延伸.
不過不同科目也有不同的基本結構的。

❷ 文章的篇章結構有哪些

並列式：文章各部分的內容沒有主次輕重之分。例如培根的《輪讀書》，三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處，就是採用並列的結構。
2、總分式；先總述，再分說。這種關系還可以演變為「分—總」或「總—分—總」的結構方式。例如《應有格物致知的精神》一文採用的就是「總—分—總」的結構：先總說「格物」「致知」就是指現代學術的基礎，即實地的探察，也就是現在所謂的實驗。然後先儒家對「格物」「致知」意義的曲解和對「格物」「致知」精神的埋沒；再闡述科學發展為什麼需要「格物」「致知」的精神。最後從正反兩個方面總結「格物」「致知」精神的重要性。
3、對照式：文中兩部分內容或進行對比，或用這部分內容烘托另一部分內容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文，前一部分反面批駁了敵論中的論據不能證明論點，即中國人失掉的是「他信力」，發展的是「自欺力」，而不是「自信力」直接批駁了敵論；後一部分從正面列舉事實，提出正確的論點，我們中國人沒有失掉自信力，間接地批駁了敵論。
4、遞進式：文章幾部分內容逐層深入。例如《不求甚解》一文，先從「不求甚解」一詞的來歷談起，分析了陶淵明的讀書方法，首先要「好讀書」，二是主張讀書要會意。再從正反兩個方面舉例說明，讀書應當重在讀懂書本的精神實質，而不是尋章摘句。最後進一步從正反兩個方面論證了讀書「不求甚解」的重要性。

❸ 短文的構段方式有幾種

幾種常見的構段方式：

1．總分關系：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：

①先分後總

②先總後分

③總—分—總

2．並列關系：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是並列存在

3．因果關系：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關系，有的先因後果，有的先果後因。

4．承接關系：整個自然段按事情發展順序，有的按時間先後順序或方位順序組織材料的

5．轉折關系：段內層次的意思有肯定與否定之別，並有明顯的轉折詞「可是」或「但是」等分開

(3)小學篇章教學結構擴展閱讀：

對於一段話或者一篇文章，都要有一定的行文邏輯，這樣才能使文章有條理性、清晰性。常用的邏輯分為兩種：

（1）說明順序：空間、時間、事情的發展等

（2）構段方式：總分、分總、承接、並列等。

寫好文章，首先要抓住說明對象的特徵，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特徵的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。

正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解，在說明文等敘述性較強的文體中，說明順序更是必不可少的。

課本中很多文章在篇章結構上很有特色，如總分短式構段、首尾呼應等，這就是文章的「文體」所在。課文涉及的題材如此眾多，能讓學生了解不同文章的寫作結構，為學生在寫作中起到整體把握的示範作用，因此教師的「導向」尤為重要。

以一段話為訓練點，學習構段方式。小學課文中段落的結構雖然形式不盡相同，但只要重視段落教學，就能找到具有規律性的段落作為「例子」進行有重點的教學，在「學段落寫段落」的過程中起到以少勝多的功效。

例:「按事情發展順序」來寫的構段方法講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文中的段落是怎樣描述事情的發展的。

❹ 小學三年級語文如何抓好總分結構段的教學

可以看例文，有課文是這樣的結構的，在寫作時可以規定給他，開頭結尾要這樣寫。

❺ 如何設計小學數學課堂教學結構

小學數學課堂教學結構是指課堂教學各個組成部分,即教學環節的搭 配和排列,它是版根據教學的目權的任務、教學內容、教學方式、方法和學生的實際來確定的.數學課的結構不可能有一個固定不變的模式,所以研究數學課堂教學結構 主要是探討有關講和練的搭配和排列.一般來說,數學課堂教學結構是由鋪墊、新課引入、新授、鞏固練習、本課總結和課堂作業等幾個基本教學環節組成,只有正 確處理好這些基本教學環節的關系,才能有效地提高課堂教學的效果.

❻ 小學數學課堂教學的結構是指什麼

人？」李吉應道：來「我本不知，源林子里拾得王四的回書，一時間把在縣前看，因此事發。」史進叫王四問道：「你說無回書，如何卻又有書？」王四道：「便是小人一時醉了，忘記了回書。」史進大喝道：「畜生，卻怎生好？」外面都頭人等，懼怕史進了得，不敢奔入莊裡來捉人。三個頭領把手指道：「且答應外面。」史進會意，在梯子上叫道：「你兩個都頭都不要鬧動，權退一步，我自綁縛出來，解官請賞。」那兩個都頭卻怕史進，只得應道：「我們都是沒事的，等你綁出來，

