⑴ 小學科學五年級下冊教學計劃
小學五年級下冊科學教學計劃
一、教學內容
本冊編排了《凸透鏡》、《這是怎麼回事》、《認識自己》、《太陽地球月亮》、《生物與環境》、《信息與生活》、《研究與實踐》等七個單元。
二、教材解讀
第一單元以凸透鏡等為對象，引導學生將所學知識，運用於豐富多彩的生活，第二單元以生活入手探究傳導，對流、輻射、第三單元以我們的身體生理的研究，人本生理的奧秘，第四單元通過對晝夜變化，月相等交替現象，幫助學生建立空間想像，第五單元以學生熟悉的植物的生活環境為切入點，通過研究，分析進行科學的探究，第六單元旨在相互聯系，第七單元，通過讓學生觀察，理解地球，月亮等宇宙之間變化的循環規律。
三、教學要求
1.利用凸透鏡等為對象，建立事間的聯系。
2.從生洗入手，了解熱會使物體形態，形狀發生變化。
3.以人體為切入點，了解人體器官的衛生保健。
4.通過觀察晝夜的變化，讓生建立宇宙空間概念。
5.以動植物的生活環境為切入點，用辯證的觀點理解動物與環境相互依存的道理。
6.從信息傳遞的角度來認識生物之間的關系。
7.利用實踐實驗，培養學生用科學知識改善人們的生存的環境的科學意識。
四、教學重難點
1.讓學生聯系實際，以整合信息為主要手段，重點強調用聯系和發展的眼光觀察事物，培養學生搜集、處理信息的能力。
2.分析解決問題，落實，引導學生參與中長期的科學探究活動和反思探究活動的探究目標要求。
五、教學課時
單元 課時
一《凸透鏡》 3
二《這是怎麼回事》 5
三《認識自己》 4
四《太陽地球月亮》 6
五《生物與環境》 6
六《信息與生活》 3
七《研究與實踐》 2
共 29
⑵ 教科版小學五年級語文下冊教學計劃
教科版五年級語文下冊全冊教參一」）能說會寫我最喜歡的景物描寫我最喜愛的景物語文專七色光屬六第七單元課文13激光1421世紀的能源快樂讀書屋七青黴素的發現20世紀的10大發明能說會寫科學改變了生活如果發明……有多好語文七色光七第八單元課文15北京話16烤鴨快樂讀書屋八頤和園院子能說會寫我所了解的北京真想去北京語文七色光八選讀課文1春夏描寫片段2金色的懷表3一隻暖瓶4海嘯之前5盲人導游6枯葉蝴蝶7尋找幸運花瓣兒8幼林能說會寫
⑶ 科教版的五年級下冊科學教案
五年級科學備課教案（教科版）
下冊
第一章 運動和力
第一課時 我們的小車
教學目的：
通過用墊圈拉動小車，引導學生認識「重力」。
指導學生知道足夠的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。
指導學生學會安裝用重力拉動小車的裝置。
教學重點、難點：知道拉力大小與小車運動快慢的關系。
教學准備：學生材料袋、車的圖片、記錄本。
教學過程：
引入
提問：你們玩過玩具小車嗎？玩過你們自己做的小車嗎？你們在玩小車時，有過什麼發現？
談話：雖然玩具小車和真正的車有很大的不同，但是都包含著很多相同的科學道理。在這個單元，我們要用不同的方法使小車運動起來，研究有哪些力影響它的運動，怎樣影響它的運動。我們還要用學到的知識和方法，設計和製造我們心中的賽車。
探究過程
認識各種車。
·師：人類早在幾千年前就發明了車，現在我們的生活已經離不開車了。你知道哪些種類的車？
·出示一些車的圖片或影像資料，請學生辨認並講述，老師進行一些補充介紹。
·介紹香港太平山的纜車。
安裝一個小纜車。
讓學生提提重物、用手掂書包、背書包等活動感受物體都有一個向下的壓力，這就是重力。
師：我們可以利用重力來拉動小纜車嗎？看看桌上的材料，它們分別有什麼用？
分組安裝，用墊圈把小車拉動，反復試幾次。（教師巡視指導）
提問：你們認為是什麼力使小車運動的？（墊圈的拉力、重力、重力產生的拉力）
探究拉力大小與小纜車運動的關系。
（1）師：各組的小纜車都在拉力的作用下運動起來了，但我發現各組的小車快慢不一樣，請你們推測一下，這是什麼原因造成的？
