㈠ 面試農村小學全科教師:如果你有機會去城裡教學,你會怎麼選擇
要看個人的情況吧，城裡的薪資，待遇相對來說是要好一些，但與此同時壓力也會比較大。如果是農村教師的工作，則會輕松一點，不過這也就意味著你所享受到的福利會比較少。
㈡ 我們裝備建設一個集幼兒園、小學、住宅、商業、娛樂於一體的兒童城（教育功能區），有沒有參考的設計或樣
針對幼兒園即將升入小學，為了順利通過重點小學面試，培養良好的 學習素質，為小學階段打好基礎，最終順利銜接小學各科教程，特聘名校 小學教師、特色幼兒園教師來執教我部學前幼小銜接班各科課程。 鄭老師——中福會少年宮資深教師，長期教授藝術語言類課程，表演程，拼玩識字等課程。熟悉掌握少兒心理，上課生動活潑。 朱老師——小學語文高級教師，長期教授拼音，拼玩識字，表演類等課程。上課節奏緊湊，形式新穎，易被小朋友接受吸收。市級、區級規劃課題的課題組成員。 課程內容： 1、學前拼音班：適合幼兒中、大班和小學一年級的學生，由專業幼教語文老師授課，通過全面系統的漢語拼音教學，讓孩子在聽、讀、拼、寫中熟練掌握拼音中的聲母、韻母、整體認讀音節。通過正確拼讀音節，進行識字和閱讀，為輕松入學做准備。 2.藝術語言班：看圖說故事，通過簡單的畫面組合，把故事編排聯串起來。小小主持人鍛煉孩子敢於說話、善於交流的能力。角色扮演，在游戲中快樂的感知世界。創設一個自由寬松的語言、交往的環境，支持、促進、鼓勵、吸引孩子與他人交談、體驗語言交流的樂趣，激發孩子想說、敢說的願望。讓孩子在進入小學後能順利融入同學和老師中。 3.趣味數學班：集數學、思維想像、語言表達於一體的全方位能力培養的課程，通過基礎數學和思維邏輯兩方面的學習和訓練，使孩子在理解、計算、推理、邏輯、記憶等綜合能力得到全面提升，養成良好的學習習慣和興趣，最終輕松進入重點小學。 4.學前英語班：通過圖文並茂的教材、游戲、、歌曲、創設情景，在英語環境下以全新的學習方法愉快的學習，教學內容從最基本的字母到常用詞彙、日常用語、對話，由淺入深，輕鬆快樂的學完全部課程，最終銜接小學英語教程。 5、拼玩識字班：針對剛進入小學階段，卻要完成大量語文和數學題目，如果識字不多，功課將寸步難行。通過簡單有趣的拼玩游戲，寓教於樂，循序漸進。使孩子逐步認識常用漢字，了解字意，從而進入小學後，輕松讀題會意。目標：一年識字1000個。 新學期開班於2011年2月11日開始 報名咨詢電話 61994647 肖老師
㈢ 簡述我國當下小學課程與教學目標城績效存在的主要問題
教師在設定教學目標時存在的問題以及解決辦法宋朝輝
教師在設定教學目標時，往往只是重視自己的教學設計，重視這節課達成的目標。其原因還是教師的教學理念並沒有成為一種自覺，雖然知道學生的主體地位不容忽視，雖然知道教師只是課堂的主導。但是在教學目標的設置上，依然是把自己放在絕對的位置，忽視學生的實際情況。存在的主要問題有以下幾點：
一、主體錯位，目標弱化
雖然課程標准一再強調，教師是課堂的主導者，要以學生為主體。但是很多的教師把教學目標的達成者及教學行為的變化者並沒有落實到學生的身上。教師是「目標」動作的發出者與執行者，學生在整個閱讀教學過程中僅僅處於一個受動者的地位。如下面的的教學目標設計：
1.引導學生理清各段的內容。
2.理清線索和表達的主要意思，培養學生欣賞散文的能力。
3.通過本課的學習，使學生受到革命人生觀的教育，樹立為人民服務的思想。
我們來分析一下裡面的詞語。三個教學目標的動作主體都是「教師」「引導」「培養」「使.....樹立.....」，這些看似不起眼的動詞反映出教師在設計教學目標時，不是站在學生「學什麼」「如何學」的角度進行設計，仍是站在「教什麼」「如何教」的角度進行設計。「理清各段的內容」不是學生自己在閱讀文本的過程中，藉助已有的閱讀經驗與知識積累理清的，而是在教師控制「引導」下的理清的「教師認為的文本思路」。教師雖然接受了「學生是學習的主體」，「學習是學生主動建構的過程」、「閱讀時學生個體的思維活動」等現代教學理念，但在實際教學中，學生仍然處於一種被動接受的地位，教師依然是課堂教學過程中的主宰者，學生所有的學習行為都是在教師的控制下進行的。所以，教學目標主體錯位、目標弱化的本質還在於教學觀念難以在教學行為中落實。
二、貪多求全，目標泛化
籠統、抽象、空泛是語文教學目標設定的老問題。每一篇課文都蘊含著豐富的語文教學元素。任何一個點都是教學點，這就給教師設定教學目標帶來了一定的困難。
