⑴ 幼兒園教研組長是怎樣組織教研活動的
教研組主題式園本教研活動的策劃與分析 摘要： 園本教研是指以園為本的教育教學研究。它是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐過程中遇到的真實問題為中心而開展的教研活動。隨著課程改革的不斷深入，園本教研正在幼教實踐中如火如荼地開展。但在實踐過程中，我們發現在「如何優化園本教研、提高園本教研的有效性」方面仍然存在一些問題。在反思以往的園本教研活動中，我們認識到教研組作為幼兒園教研活動的基層組織，作用發揮不夠，各教研組教研活動缺乏特色，於是我們著手就優化教研組的園本教研的問題進行了一系列的探討，開展了教研組主題式園本教研模式的策劃與分析。 關鍵詞： 教研組 主題式園本教研 策劃與分析 一、策劃背景： 我園在實施園本教研的過程中，一直努力探索著、實踐著，尋求適合我園的園本教研特色之路。經過幾年的努力，逐漸確立了「以促進每個幼兒的健康、快樂全面發展為宗旨，以課程改革實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展」的園本教研模式。可以說，我們幼兒園的園本教研搞得有聲有色，成為岱山縣第一批優秀園本教研學校之一。但同時也受到了專家的建議：「教研組作為幼兒園教研活動的基層組織，作用發揮不夠，各教研組教研活動缺乏特色。」 針對專家們的建議，我們幼兒園園領導組織了各教研組的組長開展討論。覺得以前各教研組很多是依附於幼兒園大教研組開展教研活動，教研組活動缺乏靈活機動、缺乏特色；各教研組的展示活動試了又試，全體教師看不到原生態的教學活動，不了解其改進過程。因此，我們加大了教研組的建設力度，各教研組開展了主題式的現場園本教研活動，以下例舉大班教研組策劃的「主題式現場園本教研活動」案例策劃過程的實施與分析。 二、策劃實施： （一）分析討論、確定主題 研究始於問題。園本教研的問題如何發現，主題如何確定？我們認為，它是來自教學中的困惑和優秀教師的啟發。我們這次活動的主題就是這樣產生的。 大班教研組長組織組內教師進行討論。 教研組長：研究問題來自於真實的教學環境。為有效促進教師們的專業能力，我們將以教研主題形式開展教研活動，望各位教師們能大膽提出自己工作中的困惑與問題，確定教研主題，共同開展研究。 韓老師：我覺得我們以教學活動為載體，針對教學活動中的問題來確定研討主題比較好。 蘇老師：我們每人開放一個教學活動還是請一部分人展示活動？ 張老師：我覺得先選幾個人開課，原生態的教學活動肯定有許多漏洞，我們應該分層展示教學活動。 曹老師：每人開放教學活動只是走過場，教研活動應該有扎扎實實的過程，上次專家來我園說起教學活動中「提問」的技巧，這位覺得可以作為我們研討的主題。 祝老師：我覺得曹和張老師老師說得對，教研活動應該體現改進過程。 虞老師：我剛來幼兒園，覺得如何將教學活動搞得是有聲有色，是個難點。 劉老師：自課程改革以來，我們一直實踐著以幼兒為本的教育理念，教學過程中想方設法調動幼兒學習的積極性、主動性。我覺得可以從這方面進行研討。 教研組長：我覺得如何體現教學的有效性，因素很多，如：內容的選擇、活動的設計等等。其中，良好情境的創設也是一個重要因素。我們常常看到一些展示活動，過多地追求花俏，創設過繁的情境，這樣反而會誤導幼兒的情緒，影響有效教學。如何創設合適的情境，激發幼兒的學習興趣，從而達到有效教學值得我們研討。 蘇老師：日常教學中我們沒那麼多精力去創設復雜的情境，關鍵是創設合適的情境，要發揮其有效性。 曹老師：說到情景，很多教師往往理解成場景，什麼是情景？如何創設？如何創設有效的情景？這都值得我們研討。 教研組長：看來大家對這方面還是比較有困惑，那我們本次教研活動我們就以課例為載體，採用跟進式教學，研討主題確定為：「情境教學在活動中的有效運用」。 （二）理論學習、梳理思路 為了讓老師們更好地了解「情境教學法」，使活動過程有足夠的理論支撐，形成新的理論高地。同時，讓老師們有意識地邊學邊實踐，使實際經驗和教學理念相互摩擦、相互碰撞出創新的思想火花。我們組織全體教師帶著問題，圍繞主題，開展學習活動。如學習相關文章「何謂情境教學」、「情境教學初探」、「淺議情境教學等，讓每位教師對相關的理論有進一步的學習，做到心中有底。 （三）以課例為載體，第一次研究實踐 教研組確定主題內容後，進行的園本教研現場活動，嘗試主題式研討活動。教研組從自願報名的角度出發，決定第一論由韓群、祝曉燕、虞燕波三名教師各執教一個教學活動，其他教師有針對性地進行評價。希望通過教學實體剖析，更好地發現問題、解決問題，更好地指導教學實踐。具體安排如下： 大教研組現場園本教研活（第一階段9月20日） 8：30－9：00 教學實例一：健康活動——一個人的時候 執教：祝曉燕 地點：大四班教室 9：05－9：35 教學實例二：音樂活動—— 龜兔賽跑 執教：韓 群 地點：大一班教室 9：40－10：10 教學實例三：音樂活動—— 三個和尚 執教：虞燕波 地點：多功能廳 10：10－11：00 現場研討活動 中心議題——情境在教學活動中的有效運用 地點：二樓會議室 大教研組全體教師為此活動的主要承擔者，請其它觀摩教師也積極參與研討，把自己的見解以書面的形式上交。 第一次討論（截取片斷） 張：這次我們大班的教研活動就是情境地有效運用這個主題來開展的。