1. 如何對幼兒園教育活動實施有效性進行評價
評價教學活動的有效性包含：教學目標、教學內容、教學方法、師生交往、課程提問的有效性、教學媒體的運用及教學實踐的安排等等。 教學評價的有效性還應注意的幾個方面：第 一，有效教學評價應綜合運用理論方法、科學方法和藝術方法。 第 二，有效教學評價、要求弘揚師生在有效教學評價中的創造性，關注師生的人文需要，即注重師生的自我內在性評價。這種評價不是等到教學結果出來以後再給予評價，而是邊教學邊評價，對可能出現的偏差進行及時糾正。引導幼兒相互評價、相互學習，發揮同伴資源的作用。 第三、要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。 第四、教學細節的處理，如場地的安排，教具、材料何時呈現，如何呈現的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細節問題。
2. 怎樣對幼兒園教育的進行評價
二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。
集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。
一、幼兒園集體教學活動現狀分析
1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。
（1）活動目標單一、不具體。
（2）活動過程乏味，教法單一。
（3）忽視教育對象的主體性。
2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。
在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。
如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。
二、幼兒園集體教學活動的有效性策略
（一）、教學准備策略：
教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面：
1、明確教學目標
教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。
例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。
2、准備操作材料
集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。
（1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。
（2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。
（3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。
（4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。
3、選擇適宜的教學行為和組織形式
教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。
（1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。
（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。
（3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。
（二）、教學過程的實施策略：
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。
幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：
（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。
A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。
C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。
（2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。
（三）、教學評價策略：
教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。
1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。
2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。
3、評價應指向教育活動的全過程。
幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的，而是作為學習者天然具有的」。要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效、高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！
3. 幼兒園教育評價的作用有、-、-、
診斷與改進作用、鑒定與選拔作用、導向與調節作用 一、診斷與改進作用 診斷與改進是幼兒園教育評價最主要的作用。診斷與改進是指在搜集、整理和分析信息資料的基礎上，對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進行診斷，為其進一步的改進提供支持，幫助其尋求增值的途徑和方法。 二、鑒定與選拔作用 幼兒園教育評價所具有的鑒定與選拔功能，是指通過對所搜集的信息資料的整理和分析，對評價對象的客觀情況做出證明或說明，為評價對象以後的發展或晉級提供依據。 三、導向與調節作用 教育評價是評價者依據一定的評價准則進行價值判斷的活動，評價活動的結果會對評價對象有很強的「明示」效果。這種「明示」的結果會直接影響評價對象的行為取向與方式，並促使評價對象朝著評價者所預定的目標發展，這就是教育評價的導向功能。
