小學教師對思維課堂教學感悟反思

Ⅰ 淺談怎樣讓學生在課堂提問中學會反思

教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在「師問」中反思。「師問」就是通過教師在課堂中的提問來點撥、啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問;有未經設計的「是不是」「對不對」的習慣性提問;有缺少思考空間的過多性提問;有偏離學生思維最近發展區的無方向性提問;有偏離學習內容重點的隨意性提問……我想，產生這些問題的原因之一是缺乏提問的目的性造成的。小學生的學習必定是在教師指導下的學習，就算學生具備了一定的反思能力，教師的引領仍然是必要的。教師要把問題提在學生需要反思處，要帶著培養學生反思能力這樣的目的來設計提問，並結合學生的自我提問，逐步實現讓學生在課堂上學會反思。
一、在知識關鍵處發問，誘導反思
問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。一是在知識生長點處提問，要從一個知識點延伸出更多的知識來，為新知識找准生長點，誘發學生從已有知識向新知方向思考。二是在知識重點處提問，引導學生回想相關的知識，加深學生對重點知識的記憶，逐步培養學生學會尋找難點。三是在知識聯系處提問，用聯系的觀點把新知識納入到學生已有的知識網路中，以新知識聯想舊知識，並根據已有的知識和學習水平，自己去自學、去發現、去再創造。四是在知識的難點處提問。難點是學生認知上的障礙，不同學生的學習難點也會有所不同，教師要有意識地去了解每一位學生，有針對性地反復引導，學生才能有所突破。
在知識的關鍵處發問是為了提醒學生注意並引起思考，要留給學生思考的時間，讓學生在接受問題後有時間來醞釀、發展和組織想法。例如，教學「異分母分數加減法」時，引入1/2+1/3後，教師可以提問：「這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什麼?」這樣設計的提問問在了知識的關鍵處，有助於學生理解為什麼要通分的算理，為學生的思維指明了方向，也有助於學生反思。這比「1/2與1/3這兩個分數有什麼特點」的提問要問的明確具體。
二、在認知偏差處追問，誘導反思
認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由於教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問「你是怎麼想的」「這是什麼意思」「是這樣的意思嗎」等，根據學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。
例如，教學「倒數」時，有學生會自然認為「倒數就是倒過來的數」，學生憑借自己的認知經驗，用生活化的語言表達了對「倒數」這一概念的初步認知。可以說這是模糊的，也是不全面的，更是不準確的，但對於學生來說，這又是實在的，是他們認識的起點。教學過程其實就是要激活、重組、積累、提升學生的已有經驗，教師可在學生認知的偏差處追問，讓學生將模糊的經驗變得清晰、紊亂的經驗變得有序、錯誤的經驗變得有價值起來。面對學生「倒數就是倒過來的數」的回答，教師不應簡單地予以否定與糾正，可以在追問中讓學生自己反思，如逐步拋出兩個問題「0.7、0.35這樣的小數有倒數嗎」「5、19這樣的整數有倒數嗎」。學生在回答這兩個問題的過程中，感悟到原先認識的不準確和不全面，產生尋找正確定義的渴望。
三、在思維受阻處引問，誘導反思
教師要善於洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生「頓悟」。 引問的關鍵在於激發學生的思維，進行思維的點撥。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。如在學習中，學生往往會遇到很多「形似質異」的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經驗來進行理解。這時，教師可多問幾個「為什麼」「你們怎麼想的」來暴露學生的思維過程，不僅便於教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