祝曉燕老師的這個安全教育活動《一個人的時候》，此活動本身是一個比較單調、枯燥的活動內容，可她通過「紅袋鼠乘電梯」這個生活情境來吸引幼兒的興趣，並幼兒觀看生活中小弟弟一個人面對陌生人時的情境，幫助幼兒直觀地了解一個人獨處時會碰到地種種問題及解決方法。但活動中有些問題情境沒有設置好，很多時候在原地打轉。 蘇：韓群老師執教的音樂活動《龜兔賽跑》和虞燕波老師執教的音樂活動《三個和尚》，她們都是以幼兒熟悉的文學作品為背景，以音樂表現和創造為舞台，以情境交融為手段，同樣讓幼兒置身於情境之中，將幼兒在音樂的帶領下，入情入境，充分展開想像，這種活動設計方法比較好。但音樂活動中，樂曲本身就抒發著一種情感情境，我覺得《龜兔賽跑》這一活動音樂沒有選擇好。《三個和尚》這一活動非常缺少教師的情緒帶動，沒有很好地為幼兒創設一個寬松地心理情境。 曹：這一活動教師利用幼兒對藝術活動自發的興趣，創設故事情境，能並藉助角色表演為載體，較好地激發了幼兒學習地積極性。從幼兒喜愛的動物入手，根據樂曲節奏的變化，聯想、做出相應的動作。 不足之處： 1．圖譜沒能更好的利用，有些環節顛倒，遺漏。 2．最後操作環節要求內容過於簡單，沒起到提升作用，如果改為同伴合作，給圖片創設合理的圖譜，效果將更好。 劉：安全教育《一個人的時候》這一活動選材富有時代氣息，很有教育意義，它改變了以往傳統安全教育的方式（口頭說教、即興教育等），能根據現實社會的狀況，創設良好的三個情景，而這些都比較貼近孩子的生活，讓孩子有話可說，更富有實際教育意義。如果教師在最後一環節創設幼兒表演的一些情境，讓本活動動靜相結合，這個活動將會更豐富、充分。 不足之處： 1．討論形式不夠多樣化。 2．生活情景選擇要具有代表性、層次性。 教研組長小結：我覺得我們大班教研組以課堂教學為載體，初步嘗試主題式的現場研討活動，非常有勇氣。我們也看到了教師努力地從情境創設入手設計教學活動，組織實施教學活動，評價教學活動
⑵ 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
內容:
1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：
(1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
(2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
(4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
(5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：
(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
(2)要充分發揮教研組和備課組的作用；
(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3、以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
(1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
(2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
(3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
⑶ 如何提升幼兒園教學質量研討活動
一、指導思想
隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。
教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。
二、園本主題教研製度的涵義及實施理念
以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。
三、園本主題教研製度建立的策略及內容
1.以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題
（1）重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
（2）重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人，
（3）要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障，
（4）發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助，
（5）在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
2.以園為本的教育科研體系——系列科研主題
（1）幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
（2）要充分發揮教研組和備課組的作用；
（3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
