A. 新課程中怎樣寫教學反思
新課程的實施，不僅要求教師的觀念要更新，角色要轉變，而且要求教師的教學行為要改變。在對待自我的教學行為上，新課程強調教師要積極進行教學反思。勤寫教學反思，能促使教師形成自我反思的意識和監控的能力，能成為教師自覺改進意識與自我提高能力的台階。但是，部分教師對於寫教學反思感到茫然，不知道從何下筆？不知道應對哪些事件進行反思？呢？ 一、更新觀念，養成勤寫教學反思的習慣。 教學反思亦稱「個人反思」、「教後記」等，就是教師對自己的教學行為進行反思，是對教師的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，是對教師全部教學方式的審視，並從中發現問題，從而改進自己的教育教學工作，並形成理性的認識。教學反思被認為是「教師專業發展和自我成長的核心因素」。 但是，有些教師卻認為，我們每天備課、上課、解作業等，忙得不得了，累得不得了，哪有時間進行教學反思？更不用說寫啦？其實，身為教師，我們常常在教學實踐中不斷地進行教學反思。按教學的進程，教學反思可以分成教學前、教學中、教學後三個階段。教學前，我們思考如何才能更好地啟發引導學生學習，這種反思能使我們的教學成為一種自覺的實踐；教學中如果遇到問題，即時思考如何靈活調整教學設計、教學方法等，這種反思能使教學活動高質高效地進行；課後回頭「看一看」教學過程，思考學生是否學到知識，思考學生的思維合作交流是否有效，還有哪些概念、計算方法沒有講清楚，需要怎樣的補充等？這種反思只不過我們大家沒有養成寫教學反思的習慣，沒有勤於把反思的過程寫下來，沒有及時寫下對所發現問題的思考，沒有把反思形成理性認識，用以指導教學工作。在新課程的實施中，要求教師更要積極進行教學反思，勤寫教學反思。通過寫教學反思及時發現自身的不足，通過寫教學反思進一步理解新課程，提高實施新課程的效果和水平。 二、勤寫教學反思，有利於提高教育質量和教學水平。 怎樣寫教學反思呢？結合我在教學中的實際和寫教學反思的體會，我認為寫教學反思的方法多種多樣，可以反思教學過程、教學設計，也可以反思教態語言、板書設計或者作業批閱等；可以反思教學的成功之處，也可以反思教學的失敗之點；可以每堂課後進行教學反思，也可以每小節、每單完教學完後進行教學反思。 寫教學反思，教後思教，有利於提高教育質量。一堂課下來，教學任務是否完成，教材重點、難點是否突破？講解是否明確？傳授知識是否無誤？學生適應程度怎樣?教學效果如何等，這些都有待於教師在課後反饋、思索。教學難免有得有失，失之者，漏、缺、誤也。通過課後聽取學生意見、批改作業或者猛然醒悟，把握其失，及時查漏、補缺、糾誤。這樣的教後思教，無是提高學生學習的有效途徑。 寫教學反思，教後思教，有利於提高教師的教學水平。小學教育是一項實踐性很強的工作，教師每時每刻都會遇到新的問題。因此，作為教育工作者應處於緊張的思考狀態，即思考我們的教育教學工作如何做更科學，如何做更合理，如合做更有效。因為思考，就必須讀書和學習；因為思考，就必須要記錄和寫作；因為思考，就會實踐和探索。只要我們不斷地思考、不斷地總結、不斷地積累、不斷地創新，就會在反思中不斷地提高自己的教學水平。 三、寫教學反思，切忌：茫、窄、淺、散、浮。 寫教學反思時要注意克服以下五點：（一）茫，切忌不知道對哪些事件進行反思，總認為自己的教育實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度；（二）窄，切忌反思只局限在教學領域，只是對教學失誤反思，對成功的經驗不去反思或者反思較少。（三）淺，切忌反思只限於一般意義上的回顧，難以與教學理論聯系，不會提煉自己的成功經驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。（四）散，切忌普遍認為反思是自己的事，是個人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力；（五）浮，切忌不是發自內心地去對自己的教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行動，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。否則，我們寫教學反思往往流於形式，沒有失效。 寫教學反思，記載自己教後思教的體會，貴在及時，難在堅持。作為教師，認真寫好每堂課的教學反思，今天，教學反思將幫助我們收獲教學成功的喜悅，明天，教學反思將成為我們最寶貴的教學財富。 總之，新一輪的課程改革，需要教師不斷地轉變觀念，在實踐中不斷地學習、反思與研究，惟有
B. 小學老師教學反思
小學英語教學反思：學生學習方式轉變的嘗試
在新一輪的課程改革中，隨著學習內容的變化、教學內容的呈現方式、教與學的途徑、學生的學習方式都有了一系列的變化。其中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點。在這種背景下，我們把「自主、合作、探究的學習」引到我們的語文課堂，並進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。
一、激發主動參與，發揮主觀能動性。內因是變化的根本，外因是變化的條件，學生是學習的主人，是學習的主體。教學中只有充分調動學生認知的，心理的，生理的，情感的，行為的，價值的等方面的因素參與到學習活動中去，讓學生進入一種自主的學習境界，才能充分發揮學生的主觀能動性，融自己的主見於主動發展中。面向全體學生，發揮學生主體作用，才能跟上新教材所蘊涵的新理念。為了變學生被動學習為主動參與，把學習主動權交給學生，主要從以下三方面下工夫。 ⑴、創設情境，引人入勝。一年級的學生注意力集中時間短，對於色彩鮮明，動感性強的事物有濃厚的興趣。課堂上應充分發揮媒體課件的作用，激發學生濃厚的學習興趣，使學生積極思考，主動參與。如：《荷葉圓圓》一課，課的開始，媒體呈現「碧綠的荷塘」的背景圖，同時伴隨著優美的旋律，一下子把學生帶入美麗的大自然的情境中，不一會兒荷塘里跑來一群小夥伴，伴隨著青蛙的呱呱叫聲，學生的情趣更被這生動活潑的畫面所吸引。