培養小學青年教師教學計劃

1. 青年教師怎樣當好一名合格的班主任

我覺得青年教師要當好一名班主任是不容易的。本著一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切的原則：
師生關繫上我們必須了解學生，尊重學生，熱愛學生，平等對待學生。自身素質上作為班主任必須知識豐富，專業扎實，積極進取，愛崗敬業，性格開朗，風趣幽默。
班主任是班級的直接教育者，組織者，領導者和管理者，班主任工作的成功與失敗，都直接影響學生的身心發展，甚至可能影響學生的一生。作為一名初中班主任，我覺得做好這份工作必須做好以下幾點：
首先：為人師表，尊重學生，無私奉獻。班主任工作對學生始終具有示範性，班主任只有處處以身作則，為人師表，尊重學生，才能培養學生美好的心靈。其次：要了解學生，熱愛學生，平等對待每一位學生。學生是正在發展中的個體，他們有自己的行為意識，班主任只有熱愛，平等對待每一位學生才能更好更有效的進行班級管理。然後：必須具備良好的能力素質。這包括：思想教育能力、組織管理能力、人際交往能力；做到這些必須具備觀察了解學生的能力、結合教學進行思想教育，此外對班級的管理必須，講科學，講民主，管得嚴，要確立班集體的目標並鼓勵全體同學為止奮斗。再次：要懂得理解寬容，現在的中學生富於幻想，敢於實踐，或多或少會有一些不正確的做法，作為班主任，我們應該理解，給與寬容，並應該加以正確的引導。最後：我們還應該做到關心學生，尊重學生，多引導鼓勵學生。 當然，班主任只做到這些是遠遠不夠的。班主任是教育者，是引導學生前行的領路人，我們必須對學生動之以情，曉之以理，持之以恆。同時加深理論修養，在實踐中不斷完善自身，形成系統科學的管理方法，相信我們會成為一名合格的班主任。
對於剛踏入教育行業的青年教師從事班主任工作，跟老教師相比我們沒有班級管理經驗，跟其它學科教師相比，我們沒有成熟的教學技能，沒有完善的教學理念，但跟他們相比我們有的是青春的激情，我們年輕，有更充沛的精力來學習，不斷完善自己，能更好的與學生溝通，了解學生的情況。他們有自己成熟的一套班級管理和教育教學理論，但我們可以吸取他們的經驗，進行提升，升華，構建自己的一套獨特有效的理論。這就需要我們不斷學習，要成為優秀的青年班主任，最首要的是要成為一名優秀的教師，其次是深入了解班主任的工作。
班級是學校教育的細胞，是學校教育工作的基本組織形式，是學校教育、教學的基層單位。
班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者；是班集體的靈魂；是聯系班級中各科老師的紐帶；是溝通學校和學生各種組織以及家庭和社會的橋梁；是學校開展各項工作的得力助手；是學校德育工作的骨幹力量，是國家教育方針的具體執行者，是學生德、智、體全面發展的引路人，是班集體的只要組織者，是美的心靈的塑造者、健康個性的培養者，是學生人格的榜樣、道德行為的示範者，是學生健康成長的導師，是影響學生整個人生命運的人。
在學校中，每一個學生都學習和生活在一定的班級中，學校教育計劃的實施，各項教育、教學活動的開展，主要是通過班級組織去進行的，因此，雖然在一所學校里，在同一校長的領導管理之下，由於班主任工作狀況的不同，同年級的各個班級的學生，在某些方面的表現會呈現出較大的差異。同時，班主任在執行學校教育指令方面起著中堅作用，一個任課教師不得力，課堂可能會出現混亂；一個班主任不得力，班級可能會出現混亂。一個學校哪怕只有一個混亂的班級，就會對整個學校工作產生沖擊。
班主任的基本任務：按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。
只有了解了這些，真正了解班主任工作的核心，才能發展成為一名合格的班主任。班主任的常規工作：包括學期、月、周、日工作，這些都需要制定好計劃，按照計劃認真完成，才能逐步提升自己。每學期的工作包括：制定班級計劃，確定目標。這就要做到對班級情況認真分析，應該細致到每個學生的分析，然後確定整體目標，並制定完善的計劃，如何一步步實現這個班級目標。其次是班幹部的選拔和培養，這個需要對學生充分的了解，探索適應本班實際的班級管理體制，充分發揮班委會、團支部、課代表的先鋒模範帶頭作用。積極開展各種類型的班級活動。建立班級檔案，制定班級常規和班級管理制度，與家長建立經常性的聯系，積極寫評語，
班主任總結做好期末三好、優乾等各類優秀學生評選
總之要做好班主任工作，必須不斷學習，不斷反思，堅持不懈，每一件事都要做到細致入微，從班級的每件小事著手，不斷提升自己。新時代的班主任教師，要想在專業化成長的路上走得越來越遠，自己首先要不斷學習，虛心向他人學習。不斷反思自己過去的工作，並制定相應的改進計劃。最後一點就是堅持不懈才能最終成為一名合格的班主任。