所以，具體到一篇文章，設定教學目標時不應追求很多，而應根據文本的表達方式和人文意蘊，找准一節課要解決的一兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規律的教學目標，讓學生可以清晰地感覺到這一堂課真正要學會什麼，而教師也能做到「有的放矢」。否則，泛化的目標帶來的就是隨意，隨意教學導致的就是未知的學習結果，未知的學習結果呈現的就是語文教學的高耗低效。
三、脫離實際，目標異化
1.脫離語文定目標
語文學科是一個人文性與綜合性極強的全息學科，社會中的大事小事都能進入語文教科書，成為教材內容的一部分，教材中的任何一點都可以變成教師所選擇的教學內容。這就造成了教師在設定教學目標時極易滑向非語文的目標方向，致使其異化成了其他學科的教學目標。語文獨立設科的基本目的不過是讓孩子們通過學校的學習學會識文斷字，掌握言語表達的能力。據此，語文學習可以分為兩個階段：前一個階段是學習並揣摩他人是如何藉助語言表達思想與感情的，後一個階段是學習如何用自己的語言表達自己的思想和觀點。這句話揭示了語文學習的主體是語言的學習，其每一個教學目標的設定都應該指向語言的學習與運用。
2.脫離教材定目標
很多教師在設定一篇課文的教學目標時，一般都是按照慣性思維，以前如何做，現在還怎麼做，很少從教科書的編輯體例、單元設置、課文在單元所處的位置，應該在單元中所承擔的基本教學任務等角度去思考教學目標的選擇與設定。有些教師甚至只是將教案書上的目標移動一下，壓根就沒有去思考自己的課堂以及自己面對的學生。
《背影》一課的單元編寫要求「讀這樣的散文，首先抓住文章的敘事線索，如《背影》以特定情境中最感人的細節為線索，然後體會作者在敘事中所蘊含的情感「。這段話確定了本單元的兩個教學目標：一是敘事類作品的敘事線索，二是領悟作者在敘事中蘊涵的情感。具體分析《背影》的敘事特點及文章所蘊涵的情感，結合單元教學目標，《背影》教學目標則應是「以特定情境中最感人的細節——『背影』為線索」，「特定情境——『買橘子』的感人細節所蘊涵的情感」。用可具操作性外顯行為動詞進行表述就是：①能說出「背影」是《背影》一文的敘事線索；②能對作者以「背影」為線索組織材料，構思布局做簡單的評論；③能復述（表演）父親爬月台買橘子的細節，並說出在這個細節中所蘊涵的作者情感。由此可見，脫離教材定目標就會導致教學的盲目與不可操作，教材是幫助我們確定教學目標的重要依據。
3.脫離學生定目標
脫離學生的學習需要、學習問題、學力水平、學習起點設定教學目標的也不乏其人。語文學科不同於其他學科。教學內容的層級性相對模糊，這就使得教科書的編者在選用教學材料時只能根據個體的主觀經驗作初步的感性判斷，以決定該材料適合哪一個學段的學生閱讀學習。這使得不少經典性的範文會同時出現在不同學段的教科書中。但很多老師沒有根據學生的學習能力，脫離「課程標准」設定教學目標的情形
㈣ 城市規劃多少人口怎麼配建小學，幼兒園
所有建築均按建築形式分類，指標計算與使用功能無關。
計內算方法：容
（1）十層以上（含十層）的建築，應修建「滿堂紅」防空地下室，可按其第十層標准面積指標計算；
（2）十層（不含十層）以下，基礎埋深超過3米（含3米）的建築，應按其面積（含地下）的3%修建；
（3）十層（不含十層）以下，基礎埋深不超過3米的建築，應按其面積（含地下）的2%修建；
（4）單建工程（地上建築投影范圍之外的地下建築）應按其面積的30%修建。如一棟建築既有高層又有多層，應按上述要求對建築進行豎向分割後，分類計算應建設人防面積指標。
其 次為小區配套建設的中小學、幼兒園、市政站點等可不結合修建防空地下室。如上述項目與其它建築合並設置，應將其面積指標扣除。
㈤ 農村小學教育趕不上城裡的教育應該向誰反應
先去鎮上教育主管部門反映，沒效果就去縣教育局反映，再去省教育廳，再去北京的中央內教育部！
不過反應容是沒用的，國家已經大力著重發展村鎮教育，已經把教育像農村傾斜，這不是鎮上或者縣里能解決的，這是國家的普遍現象，所以你的反應估計沒用的
㈥ 啟東善城小學教學怎樣
剛升一年級學生，才不到2個星期，就慢了點，老師都沒耐心么！居然勸退！火大，只能說老師太現實……不想說什麼，偶爾問下班主任情況，居然沒回一條
㈦ 淺談小學語文教學中如何進行閱讀訓練 城內
如今，全社會都在呼籲素質教育，實施素質教育成了語文改革的必由之路，而德育滲透回又是語文素質答教育的一個重要任務。因此，在小學語文教學中滲透德育，如何將德育教育的思想和內容真正融入小學語文教學中，使學生受到良好的德育熏陶與教育，在潛移默化中逐漸養成良好的思想品德，真正提高小學生的道德素養，是每一位小學語文教師必須認真探討的課題。