『壹』 小學勞技教學敘事
隨著「教師專業化」、「行動研究」、「校本研究」、「科研興校」、「反思性教學」、「教師成為研究者」等教育觀念的流行，越來越多的中小學校開始與大學教育研究者一起開展「合作研究」。在與中小學教師「合作研究」的過程中，不少大學研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然後整理成「教育論文」並爭取公開發表。中小學教師最初對「發表教育論文」往往很有興趣，熱心地請大學研究者幫助他們「修改」文章，大學研究者也很樂意提供這種「專業支持」。
可是，發表教育論文似乎並不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業化水平，於是，經過較長時間的「合作研究」之後，合作研究中的雙方對這種以發表「教育論文」為目的的「教育科研」不免發生懷疑。
我們也曾與中小學教師做過多種形式的「合作研究」，在我們的合作研究中，也曾遭遇過類似的尷尬。不過，在一次與教師對話的過程中，我們意外地發現教師在「謙虛」地承認自己「理論水平不夠，不會寫論文」的同時，他們很善於講述自己經歷的教育故事。他們敘說出來的「教育故事」很真實，且令人感動。
於是，我們開始改變合作研究的策略，把合作的重點從原來的「給教師做教育講座」轉移到「聽教師講述自己的故事」。我們建議教師「講述」自己是否遇到了什麼教育問題或教育困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發生之後，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節。
那次對話使我們意識到，教師做研究可以採用「敘述教育故事」的方式，我們甚至在某些合作研究中提出「教師做研究就是講教育故事」。在我們的合作研究中，不少教師很願意接受這種研究策略，並感受到「講述自己的教育故事」對改變自己的教育觀念和教育實踐的作用。
不過，我們也不斷地遇到中小學教師提出來的質問：敘述出來的教育故事是否算教育論文呢？
我們的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它毋寧說是一種「教育記敘文」，我們稱之為「教育敘事」。但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果呢？
就實際效果來看，「敘述」包括口述和書面描述，教育故事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經據典地寫「教育論文」而對自己所發表的「教育論文」中的觀念並不相信的話，這種「教育論文」不僅不能說比「教育敘事」更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中「反思」自己的教育生活並在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的。
基於這些考慮，我們在合作研究中常常建議教師以多種方式敘述自己的「教育故事」，我們將這種研究方式稱為「敘事研究」或「敘事的行動研究」。敘事研究的內容包括教學敘事、管理敘事或德育敘事。由於課堂教學是教師的最日常的教育生活，所以，我們將教學敘事作為所有敘事研究的重點。
「教學敘事」即教師將自己的某節「課堂教學」敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合「集體備課制度」和「公開課制度」（或稱之為「研討課制度」）個人將自己的這節「公開課」（或稱之為「研討課」）相對完整地記錄下來，使之成為一份「課堂教學實錄」。我們將這個過程稱為「用鋼筆錄像」。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為「集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事」。
但「用鋼筆錄像」只是教學敘事的第一個步驟，這個步驟使「教學敘事」僅僅落實為一份「課堂教學實錄」。由於「課堂教學實錄」很難反映教師的「反思」以及「反思」之後所引起的「教學改進」與「教學重建」，所以，我們建議教師可以「夾敘夾議」，將自己對「教育」的理解以及對這一節課某個「教學事件」的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用「當時我想……」、「現在想起來……」、「如果再有機會上這一節課，我會……」等方式來表達自己對「教學改進」、「教學重建」的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種「夾敘夾議」的方式稱為「插入」或「塗抹」，即教師將自己對本節課的感想「插入」到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解「塗抹」到相關的課堂教學實錄中。
之所以強調要配合學校的「集體備課制度」和「公開課制度」，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。