（4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
（5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
（6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。
3.以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」
（1）要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀；
（2）倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣；
（3）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系；
（4）建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。
四、園本主題教育的實施過程與方法
1.加強教師學習和培訓工作
推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記；
看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念；
提供參加各級培訓的機會。
例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓；
培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；
鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；
定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等；
引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。
2.有效地圍繞主題進行教研活動
（1）教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思；
（2）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論；
（3）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思；
（4）每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。
總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。
⑷ 如何製作幼兒園教學視頻的研討心得體會
讓孩子在來數學中玩在五大領域源中，數學活動在幼兒園是最難開展的。數學活動的要領是操作，讓幼兒在操作中認知，學會思維。
幼兒園的孩子思維發展在不同的年齡階段存在不同的特徵。小班以具體形象為主;中班從具體形象思維想抽象邏輯思維過渡;大班的孩子以抽象邏輯思維為主。如何把握各年齡階段思維的特徵並以游戲活動貫穿始終成為數學活動的重點。
⑸ 《幼師如何有效提升片段教學研討質量》
教育要發展，師資需先行"。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長,它需要通過
教師的工作去實現。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。建設一支團結向上，富有凝聚力和戰鬥力，作風扎實，素質高強的幼兒教師隊
伍，是幼兒園可持續發展的重要基礎和保證。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，以教師專業發展為本。多年來，我園嘗試著從本園的實
際、從教師的實際出發，尊重教師的主體性，採取多渠道、多方位發展教師的專業技能，打造高素質的教師隊伍。我園教師隊伍專業現狀，現有教師 人，幼師專業畢業教師 人，其餘都是從其他專業畢業的，在一線崗位專業人員僅
人。因而對幼教專業知識、幼兒教育教學技能、技巧都是從頭學起。隨著社會經濟的飛速發展，學前教育大發展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更高。面對
這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業現狀急待發展，專業水平急待提高。結合近年的工作實際，就如何提高幼兒教師的專業水平談自己的一些粗淺認
識。
一、抓學習，促進教師對專業成長緊迫性的認識。
"幼兒教師專業化程度的強弱，專業水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞"。近年來，我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習
了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統一思想，明確了認識，但要真正提高教師專業水