4. 幼兒集體教學活動評價怎麼寫
一、幼兒園集體教學活動評價的含義
幼兒園集體教學活動評價，又可以稱為幼兒園教學評價、幼兒園高結構教育活動評價。它是指在教學活動實施後，依據一定的評價標准和指標，為促進幼兒發展、教師專業成長和提高教學質量，對教師的教學行為和效果所進行的價值判斷活動。從評價的對象和內容看，它包括了對幼兒的學習過程與結果、教師的教學所進行的評價。
相對而言，幼兒園集體教學活動這種高結構教育活動評價會更多關注教育活動設計者和實施者的「有意義的教學」。
二、幼兒園集體教學活動評價的類型
從幼兒園集體教學活動常用的評價類型包括外部評價，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學活動設計和實施者進行的評價；還包括自我評價，即由教師反思自己的教學活動設計、實施和效果。
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
通過外部評價，可以幫助教師了解自己的教學情況和效果，並及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的調整和改進。通過外部評價，也可以方便評價者在教師群體設計與組織的教學活動中做出一定的區分和比較，幫助外部評價者，特別是幼兒園管理者了解教師教學活動組織與實施中的不同水平，進行分層指導和培養。
2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法
在幼兒園教學活動進行評價時，可以採用一些客觀的標准和指標，以量化的方式進行。量化評價的目的主要是進行差異比較，一些外部評價，如：專業人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學活動評價，一般多以量化的方式來進行，以方便外部評價者對教師在橫向之間做出一定的區分。
然而，由於幼兒園教學活動涉及人的因素，涉及具體的、真實的教育情景，變數及其關系比較復雜，因此，除了量化評價的方式外，更需要藉助質化評價的方式，對幼兒園教學活動實施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設計與實施做出改進，如：同行教師觀摩活動後與執教教師進行教學活動的評析和研討。
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標准和指標。由於教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價涉及教師的「教」和幼兒的「學」兩個方面。
（二）幼兒園集體教學活動的反思
幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，並依據資料分析、研究，從而對整個課堂教學的效果做出評價。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，反思是促進教師成長的階梯。
2.幼兒園集體教學活動反思的內容
（1）對教學活動目標的反思：包括對教學活動設計的反思、對教學活動內容的反思和對教學活動組織與實施的反思。
（2）對教學活動實施的反思：包括對教學活動實施過程的反思和對教學活動實施效果的反思。
（3）對教學活動評價的反思
5. 對幼兒園的教育教學及管理的評價
幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用於對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。幼兒園教學教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。幼兒園教育教學的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。
1.幼兒園教育教學管理的原則
1.1 以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。教育就是為了人的發展，人的發展依賴於教育。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。
1.2 因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善於發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。成功的啟蒙老師不乏"神童"。
1.3 平等教育。平等教育強調的是幼師對每個幼兒的啟蒙是平等的，每個孩子都有可能成為"天才"，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂"天生我材必有用"，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒能發其所用的指南針。孩子是個性的，老師是耐心的。
1.4 依法治教。教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》、《中華人民共和國教育法》、《少年兒童校外教育機構工作規程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。
1.5 服務社會。教育教學的目的就是為了服務社會，發展社會。離開社會發展談教育發展是不切實際的。我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現代化人才是學校教育的重心。在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲後備人才。服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本。只有遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。