例如，教學「3的倍數特徵」時，之前學生剛剛學習了2、5的倍數特徵，知道判斷2、5的倍數特徵都是看個位上的數，學生自然而然地把看「個位」遷移到3的倍數特徵的學習中，當發現這種方法無效時，學生表現出束手無策。如果沒有教師的引導點撥，從觀察個位上的數到觀察各個數位上的數值之和，這個很大的思維跨度學生是很難逾越的。教師可以先創設這樣的情境，讓學生任意報一個數，教師能很快猜出它是不是3的倍數。學生報數，教師把是3的倍數的數和不是3的倍數的數分類寫在黑板上，同時又有意識地把這些數按個位分成是3的倍數與不是3的倍數兩類，然後引導學生探索規律。教師第一次引問：「2、5的倍數特徵只看這個數個位上的數，3的倍數是不是也只看這個數的個位呢?」之後找一組簡單的數讓學生觀察，可以從簡單的12與21這一組數出發進行第二次引問：「個位和十位合起來看看怎麼樣?」學生相加後發現和是3的倍數。教師第三次引問：「是這樣嗎?看看這些數是不是也有這樣的規律?」之後，學生在計算中找到了隱藏其中的規律。整個教學過程是在教師引導下，通過學生自己的理解、頓悟逐步將知識內化為自己的，這個過程就是一個自我反思的過程。
四、在規律探究處設問，誘導反思
學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論;也可提一些有啟發意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現知識的頓悟與內化。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最後豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。
例如，教學「三角形的面積計算」時，教師可以這樣設計問題：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什麼圖形?②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊?③拼成的圖形的高是原來三角形的什麼?④三角形的面積與拼成的圖形的面積有什麼關系?⑤怎樣表示三角形面積的計算公式?⑥為什麼求三角形面積要用底乘以高除以2……通過這樣一系列的問題，不僅使學生較好地理解了三角形的面積計算公式，而且很好地培養了學生的反思能力。教學時教師要盡量放手讓學生去解決問題，教學後可以將這些問題記錄在該課的首頁，為學生進行「自我提問」提供範例。
五、在習題考點處詢問，誘導反思
考點，就是指在試卷中經常出現的練習形式。考點處詢問就是在課堂教學時，為了引起學生對學習相關知識的重視，教師針對這些「點」提出相應的問題，讓學生知道考試的相關內容，力求讓學生通過回答問題，及時准確地掌握這個知識點，使學生在今後學習和復習中學會有的放矢，實現有針對性地把握考試命脈，進而培養學生對試卷習題的反思能力。課堂中，教師在考點處反問時要力求突出重點、難點，不能眉毛鬍子一把抓。一些容易但必考的考點，教師可以提一些簡單的問題並有意識地加以說明與強調。對難一點的內容，可把問題分解為由易到難、由淺到深的一系列小問題，通過問題層層地推進、解決，幫助學生理解有難度的考點，讓學生學會從考試的角度來反思自己對學習內容的掌握情況。
例如，在做習題時，是最容易發現學習弱點、發現考點是否掌握的環節。在此，教師可以結合學生實際，在考點上設置幾個問題，以便讓問題吸引學生更多的注意力，對知識進行自我內化，主動去反思。如教學「異分母分數加減」時，可以設計這樣的填空題：計算5/6-2/7時，先求(6)和(7)的最小公倍數，然後用最小的倍數作(分母)，把5/6和2/7分別化成(35/42)與(12/42)，最後相減求出得數。通過這樣的練習，既培養了學生計算異分母分數加減的思維方法，又在習題考點處誘導學生反思。
六、在語言評價處激勵，誘導反思
要培養學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如「能不能說清楚」「說對了但說得不全」 ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如「非常善於聯想」「很不錯」「哎呀!真了不起」「太棒了」等，以此將學生的學習情緒調適到最佳狀態，使學生產生積極的心理傾向，從而讓「學生在課堂中學會反思」成為可能。
有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持「學生提問」與「教師提問」相結合的雙線並進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養學生反思能力的目的。