平，還需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業化大的發展。
二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高。
加強規劃，有效落實。近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業人員的嚴重缺乏，培訓任務愈加重
要，依據幼兒園目前教師隊伍現狀，我們立足實際，設立了"幼兒教育研究室"，重點就教師專業培訓，課題研究，結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師
專業發展的規劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業水平，採取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
1、分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長。
崗前培訓。我園教師95%都不是普通幼兒師范學校畢業，沒有系統的學習幼教專業知識，雖然有一半以上的教師在幼兒園工作15年以上，有一定的保
教經驗，但在教學一線崗位的教師都是近年來從中、小學調入的，對幼教理論、專業知識缺乏，因此，我園應在每一學期開學前利用一周的時間組織教師開展主題教
育活動，學習幼兒教師職業道德規范、幼教《法規》、《綱要》，幼兒園各崗位人員的職責與要求，請專業特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到
新學期的工作中去。
新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們要通過多種的培養方式幫助其
遞進成長。要開展幼兒教師的四心(愛心、耐心、細心、恆心)的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變；學習幼教法規和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教
專業知識；帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們
明晰幼兒教育與中、小學教育的區別，促進其盡快轉變角色；開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新調入教師展示自己的特長，促使新調入
教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新調入教師在專業基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃；帶領新教師聽園里骨幹
教師講課，聽新教師試講課，由骨幹教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
專業技能培訓。針對我園教師在幼教專業基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展
技能培訓。採取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節。如，定"彈唱"為培訓重點，先讓每位教師進行彈唱，然後根據彈唱的水平，分成初級、中級、高級，再確定
培訓策略，最後由培訓教師按計劃分步實施，做好階段檢查，動態調整培訓方法，培訓結束時，進行考核，檢查培訓效果，然後再確定下一步的培訓重點，直至每位
教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對彈唱基礎太差的教師，安排專業教師長期跟蹤，個別指導，不急不躁，讓不會彈唱的教師在一對一的幫助中增添信息，
在專業教師手把手的指導下提高水平。對每一項基本功的培訓都制定相應的措施，每期各有側重點，以點帶面的促進其它各項基本功都有所發展。
三、抓教研，促進教師保教能力全面提高。
團隊運作，能充分激發各組員的積極性，發揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。我園要按照教師們各自特長，把教師分成三個組，如：
把有音樂、舞蹈、彈唱特長的教師分為第一教研組，把繪畫、手工製作、體育特長的教師分為第二教研組，把負責照顧幼兒生活起居的教師分為一個組，便於教師們
在一起探索、研究保教方法。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本
位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨幹教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業成長的重要意義，並在實踐
過程中開展教研反思活動。另外還可以組織園里骨幹教師交流個人專業成長歷程，通過分享，使教師產生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助。為教師的