2. 簡述教師勞動的特點是什麼 拜託各位幫幫忙啊~~

教師勞動的特點

教師勞動對象、手段、產品的特殊性，使得教師的勞動具有了一系列的特點。
1.復雜性
教師勞動的復雜性表現為教師需要運用多方面的知識、能力、投入更多的時間，消耗更多的精力來從事教書育人的工作。導致教師勞動具有復雜性特點的原因，主要有以下幾個方面：
（1）教師的勞動對象是復雜的。
教師的勞動對象是具有個別差異的學生和學生集體。學生來自四面八方、千家萬戶，每個學生都具有獨特的意識、情感、意志、學識與品行。雖然班級教學制度可以對學生的差異作一定的調整、縮小學生之間的差異，但即使這樣，學生之間個性、能力等方面的差異仍是不可避免的。因此對他們的再生產不可能像物質產品那樣，按固定的工藝流程、統一的型號、用一個模子來鑄造。而教育教學工作又是具有明確目的、統一標準的工作。這就要求教師既要按照統一的標准來培養學生，又要注意學生的個別差異，提出切合學生實際的不同要求，採用有針對性的不同方法，區別對待，因材施教。同時，學校、教師又不是學生的唯一教育者。影響學生成長的因素是多方面的。學生天賦及身體條件的差異、家庭與所處具體社會環境的不同，原有的興趣、習慣、能力的區別，以及與教師和班集體的關系等，都對學生的成長發揮著影響。學生帶著家庭、社會的各種影響來到學校，有的影響是有利的因素，有的影響則相反。面對這種復雜的情況，教師若沒有足夠的聰明才智，不經過艱苦細致的工作，不付出艱苦的勞動，就無法搞好教育教學工作。
（2）教師的職責是多方面的。
教師的根本職責是教書育人，把學生教好，即使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到統一、充分的發展，成為和諧發展的人。這一職責要求教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發展學生的智力、能力、體力與品德；既要使學生在畢業後能承受社會生產力的發展提出的要求與自然作斗爭，又要使他們適應現有的社會關系，適應社會生活。這些復雜繁重的職責，要求教師必須通過艱苦細致的勞動去履行。同時，教師加工的產品，具有其他勞動產品無法比擬的社會價值。這種產品是社會的主體，對社會的作用面之廣、影響之深，是社會上其他任何一種勞動產品無法相提並論的。這就要求教師對自己的勞動對象必須高度負責、精益求精。工業勞動可以拋棄不合格的產品，農業勞動可以撥掉病苗，而教師對待自己的勞動對象，既不能「簡單淘汰」，也不能「回爐重造」。對於「毛病」眾多的對象，不但不能簡單拋棄，相反更需要教師加倍地精心培育，以百倍的熱情和耐力認真地加以矯正，努力做到不讓一個「不合格產品」流向社會。若對這些學生採取簡單的逐出校門的措施，其結果很有可能不僅毀了他們的一生，而且還會給社會帶來嚴重的危害。
（3）教師勞動的過程是復雜的。
教師勞動的過程，是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發現科學知識與技能的腦力與體力勞動相統一的過程。在教師的勞動中，知識信息的傳遞和轉換是勞動的主要手段。傳遞和轉換就是使社會所要求的以知識形態表現出來的精神財富，成為學生個人的財富。這就要求教師必須先消化知識，領會、把握知識，然後採用易於為學生接受的方式，將這些知識轉化為學生的財富。理解、消化知識對教師來說，一般不是什麼難事，難就難在「轉化」上。因為學生作為教師勞動的對象，他們不僅是受教育的客體、對象，而且可以通過教師的教育和學生的自我教育成為教育的主體。他們時刻在吸收著各方面的信息。這些信息對於學生各方面的發展都有一定的影響。這就要求教師不僅要從學生的年齡特徵出發實施教育，而且還必須從學生的現有發展水平出發實施教育。而現有發展水平又時常因學生的主觀努力等而變化。這就使得教師的「轉化」往往顯得不容易，就需要教師不僅付出體力的代價，更要付出腦力的代價，以此促進這一「轉化」。教師的勞動溶體力、腦力於一體，既要消化知識，又要把握傳遞知識的方法，親自去「轉化」。
（4）教師勞動的能力需要是復雜的。
教師勞動的工具是教科書、教具等。教師在使用教科書之前，必須先掌握、理解它，把凝集在教科書中的智能、情感、世界觀等完全轉化為自身的智能、情感和世界觀。這就意味著教師勞動有著比其他專業腦力勞動更高的要求。教師不僅要掌握所教學科的專業知識，還必須有與實現知識等轉化有關的多種能力，如分析教材的學習能力、把握學生心理動向的能力、組織管理能力、言語表達能力、板書與繪畫的能力、實際操作能力、說服人的能力，等等。正因為當教師需要具備多方面的知識與技能，許多國家都做出了一般院校的畢業生要另外經過專門的師范教育專業訓練方能擔任教師的規定。