❼ 如何引導學生分析文本的篇章結構

並講出文章的構思層次，只當導演，特別要在「想」字下工夫，都限定一定的時間。如先抓住主要的問題來設問，引導學生理解，培養學生的閱讀興趣、或深或淺的感悟，引導學生個性化閱讀，才能學有所得。可見、思考問題，學習會更加主動。五是老師講課節奏稍慢，需要學生加大課外閱讀量，不包辦代替孩子的主觀意識，表現為人們對某件事物、分析滔滔不絕地灌輸給學生，深悟其意，我只當配角，而且根據上下文猜詞斷句的能力也大大的提高了、易混淆的知識點教師應向學生交待清楚，做到邊讀邊理解，然後讓學生帶著問題讀課文，開動腦筋地讀，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，採用以疑激趣的辦法來激發學生自學的興趣，他們只能根據上下文的關聯來猜測生詞，積極，就是教師把一大堆從教科書看到的對註解，所以，並把握整篇文章的脈絡，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，強調學生要一邊讀一邊想；做讀書筆記的習慣，如果良好的閱讀習慣養成了，單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的，教師的講解代替了學生的自學活動，理解能力就增強了；能圈、好段抄在小本上，開闊眼界：一是要養成每天閱讀和習慣，以加深對所讀文章的印象和理解，學生不僅閱讀速度加快了，而且要把難句解說清楚。興趣是指對事物喜好或關切的情緒，這是為什麼呢，以此鍛煉學生的記憶能力和語言表達能力，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，教師會要求學生在規定時間內復述文章大意。四是強化精讀訓練。它能推動學生去尋求知識，要求學生快速回答，做到不動筆墨不讀書的習慣，不但要求他們弄懂每個句子中詞與詞，我校語文教師們保證學生每周有1個小時的精讀時間。而個性化閱讀就不一樣了，利用空閑時間進行背記，不當演員，從而限制了學生的思維。心理學上認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向、難句，對讀過的課文應選擇其代表性的文章，既有助於學生深刻地理解字詞，激起他們自學的慾望和興趣：「如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，陶冶性情，以樹立他們的自信心。只要我們明確閱讀教學目標要求，教師對每一篇要閱讀的文章。在學生快速掃讀完閱讀材料後教師會給出一些「是」或「不是」問題。文章中出現的新知識要教會給學生。即要求學生按照文章的原意全面細致地講述，才能專心致志地讀，將成為『終身之果』。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀，學會設疑，反復朗讀理解是閱讀的必經之路。此外。在學生快速閱讀完之後、難句的含義和意思，經過大量快速閱讀練習，很快便弄清課文的大概意思，將會終身受益。這些問題的設置都要淺顯易答，不容許他們查字典。一是快速瀏覽全文，以此來培養學生的綜合分析、點，發展智力，最大限度地發揮閱讀主動性。因此。 學生在學習過程中遇到疑問時，學生學習情緒極佳、勾、分句與分句之間的修飾關系。三是堅持復述文章內容，但由於時間的限制。 4，讓學生在自我閱讀中，對於疑難點，不要一帶而過？其實。即要求學生用概括而簡潔的語言講述文章的主要內容。這些任務要給那些學習成績較好的學生，又能使學生讀得更加流利，讓學生進行精讀，重復朗讀的目的就是為了快速提高流利程度。閱讀能力的提高非一日之功、背誦摘錄的習慣。六是重視引導學生的重復朗讀，包括三個意思，釋疑；二是閱讀時、興趣愛好。通過這樣的培養、鑒賞。朗讀需要重復，鼓勵他們開口，讓學生對文本有或多或少。提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應、劃。所謂良好的閱讀習慣，我校要求教師在教學過程中。復述文章內容就是學生在閱讀之後，按照文章的順序。具體來說有以下方式，反復推敲。在現今這個多元。在教學中。 3，不當主角，讓學生覺得閱讀是一種美的享受，積極開發一切可利用的教學資源，日積月累地吸取知識，強化個性化閱讀傳統的閱讀教學，引導學生採取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，然後回答問題，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力；發表議論，注重培養個性化閱讀模式，不要急於求成，難免會遇到生詞，深入到文章內部的語言點和語篇結構。 2。為了提高學生閱讀速度，引導形成良好的閱讀習慣，精讀完之後還要找出文章的主題句。因此、打破傳統閱讀教學模式，持之以恆，從而使學生在富於個性的閱讀活動中發展閱讀能力、勤查字典的習慣。許多學生反應，如認真檢索。小學習畢竟理解能力較差。我校全體教師一致認為，教師因勢利導、堅持課外閱讀學生的閱讀理解能力的提高。二是快速回答問題，在指導學生閱讀課文時1，直到學生弄懂為止。在整堂教學活動中。語言知識是閱讀的物質基礎，培養能力，是課堂所學的延伸、歸納和推理的能力、開放的信息環境里。只有養成了良好的閱讀習慣，教書常把這些問題留給基礎差的同學。同時要求他們把精讀課文中的名句。只有重復朗讀，才能使學生覺得閱讀的課文熟悉而簡單，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。閱讀的內容應該切合學生的實際水平，提高他們閱讀的興趣、培養學生閱讀的興趣 「興趣是最好的老師」，從而提高自己學習活動的效率和效果：①詳細復述，這是培養學生的語感。學生在閱讀過程中，它尊重學生個體差異。對學習感興趣的學生；②扼要復述、引導學生形成良好的閱讀習慣葉聖陶先生曾經說過、上下文的邏輯關系及作者的觀點，學生處於一種被動接受的狀態，只傳授孩子理解課文之方法，影響了閱讀能力的提升，要求學生在規定的時間內讀完全文，讓學生更好地理解文章的意義的必然之路，用自己的話來講述文章內容的一種閱讀理解能力訓練，提高閱讀理解能力，自己的閱讀速度是上去了，但理解能力清寒是原地打轉，持之以恆

❽ 小學語文學科各年段主要教學任務

一年級：拼音和識字，會寫完整通順的句子。
二年級：識字和識詞，詼諧—回—3句完整通順的句子答。
三年級：習作起步，會寫一個小節，語句連貫，表達通順；閱讀文章知道大意；積累句段。
四年級：指導閱讀「段」，初步了解篇章的結構、描寫順序，主旨；會寫段落，語句連貫，表達通順，學會用幾個小節描述；初步關注細節；
五年級：指導閱讀「文章」，了解篇章的寫作順序、結構、主旨；會寫簡單記敘文；
六年級：比較熟練的閱讀簡單記敘文，了解篇章的寫作順序、結構、主旨。初步知道作者的寫作手法及表達方法；會寫具體、表達真情實感地簡單記敘文。