專業成長提供合適的平台和載體，打造了一支具有良好職業道德和過硬專業素養的幼教教研團隊。發揮骨幹教師的專業引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問
題、難點問題，要通過"一課多講"、"教研組推優"、"教學比武"等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發現問題--設計方案--實踐操作--反思總
結--發現問題的循環往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。
⑹ 幼兒園關於如何讓教師提高教學技能研討會總結
淺析幼兒教師如何提高教學反思能力 （廣州開發區第二幼兒園，宋艷萍，510730） 摘要：教學反思是提高教師教學水平和促進教師專業發展的重要途徑,通過培養幼兒教師的反思能力來提升幼兒教師的專業素養,是促進教師專業發展的重要手段。本文通過為幼兒園教師創設一個良好的教學反思氛圍、加強理論學習、自我反思、集體研討、學習觀摩等策略來提升他們的教學反思能力。 關鍵字：幼兒教師 教師反思 自我反思能力 策略 一、問題提出 幼兒園教師從事的教學是一項復雜的活動，要求幼兒教師在教育教學過程中進行適當的反思是有道理的，但是有些教師對於為什麼要進行教學反思，教學反思是為了什麼，教學反思的內容是什麼，是否所有的教學反思都是有價值的等問題認識不明確。這種認識上的不足必然導致實踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺反思的意識不強，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認識到教學反思的重要性，但是其反思還停留在被動反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務而被動的反思，相當數量的幼兒教師還未達到自覺思考並調控自己以及自己的教育教學活動的程度，還有的幼兒教師認為教學反思就是對過去教學行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進行教學反思。這對教學反思的種種錯誤認識必然會造成教學中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、製作教玩具、環境布臵、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會自然也很少，造成教學理論和實踐的脫節。 美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什麼改進[1]。 每一個教師的成長與成功，都離不開對自我和他人教學實踐經驗的總結和反思。教師通過反思，經驗越來越豐富，教學越來越生動活潑，教學質量越來越高，在以後的教學中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養和能力，促進自我成長和進步。因此，在當前的教育改革中，教學反思對於提高教師自身素質、促進教師專業成長有著不可估量的作用。 二、教師反思 教師反思是指教師立足於自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產生的結果審視和分析的過程。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育教學校能和素質的過程[2]。其主要特徵有三：一是自省性。即自己對自己的覺察、分析和評價，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無所謂反思；二是反觀性。無論是何種反思，它總是指向過去，是對自己已經做出的決策、行為及其結果進行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對自己在教育教學實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現「以研促思」。 那麼，作為一名成長中的幼兒教師，應該如何提升自己的教學反思能力呢？ 三、提高幼兒教師反思能力的策略 （一）為幼兒教師創設一個良好的教學反思氛圍 幼兒教師的教學反思離不開適宜的客觀環境。幼兒園作為教師工作和學習的主陣地，對促進他們積極、主動反思自身的教育教學實踐發揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會幼兒教師反思、促進教師見的反思、評價教師反思上搭建平台，形成制度。如：科學合理的分配教學任務，定期組織教研與培訓活動，完善聽課、評課制度等；同事幼兒園為教師教學反思營造一種寬松、和諧的人際關系，營造一種溫馨、團結、向上的「家」的氛圍的幼兒園環境，以及民主、信任、協作的同事、師生關系，這是教師主動發現、勇於承認教學中的問題並虛心向他人學習的重要外在環境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會出現教師人人都反思、人人都交流、人人都改進的新局面。 （二）加強幼兒教師教學反思的理論學習 理論知識不等於教學活動本身，但它卻對教學活動具有重要的指導作用。幼 兒教師在長期一貫的實踐中往往難以發現自己教學中存在的問題，或者對教學中出現的問題表現出困惑的狀態，這反映了幼兒教師理論素養的缺乏或對理論理解的淺陋和偏離。只有將實踐方面的問題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對理論的學習和思考也有助於幼兒教師將外部理論轉化為現實教學實踐。教學反思對幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識的加強和自身知識儲備的豐富，具備豐富的學科內容知識，學科本質知識等，才能更有效的實施教學反思。 （三）加強幼兒教師教育教學活動中的自我反思能力 對幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學活動，即對活動方案的設計、實施、效果進行反思，從而不斷提高教師的反思能力。 1.反思教育教學活動方案的設計 在教育教學活動方案的設計上，主要可以反思四個方面：第 一，教育活動目標的制定是否以《規程》、《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；目標是否具體、明確、切實可行等等。第 二，教育活動內容的選擇是否與本班幼兒發展水平相適應，同時又促進幼兒發展；是否貼近幼兒的生活和經驗，同時又有助於拓展和提升幼兒的經驗；是否能有效地促進幼兒諸方面的和諧發展，並為幼兒終身發展打基礎；是否為幼兒提供了與活動目標相一致的經驗等等。第 三，教育教學活動的准備是否圍繞活動目標和教育內容來創設相應的學習環境；投放的活動材料是否安全、衛生，便於幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動內容相關的知識准備等等。第 四，教育教學活動環節的設計是否注意教學過程每一步驟的有效性，每一環節目的是否明確，所起的教育作用是否達到一致等等。 2.反思教育教學活動方案的實施過程 關於教育教學活動方案的實施過程，可重點反思四個方面：第 一，教育活動組織形式的選用是否因時、因地、因內容、因材料靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動的形式。第 二，教育活動內容的組織是否考慮幼兒的學習特點和認識規律；是否注意各領域內容之間的有機聯系、相互滲透；是否注意寓教育於游戲活動之中等等。
⑺ 幼兒園教研活動的主要內容有哪些
在一學期中幼兒園的公開觀摩課、評課、案列分析、理論學習、教學反思、 幼兒園器械的投放，區角的設計等都屬於教研活動的內容。
⑻ 回歸質量回歸兒童幼兒園研討反思
"本位"是本文的主要話題，今天生育網編輯特意整理了"教育回歸本位的思考——隨機調研有感"這篇文章來分享"本位,教育教學,幼兒園"等相關知識，希望能對幼兒園老師,幼兒園園長有所幫助，謝謝。 今天對中大班教學常規進行了隨機調研，調研項目是教師的課前准備。在調研之初先將各個年級組的預設教具准備做了簡單整理。現將梳理內容與調研情況作簡單反饋：調研前的梳理：大班組本周正在進行「我的祖國叫中國」的主題活動，各班今日預設的教學活動有《中國古代的四大發明》、《中國功夫》和《各種各樣的兵器》，涉及到的教具准備分別有：指南針、掛圖、各類兵器玩具、錄音磁帶以及相關幼兒用書。 中班組進行的則是「我的家」大主題下的子主題「爺爺奶奶你們好嗎?」，今日預設教學活動有《為爺爺奶奶過節》、《給爺爺的賀卡》、《小烏龜看爺爺》，涉及到的教具准備有「蛋糕、水果、禮物裝飾成的節日教室氛圍、手工紙、掛圖以及幼兒用書等。 調研時的發現： 1、教具准備以現成品為主。教室內原有的教學材料基本准備到位，例如掛圖、幼兒用書、投影儀等，但是需要事先准備的實物相對較少，例如各種玩具兵器、指南針等。 2、個別班級有更換課程內容的現象。主要原因有今天「重陽節」的特殊節日教育，教師及時更換了教學內容。 3、個別班級存在周計劃未能及時上牆的問題。 調研後的思考： 1、預設如何更科學? 結合中班年級組更換教學內容的現狀，我的困惑「預設如何更科學?」 年紀組長或者班主任在預設本周教學內容的時候是否可以事先將「重陽節」或其他原因考慮在內，避免活動當天更換的問題。又如社會活動《為爺爺奶奶過節》的教學活動，需要請爺爺奶奶到教室來過節並需要准備節日氛圍，這樣的教學活動是否可以作為周末活動，而不安排在教學活動當中。 2、教育回歸本位的思考。 最近看電視劇，被一句話深深感染「表象都是浮雲，心才是關鍵」。隨著社會多元化趨向的發展，人們對美好的追求也更多元化了。常常會被容貌、穿著、飾物甚至物質的那些表象的東西所干擾，而忽視了人最本質的「心」。還有多少人在關注「善良」、「勇敢」、「積極」、「上進」、「真誠」等本質的道德。 那麼教育呢?教育的本質是什麼?它的心在哪裡?而我們一直在努力的方向又是什麼? 個人認為作為一名一線的教師踏踏實實做事，踏踏實實地上好每一節課，認真進行每一個生命的涵養就是最本質的東西。無需過多的華麗，只需實實在在的在班級里，享受和孩子在一起的快樂，安靜而美好!我也始終堅信：對下負責就是最好的對上負責。但是為了一次次的展示活動，每個一線教師身不由己地忙著「對上負責」，而忽略了「對下負責」。 我們是不是應該花更多的時間、心思、精力去確保半日活動的質量??(此問題待續) 看了【教育回歸本位的思考——隨機調研有感】這篇幼兒園教育教學反思教案，你是否對"本位"有了更好的認識，了解更多請閱讀幼兒園教育教學反思相關文章。