Ⅱ 課堂教學中如何做到學思結合

要緊緊的圍繞課文和學生這個主體，根據具體情況而定。比如《皇帝的新裝》，老師邊讀邊停下讓學生想像下面故事會怎樣發展；在講到騙子居然什麼都沒有就能騙到一國人，就追問為什麼會這樣，學生自然就會想到是因為皇帝愛穿新衣，而且新衣有一般衣服沒有的特性，這正符合皇上保住皇位的心理。這樣根據具體情況就能讓教學做到學思結合了。

Ⅲ 應對大數據教師當有「轉化」思維

應對大數據教師當有「轉化」思維
教育信息化帶來了教與學方式的深刻變革，大數據等新技術已經與教師教育產生深度融合，在促進教師專業發展、助推教師教育教學全方位變革與創新發展過程中的巨大潛力也取得了教育界的共識。很多學校將課堂作為推動學校內涵發展的主陣地，通過信息化手段對教師進行課堂觀察、數據採集和分析，得出測評結果，然後制定相應的提升措施，不斷促進教師教學水平的提升。教師要有大數據轉化的主動自覺目前，以大數據技術為核心的課堂觀察方法與技術改變了以往單純憑借個人價值觀和個人經驗的聽評課方式，實現了基於數據證據鏈的課堂教學行為大數據的診斷與分析：這種方法首先對教師的教學模式、講授、提問、理答方式、師生對話等課堂教學的關鍵環節和關鍵因素進行觀察，通過信息化手段進行大數據採集和記錄，然後進行基於大數據證據鏈的綜合分析與評價，指出本次課堂教學的特徵、優缺點等，或者會給教師一份課堂大數據分析報告作為反饋。對於教師而言，閱讀一份課堂觀察大數據報告的文本不難，而真正發揮大數據的作用，將從中抽離出的結論反向「落地」，使之進入課堂教學的操作層面，實現大數據與教學實踐之間的融通，從而將大數據變成教師反思教學行為的依據、開展課堂變革的線索、改進和提升教學水平的抓手，為學校內涵發展提供源源不斷的內生性資源，則需要教師建立起數據「轉化」的思維。目前，信息化手段被廣泛應用於學校的管理、教育教學等領域，對大數據的轉化、把握和利用已是無可迴避的大趨勢。面對這一挑戰，教師要在大數據轉化的三個環節形成自覺：首先是大數據輸入的自覺，即教師需要有一定的「數商」，即能對大數據敏感，並能進行大數據收集、分析等輸入的自覺；其次是大數據加工的自覺，即在大數據輸入之後，教師需要有意識地培養自己將大數據與教學實踐進行有效勾連，並將大數據轉化為教學方法、教學設計等的自覺；最後是大數據輸出的自覺，即在教學經驗、成果等的表達、推廣層面，教師需要自覺形成有數據、有依據、有證據地進行表達的習慣，使數據化表達成為教師教育教學生活的常態。教師要有大數據轉化的行動邏輯和實踐載體無論是從大數據到教學實踐還是從教學實踐到大數據的轉化，都暗含著各自的轉化邏輯。如，課堂教學觀察大數據是以一定的教學、評價等理論模型作為依據和行動邏輯，將教師直觀的、具體的、生動的、感性的課堂教學行為以一種高度抽象、概括和理性的形式呈現出來。同理，教師要充分挖掘和利用大數據，也需要按照一定的邏輯，依託教學領域的各種理論或實踐智慧，生成關於教學模式、講解、提問、理答方式、師生對話等大數據的轉化策略、方式、效果及評價。教師需要一定的載體，才有可能將從大數據中提取到的信息轉化落地。從一個教學過程的全景來看，大數據轉化有三個載體：教學設計。對大數據進行轉化的一度解讀在教學設計階段。即教師在進行教學行動之前，根據從大數據中提取到的信息、自身教學風格和學情進行教學設計，通過大數據精準地定位一個教學設計的優勢、短板主要困難和障礙以及和沒有大數據做依據的教學設計之間的差異，從而規劃好下一步行動的「藍圖」。教學過程。對大數據進行轉化的二度解讀在教學過程階段。即教師按照教學設計進行教學的過程中，有意識地通過一定的策略、方法將從大數據中提取到的信息與教學實踐過程中的導入、講解、提問、理答、對話等環節相互作用，從而實現預期的教學目標。此外，教師也需要在教學過程中對課堂現場生成的大數據加以識別和提取，並能夠在此基礎上進行利用和創造，將其轉化為新的大數據。教學反思。對大數據進行轉化的三度解讀在教學反思階段。即教師要對自己基於大數據的課堂教學進行反思，即通過前後數值的對比，分析自身的教學行為、課堂教學效果等通過大數據的引領所產生的變化，對哪些是預期變化，哪些是生成性變化進行判斷；對哪些因素和細節通過大數據的幫助由抽象變得具體、由模糊變得清晰、由不準確變得准確等進行記錄。反思之後，教師還要能夠帶著這樣的反思和改進措施進入下一個教學設計和教學過程中，形成不斷依靠大數據來提升課堂教學品質的循環。教師要有大數據轉化的理性判斷使用信息化手段對課堂教學進行大數據收集和分析處理，是教育通過與技術的結合來推動自身改革和創新的進步表現。可以預測，這種半智能化技術手段在教育領域的應用范圍還會持續擴大和深入。但是，事物都有兩面性，教師在擁抱這種技術手段的時候，也要對其保持理性，保持批判，盡量做到有「理」有「限」有「度」。大數據使用的「理」。「理」就是不單就數據談數據，而是同時注重把握大數據背後的原理或理念。每一套大數據的產生，都建基於一定的原理或理念模型，而這些模型產生的背景、條件和核心要素等，有可能和當下的應用環境有所差異。因此，教師在使用大數據的時候，要努力追求做到不但知其「術」——能讀懂大數據，更知其「道」——能把握大數據背後的原理和理念，從而更加智慧和靈活地使用大數據。大數據使用的「限」。「限」就是為大數據的使用范疇劃定邊界。任何一種工具的開發都是針對某一種特定的對象，因此，每一種工具的適用性都是有限的，教師需要對測評方法與測評對象的適切性保持清醒的認知。大數據作為一種測評方法，適合何種性質的學科、何種類型的教學都需要教師進行審慎的判斷。大數據使用的「度」。「度」就是理性看待大數據手段的工具價值，不過度倚重數據。以大數據為代表的量化測評方法只是眾多教學測評手段中的一種。盡管這種方法因其精準性、直觀性等優勢在當前學校課堂中得到相當廣泛的應用，但因為教學過程是一個涉及教學技術、教育價值、師生心理變化等顯性、隱性要素交相作用的過程，教師依然要重視傳統質性測評方法的價值和作用，使二者有機結合，共同促進教學品質的提升。