（2）推測：用手拉纜繩，使小車動起來，先估計最少用多少個墊圈可以拉動小車，再推測拉力大小怎樣影響小纜車的運動，把推測的結果記錄在表格中。
（3）小組討論，匯報設計的實驗方法。
提問：你們打算怎樣用實驗來驗證推測是否正確呢？
（4）分組實驗、記錄，教師巡視。
匯報、分析實驗結果：從記錄表中你們發現拉力大小和小車快慢有什麼關系？
小結：
一定的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快。
四、板書設計
教學後記：
第二課時 給小車裝上動力
教學目的：
1、使學生了解物體被拉長、壓縮、彎曲能產生彈力；了解一些對彈力利用的知識。
2、指導學生學會用橡筋給小車安裝動力。能夠做橡筋長度、繞的圈數、繞的方向對小車運動影響的實驗。
3、培養學生認真實驗，收集數據，進行解釋的科學探究精神。
教學重點：了解橡筋的力是怎樣產生的。
教學難點：怎樣用橡筋給小車安裝動力。
教學准備：橡筋、小車、長條形的三層板。
彈簧、皮球、鋸條等能產生彈力的物體，有關彈力應用的圖片或影像資料。
教學過程：
一、引入
1、談話：車輛運動是需要動力的，你們知道車的動力來源有哪些？
（汽油、天然氣、電力、太陽能等）
2、提問：能不能給我們的小車裝上動力，讓它自己動起來呢？你們有哪些辦法？（安裝橡筋、彈簧、螺旋槳、氣球等）
3、師：我們先用橡筋作動力吧！
二、探究過程
1、研究橡筋的力是怎樣產生的。
（1）談話：我們為什麼能用橡筋作動力，橡筋的力是怎樣產生的？
（2）實驗：用手把橡筋拉長，體會手有什麼感覺。了解橡筋被拉長時能產生力，這種力叫彈力。
（3）提問：還有哪些物體能產生彈力？
體驗：讓學生壓一壓彈簧，拍一拍皮球，彎一彎鋸條……
師：人們利用彈力做些什麼事情？
（射箭、拉力器、皮球、彈簧床、衣服上的松緊帶、自行車的坐墊等都用到了彈力。）
2、安裝橡筋的方法與小車運動的研究。
（1）分小組裝配：給小車裝上橡筋。
（2）小組演示。師：都是用橡筋做動力的小車，為什麼運動的狀況（快慢、距離、方向）不一樣呢？可能和哪些因素有關呢？
（3）分組討論，怎樣設計實驗來研究。
（4）分組實驗（選擇一個因素），記錄實驗結果。
（5）匯報交流。
3、小結。
三、板書設計
教學後記：
第三課時 給小車安個螺旋槳
教學目的：
1、進一步認識橡筋的彈力，力的大小與小車運動速度、距離的關系。
2、學生學慣用橡筋和螺旋槳給小車安裝動力，培養動手能力。了解螺旋槳的作用。
3、啟發學生自己發現問題，研究問題。
教學重點：會用橡筋和螺旋槳給小車安裝動力。
教學難點：知道螺旋槳的作用。
教學准備：裝有螺旋槳的船和飛機的掛圖或影像資料、小車、螺旋槳、橡筋、支架、木條。
教學過程：
一、引入
1、出示竹蜻蜓問：這是什麼？你們知道怎麼玩嗎？（請一個學生演示。）
2、談話：它像什麼？你們知道什麼交通工具使用了螺旋槳？
3、看書上P6圖片或有關圖片。
4、提問：上節課我們給小車裝上橡筋動力使它運動起來了，現在可以給小車裝上螺旋槳使它運動起來嗎？
二、探究過程
1、動手安裝螺旋槳。
（1）觀察材料，分組討論怎樣組裝螺旋槳，怎樣用螺旋槳使小車運動起來。
（2）動手組裝。裝好後，試著用螺旋槳使小車運動起來。
2、研究橡筋絞緊的圈數與小車運動的關系。
（1）提問：橡筋絞緊的圈數會影響到什麼？
（2）預測：橡筋絞緊的圈數與小車行駛的距離有怎樣的關系。
（3）討論：怎樣設計實驗來研究這個問題？
（4）小組匯報實驗方案。
老師提醒學生：
·這是一個對比實驗，實驗時除了橡筋絞緊的圈數不同外，其餘條件都要相同。
·每次要把小車放在同一起點線上。
·用手撥動螺旋槳一圈，橡筋就絞緊了一圈。
·要量出小車行駛的距離。
·每次實驗，橡筋絞緊的圈數要有較大的區別，如第一次20圈，第二次40圈，第三次60圈。注意不要圈數太多，否則會把橡筋絞斷。
（5）分組實驗、記錄實驗數據。
（6）歸納：橡筋絞緊的圈數越多，小車行駛的距離越遠。