2.幼兒園教育教學管理的發展模式
2.1 自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬體環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境；另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，後勤部的服務意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟體實力更新，給孩子創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環境。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變相統一、內外矛盾相結合的發展觀點。
2.2 政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展，幼教事業也異軍突起，國家對幼教事業的政策援助也不斷增加，根據《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出台"學前教育X年行動計劃"，這對於很多民辦幼兒園來說既是歷史機遇，也是實際挑戰。民辦幼兒園如何打造自身建設，使其成為符合國家標準的事業單位是各民辦幼兒園的重要課題。順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關繫到民辦幼兒園未來的發展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今民辦幼兒園面臨的嚴峻形勢。因此，適時合理的運用政策的發展，必須堅持機遇與挑戰相統一的原則。
2.3 社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源於社區，就應該回歸於社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。
3.幼兒園教育教學管理的方法
3.1 加強對幼兒學習活動的管理。在幼兒學習管理方面，幼兒園應該為來園的幼兒創造科學良好的學習環境。這里的學習環境既包括從事教學活動的教室環境，也包括從事戶外教學的運動環境。在教室環境的管理上，幼兒園管理者的管理重點應該放在現有教室環境能否為幼兒提供安全舒適感的基礎上注重探索和學習能力的培養。因而幼兒園的教室首先應該是安全舒適的。例如教室中的桌椅大小的設置、窗戶的高低以及物品的擺放等等都應該符合安全標准。再者幼兒園管理者還應該根據入園幼兒的年齡來安排相應教室空間和教學區域設置。包括每個年齡班中應該設置哪些教學區域，每個教學區域中應該提供哪些教學材料等，其中在教學材料的准備上，幼兒園管理者應該根據幼兒年齡不同的差異性來進行確定，同時有些具體的教學材料是需要幼兒教師來提供的，因而幼兒園管理者還應該給予幼兒教師更大的許可權，讓教師充分發揮自己的創造力來設置適合本班學生年齡的教學環境。
而在戶外教學環境的管理上，其管理重點則應該放在運動場的劃分和器械管理上。在場地劃分上，幼兒園管理者主要應該考慮每塊場地所應適合的運動都有哪些，將園區內戶外活動場地按照運動類型的不同劃分為幾個功能區，這樣有利於管理者對其進行管理，同時也有利於幼兒教師根據每個功能區的不同來開展相應的教學活動，提高戶外運動場地的使用價值。而在器械管理上，則可以根據每個功能區所要進行的運動種類來擺放運動器械，將運動器械管理與運動功能區管理結合起來，提高戶外運動環境的管理效率。
3.2 加強對幼兒日常生活的管理。幼兒園管理者不僅應該加強對幼兒學習活動的管理，而且還應該加強對幼兒日常生活的管理，為幼兒安排合理的作息活動，以提高整個園區中幼兒教育的質量。在對幼兒一日生活活動進行管理時，管理者應該將一天中有關聯性的活動安排在一起，像是占據幼兒日常生活很大部分的學習活動，將有關聯的學習活動安排在一起，這樣就節省了活動之間的過渡環節。例如，將幼兒的課間操活動與戶外教學安排在一起，這樣在幼兒完成課間操活動後可以直接進入戶外教學活動，省去了幼兒往返教室的麻煩，同時還能夠提高戶外教學活動的效率。使幼兒的戶外鍛煉時間集中起來，這樣能夠讓幼兒在戶外得到充分的鍛煉，從而彌補了戶外教學活動時間過短的缺陷，有利於增強幼兒的體質。
再者，幼兒園管理者在安排管理幼兒的生活活動時還要處理好各個活動之間的過渡環節。例如，吃早飯和教學活動開始之間的過渡，由於幼兒吃早飯的時間長短是不同的，有些孩子吃飯快，有些孩子吃飯慢，對於那些吃飯較快的孩子，管理者可以為其提供一些小型玩具來幫助孩子完成吃飯到學習的過渡，使孩子能夠始終處於幼兒園的管理之下。
另外，幼兒園管理者在為孩子們安排一日活動時還要結合自身園區情況。例如，有的園區中綠化不足，夏天在戶外進行活動時，幼兒容易受到太陽的暴曬，因而可將每天的戶外活動時間稍微提前或延後，將中午太陽照射強烈的時間段避開，以防止幼兒發生中暑。再如，有的幼兒園園區較小，不能滿足全體幼兒進行早操的需求，這時幼兒園管理者可根據幼兒的年齡安排某些較大年齡班的幼兒改在課間操進行早操活動，以適應自身園區大小的需求。
6. 如何在教學活動中對幼兒做有效評價帶來的困惑