人人把小手舉得高高的，爭著把自己的感想告訴大家。有的說，荷葉圓圓的、綠綠的多美啊；有的說，小蜻蜓、小青蛙、小魚兒多可愛啊；有的說，小蜻蜓展開翅膀的樣子多像一架小飛機。學生情緒十分高漲，積極主動參與到學習中來。 ⑵、巧設疑問，激發求知。古人雲，學起於思，源於疑。巧妙的疑問，扣人心弦的懸念設置，能激起學生強烈的求知慾，促進學生積極思維，主動參與課堂活動。亞里士多德說過，思維自疑問和驚奇開始。問題是思維的向導，只有把問題設計得巧妙，學生才會積極思考。因此，教師應該在問題的設計上花點心思。如講《稱象》一課，我這樣設疑：大象又高又大，能稱嗎？課文里介紹稱象有幾種辦法？哪種辦法好呢？我話音剛落，學生就迫切地尋找答案。教師因勢利導，引導學生研讀課文，要求把自己知道的答案告訴別人。學生們很認真地研讀課文後，答案也就隨著誕生了：課文里介紹了三種稱象的辦法，只有曹沖稱象的辦法行得通，而且很有創造性。學生在把答案告訴別人的同時，文章的大意也就明白了。整個過程，學生的學習勁頭足，興趣濃。 ⑶體現民主，語言激勵。現代教學論認為，教師與學生之間應建立民產、平等、和諧的關系，才能提高學生學習主人翁的意識。因此，教師應創設情境，重視語言激勵，給每一個學生朝代到台上來「試一試」「做做小老師」的機會，採取只要「試一試」就會得到一顆智慧星的激勵手段。如：「語文園地大」里的「我會讀」這一欄目，要求學生認讀「團結、街道、勇敢、尊重」等12個詞語，目的是積累詞語、鞏固生字。教學一開始，教師用充滿神秘感的語氣說：「同學們，今天老師讓你們也來當當小老師，到台上來把你認識的詞語帶著大家讀一讀；同時，我們還要比一比，看看哪個小老師當得最好、認識的詞語最多，就給他一顆智慧星。」教師的話剛說完，同學們個個像戰士一樣，進入備戰狀態。有的藉助課後生字表，學習不懂的字；有的悄悄地問老師；有的同桌互相幫忙，目的都是想當一名最出色的小老師。整個課堂學習氛圍濃厚，學習效益大大提高。
二、小組合作學習，發揮集體力量。當今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決於人們的合作。一個人的能力是有限的，如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發展要求。所以，小組合作學習是當今教學中的一種重要的學習方式。時下，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體互助力量。一位學生的發言往往會引發其他幾位同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題的較全面、較深入的認識和理解。因此，教師在語言課堂上應積極為學生創設探討、研究的空間。根據一年級的年段學習目標特點：重點是識字、寫字。而大修訂後的一年級語言教材，全冊要求認識550個常用字，識字量大大增加。要使學生最大限度地提高識字效果，課堂上我鼓勵學生用已經形成的初步的識字能力來學習生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字，採用小組合作學習加強同學間的交流與合作。如：《兩只小獅子》一課，要求認識的字有咬、洋、呑、獅、苦、靠、撲等。學生通過分小組合作學習，探索識記生字的方法，有的人換偏旁認記「咬、洋」；有的從編兒歌法認記「呑」（「一口呑下天」或「口上有個天」）有的用組合法認記「獅、苦、靠、撲」等等。同學之間通過互助互補，既發揮了個人潛能，又培養集體、團體的合作精神，而且在合作實踐中，給每一個學生都提供了成功的機會。課堂氣氛活躍、輕松、民主、愉悅。可見，合理地、適時地、適當地採用小組合作學習，更能讓學生在相互啟發中共同探究、理解知識、提高能力。
三、建立探索性學習方式，培養創新意識。新課程標准中明確指出，素質教育的重點是，激發學生的探索精神和培養學生的創新意識。而舊模式教學中，學生自身存在的種種消極心理，如膽怯、從眾、自卑等，會影響學生的創新活動。要培養學生的創新意識和激發探索精神，首先，幫助學生克服從眾心理，讓標新求異的作法取代人雲亦雲的從眾心理。另外，教師要創設有利於培養學生創新意識的教學氛圍。實踐表明，和諧、民主的氛圍有利於解放學生思想，使學生思維活躍，從而敢想、敢說、敢做、樂於發表自己的見解，勇於大膽創新，這樣有利於使學生形成探求創新的心理願望和性格。語文教學實踐性很強，無論是閱讀、寫作、還是口語交際，都離不開學生主體的感受，因而，要努力營造一個可以讓學生積極思維的空間，使學生從多方面，多角度認識事物。為此，我經常讓學生就一個問題從多方面、多角度談出自己的看法，標新求異，克服從眾。在課本78面口語交際——「續講故事」教學中，教師事先將課本插圖製成動畫課件，並將之呈現在學生眼前，並配樂解說：哇！今天天氣真好。小兔高高興興去散步，走著走著，忽然看見小松鼠急急忙忙向他走來……為學生營造了積極思維的空間。教師不失時機啟發，假如你是小兔和小松鼠，接下來你會幹些什麼呢？聰明的A同學第一個站起來說：我是一隻小松鼠，我急急忙忙地向它跑去，是要告訴它一個好消息……A學生剛把故事編完，B學生說：我是一隻小松鼠，我急急忙忙跑去找白兔要告訴他一個壞消息……C學生說：小松鼠急急忙忙向白兔走來，是要請白兔幫一個忙…… 課堂中學生思維活躍，想像的翅膀自然而然地展開，不為一種答案而滿足。學生在討論交流的過程中入情入境地進行口語交際，潛能也得到充分展示，從而進一步培養了創新意識。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會「自主、合作、探究」，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學語言學習中，激發學生主動參與，培養合作學習的精神和能力，建立探索性學習方式，有利於學生素質的全面提高和人格的完善。
C. 小學教師怎麼寫教學反思
結合教學實際，認真總結，
D. 簡述小學教師教學反思的基本內容
現在的教育是讓家長頭疼的一件事情，小學的教育應該多在於學校，而少讓家長參與，家長只是給予輔助性的作用
E. 對新課改下如何做教學設計的反思
一、為什麼要進行「教學反思」？