3、討論。
·在第2課和第3課中，橡筋的變化有什麼不同和相同？
（兩課的橡筋都被拉長了。第2課的橡筋是直接拉長，第3課中的橡筋不是直接拉長的，而是在絞緊時被拉長的。）
·這兩課中，橡筋產生的作用有什麼不同和相同？
（這兩課都是利用橡筋的彈力使小車運動。第2課橡筋帶動輪子轉動推動小車前進，第3課橡筋帶動螺旋槳轉動小車前進。）
課後拓展。
提問：你們還想研究什麼問題？
選擇一個問題來討論：需要哪些材料？怎樣實驗？實驗時觀察什麼？怎樣記錄？你們預測的實驗結果是什麼？
課後可以繼續研究。
三、板書設計
教學後記：
第四課 像火箭那樣啟動小車
教學目的：
1、指導學生安裝反沖力小車。
2、通過玩氣球、安裝反沖力小車的活動，了解反沖力的作用和反沖力的方向。
教學重點：會用氣球作動力推動小車。
教學難點：理解反沖力的作用。
教學准備：配套學生材料袋。有關噴氣式飛機、火箭的圖片。
教學過程：
一、引入
師：你們都玩過氣球吧？氣球有哪些玩法呢？今天這節課讓你們來玩一玩好嗎？
二、探究過程
1、玩氣球。
（1）談話：老師看見好多同學都把氣球吹足了氣然後放開，氣球怎麼樣了呢？再試一試，並仔細觀察。
（2）提問：氣球運動起來了，它朝什麼方向運動？可以讓氣球沿一個方向運動嗎？
（3）小組根據材料袋中的材料進行實驗。
2、用氣球推動小車。
（1）師問：氣球能推動小車運動嗎？
（2）分組實驗：將吹足了氣的氣球固定在小車上，松開氣嘴。
（3）研討：我們的小車是怎樣運動起來的？氣球為什麼能推動小車？
（4）再次實驗，提出要求：
·把手靠近氣嘴處，感受氣體是怎樣沖出來的。
·調換氣球固定在小車上的方向，觀察這時小車運動的方向有什麼變化。
（5）歸納：像氣球這樣推動小車的力叫做反沖力。小車是靠氣球里空氣的反沖力運動的。
3、反沖力的應用。
（1）我們還知道哪些物體是靠反沖力運動的？
·節日燃放的煙花等。
·噴氣式飛機：機內的噴氣發動機，把汽油或煤油燃燒時產生的大量氣體，從發動機的噴氣口快速向後噴出，飛機受反沖作用快速向前飛行。
·火箭：火箭是我國最早發明的。現代火箭用高能物質做燃料，燃燒後產生大量的高溫氣體，連續不斷地向後噴出，使火箭高速飛行。
（2）播放火箭發射時的影像資料。
（3）反沖小車的啟動與火箭的啟動有什麼相同和不同？
（它們都利用了反沖的原理，但是小車利用的是壓縮空氣的反沖力，火箭利用的是高溫高壓燃燒氣體的反沖力。）
4、小結。
（1）師：在1到4課的學習中，我們使用了哪些動力使小車運動起來了？
（2）歸納、提升認識：小車怎樣才能運動起來？
（小車只有在力的作用下才能運動起來。）
三、板書設計：
教學後記：
第五課時 小車載重
教學目的：
1、實驗研究小車載重量對小車運動的影響。
2、培養學生認真實驗，根據數據得出結論的科學精神。
3、了解汽車限制載重的事實，能對這個事實作出自己的分析。
教學重點：知道小車載重對小車運動的影響。
教學難點：能對汽車限制載重的事實進行分析。
教學准備：玻璃彈子、小沙子袋或小石塊、長條形的三層板、小車、墊圈、夾子、掛墊圈的小鉤。
有關發生汽車超載交通事故的錄象資料。
教學過程：
一、引入
師：你們已經用重力牽引、橡筋的彈力、反沖力等多種辦法使小車運動起來了。小車當然是要裝東西的，讓我們用小車載些東西吧！
對於載重後的小車，你們有什麼問題要提出來？
二、探究過程
1、研究小車的載重與運動。
（1）推測：小車載重後，它的運動會加快還是會減慢？
（2）分組討論：怎樣設計實驗來研究這個問題？
思考：·研究載重量與小車運動快慢的關系，在我們讓小車運動的方法中，哪種方法最好操作和控制？
·實驗順序怎樣安排才好？先拉最重的還是先拉最輕的？還是不管什麼順序都一樣？
（3）匯報實驗方案，全班研討。
（4）分組實驗、記錄實驗數據。（教師巡視）
（5）匯報實驗數據，歸納：拉力一定，小車載重增加，運動速度變慢，你
們是怎麼想的？