⑼ 幼兒園教師怎樣開展半日活動研討
為優化幼兒園的半日活動，教研組組織全園教師開展了半日活動的現場觀摩研討，為期兩周的園內半日活動觀摩研討雖暫告一段落，但日復一日的教育教學活動還在繼續。每個班展示半天是短暫的，大家看到的只是一些小小的片段；但也是漫長的，因為它深深地融入了班級的工作常態；展示觀摩給每位教師提供了交流、反思、梳理的空間和平台，也像一面鏡子，折射出了我園的教學管理和教師的教學理念。期待通過教研組的集中研討梳理，每位教師能不斷地反思調整，力圖尋找更為科學、流暢、自然的一日生活流程，努力挖掘各個教學環節的教育價值，同時不斷促進自己的專業發展和專業成長。
對本次半日活動的觀摩略作一些剖析與建議：
一、生活活動：
首先說生活活動，再一次認識它的重要性。溫馨有序的生活活動，是孩子們學做文明人的重要途徑。孩子們的舉止言談、吃飯的姿勢、如廁盥洗的秩序是否具有文明人的特點？在生活中習得生活自理能力，提高自護能力，適應能力，養成良好的生活習慣，這些都是成為文明人必經之路和重要過程，是幼兒園課程的一部分。
生活活動要求：
1．有符合幼兒年齡特點的、科學合理的生活常規，各環節過渡自然流暢。
2．保教結合，目標實施自然。
3．幼兒有良好的生活衛生習慣和初步的自理能力，生活愉快、自主、有序。
讓孩子真正成為生活的主人，自我選擇，自我管理，自我服務，滿足自我需求，讓孩子在生活中學習成長。過渡環節體現在自主性強、自然有序，游戲化突出，生活用具更加符合孩子的使用，活動方式更加文明、適宜、溫馨，體現時代特點。現在物質豐富了，要求人們行為文明規范，做文明人。
生活活動常見問題所在：
常規科學合理性不夠，過渡環節高控。
保教結合不夠，孩子們喝水量欠缺。
生活衛生習慣養成不夠。
老師們要做到眼裡有孩子，眼裡有問題，要能及時調整自己的工作，尊重孩子的需要。
二、區域活動
半日活動中應該讓孩子們有充分的自主游戲時間和空間。老師要關注園所的特色，充分利用周邊資源，充分利用每個空間，支持孩子游戲。老師指導要適時適度，有針對性，既尊重指導重點又能照顧整體。
孩子們游戲時積極、專注，情緒愉快，能遵守必要的游戲常規，這說明了孩子本性的東西，只要我們給他們提供玩具和材料，孩子們就非常專心、專注、愉快地進行他的活動。
區域活動要求：
1．近期教育目標自然滲透在活動區，符合幼兒發展需要。
2．能有目的地投放游戲材料，游戲材料體現豐富性和層次性。幼兒有充分的自主游戲時間和空間。
3．教師關注幼兒的游戲情況，發現幼兒的需要，給予適時適度的、多種形式的支持和引導。
4．幼兒游戲時積極、專注，情緒愉快，能遵守必要的游戲常規。
區域活動常見問題：
材料不夠豐富，不符合年齡特點。
材料豐富，孩子不會玩，有擺設現象。
老師指導不到位，只關注重點區，其他區不關注。
區域活動的有效指導與評價
活動區的有效指導包括：
鼓勵幼兒按照自己意願選擇活動內容和玩伴。
幼兒可根據自己夥伴的意見設定和變換游戲目的、規則、布置環境，進行活動。
教師能夠對幼兒游戲進行普遍關注與重點指導相結合。
能夠及時發現幼兒游戲中的進步，困難與問題，給予適時、適度不同策略的有效的指導。
區域游戲結束的評價應注意：
能啟發引導幼兒自評和互評。
能結合半日活動目標、區域目標進行評價。
教師能在幼兒講述的基礎上給予梳理提升。
評價方式，可以是從集體評到集體—分組—集體，
三、教育活動
《綱要》中提出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃的引導幼兒生動活潑，主動活動的過程。這是個弱項。
教育活動要求：
1. 目標符合本班幼兒年齡特點和實際水平，具體明確。
2. 內容貼近幼兒的生活，幼兒感興趣。
3. 過程層次清楚，突出重點、難點，體現本學科的核心價值。
4. 教師關注幼兒的學習過程，能做出及時有效的應答。
5. 幼兒積極、主動，思維活躍，在學習過程中有進步。
教育內容貼近孩子生活，孩子感興趣；教育活動目標明確適宜，教育過程符合學科教育規律，體現了學科教育價值，促進孩子發展，這兩點都不是大問題，但往往到了實施時就出問題了。比如：教學過程層次不清楚，重點不突出，難點沒解決，不能體現本學科的核心價值；老師關注孩子們的學習過程不夠，對孩子們的問題不能做出及時有效地應答；准備不充分，不適宜，教學環境不適宜等等。
四、戶外活動
戶外活動是由「集體游戲」和「分散游戲」兩部分組成。前者老師主導作用略強，要有計劃有目標。後者較輕松，強調孩子自選、自由的游戲。
戶外活動要求：
1. 目標科學、明確、符合幼兒身體發展需要。
2. 活動材料豐富，具有趣味性、層次性、挑戰性。
3. 活動安排科學合理，符合季節特點，強度、密度適宜。
4. 教師能夠根據幼兒的不同發展水平，有目的地進行指導。
5. 幼兒在活動中積極、愉快，動作發展符合本年齡班應有的水平。
戶外活動常見問題：
活動的時間和活動量把握不好。
運動項目不適宜、材料不豐富，運動項目單一。
因地制宜的利用空間與材料較欠缺。
尊重個體差異，為不同水平的孩子提供不同的運動環境與條件。