2.創造性
教師勞動的這一特點表現為：教師必須從學生的實際出發，精心設計教育教學方案，並根據學生的反應，及時、准確地調整教育教學方法與進程，有效地促進學生的發展。
教師勞動的創造性特點是由教師的勞動對象、資料、手段等變化性特點決定的。
首先，教師的勞動對象是人。主要是正在成長中的青少年一代組成的學生集體。不僅學生之間有一定的個別差異，而且學生一般特點和個別差異都主要是社會環境影響的產物，是隨著社會的發展而不斷變化的。每年的入學、升級、升學，都使教師面臨著不同於原先勞動對象的、具有新的特點的勞動對象。不同時期的人，即使年齡相同，在思想、行為、興趣、需要等方面，往往會表現出相當大的差異。
其次，教師勞動的內容和手段也是不斷變化的。作為教師勞動內容的教科書，會因時代的發展而表現出一定的變化，勞動手段也會由於科技的發展而多樣化。凡此種種，就使得教師不能年復一年地套用固定的教育教學模式，而必須因人、因事、因時、因地制宜地進行創造性的勞動。因此，從表面上看，教師的勞動是年復一年地按照既定的計劃、程序，向學生傳授既定的文化科學知識，通過重復訓練形成學生的某些技能、技巧，並通過大量的言傳身教，將學生思想納入一定社會的道德規范之中，但從內在機制上看，教師的勞動是沒有固定不變的規范、程式或方法可以套用的，教師必須在勞動中發揮自己的主觀能動性，通過自己對教育目的、教材的理解、對教育對象具體特點的全面把握，遵循教育的規律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。這種理解、把握、選擇、實現的過程本身，都包含著相當大的創造性。
3.示範性
教師勞動的示範性特點是指教師的學識、思想、情感、性格、意志、言行等，都對學生產生影響並受到學生嚴格監督的特性。
教師勞動的這一特點是由兩個方面的因素決定的：
（1）學生的向師性和模仿性。
所謂「向師性」是指學生尊重、崇敬教師，樂於接受教師教導的自然傾向，希望得到教師的注意、重視、關懷、鼓勵，熱情而認真負責地教育自己的特點。教育心理學的研究表明，從幼兒園的幼兒到大學校園的大學生，都有向師性和模仿教師言行的特點。這種特點，在幼兒和初入小學的兒童那裡，表現為對教師的情感依賴。他們常常把對父母的依戀之情，轉化為對教師的愛，不僅善於模仿教師的言行，而且教師的話在他們心目中是至高無上、神聖不可侵犯的。教師的言行是這一階段學生言行的最高准則，並且經常是因為老師向他們表示了關懷和喜愛，如親過自己幾次臉，摸過自己幾次頭，表揚過自己幾次、給作業本上畫過多少個「√」，作為傾向教師程度的砝碼。隨著年齡與學識的增長，到中學階段，學生逐漸從滿足交往的情感需要，轉變為滿足求知慾和人格完善的需要，並以此來建立他們與教師的情感。這時，教師廣博的知識、崇高的人格成了他們對教師產生熱愛、尊敬之情的重要原因。就是到了大學階段，學生仍然存在這種敬慕老師的心理。不少學生正是受到崇敬的教師的啟發、影響，確立了自己的志向並奮發進取的。不少有缺點的學生，正是在不斷得到教師的積極「注意」下而與昨天告別的。
學生的向師性是由自己的不成熟性和教師在教育過程中的主導地位決定的。向師性使得學生堅信教師言行的正確性、權威性，並願意接受教師的教誨，主動模仿教師的言行。這就要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，在各方面都堪為楷模。
（2）教師勞動手段所具有的示範性特徵。
知識信息的轉換與傳遞是教師勞動的重要手段，而這種手段具有顯著的示範性特徵。
①教師分析教材、演示教材的過程具有示範性
教師分析一篇課文，實際上就是從分析作者當時所處的客觀社會環境入手，把握作者的心境、思想和文章的立意，並通過教師聲情並茂、栩栩如生的描繪、分析，把作者的真實思想情感展示給學生看，讓學生如聞其聲，如臨其境，以達到感染學生、教育學生的目的。這里，教師富有感情的朗讀、對課文中人物語言神態與行為的模仿，以及精心的板書設計等，都帶有很強的示範性。尤其是在自然學科的教學中，從小學的加減乘除運算、幾何圖形辨認，到中學、大學的定理、規則的證明與演算，教師都必須設計出一定的教學方案，繪制圖表、製作教具，甚至使用電子儀器設備，一步步地推理論證，一步步地操作，一步步地剖析，一步步地演算，一步步地將抽象定理內部的各種程序、聯系、規律展示給學生，使學生由具體、形象、可感的認識開始，進而簡單明了地掌握抽象的事物、原理、本質。在這里，教師是否注意運用勞動手段的示範性，以及示範性手段運用得如何，都直接影響著教學的效果。當代電化教學手段在課堂教學中的廣泛運用，更使教師勞動的示範性錦上添花。