在主題背景下，數學教育融入到科學領域中，使之與健康、語言、社會、藝術用「主題統整」的形式，將幼兒各領域的學習關聯起來，形成了一系列的主題活動。但在主題教學背景下，數學集體教學活動對於老師來說或多或少還存在著一些困惑，我們就數學集體教學中的困惑羅列如下，並對具有共性的問題進行進一步的探索與思考。 數學集體教學活動中教師的困惑： 1.周壇萍老師：主題活動下，幼兒數學教育的目標該如何確定？教學內容又該如何取捨？ 2.費文英老師：如何將一些生成的數學活動融入到主題活動中？ 3.郎建平老師：對於數學集體教學，怎樣的組織形式更有效？ 4.成愛琴老師：在活動中，對於材料的准備，我們教師該怎樣從幼兒的生活中選取適宜的材料？ 5.章忠英老師：數學概念是個很抽象的問題，在活動中，我們應該讓幼兒帶著問題去學習數學概念，還是讓他們在自己的嘗試中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該怎麼引導？ 6.葉周娣老師：對於數學材料的運用，是分組還是整體，怎樣記錄幼兒的操作結果？ 7.高玉芝老師：數學活動中教師該怎樣去提問、總結與評價？ 8.嵇燕萍老師：由於幼兒之間存在著差異性，有的幼兒在數學活動中很不活躍，這些幼兒的學習數學的興趣我們該怎麼激發？ 對於老師提出的以上困惑，我們著重選取了一個大家有共性的問題進行深入探討，在大家的經驗碰撞中，提出解決的對策 重點討論問題： 數學活動中，教師提供的操作材料對於幼兒起著至關重要的作用，幼兒在通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能。那麼，我們該如何為幼兒提供適宜的操作材料呢？ 1.周壇萍老師：我認為首先最重要的應該是教師准備的材料一定要充分，因為當幼兒剛接觸到某一概念時，他們的操作慾望肯定是很強的，可能會產生反復練習的需要，所以，我們教師要提供充足的才做材料。 2.章忠英老師：剛才周老師講的我很贊同，因為有時候，我們可能操作的材料是提供的對的，是幼兒感興趣的，可是，也許由於這樣那樣的原因，沒有做到人手一份，這樣就使得某些在操作過程中沒有得到滿足。其次，我認為像我們小班，最好提供的操作材料是以實物為重點，因為小班孩子對於實物的興趣比較大，那在操作中自然就能引起他們的興趣了。比如在「冬季鞋子與夏季分類」這樣的活動中，教師如果提供實物，就更能幫助幼兒理解。 3.成愛琴老師：剛才章忠英老師說小班在提供材料上以實物為主，我們覺得的確我們教師在提供材料時，應考慮到幼兒的年齡特徵，每個年齡段選取一個側重點來提供材料，這樣讓孩子從小班到大班對於抽象數概念好像有了一座橋梁一樣。在我們中班，我認為，我們教師在提供材料上可以運用半具體半抽象的材料。用圖片結合數字等來幫助幼兒理解。 4.嵇燕萍老師：那到大班就應該適當增加一些抽象學習了。 5.高玉芝老師：材料的選擇要具有層次性，以滿足不同發展水平幼兒。就像剛才幾位老師說的材料的提供要按不同的年齡段來選擇，我認為，如果提供的是同一種材料，那麼在不同年齡班也應該要有有不同要求。 6.費文英老師：我非常贊成高老師的說法。此外，從我執教的兩個大班來看，雖然他們屬於同一年齡段，但由於發展情況不一樣，所以同一年齡班的也要滿足不同發展水平幼兒的操作需要。 7.郎建平老師：是不是在提供操作材料是，我們還應考慮到提供多樣性的才做材料。教師所投放的材料力求多樣，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的慾望和興趣。 我們的收獲： 大家在自我經驗的碰撞中，對於集中的困惑點提出了自己的想法，為每位老師彌補了自己在數學活動中提供適宜的操作材料中的不足。適宜的操作材料是幼兒活動的物質基礎，它能在動手動腦的過程中發展幼兒的思維。幼兒園數學教育操作材料的提供，應著眼於幼兒數學知識的學習和能力的建構，使材料具備適宜性、科學性、層次性，讓幼兒置身其中並進行充分的交流，使得幼兒的數學學習更有意義，同時這些想法的集結可以在今後的數學集體教學活動中讓材料與幼兒更好的互動。
7. 幼兒園教學計劃的效果評價怎麼寫
1、多途徑培訓幼兒教師，有效提高幼兒園一日活動質量。 2、合理創設幼兒園環境，促進幼兒身心健康發展。 3、加強幼兒良好行為習慣養成教育，使幼兒在園的一日活動正確、有序、科學、合理。 4、加強家園聯系，促進家園共育，為幼兒的健康成長創造良好環境。 5、加強組織領導，確保幼兒入園率。
8. 簡述幼兒園教育活動評價的作用。
【答案】
對幼抄兒園教育活動進行評價，可以了解教育活動的目標、計劃、內容、過程、方法以及環境、設備、材料等是否適合幼兒的發展水平，能否促進幼兒的身心發展；可以了解幼兒是否達到了預定的教育目標；觀察幼兒的興趣、能力、智力、道德行為、情感和態度；發現每個幼兒的長處和短處，了解超常兒童和有障礙的兒童；還可以了解幼兒教育活動的過程、方法等存在的問題。從收集的反饋信息中進行分析，不足不利之處，可立即進行調整、修改，以期重新獲得良好的教育教學效果、成績等有利因素，有助於形成教師的成就感，可鼓勵教師再接再厲，不斷激發教師新的工作情趣，形成教師良好的工作情緒，同樣有利於教育教學的效果。
【答案解析】
9. 幼兒科學活動中怎樣進行合理有效的評價
幼兒的操作任務是通過打孔看到小精靈。由於對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當熱烈。活動最後，教師把幼兒集中在一起，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。 案例二：在《漂亮的窗簾》科學活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作製作一個漂亮的窗簾。預定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結，總結的內容極其簡單。 由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動「評價環節」主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內容比較膚淺，缺乏實質性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。 科學教育活動中的評價應基於教師對幼兒活動進程的把握，應貫穿於幼兒整個科學探究過程之中。