這種「教學敘事」的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為「德育敘事」、「管理敘事」。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的「班級管理敘事」。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種「班級管理敘事」會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，「敘述」其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師「敘述」自己的教育故事，實質是「反思」自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是「聽教師講述自己的故事」。
目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關注發生在自己教育生活中的故事，並通過對這些故事的敘述去反思自己的教學，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節，然後進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角。
『貳』 小學實習後的教學反思怎麼寫 求範文
反思得再教學實踐後寫吧
如果沒有教學實踐
就把你聽到的別的老師的課版的心得體會和自己的想法權寫出來
教學反思一般在教案的最後面 很重要
主要包括對教學活動的反思 如何照顧差生的反思 如何更好的激發興趣 如何在學生原有的知識基礎上展開教學之類的
自己寫吧 畢竟是你自己的體會 只有你知道實習時候發生了哪些事情
『叄』 小學勞動教育班會課反思
第一，這里所說的勞動，主要是體力勞動。第二，勞動創造了社會。第三，世界上的每一件事物都是千百萬人勞動的成果。例如，你的鉛筆盒，它是經過多少道工得到的？第四，珍惜勞動成果。第五，尊敬父母的勞動。
『肆』 初中勞技課的教學反思
你好~樓主！
很高興看到你的問題。
但是又很遺憾到現在還沒有內人回答你的問題。也可能你現容在已經在別的地方找到了答案，那就得恭喜你啦。
可能是你問的問題有些專業了，沒人會。或者別人沒有遇到或者接觸過你的問題，所以幫不了你。建議你去問題的相關論壇去求助，那裡的人通常比較多，也會比較熱心，能快點幫你解決問題。
希望我的回答能夠幫到你！
祝你好運。。
『伍』 如何進行小學學作業備與改的教學反思
後作業（教學設計的反思與改善）
發
發布范圍： 小學美術
認真回顧《教學設計的反思與改善》這門課，聯系本人教學實際，發現自己的問題這方面您是怎樣實施的？寫出自己的教學反思。
1.要
提交者： 劉建軍 提
1、我從事美術教學工作已有二十一年，經驗式教學左右著我的課堂教學，削弱了課堂教學設計，通過學習《教學設計的反思與改善》這門課，使我對美術教學設計有了更明確的認識，聯系本人教學實際，使我更能有的放矢的發現自己教學設計中存在的問題。如在美術教學設計中，美術課的課前准備絕不僅僅是教具的准備，它要有更廣泛的內容。在美術教學設計中，除了有形的課堂資源准備之外，教師更要從所任年級學生的特點考慮，結合各學段學生的知識儲備，精心准備豐富的美術教學內容，讓學生通過連貫的美術學習感受美術課的魅力。在《教學設計的反思與改善》這門課的學習中，北京市石景山外語實驗小學的劉世彬老師的教學設計給我提供了極好的範例。五年級學生的造型認知已經開始向寫實期發展。這個年齡段的孩子已經有意識地追求「畫得像不像」，而多數孩子的造型能力達不到自己的理想要求，進而這個階段的孩子最容易對畫畫失去信心與興趣。針對這一年齡特點，劉老師在設計教學設計時採用梯度作業的形式，最簡單的為拓描孫悟空形象添加背景，中等程度的臨摹孫悟空形象進行局部修改，難度最高的是自行創作心中的孫悟空新形象。這樣的作業安排，讓每位同學都能體驗藝術實踐的樂趣。
2、通過學習《教學設計的反思與改善》這門課，使我在教學設計中得到很多啟發。也使我發現自己在教學設計方面有很多不足和存在的問題。如我在設計教學設計時存在課前准備的有組織性與引導學生自主學習的無組織性的矛盾。如何來克服這一矛盾呢？這使我想起了《教學設計的反思與改善》中所說的：「美術教學設計在具體實施中，比較注重課堂教學的感性色彩，具有更多生成性教學契機，似乎給美術教學設計帶來更多隨意性，其實是更高要求的教學設計靈活性。因此，美術教學設計對教師的自覺性要求更高，對於教學設計內在規律的研究更深。」我感到應該在教學設計階段就應充分的考慮課堂教學中可能會出現的問題，並在出現情況時能靈活「應變」進行有必要的「干預」，既做到不打擊學生的積極性，又能使教學設計真正實現以學生為主體的教學理念。