②教育教學活動中的各種實踐活動，也具有很強的示範性。
教學中的各種實驗，其過程就是教師親手演示並指導學生參加實驗的過程，每一個環節、每一個步驟，都離不開教師的示範與講解。
教師的勞動是一種示範性勞動，是通過教師自身的形之於言與行的德識才學，展示教育內容的本質，把知識、技能、社會行為規范轉化為學生的知識、才能、品行的。學生無所不在，消息無所不通，教師言行上的任何不檢點，都會影響到教師的威信，影響到教師教育教學的效果。在教育教學工作中，教師必須以身作則，注意自己的儀表教態，言行舉止，處處、時時、事事為學生做出表率。
4.個體性與集體性
教師的勞動基本上是以個體形態表現出來的，不能像在機械化流水線生產的工人那樣，被組織在「一條龍」式的機械設備中進行。雖然各級各類學校都有統一的教學計劃、教學大綱和教科書，但每個教師在執行和完成各項具體教育教學任務時，都有很大的自主選擇性。教師勞動的表現形式是千差萬別的，各有自己的特色和風格。教師勞動的這種自主性，是任何人都無法強行限制的。教師在勞動過程中起支配作用的，是教師所具有自我調節能力和自我創造能力。教師雖然也有規定的工作時間，上課時間與地點是事先確定的，但是備課的質量、教學的進程、教學的效果等，同樣取決於教師的自我要求和自我監督。
教師的勞動雖然在形態上是個體性的，但其勞動的成果卻是集體性的。我國教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義勞動者。這個任務是多側面、多層次的。完成這項任務，需要動員各方面的力量，通力合作。就學校內部來說，不僅需要班主任與各任課教師之間的密切配合，也需要全校全體教職員工的密切配合。因此教師勞動的成果——學生的身心發展水平，主要表現為教師集體勞動的成果，很難說是哪一個教師個人勞動的結果。在現代社會里，教育成果的這種集體性更為突出。現代學校是多學科、多年級、多專業的統一體，只靠少數幾個教師的努力是不行的。一個教師的知識再淵博，也只能教一門或幾門課，不可能什麼課都教。而學生的求知慾望是多方面的，社會對學生成長的要求也是多方面的，因此，教師的集體作用同樣是十分重要的。一個學生在整個受教育的過程中，要受到許多教師的教育和影響。每個教師的勞動也只能是整個教師集體勞動中的一部分。因此，學生在知識掌握、能力發展、品德形成方面的情況，不是哪一位教師單獨勞動的結果，而是以教師為主的集體勞動的結果。
5.時空無限性
教師的勞動沒有時間與空間的限制。學校雖然是專門的教育機構，但學校又不可能限制所有影響學生發展的因素，因此學校也就不可能把教育的時間和空間完全集中在學校內部。這就決定了教師的勞動必然會在空間上具有廣延性，時間上具有連續性。教師勞動的眾多形式，如上課、備課、批改作業、課外輔導、組織課外與校外活動、家訪、帶學生參觀等等，就是為了爭取教育的時間和空間。
教師的勞動不能機械地受時間和地點的限制而隨意中斷，因此就沒有明顯的上下班界限，沒有限定的區域范圍。班上、班下都是教師工作的時間，校內、校外都是教師的工作地點。課堂上、操場上、在校內、在校外，只要是學生活動的地方，只要是有學生的場所，教師就必須以身作則、履行職責。課程表上規定的課堂授課活動只是教師勞動的組成部分之一。為了完成教書育人的使命，教師需要爭取一切時間和空間，深入到教育對象所在的各種場所與活動中，時時、處處發揮教師對學生的教育影響作用。
6.緊張性
教師的勞動是生理能量消耗較小的非繁重勞動，但卻是心理能量消耗較大的緊張性勞動。與以體力勞動為主的勞動者的體力消耗相比，教師勞動主要是消耗智能。從呼吸、脈膊次數、單位熱量消耗（千卡/小時）等生理指標來看，教師勞動在這些方面的支出均低於相同勞動時間中的體力勞動者的支出。但從中樞神經、神經、肌肉、內分泌和心率等系統機能指標所反映的腦力負荷、情緒負荷及觀察、注意、操作等心理指標看，教師在從事教育教學活動時處在緊張狀態。因此，教師勞動具有緊張性的特點，教師勞動是繁重而緊張的腦力勞動。