教師要選擇適當的評價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注於材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以採用適當手段引導幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究慾望。 科學活動中的評價不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應激發幼兒參與評價的主動性，發揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優勢和不足，還便於教師了解幼兒的發展水平，以便作出適當的評價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發揮積極的作用，通過「協商」達成評價結論，即獲得了「在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清」這一關鍵經驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助於其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出「你真棒」「今天小朋友們表現都很好」等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。 在幼兒科學活動中，大部分教師側重於對知識技能的評價，有的教師也認識到科學態度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是「你真聰明」「你們對這個活動感興趣嗎」「某某小朋友在實驗過程中非常認真」等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發展有價值的內容，如在幼兒進行充分探索之後，教師可以針對個別幼兒具有創新性的探究行為進行集體討論和交流，並請其進行示範，以發揮優秀經驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。合理有效的評價應基於教師對幼兒活動進程的全面把握，應以幼兒的發展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學活動的結果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態度，探索發現的過程，解決問題的方法，以及是否善於思考，有所創造等等；不僅應關注幼兒的知識技能，而且要發現和發展幼兒多方面的潛能，如學習願望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等。 首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，判斷幼兒的發展水平，確定評價的側重點；其次，評價的方式應採取自評、他評、互評相結合。如在科學教育活動中，教師可以側重評價幼兒在活動過程中的情感、態度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結果可以利用驗證方式進行總結、經驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗；最後，教師的態度和語言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用「還有別的想法嗎」「我們可不可以聽聽別的小朋友的想法」等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。
10. 幼兒園教育活動評價的內容有哪些
教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學的主體。那麼教育活動的評價就是由活動的主體和活動構成。
（一） 幼兒
1、 幼兒的認知發展水平和社會發展水平：幼兒的語言發展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎麼樣等。
2、 幼兒的興趣與態度：幼兒是否對活動感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、 教師的指導：是否有利於幼兒主動、有效地學習。
2、 評價的目的：是否為了了解幼兒的發展需要。
3、 評價的標准：是否承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的評價標准評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1、活動的主題：幼兒活動的主題是什麼，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動的主題是否和幼兒已有的生活經驗相聯系等。
2、 活動的目標和內容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發展水平和規律，是否有利於幼兒的接受和發展。
3、 教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
4、 活動的材料：活動的材料在數量和種類方面是否滿足幼兒發展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現象等。
5、 活動的時間：活動持續的時間是多少，是否符合幼兒身心發展的規律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6、 活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區域與區域之間是否有明顯的通道，有沒有過於擁擠活著浪費的地方等。