Ⅳ 如何在課堂教學中運用思維導圖

用思維導圖教學，即思維可視化教學，能夠直觀展示思維過程，引領學生應用內並形成有效的學習策略容。思維導圖即是教師教的工具，又是學生學的工具。思維導圖能全方位地調動大腦思維，立體式呈現知識全貌，可謂「見樹又見林」，與普通的文字直接表述(點、線性思維)相比，突出特點是運用腦科學的原理，最大限度地開拓思維，提升想像力、創造力，提高學習效率。

Ⅳ 如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價

知識經濟時代，科學技術的發展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應從小就重視培養學生良好的科學素養，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。本文嘗試用思維導圖策略去融入小學科學教學，探討其對教師教學成長及學生學習的影響，並對其效果進行分析和反思，從而提供了小學科學教學中運用思維導圖策略的教學案例和一些經驗。 一、思維導圖融入小學科學課的教學理念 近十幾年世界各國都加大了科學課程改革的力度，我國科學課程改革是以培養科學素養為宗旨。早期的科學教育對於科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學是一門形象性很強的學科，瑰麗多彩的自然現象，生動直觀的實驗，讓小學生在從直觀現象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質的飛躍的學習過程中遇到了很大的困難，如何在兩者之間鋪設自然過渡的台階，提高教學成效?筆者認為由托尼巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略，它是一種視覺組織工具，其知識表徵方式及過程、對知識的表達與理解，與科學教學有其共通之處，可讓學生更容易掌握科學知識結構，理解其抽象概念，提升邏輯思維能力，加強記憶能力。 二、思維導圖融入小學科學課的教學實踐 筆者與南京某小學三年級的科學課教師合作，針對科學課程的特點，參考思維導圖的相關理論和實驗研究，設計並實施了4 節課的科學探究課，通過教師教學示範，逐步引導學生，強調合作學習，以提升科學學習的效果。 （一）教學設計 （二）教學過程 1．思維導圖的學習 思維導圖是對發散性思維的表達，它結合了左右腦功能，能促進思考、記憶、分析及觸發靈感。它對學生而言是新的學習策略，所以在學習階段，採用4-6 人分組的方式來合作完成思維導圖，以減輕學生的認知負擔。練習的時候，教師要強調畫圖步驟與重點：主題放在中央，盡量加上彩色圖案突顯主題；將次概念放在次要支幹上；每一個分支只寫一個關鍵字，字體要端正；關鍵字要寫在支幹線條上面；結合符號、圖畫或色彩讓導圖更豐富；運用交叉聯結不同分支的概念。本課中首先用學生熟悉的童話故事龜兔賽跑為例，告訴學生兔子、烏龜、賽跑是主要概念，看、爬為次要概念，結合植物的分類（圖1）和假期計劃（圖2）兩張范圖的展示，引導學生由認識概念與聯結語開始，培養他們逐漸分辨不同層次的能力，讓學生對其繪制流程有初步認識，等同學對其繪制逐漸了解時，再鼓勵同學獨立完成思維導圖，為下一階段學習做好准備。 2．主題的引入 本課主題是地球上的水，教師將向學生講授地球上的水的分類、比例，補充一些學生並不具備或不一定能夠想到的知識，如：水的物理性質、物態變化等。同時對學生進行一定的引導，如人類為什麼總聚居在河流沿岸等，引發學生的探究興趣。由於關於水的主題可以從很多個角度去研究，這就需要教師幫助學生確立一個最基本的探究方向。本課中，教師將水的主題分為水的重要性、水的節約、水污染、水文化四個分支，對學生進行分組，合作學習。 3．小組的合作 各小組分好後，先要對作品內容進行設計。大家要商量從哪幾個方面來探究選定的主題，再進行分工，保證每個成員都有任務。然後通過瀏覽網站，看書等方式收集相關資料並進行分類和整理，由於之前基本已掌握構圖理念和技巧，可以獨立完成思維導圖的製作，學生在上課的時候將導圖作品帶到學校來，小組成員相互探討其概念之間的關聯是否准確，內容是否完整，修改不足之處，共同構建小組導圖。在這過程中，每個同學的思維和知識會得到很好的展示，通過討論，學生之間不僅增強了小組意識，而且容易得到肯定和發現自己的不足。例如同學在進行水污染主題的研究中，列舉了會出現傳染病、生物死亡、植被破壞等問題，在這些概念中有沒有上層的或比較普遍的概念呢?