3、學習了《教學設計的反思與改善》這門課，關於美術教學內容的選擇反面，結合本人教學實際，發現自己在教學設計上有很多不足，同時在很大程度上影響著我的教學理念。《教學設計的反思與改善》中提到：「傳統的美術教學觀念看重「術」的傳授，會把實用技能的教學內容選擇放在重要位置；美術新課程則更加重視美術教學的人文性追求，更加看重對「美」的感受、理解和創造能力培養，美術知識和技能作為教學內容只是過程載體，最終追求個人藝術素養的獲得。基於這樣的教學理念來設計課程，必須根據不同的教學對象選擇恰當的教學內容，追求更具人文性的教學效果。」目前，很多人認為美術教師的工作十分輕松，只要會畫幾張畫就行了，其他的不用考慮。這種片面的認識，極大地妨礙著美術教師對新課程的認識，很多教師走上工作崗位後，對美術教育的理解一知半解，把美術課作為專業技能課的人大有人在。當然，要想在一節美術課上，完全的體現美術的人文性是很難做到的，這是個持之以恆的學習與實踐。一個教師挖掘教材越深，他理解的就越深刻，因此在實踐的時候追求的就越多，備課自然就會越認真，與學生的互動就更加親密穩固，常備常新，漸漸地，就意識到教課的過程就是自己與學生共同成長的過程。所以說美術課程的性質價值對於我們美術教師來說致關重要。
4、認真學習了《教學設計的反思與改善》這門課，其中有關美術教學的人文性的內容使我記憶猶新，通過學習使我感到必須不斷吸收先進的教學理念，找出自己教學中的不足，從而完善美術教學設計。因此，作為美術教師要努力通過各方面的學習形成和發展自己的人文意識，豐富自己的人文素養。
美術教師不要一味追求專業技能的精尖，忽視人文知識的汲取，忽視全面文化的發展。教師要通過各方面的學習，形成和發展自己的人文意識和人文素養，要去創造教學，而不是一味的模仿教學。這就需要教師不斷加強文化修養，多讀一些書，多了解一些人文精神和人文教育相關的資料。這樣才能夠在一節美術課上做到情感的交流，審美的傳達，達到「潤物細無聲」，在潛移默化中豐富學生的情感，把審美知識傳遞給學生。促使我們更自覺的貫徹和落實課程標准，更深刻的理解美術教育的文化性質，課堂教學質量也會隨之提高。
5、關於教學策略，《教學設計的反思與改善》中說：「研究學習美術教學策略既是美術教師現實所需，也是美術教師教學水平提升之路。美術教學設計更加需要講究教學策略，經常設想多種方法組合，比較不同程序效果，抱著研究性態度對待教學，教師的教學策略定有改觀。」小學美術課堂教學策略是在一定的教育思想和理念的指導下，教師根據已定的美術教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法，形成的一種有效的課堂教學方案。課堂是教學的主陣地，學生置身於輕松愉快的藝術氛圍中感受藝術的精彩，才能提高感受美、創造美的能力，從而達到全面提高素質。因此，教師應巧妙設計課堂教學，關注學生在學習中的感受，巧妙地安排課堂教學，優化學生的學習環境，潛移默化地將知識傳達給學生，讓學生在愉悅的學習中，實現全面的發展，提高課堂教學效率。
6、認真學習了《教學設計的反思與改善》這門課，使我明白了「教學反思不完全等於教學設計反思，教學反思其實更多會將關注放在教學過程和教學方法上面，對教學設計的反思會重在教學內容的選擇和教學策略的安排上，具有一定的宏觀性和較高的理性。」，教學策略具有靈活性的特點，教學對象是活躍和多變的人，加上其他影響教學的復雜因素的存在，從而使教學成為一種復雜多變的活動。對待教學，不可能採取守株待兔的方式的方式，也不能以不變應萬變，沒有一種方法可以包辦天下。面對不同的教學情境，教學任務和教學對象，可以利用教學策略所具有組合性，以靈活和智慧的態度選擇和制定不同教學策略。比如學生對美術的興趣低下，如果來源於自信心不足，那麼教師就應該採取多表揚多鼓勵的教學策略，以及採取降低學習要求和逐步提高的策略。
『陸』 小學信息技術小蘑菇教學反思
不合同如何你突然粉紅佳人
『柒』 五上勞技簡易收納盒教學反思
本節課的教學中，孩子們在製作時，時常會喊：「老師，這你給我做版被！」我先和孩子說權好了的幾步能完成，孩子有可能感覺九步太多了，常會有孩子不想做了，所以在過程中，我經常應語言鼓勵孩子，經常孩子誇獎，這是根據孩子的心理特徵，想出來的對應方法，現在的孩子都有愛攀比的心理，孩子覺得你行我也行。誇獎孩子做得好，孩子才會更願意的接著往下做。在做完以後孩子們為自己完成的作品，有了成就感，發現自己做的比別的夥伴做的好看，她就會認為下回我還會比你做的更好。這節課孩子們表現比以往好了很多，讓我發現教育方法不要太死板，我們也可以隨機教學，讓孩子能從更多方面，接受到不同的教育。
『捌』 小班大家一起來勞動教學反思
這次活抄動的不足之處是：襲當天請假的小孩比較多，所以有些遺憾，不是全體幼兒參加了這次比賽；其次，還有個別幼兒沒穿園服，可能是家長溝通工作沒有到位；最後就是在活動中，我沒有考慮到幼兒的心理承受能力，在男孩組的比賽中，第一組的自理能力整體水平比第二組的高了一層次，所以在爭奪冠亞軍的時候把第一組的前幾名和第二組的第一名比，差距有點大，第二組的第一名在落後的情況下就哭起來了。通過此次比賽，讓我意識到了孩子們有了很強的競爭意識，但是受挫能力不是很強，以後我們要注意讓孩子樹立正確的競爭意識。在他們失敗、失意的時候要及時給予鼓勵，並且教育他們「得之不喜，失之不憂」，始終以平和的心態參與生活和競爭，能夠經得起未來人生道路上的風風雨雨。