戶外活動時需注意的問題：
集體游戲目標要具體明確，符合本班幼兒年齡特點和發展水平。
游戲材料方面，能充分合理地利用場地提供充足的玩具材料、種類多樣，並考慮環境材料的層次性。
細致做好場地、器械及幼兒服裝等方面的安全檢查及教育。
五、教育環境
《幼兒園教育指導綱要》中提出「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。」
教育環境要求：
1. 班級氛圍民主、和諧，師生之間、幼兒之間關系平等、友好。
2. 環境的創設因地制宜，安全、合理。
3. 教師充分利用周邊資源，為幼兒的生活、學習提供有效支持。
4. 幼兒參與環境創設，成為環境的主人，並在與環境互動中獲得積極發展。
教育環境存在問題
老師對於充分利用周邊資源，為孩子們的生活、學習提供有效支持有待提高。
孩子們參與環境創設不夠，沒有真正成為環境的主人，沒有做到在與環境互動中獲得積極發展。
教育環境需注意的問題
合理性：充分合理利用班級活動空間。
豐富性：為孩子們提供的學具、玩具和材料種類豐富，數量充足。
開放性：各空間視野開闊，方便孩子們進出與活動；分類開放的擺放玩具材料，便於孩子們取放。
整合性：生活活動、區域活動、集體教學、主題牆飾、區域牆飾，有內在聯系，相互呼應。
⑽ 龍州縣幼兒園教育教學觀摩研討活動的心得體會怎麼寫
xx月x日xx日，我園組織了集體教學觀摩研討活動，xx位一線教師提供的五大領域xx節活動課，為老師們提供了一個個生動的研討情境，大家在聽課、自我反思、共同研討中發現問題，解決問題，活動中對如何把握分析教材、如何運用孩子已有經驗進行學習、如何設計教學情境、如何通過材料的投放實現體育教學活動的梯度等問題有了更加明晰的認識，在研討中形成了基於教師個人經驗的教學方法與策略。具體情況總結如下： 能根據幼兒的現有水平重新確定目標，而不是對目標的照搬照用。許多老師在拿到內容以後，都深入的去分析解讀教材內容，並重視對孩子現有水平的分析，在此基礎上對原活動目標進行取捨和添加，制定出更加符合幼兒實際的教學目標。如：美術活動《未來的車》原目標是能大膽想像未來的車，並用繪畫的形式創造性地表現，比較籠統，根據當前中班幼兒http://9xwang.com對車的相關經驗少，對未來車更沒有明確清晰的認識，實現起來有一定難度的情況，王巧霞老師將目標確定為 1、引導幼兒從自己的生活實際出發，發揮想像力，畫出新式的汽車，激發幼兒創造性繪畫的熱情和興趣； 2、引導幼兒說出自己設計的未來車的優點及給人們生活帶來的好處，引導孩子從生活中有汽車的運用引發的問題入手，啟發幼兒想像繪畫，讓孩子的想想有據可依，降低了難度，更加適宜；張延君老師的體育活動游樂場里真有趣，在實際了解幼兒的基礎上將做的高度進行調整，又50改為60厘米，從而更加適合本班孩子。還真有許多老師都對原目標進行了改進，將目標真正看做活動出發點和歸宿點，圍繞著目標設計組織活動，這是本次活動的一大亮點。 重視活動情境的創設與利用。大部分老師都將內容巧妙地滲透於不同的情境中進行，激發了幼兒參與活動的興趣提高了活動的效果。如；宋靜老師引導孩子在餅干屋中品嘗並干，了解做法，並幫助小兔做餅干；康玲老師引用幫老鼠娶新娘的情景體驗由音樂不同快慢帶來的快樂；李際霞老師帶領孩子們在乘車的情景中習得乘坐交通工舉得安全事項和自我保護方法等等，老師們從幼兒的年齡特點出發，創設一個又一個情境，實現了教育目標。 許多教師在活動設計與實施中能較好地進行領域的整合，體現出領域滲透的意識和能力。如李娜老師的語言活動《小鴨找朋友》，在緊緊抓住發展語言表達這一重點的基礎上，有機將社會、藝術兩個領域的內容進行整合，增加了趣味性，促進了孩子更好的全面發展；李金鳳老師的科學活動《烏龜爬爬》中有機整合了點數和體育的內容；於芳老師的數學活動《小猴的早餐中》孩子點數後，跟毛絨玩具親一親，得到情感上的滿足與愉悅。，這些都是以一個領域主線，有機對其他領域進行整合運用，沒有硬性的拼湊，從而達到更好的效果。 教師更關注孩子活動中的表現，力求建立一種良好的師幼關系。在注重不同教學形式的同時，老師們都更加關注孩子在活動中的表現，並及時跟進指導，體現出一種更好的師幼關系。如：劉君老師為發展孩子的跨跳，投放了不同難度的樹樁，在觀察孩子們第一遍練習的同時，允許孩子根據自己的能力選擇樹樁，並手把手的帶領一個一直不敢嘗試的幼兒完成了動作；宋靜老師在對孩子們製作餅乾的指導中，關注能力弱製作慢的孩子；邢桂蓮老師關注每一個孩子與玩具的互動情況，充分運用玩具進行分類、語言表達、愛惜玩具的教育，同時運用獨自玩、交流完、大家一起玩的形式讓孩子們互相學習，實現幼兒之間、師幼之間、幼兒與材料的有效互動；劉娜老師在學習歌曲的過程中，關注孩子學習中遇到的困難，採取清唱示範學習的方法將難點樂句加以練習。李輝老師通過材料的投放較好地實現了動作的由易到難，練習過程中，根據孩子的表現情況，讓孩子們運用投放的材料充分練習，使每個孩子都在原有基礎上得到發展，另外還有許多老師，都在以前注重情景創設、材料投放、方法運用的基礎上，開始關注孩子們的表現，並力求更好地加以指導，這就是老師們教育理念和行為進步的表現。 觀摩課的開展的意義是為了提高老師們的素質，最終目的是為了上好日常的活動，所以，本次活動中總結的許多好的方法，老師們應運用在日常的教學中，重視常態活動的組織。