顯然，危害這個概念包含了上述3 個概念，應是主要概念和層次，通過老師的適當的引導和同學的討論，學生逐漸理解主要概念和層次的分辨。 4．成果的展示 各小組將完成的思維導圖向其他小組展示，在此過程中，其它小組的同學可以向該組同學提問，發表自己的意見和看法，對其作品進行一定的修訂。教師在此過程中加入適當的引導和建議，最終同學們將研究的主題匯總，共同完成一個較理想的思維導圖。 通過同學們作品的展示，學生不僅學到本小組主題的相關內容和概念，也了解了同一主題不同角度的相關內容，使學生通過不同途徑、不同方式進入相同主題內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題多方面的認識與理解。通過不斷修正和改進，其結果體現了上面四個層次的循序漸進，絕不僅僅是對同一知識內容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得全面的理解與認識上的飛躍，同時充分培養了學生的創造性，有利於逐步培養學生科學素養，從而使學生在實踐活動中深切體會水與自然、與社會的密切聯系。 本次教學具有以下優點：一是課程內容盡量生動活潑，在思維導圖學習過程中，採用學生較感興趣或耳熟能詳的題材，如學過的課文，童話故事等來吸引學生，絕大多數學生顯示出極大興趣在學習，小部分學生在說明的部份會覺得無趣，但在練習時，也積極加入討論的行列。在繪制導圖的前期，學生很容易隨意繪畫，由於教師積極的引導減少了學生學習新策略的挫折感，並針對少數繪圖能力較弱的同學給予支持與幫助，如概念或層次引導，示範繪圖或提供較佳構圖參考；二是重視學生參與活動的積極性，評價學生團隊意識和合作能力，對學生積極鼓勵，激發他們的創造力。三是強調思維導圖的優勢與應用方式，讓學生認同這是一個對他們有用且有效的策略，鼓勵學生將思維導圖融入到其他領域的學習。 不足之處在於：一是思維導圖策略雖拓展了學生的思維深度和廣度，但對於表示知識體系中概念之間固有的聯系，以及學習者認知結構中已有的概念及相互的關系，具有其不足之處。二是由於時間因素，僅用一堂課時間介紹思維導圖的繪制理念和手工制圖技巧，課余時間，教師還可介紹如何用計算機軟體繪制思維導圖。 三、效果研究及分析 將思維導圖融入科學領域教學後，筆者綜合平時觀察與學生作品，與任課教師溝通交流，同時以問卷和訪談法的形式對40 名學生進行了調查。發放問卷40 份，回收有效問卷38 份，從班裡好、中、差3 類學生中分別挑選了3 名學生進行訪談，主要是調查該策略是否能提高科學學習的成效，是否使學生在知識、技能、情感方面有所發展? （一）實驗效果分析 （二）建議 1．思維導圖與概念圖相結合 在教學反思中，我們已指出思維導圖的不足，因此在以後教學中，可將思維導圖和概念圖相結合。這樣不僅幫助教師建立完整的框架體系，有效整合教學資源，還能發現每個學生的知識結構，對所學課程的理解和認識程度，從而對學生所具有共性問題作出具體指導和相應的教學方案，反思學生個性問題的差異及意義；對學生而言，不僅輔助學生在自學過程中理清思路，建立自己所理解的課程框架體系，還可弄清概念及其聯系，提高學習效率。二者的結合，可謂取長補短，不僅能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現知識的活學活用，而且還有助於教師的科研和學生的自學。這里有一點要注意，在概念圖的教學中，學生要能分辨主要概念與次要概念，但往往部分學生在有限的時間內不能發現概念之間的聯系，分清主次關系，教師應針對學生的水平差異調整教學策略，比如可先給出概念圖，留有小部分空格讓學生填空，等學生逐漸熟練，則完全不給任何提示；也可以設置錯誤的概念圖讓學生進行改錯，這樣可使學生認真分析整個概念圖，思考錯誤之處，調動學生主動學習和探究的積極性。 2．思維導圖融入其他領域 許多研究表明，思維導圖被廣泛應用於個人、家庭、教育和企業，因此我們可將此策略融人到其它學科中。和教師訪談中，該教師願意採用這種策略，它不僅可以作為教學主軸，展示課前思考的成果，還可以和學生共同建構，調動其積極性，增加課堂成效，他表示在其他領域也會運用此策略，比如工作計劃、讀書筆記等等；在學生訪談中，發現少數同學已用思維導圖來展示自己，介紹自己的家庭成員和興趣愛好，甚至有學生將其日記以導圖的形式記錄，這讓我驚嘆不已。因此我們可進一步鼓勵學生在其他領域嘗試運用思維導圖來輔助學習，實驗證明其策略對於閱讀寫作，筆記整理有很高的成效。我們建議各科任課老師進行協同教學，擴展應用范圍。