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
二、「教學反思」思什麼？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。
反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。
「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
三、怎樣進行「教學反思」？
（一）選准反思對象
「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
（三）明確反思方式
1. 內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。
2. 學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3. 交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。
4. 研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以
F. 如何在新課改教學中開展教學反思
一、為什麼要進行「教學反思」？
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的「催化劑」，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。
二、「教學反思」思什麼？
簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點。
反思成功得意之處。如教學中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學生爭論等；教學思想方法和教學原則運用的體會; 教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材改進和創造性的處理。這些可供以後教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。
反思失誤之處。側重審視自己課堂教學的失誤之處，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創設有沒有給學生思考的空間; 學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；是否關注學生的情感、態度、價值觀的發展；學生學習的興趣如何等等。對他們進行回顧、梳理，並作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以後教學時的借鑒，同時找到針對問題的解決辦法和教學新思路，寫出改進的策略和「二度設計」的新方案。
反思學生見解。學生的一些獨特見解猶如智慧的火花，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解、源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。
反思學生的問題和建議。學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題，有些是個別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的。可能有的問題一時難以解答，教師就應及時記錄下來這些問題，並及時反思，以便在今後的教學中對症下葯。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。同時，還關注了學生，充分發揮學生的教學主體作用和體現了教學民主意識。還有對於學生的教學建議也應該做必要的記錄和反思。
「金無足赤，人無完人」，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。
三、怎樣進行「教學反思」？
（一）選准反思對象
「教學反思」的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。
（二）熟悉反思過程
反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
（三）明確反思方式
1. 內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。
2. 學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3. 交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄像，課後反復觀看交流，積極聽取他人的意見和建議。
4. 研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。
（四）掌握反思方法
1. 自我提問法
指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用於教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：「學生已有哪些生活經驗和知識儲備」，「怎樣依據有關理論和學生實際設計易於為學生理解的教學方案」，「學生在接受新知識時會出現哪些情況」，「出現這些情況後如何處理」等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內回答完問題，師生之間、生生之間出現理解分歧等。這時，教師要根據學生的反饋信息，思考「為什麼會出現這樣的問題，如何調整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效」，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學後，教師可以這樣自我提問：「我的教學是有效的嗎」，「教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼」，「哪些方面還可以進一步改進」，「我從中學會了什麼」等。