（6）思考：我們的推測正確嗎？為什麼拉力一定，小車載重增加，運動速度變慢，你們是怎麼想的？
2、汽車為什麼要限制載重。
（1）討論：如果給小車不斷增加重量，會發生什麼現象？
（2）播放錄像：
·汽車由於超載而引發的事故。
·貨車上印的載重多少噸的字樣和公交車上印的准載多少人的字樣。
（3）提問：
·你們想對超載的司機叔叔說些什麼？
·如果你是乘客，但你要乘坐的汽車滿員了，你該怎麼辦？
三、小結
四、板書設計：
教學後記：
第六課 運動與摩擦力
教學目的：
1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力。會做出測定小車摩擦力大小的實驗。
2、知道摩擦力大小與接觸面狀況（光滑、粗糙程度），運動狀況（滾動還是滑動），小車的重量（對地面的壓力）有關。
教學重點：研究小車的重量與摩擦力大小的關系。
教學難點：研究影響摩擦力大小的因素。
教學准備：橡皮擦、新鞋底、長條形的三層板、兩個相同的側面為方形的瓶子或木塊、紗布、兩個同樣的圓柱形的木塊或塑料塊、小車的載重物（玻璃彈子、小沙袋或小石塊）。
教學過程：
一、引入
1、我們用鉛筆寫錯了字，總免不了用橡皮擦去擦。觀察一下擦過以後，紙面和橡皮擦有什麼變化？
2、生活中還有類似的現象嗎？
師出示新鞋底和舊鞋底，讓學生作對比觀察；觀察新輪胎和磨損很厲害的舊輪胎的照片。
3、這些現象說明什麼呢？
二、探究過程
1、認識摩擦力。
（1）師：汽車運用時要與地面發生摩擦，走路時鞋和地面要發生摩擦，擦去鉛筆字時橡皮擦和紙之間要發生摩擦，其實兩個物體的接觸面有相對運動時發生摩擦。我們再來感受一下摩擦吧。
（2）實驗：將手按在桌上拖動和離開桌面拖動，比較用力大小。反復幾次，用新體會。
（3）歸納：由於摩擦，物體與動時會受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。
2、研究摩擦力大小和哪些因素有關。
（1）討論：你們認為摩擦力大小和哪些因素有關？
（學生可能會作出許多假設，需要老師對這些假設進行整理，選出物體表面粗糙或光滑、物體滾動或滑動和小車重量這幾個因素與摩擦力大小的關系進行研究，其他的因素鼓勵學生在課外繼續研究。）
（2）預測：摩擦力的大小與這些因素有怎樣的關系？
（3）分組討論：怎樣設計實驗來研究下面這幾個問題？
·粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大？
·滾動和滑動哪個摩擦力大？
·小車重量與摩擦力大小有怎樣的關系？
（4）交流設計的實驗方法，全班研討，確定實驗方案。
·比較粗糙表面和光滑表面的摩擦力大小的實驗。
師問：木板傾斜角度不同，使小瓶下滑的力有什麼不同？明確木板越傾斜，小瓶受到沿木板向下的拉力越大。由於小瓶剛好運動起來時受到的拉力也就是小瓶受到的摩擦力大小，所以小瓶在木板傾斜角度大時才運動起來說明受到的摩擦力大。
·比較滾動和滑動的摩擦力。
·研究小車重量與摩擦力大小的關系。
（5）提問：相同載重量的小車實驗只做一次好還是多做幾次好？要不要做幾種不同載重量的實驗？為什麼？
（相同實驗重復做，多選幾種不同的載重量來實驗比較才能得出結論。因為只做一次實驗，結果可能是偶然的，只有多次實驗結果都相同，得出的結論才可靠。）
（6）分組實驗、記錄實驗數據。
（7）匯報實驗數據，歸納：物體在粗糙表面運動比在光滑表面運動摩擦力大。滑動摩擦力比滾動摩擦力大。小車重量越大摩擦力越大。
三、板書設計
教學後記：
第七課時 運動與摩擦力（二）
教學目的：
1、了解汽車靠車輪與地面的摩擦力啟動和運動，也是靠車輪與地面的摩擦力制動。
2、了解生活中有時需要增大摩擦力、有時需要減小摩擦力，了解增大和減少摩擦力的一些方法。
教學重點：研究小車運動與摩擦力的關系。
教學難點：認識汽車運動需要克服摩擦力而又要利用摩擦力。
教學准備：小車、長條形的三層板、墊圈、膠帶。有關的圖片或影像資料。