Ⅵ 如何在數學課堂教學中培養學生的語言表達能力

一、培養興趣，營造氛圍，激發學生「說」的慾望
「興趣」在教育實踐中的巨大作用，已經為古今中外的許多教育家所肯定，有位教育家這樣闡述教師對學生興趣的激發和培養：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」兒童正處在多動期的階段，他們的注意力往往無法集中，如果沒有穩定的興趣，他們的任何發展都是不可能的，因此，激發學生說的慾望，必須培養他們的興趣。我們應努力為學生營造「說」的氛圍。
葉瀾教授曾提出應讓課堂充滿生命活力，教師不能以一種嚴肅的態度來壓制學生，使學生始終拘謹於教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒。在教學中，教師要甘願蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到「心理安全」和「心理自由」，以一種愉悅、積極、興奮的心態參與到學習中來，並通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發表自己的見解。
二、傳授方法，陳述思路，引導學生「說」的技巧
說話也是一門藝術，要求說話者能准確、清楚把自己的思維活動通過數學語言展示給聽眾，不能模稜兩可、含糊不清，所以教給學生說話的方法在培養學生說話能力中尤為重要。
而所謂陳述思路，就是說思維的過程。課上要給每個學生說自己思路的機會，可以個人獨自小聲說、同桌之間練習說、四人小組互相說、在全班說等等，通過說，學習思維方法。長此訓練，學生就會習慣於陳述思路自己解題。在應用題教學中，堅持讓學生用數學語言說清題意，表述數量關系、解題思路，按運算意義口述列式根據、解題程序和解題方法，比如我在教學計算應用題時，以題目「超市一周賣出5箱保溫壺，每箱12個，每個保溫壺賣45元，一共賣了多少元？」為例，訓練學生從條件出發可以這樣想：根據每箱12個，每個保溫壺45元，可以求出每箱賣了多少元？再求賣5箱一共多少元？從問題出發可以這樣想：先求5箱共有多少個保溫壺？再求一共賣了多少元？從這兩個條件求出結果。經常像這樣引導學生用簡明精煉的語句口述解題思路和解題程序，使他們日積月累學會有條理地說。
三、精煉語言，逐層提升，提高「說」的條理性
數學語言說得是否完整、准確、簡潔而有條理，很大程度上取決於我們在不同課型培養其說的側重點有關，所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型其說的培養側重點也不同。
教學中在引導學生觀察、分析、推理、判斷後，要求學生用數學用語，簡明、准確地回答問題。啟發學生用自己的話總結概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識，比如我在教學《三角形面積計算》時，我首先引導學生怎樣拼之後，再讓學生動手操作，操作完後，讓學生依次回答下面問題：1、怎樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形？2、拼成的平行四邊形與三角形的面積有什麼關系？3、平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什麼關系？4、平行四邊形面積怎樣計算？那麼這個三角形的面積呢？通過連續完整的語言推導出三角形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。學生在組織語言的過程中，思維的條理性、准確性就得到了操練。
四、學會反思，培養「說」的能力
學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我控制的知識，也就是反思智慧，反思是指人們對於自身的行為思想等進行思考的過程，是一種對認識活動的再認知。新的課程標准從全面育人的角度，提出培養學生「初步的評價和反思意識」的目標。
課上加強反思性教學活動，一旦學生在練習中出現了錯題，不僅讓他把錯題改正過來，還要認真反思自己錯題的原因，在班上講出來。久而久之，學生養成了對自己錯題負責的好習慣，自主進行錯題積累、自主分析錯題原因，在反思中提高學力能力。
數學語言表達能力的培養，並非一朝一夕之功。只有經過長時間地、有計劃地培養，讓他們在課堂中敢想敢說、肯想願說、能說會說，從而培養他們的思維能力和語言表達能力，也使得課堂教學扎實有效。