2. 行動研究法
行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如「合作討論」是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種「形式化」的討論。「如何使討論有序又有效地展開」即是我們應該研究的問題。問題確定以後，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。
3. 教學診斷法
「課堂教學是一門遺憾的藝術」，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省法或小組「頭腦風暴」法，收集各種教學「病歷」，然後歸類分析，找出典型「病歷」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。
4. 交流對話法
教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，並集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。
5. 案例研究法
在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如發表於《中小學管理》2005年第1期上的《一次失敗的集體備課》案例分析，就是一個用案例分析法對一次集體備課行為的失敗原因與啟示進行多角度、全方位反思解讀的典型案例。
6. 觀摩分析法
「他山之石，可以攻玉」。教師應多觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什麼不同，有什麼相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以後教這一課時，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。如前不久我觀摩一位實習教師《我的讀書生活》一課，遇到這樣一個情況：教學完成後，教師請學生談談閱讀的體會，學生們紛紛發言：「我喜歡讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣。」「我用一句名言概括我的閱讀體會：『讀書好，好讀書，讀好書』。」「讀書雖然很苦很累，但為了將來的生存和發展，又必須下苦工夫讀書。」「我覺得讀書苦中有樂。」正在興頭上，班上一位後進生「霍」地站起來大聲說：「讀書苦，讀書累，讀書還要交學費。」引得全班鬨堂大笑，部分同學還點頭表示贊同，教室里一下子炸開了鍋。實習教師慌了神，不知怎樣應對，只好微笑著以一句「這就是你的體會？」草草收兵。可不能小看這個小插曲。因為它可以檢驗出教師是否具有教學機智，又關繫到課文的教學目標是否達成，還關繫到教師是否對學生成長堅持了正面引導。這就是一個很有反思研討價值的失敗案例。
7. 總結記錄法
一節課結束或一天的教學任務完成後，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特徵和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在?還有什麼困惑?等等。把這些想清楚，然後記錄下來，這樣就為今後的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
（五）養成反思習慣
教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到並切身體驗到反思對其專業發展的作用，對於督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恆的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的好習慣。
四、「教學反思」只是課後才做的事情嗎？
其實不然，教學反思應貫穿於教師的整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。「教學反思」不單單是教學經驗、教訓的總結，它是伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。就一節課而言，教學反思應貫穿於整個教學過程，而不應只是課後才做的事。課前反思可以明確目標，加強自覺實踐；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課後反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。一句話，時時是反思之時，處處是反思之地。
五、如何寫好「教學反思」？
（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議論文。其寫作結構可以概括為「教學實例——得失（成敗）分析——理性思考」，第一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：
1.寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2.寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
3.寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4.寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
5.寫「再教設計」。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。