教學過程：
一、引入
提問：觀察我們製作的小車，想一想它在運動時，哪些地方會產生摩擦力？這些摩擦力起了什麼作用？
（車軸與車輪之間的摩擦力阻礙著車輪的轉動，也就阻礙了小車的運動。）
二、探究過程
1、小車運動與摩擦力。
（1）提問：汽車運動需要克服摩擦力，摩擦力是不是只有害處而無用處呢？汽車運動和停止要靠輪子，車輪與地面之間沒有了摩擦力，會出現什麼情況？
（2）播放錄像：汽車車輪在淤泥里打滑，無法啟動；下雨天，汽車在光滑的路面剎車，車子很難停下。
（3）師：對這種現象你們有什麼想法？
汽車啟動和運動離不開輪子與地面的摩擦；汽車要迅速停下來，也離不開輪子與地面的摩擦。
（4）談話：小車剎車時摩擦力有多大才能使行駛的小車停下來？我們來做個比較小車行駛和小車剎車時摩擦力大小的實驗。
講解實驗方法：
·用重力拉動小車的裝置實驗，從一個墊圈開始，一個一個增加，直到用手輕輕敲桌子小車可以動起來，這時的墊圈數可以表示小車行駛時受到的摩擦力。
·把上面實驗中小車的輪子和車身用膠帶粘上，不讓輪子轉動，再重復上面的實驗，這時的墊圈數可以表示小車剎車時受到的摩擦力。
（5）分組實驗、記錄實驗數據。
（6）對比實驗數據，有什麼發現？
小車剎車時受到的摩擦力比行駛時大得多，也就是滑動摩擦力比滾動摩擦力大得多。
2、增加或減小摩擦力。
（1）講解：摩擦力有時很有用，需要設法增大，有時又有危害，必須設法減小。
（2）出示掛圖：車輪中的軸承，車輪胎的花紋，裝上防滑鏈在冰雪路上行駛的車輛。提問：這些設計是為了什麼？
（3）討論：在日常生活中，你們知道人們是怎樣根據需要來增加或減少摩擦力的？
（旱冰鞋下安裝輪子是為了減小摩擦力，可以滑得更快，應用了滾動比滑動摩擦力小的道理。鞋底下的花紋是為了增大摩擦力，以免走路滑倒，應用了粗糙表面比光滑表面摩擦力大的道理。）
3、小結。
三、板書設計。
教學後記：
第八課時 控制小車的快慢
教學目的：
1、指導學生積極參加控制小車快慢的實踐探究活動：充分地找出影響小車速度的因素和方法，有效控制小車達到規定的速度。
2、體驗分析和解決一個問題的方法，而這個問題是有多種解決方案的。
3、培養學生合作探究，克服困難的精神。
教學重點：尋找影響小車運動快慢的因素。
教學難點：能綜合應用所學知識和經驗控制小車行駛的快慢。
教學准備：長條形的三層板、小車、粗線、夾子、墊圈、掛墊圈的小鉤、橡筋、粉筆、載重物（玻璃撣子、小沙袋或小石塊）、氣球、螺旋槳等。
教學過程：
一、引入
師：各種車都是可以控制運動快慢的，我們能控制小車運動的快慢嗎？怎樣控制呢？
二、探究過程
1、研究什麼因素會影響小車的快慢。
（1）提問：回顧我們前面的研究結果，影響小車運動快慢的因素有哪些？
（2）小組交流：回想我們各自的經驗，說說還有哪些方法可以影響小車運動快慢？把影響小車運動快慢的因素都填在記錄表中。
（3）提問：在以上方法中，哪些因素在課堂上容易控制？哪些不容易控制？請把在課堂上最容易控制的因素選出來。說說它們為什麼容易控制？怎樣控制？
（4）小結：你們從不同方面找到了控制小車快慢的多種方法，都是有道理的。但在實際操作上還要考慮是否容易實施的問題，這就需要我們選擇那些在操作上容易控制的因素。
2、控制小車運動快慢的比賽。
（1）宣布比賽任務：讓小車在3~5秒內行駛60厘米。
（2）分組討論：為了很好地完成這個任務，你們打算怎麼做？
（3）分組實驗、記錄實驗數據。
要求：
·確定好比賽的路程是60厘米。
·每次實驗後，記錄好所用的時間。根據結果，調整控制的辦法再做，使它更逼近我們的任務。
·達到任務的要求後，為了避免偶然性和測量的不準，還要再實驗幾次。
（4）匯報研討：
·展示實驗結果。
·介紹實驗的過程。說說各自採用的方法，為什麼採用這些方法，哪些方法控制的效果明顯，哪些不那麼明顯？
·給完成任務的小組發獎。
（5）改進或再比賽。