Ⅶ 小學數學課堂教學竟賽教學反思點評

一、精心設計教學環節，激發學生的興趣。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：「如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。」因此，每堂課都要注意調動學生的興趣，特別要注意講究課堂導入藝術。要根據學生的年齡特徵、知識儲備和興趣愛好等，通過談話、游戲、講故事、猜謎語、競賽等形式，為學生創設愉悅的教學情境，使學生輕松愉快的進入課堂教學之中。練習課也不例外，有效的教學情境能喚醒學生，使他們樂於積極參與，自主進行探究。「興趣是最好的老師」。學生有了對數學的持久興趣，就會一直處於積極興奮地學習狀態，任何有關數學的學習活動都會樂此不疲。
二、鞏固基礎，強化技能，適度拓展。
練習課首先要面向基礎，讓所學新的基礎知識得到及時鞏固，形成最基本的能力。要通過在有意義的練習情境啟發下，引領學生對基礎練習題中的新知識、新方法通過動腦、動口、動手、合作交流等途徑進行回顧整理，說清基礎知識內容的重點和注意點，為下面具體的練習做好准備。然後根據知識點的整理進行基本能力的練習。
練習時，教師要遵循因材施教的原則，面向全體學生，突出練習重點，達到讓每一個學生基礎鞏固、技能強化，讓每一個學生都能有成功的感受。其次，練習課要加強學生的對新知的辨析和質疑能力。組織練習時，教師要發揮組織者、指導者和引導者的作用，通過對一些比較意義的題目分析，讓學生在比較中明確新知的本質，增強辨析能力；通過對一些題目的自主探索，讓學生用已有的方法，抽象概括出抽象概括出自己的獨特發現；通過師生的頻繁交流對話，逐步提升對所學知識的認識。
在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。《數學課程標准》中指出：在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流的機會，使他們能夠再活動中感受別人的思想方法和思維過程，以改變和完善自己的認知，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助於反思自我的認知，從而達到發展個性的目的。第三，練習課不應僅停留在練習層次，更應該多讓學生去體會感受數學的價值，培養應用意識，拓展學生思路，培養學生良好思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。蘇霍姆林斯基曾說：「教給學生藉助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在」。所以，練習課還應將主要時間用在問題解決上，著力於不斷幫助學生去領悟並獲得數學的思想方法。
三、練習目的要明確，形式要多樣，評價要多元。
首先練習的目的要明確。要針對學生知識掌握的薄弱之處，突出每節課練習的重點，即本節課主要解決什麼問題，做到有的放矢。其次，練習形式要靈活多樣。要突出學生主體地位，以題型多樣和方式多變等來引導學生想學，願學，樂學。要盡量避免單一重復、沒有明確要求的機械練習。第三，評價要多元。評價的目的是為了學生的發展。語言評價是教師最直接的表達方式，對學生的評價要客觀、合理、恰當，不能僅僅關注知識掌握方面，還應更多關注學生的情感、態度、價值觀等方面，切忌虛偽廉價表揚和長期物質獎勵。德國教育家第斯多惠曾說：「教學的藝術不僅在於傳授本領，更重要的是善於激勵、喚醒和鼓舞」。對學生的評價要多一些鼓勵，少一些批評，多一些寬容，少一些責難。只有這樣，才能營造寬松和諧的學習環境，才有可能建立起優質高效課堂。
四、重視教學過程反饋，不斷調整教學策略。
教學反饋，主要是指在教學過程中教師要隨時對學生在掌握知識和技能過程中反饋出的情況進行分析，並及時採取調整措施，對後面的教學過程進行干預，以保證達到最佳的教學效果。而教師在依靠反饋信息，採取最優措施，進行最優調控，取得最優效果的同時，必須正確把握反饋的及時性，層次性和多樣化，只有這樣才能提高反饋效益，實現教學過程最優化。如果課堂中實時獲取的反饋與事先的預設有不一致時，我們應當立即對原先教學策略作出及時調整，以適應學生實際認知發展的需要，從而爭取贏得課堂效益最佳化。