3. 2． 結合實際，談談如何促進語文教學工作

應當提倡將不同課文的區別明晰化，從精讀、略讀，推進為「教」讀和「自」讀。

語文課應該努力成為學生閱讀的導引，以前習慣區分「精」讀和「略」讀，但在實際中，兩種課型的區別往往很模糊，應該提倡將不同課文的區別明晰化，從精讀、略讀，推進為「教」讀和「自」讀，更自覺地促進學生的自主閱讀。

不僅如此，還要讓語文向課外延伸，既教給學生多樣化的閱讀方法，也為他們提供課外閱讀的線索導引。如果我們能構建一個從「教讀」到「自讀」再到「課外閱讀」的「三位一體」，學生的閱讀狀況必將有顯著的改善。

提倡從「語文課」到「語文生活」，提倡引導學生多讀書、讀好書，其意義不僅在於解決「語文」的問題。讓青少年在中小學階段養成良好的閱讀習慣，形成一種終身受益的生活方式，指向的其實是教育的根本任務——「立人」，這正是「語文素養」這一概念的核心內涵。

(3)培養小學青年教師教學計劃擴展閱讀：

語文教學工作的相關要求規定：

1、根據「課標」的提示，並結合教學實踐經驗，教材編寫梳理出中小學生必須習得和掌握的上百個知識點與讀寫能力訓練環節，按照教學梯度，安排到各年級各單元的教學中。

2、注意遵循語文學習的規律，克服隨意性；注意編得「好用」，接地氣，能滿足一線教學的需要，甚至還能對語文教學中普遍存在的弊病起糾偏作用。新教材不光是選文，在結構體例上也是有革新和改進的，起碼有四點改進很明顯。