沒有完成任務的小組再次實驗。完成任務的小組可以設定在更小的時間范圍再進行比賽。（如讓小車在4秒內行駛60厘米）。
三、小結
板書設計
教學後記：
第九課時 設計我們的賽車
教學目的：
1、通過設計和製作小賽車，讓學生自覺和有目的地經歷設計的過程和動手製作的過程。
2、指導學生初步掌握一般設計程序，增強動手實踐能力。
3、感受科學與技術的密切聯系。
教學重點：設計小賽車，了解和體驗設計的過程和意義。
教學難點：怎樣設計我們的賽車。
教學准備：發動學生收集有關賽車的資料，教師事先做好的、可供學生借鑒的賽車。
教學過程：
一、引入
（1）談話：從第一輛汽車發明到現在，短短的一百多年的時間里，人們已經根據自己的需要造出了各種各樣的車。
（2）出示太陽能汽車、月球車和卡丁車的掛圖。提問：你們認識這些車嗎？它們分別滿足了人們的什麼需要？你們還知道哪些新穎的車？
（3）提問：我們能不能自己設計製造一輛小賽車呢？
二、探究過程
1、怎樣設計我們的賽車。
（1）談話：先來看看真正的賽車是怎樣設計的吧！賽車的要求是要很快加速到每小時300千米以上的速度，還能平穩控制。設計師是按什麼程序來設計的呢？他們是怎樣思考的呢？請閱讀課文和收集的資料後討論。
（2）閱讀資料、交流討論。
（3）師生一起研討。
2、設計賽車。
（1）觀看本單元最後四種車的圖，說說這些車有什麼特點，解決了哪些問題，是怎麼製作的？
（2）談話：現在我們都是著名的汽車設計公司的成員，馬上開始設計賽車吧！怎麼設計呢？
提出要求：
·明確設計任務。
·組內成員各自列一個好主意表，然後交流。
·討論怎樣分工。
·給小組的賽車取個名字。
·研究設計圖，選好賽車的動力、材料和形狀。
·製作。
·測試。
·對不滿意的地方進行改進。
（3）小組設計活動。
三、小結
四、板書設計
教學後記：
第10課時 製作我們的賽車
教學目的：
1、引導學生經歷一個對他們有意義的設計交流和評價活動。
2、在交流賽車設計和評價賽車的活動中，培養和發展學生表達和評價的能力；在自己實踐的基礎上，加深對設計過程的認識；提高製作科技作品的興趣；加深對運動和力有關概念的理解。
教學重點：交流、評價賽車設計。
教學難點：能對小賽車作出評價。
教學准備：製作好的賽車；賽車設計方案。
教學過程：
一、引入
師：你們是否都製作完了小賽車？願意把你們的賽車介紹給大家嗎？
二、探究過程
1、交流賽車設計。
（1）師：可以從下面幾方面來交流。
·你們是怎樣分工合作的？
·設計製作的過程是怎樣的？遇到什麼問題？怎樣解決的？
·在小車上應用了哪些科學知識和技術？
·賽車有什麼特點？
·成功之處在哪裡？最大的收獲是什麼？
·有什麼遺憾？哪些問題還沒有解決，需要請大家幫忙想辦法？
……
（2）分組討論，准備交流內容。
（3）交流研討。
2、參觀、評價活動。
（1）談話：我們的賽車做得怎麼樣？讓我們把作品放在桌上，大家一起來參觀吧！
（2）要求：
·每組輪流派一名同學作講解員，負責給參觀的同學介紹、釋疑。
·其他同學到各組參觀，可以提出問題，了解想了解的事情。
·參觀後給同學的賽車寫一段評價語，要抓住特點和要點。
3、賽車活動。
組織學生到操場進行賽車。可以分為兩個項目：誰的賽車跑得最遠？誰的賽車跑得最直？
4、小結。
三、板書設計
教學後記：
第二單元 時 間
第一課時 時間在流逝
教學目的：
1、引導學生根據各種自然現象估計時間；感受時間在存在以及關注我們每天流逝的時間。
2、經歷運用各種方法感受1分鍾長短的活動過程，從而能合理地估計10分鍾、1小時我們能做哪些事情。
3、意識到時間的長短不以人的意志而改變，時間以不變的速度在流逝，我們要珍惜時間。
教學重點：感受時間的長短，體會時間在流逝。
教學難點：根據各種自然現象估計時間。
教學准備：
准備秒錶（或者手錶）若干。
教學過程：
一、引入
誰能不看錶就知道現在大約是幾點鍾了？
二、探究過程
現在幾點了。
可以根據什麼來估計現在幾點了？
說說我們的估計。