Ⅷ 如何讓學生在課堂提問中學會反思

如何讓學生在課堂提問中學會反思
教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在「師問」中反思。「
一、在知識關鍵處發問，誘導反思
問就要問在點子上，問在關鍵處。在知識關鍵處精心設計問題能引起學生的注意，突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習的障礙。
二、在認知偏差處追問，誘導反思
認知偏差處是指學生似懂非懂、似明非明的地方。在知識的講解過程中，由於教師固有的思維或理解上的差異，造成學生的認識與教師認識之間的差異，教師往往以自己的話來代替學生的話，教師自己理解了，就認為學生也理解了。在課堂教學中，教師應追問「你是怎麼想的」「這是什麼意思」「是這樣的意思嗎」等，根據學生回答的信息反饋，可以及時捕捉到學生認識上的模糊點，也就可以有針對性地提出思考問題，引導學生進行反思，使模糊的概念得以澄清。
三、在思維受阻處引問，誘導反思
教師要善於洞悉學生的數學思維，在學生思維臨界狀態下適時點撥，促使學生產生「頓悟」。 引問的關鍵在於激發學生的思維，進行思維的點撥。學生在積極學習、認真思考中，當思維遇到障礙和矛盾而不能進一步進行深層次的思考時，教師應在關鍵處有意識地引導和提問，及時提供科學的思維方法，為學生指明思維的方向，打破思維定式，開拓思路，突破難點，讓學生在更高層次上繼續思考。如在學習中，學生往往會遇到很多「形似質異」的知識，就很容易習慣地利用以往形成的思維經驗來進行理解。這時，教師可多問幾個「為什麼」「你們怎麼想的」來暴露學生的思維過程，不僅便於教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間互相交流思路的目的，相互啟發、取長補短，提高學生的反思能力。
四、在規律探究處設問，誘導反思
學生探究知識的過程，就是突破重點的過程。數學學習要像進行科學探究似的，提一些引導性的問題，引導學生一步步地找到答案或者總結出結論；也可提一些有啟發意義的提示性問題，讓學生在教師的提示下，自己去尋找答案，實現知識的頓悟與內化。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，從而感受到學習的樂趣。教師要鼓勵學生自己去揭示問題、探索知識和規律，體會一個探索者的成就，讓學生獲得自主探索的成就感。巧設提問讓學生由疑惑不解，進而積極思維，到最後豁然開朗，如此遞進，將會達到更加完美的學習效果。
五、在語言評價處激勵，誘導反思
要培養學生的反思能力，教師激勵性評價同樣起著積極的作用。教師的評價對學生來說，應該是一種賞識、一種啟發、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷，既要關注和賞識學生對知識的掌握與能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。教師在課堂上要多說些提醒性、激勵性的評價語，以對學生巧妙點撥、無痕引導，如「能不能說清楚」「說對了但說得不全」 ……要多來些贊美的鼓勵性評價，如「非常善於聯想」「很不錯」「哎呀！真了不起」「太棒了」等，以此將學生的學習情緒調適到最佳狀態，使學生產生積極的心理傾向，從而讓「學生在課堂中學會反思」成為可能。
有效的提問，能促進師生間的有效互動，及時地反思教學信息，提高信息交流效益，從而大大增強課堂的實效性。本文是從課堂教學中培養學生反思能力的角度來思考教師的提問，要堅持「學生提問」與「教師提問」相結合的雙線並進的課堂提問方式，以達到在課堂中培養學生反思能力的目的。

Ⅸ 小學數學課堂教學有沒有什麼技巧的

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。