再看看自己的手錶或時鍾，現在幾點了？你的估計對嗎？
2、1分鍾有多長。
（1）看你們的時鍾或者手錶上秒針的轉動，秒針轉動一圈表示多少時間？在看錶的這段時間里，時間已經從我們身邊流逝了1分鍾。
（2）不看時鍾，我們估計一下1分鍾時間有多長。我們有多少鍾方法？
（3）分小組討論估計1分鍾多長的方法。
（4）怎樣可以使我們估計更加准備？
（5）10分鍾我們能做哪些事情？怎樣估計？
（6）小組合作討論用哪些方法估計，怎樣才能估計准確？
（7）1小時呢？
3、過去多長時間了。
從上課到現在已經過去多長時間了？
離我們這節課下課還有多長時間？
你覺得這節課過得快還是慢？
什麼時候你感覺時間過得特別快？
什麼時候你感覺時間過得特別慢？
我們這節課時間真的特別短嗎？
時間有快慢嗎？
4、小結。
三、課後作業
收集古人十二時辰劃分的資料；
收集關於用太陽光的影子計時的日晷的資料。
太多了，你留個郵箱吧？看對不對？
⑷ 教科版五年級科學下冊第一單元落實科學課程標準的要求教學計劃
教科版五年級下冊科學教學工作計劃
一、指導思想：
全面貫徹《科學課程標准》的精神，以培養學生的科學素養為宗旨。
二、教學總目標：
1、培養學生科學的思維方法，形成科學的學習習慣;
2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親歷科學探究的全過程;
3、學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。
4、以科學概念作為教學目標，幫助學生形成正確的科學概念和思想，逐步形成勇於質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感;
5、引導學生親近自然、珍愛生命，關心現代科技的發展。
三、學生情況分析：
1、整體學習狀況：五年級學生比較喜歡科學課，對科學實驗很感興趣，動手能力較強，但是對科學概念的理解不是很深刻，部分同學對死記硬背的知識記的牢，運用能力較差。
2、已有知識經驗：科學觀察能力和對比實驗設計已經有較大的進步，但是獨立探究能力和主動探究意識還不夠。
3、學習心理分析：五年級的孩子對周圍世界有著強烈的好奇心和探究慾望，而我們的科學課程內容貼近兒童的生活，強調用符合小學生年齡特點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。
四、教材分析、各單元目標：
科學五年級下冊教材分四個單元，分別是「沉和浮」、「熱」、「時間的測量」、「地球的運動」。
第一單元「沉和浮」。本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關於對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之後，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什麼。本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
石塊放人水中，沉下去了;木塊放人水中，浮起來了。沉和浮是學生見過的十分熟悉的現象。一方面，學生對於「沉和浮」有著豐富的生活經驗。另一方面，對於「沉和浮」他們也有著許多似懂非懂的問題，例如「在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵製造的輪船卻為什麼能浮呢?」「潛水艇為什麼既能潛人水下，又能浮出水面呢?」
人們對浮沉現象的關注已經有幾千年了。表面上看是一些物體在液體中上浮而另一些物體下沉，實際上涉及了許多變數。這些變數包括物體的體積、重量和液體的密度，歸根結底，物體在液體中的沉浮與它排開的液體的重量有關(阿基米德定律)。有許多人試圖去尋找一個簡單的規則來解釋這個現象，如他們通常說:「重的物體下沉，輕的物體上浮」，這些不精確的概念同樣存在於學生的認識中。
本單元將在一系列的探究活動中，讓學生自己去解決有關沉和浮的許多問題。學生將探究不同物體的浮沉，形成他們關於對物體是上浮還是下沉現象的解釋，而且能夠明白物體與被放液體間的相互關系。當學生開始理解了他們所觀察的結果之後，他們將鑒別出導致物體上浮或下沉的主要原因是什麼。
學生描述的語言可能和科學家精確的定義不很相同，但通過這些探究可以修正或完善他們的想法，使他們在理解上得以提高。這個探究過程會使學生認識到他們也可以弄明白事物的規律。
本單元的核心概念是有關物質的密度，它是物質固有的特性之一。密度是物質質量與體積的比值，它與物質的質量和體積都有關。
本單元還有一些很重要的具體概念:當把物體放人一種液體，相同體積下物體與液體重量的不同將決定作用在物體上的浮力的大小。相同體積下，比液體重的物體會下沉，比液體輕的物體會上浮。
本單元的編寫思路是:從物體的沉浮現象開始，探尋物體沉浮的規律，繼而研究影響沉浮的變數(體積大小、重量、液體的密度)，最後形成適合小學生年齡特點的有關沉浮現象的本質解釋。
本單元設計的對物體沉浮的解釋有兩條途徑，一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，是用密度的概念解釋沉浮現象。因為浮力的大小與液體的密度也有密切關系，因此，將物體的沉浮原因定位在物體的密度上。對五年級的學生來說，密度概念要求過高，因此，教科書沒有直接出現密度概念，而是通過觀察和實驗，用同體積的重量作比較，幫助學生建立密度的前科學概念。
第二單元「熱」。熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究「熱」，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。關於熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊「溫度和水的變化」單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由於溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。
人們對熱現象本質的認識經歷了一個曲折的過程。在19世紀以前，人們認為物體的溫度變化是由一種沒有質量、無色、無味，可以流人或流出物體的特殊物質一「熱質」引起的，物體中的「熱質」越多，溫度就越高，反之，溫度就越低。但是，人們在用這種理論來解釋一些熱現象，特別是摩擦生熱現象時，卻遇到了困難。例如，不論在哪種情況下(包括在0 0C以下的環境中)將兩塊冰相互摩擦，最後兩塊冰都會完全熔化，對於這一現象，「熱質說」就無法解釋，因為它不能回答摩擦使冰融化的過程中熱從何而來的問題……到19世紀中葉，人們通過大量實驗證明:「熱質」是不存在的;熱是與能緊密聯系的。其他形式的能可以轉變為熱量，熱能也能轉變為其他形式的能。現在我們認為，熱的本質是大量粒子(分子、原子等)的無規則運動，這種運動越劇烈，由這些粒子所組成的物體或系統就越熱。
熱是一種能量形式。然而，在小學階段，讓小學生探究「熱」，更主要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有關的現象一熱現象。例如氣體、固體和液體三態的轉化及與溫度的關系、物體的熱脹冷縮、摩擦生熱及熱傳遞等。
關於熱現象，學生們已經有了不少的經驗，尤其是在三年級下冊「溫度和水的變化」單元，學生們觀察探究了溫度和水的形態變化的關系，他們已經觀察到了物質由於溫度的變化而產生的顯著變化一物體狀態的變化。物質的變化，是從漸變到突變的。在這一個單元，我們將繼續觀察探究物質在熱量變化過程中產生的不易察覺的變化，主要是熱脹冷縮現象，以及熱量轉移(傳遞)的過程。