加強幼兒園教學管理策略

『壹』 幼兒園教學策略有哪些種類

1、啟發式教學法。

教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒版的思維和權學習積極性的教學方式。

2、情景教學法。

教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3、活動操作法。

教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

4、暗示教學法。

運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5、發現法。

讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

『貳』 幼兒園如何制定經營策略

如何構建幼兒園文化及其經營策略

當前，不少幼兒園園容漂亮，設施先進，但總缺少一種神韻和底氣，就是因為它沒有蘊涵自己園所文化精神。優秀園所文化的形成是一所幼兒園辦園理念成熟的重要標志。教育需要健康而純潔的文化，這種園所文化應是向上的、啟智的和審美的。園所文化的構建是通過園長、教師、家長等作為載體，對文化進行傳承、積累和創新，分為可見的物質形態和不可見的觀念形態。園長應該有意識地弘揚和倡導人文教育的理念，努力構建幼兒園文化的育人平台，使幼兒園逐步形成一種春風化雨、潤物無聲，潛移默化的園所精神和文化氛圍，促進幼兒、教師、家長、幼兒園四位體共同發展。




2.實施園本教研，創建園本特色

教師在教研過程中為幼兒創設真實、豐富、自然、開放、貼近幼兒生活的教育環境，引導幼兒開展自主性探索活動，捕捉幼兒的興趣點生成新的教育活動，活動中用錄像、數碼相機、文字等形式真實記錄幼兒的表現。

教師在創設環境的過程中，注意採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境創設，給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的慾望，發展他們的動手操作能力；支持、啟發、引導幼兒與環境互動。無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料都積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。正確判斷幼兒現有的發展水平，鼓勵幼兒向更高的水平發展上來。

『叄』 幼兒園教學活動組織與指導策略有哪些

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對於閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。 下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。 一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什麼？ 在《指南》「閱讀和書寫准備」中，明確了目標1「喜歡聽故事，看圖書」；目標2「具有初步的閱讀理解能力」；目標3「具有書面表達的願望和初步技能」。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。 在學習、理解年齡段發展目標後，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書後，結合班級幼兒的「最近發展區」，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標： 1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞彙描述小兔種大胡蘿卜的過程； 2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解； 3.知道植物的生長需要人們的關愛，願意和植物做朋友。 二、呈現的形式——閱讀活動組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。 （一）完整呈現的閱讀——藉助「小書」自由閱讀和藉助「大書」集體閱讀 1.藉助「小書」自由閱讀。採用人手一本的「小書」這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完後，會用「你在書上看到了什麼」「你喜歡看哪一頁」等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之後教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.藉助「大書」與教師同步閱讀。採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。 （二）部分呈現的閱讀——藉助電子書有重點地閱讀 一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是後半部分內容發展的重要線索。對於這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以藉助電子書，採用部分呈現的方式幫助幼兒有重點的閱讀。 以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，並將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為後面的自主閱讀奠定基礎。 第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發展。 第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書，感受並理解小兔對胡蘿卜的關愛。 三、學習的策略——實現閱讀活動有效性的關鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要「看」（觀察）、要「想」（想像）、要「琢磨」（探究）、要弄個「水落石出」（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界裡，徜徉著、遨遊著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著…… （一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容 《指南》中強調閱讀活動要「引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。」圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，並從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善於觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。 活動環節 （一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。 教師：今天小兔想請大家幫忙種蘿卜，你願意嗎？幼兒紛紛舉手錶示願意。 教師：你在幼兒園的自然角種過什麼植物，是怎麼種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土裡，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經驗。 教師：老師准備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。 幼兒分成4個小組結合生活經驗進行排圖講述。 教師：誰願意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。 教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀並講述圖畫內容，幼兒發現自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。 （二）預期猜想策略——根據故事線索大膽想像故事發展 《指南》中強調「在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力」，「鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾」。 圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想像的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想像提供了豐富的素材和美麗的平台，又對幼兒的想像提出了挑戰。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想像，大膽構建故事的過程。 當然，由於幼兒年齡特點的差異，想像是一個逐漸豐富完整的過程。例如對於小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內容展開想像，一般停留在「畫面上有什麼人、物、他們在做什麼」這些非常直觀的內容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現的內容，開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動，等等。 活動環節（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發展。 當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程後，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想像故事情節的發展。 教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐後地說：「會長好大」「像西瓜那麼大」「會和小兔一樣大」…… 教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。 此時教師對於幼兒的大膽想像要給予適宜的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發展，提高幼兒有意想像的能力。 教師：你們說的都是要給植物足夠的營養，可是營養越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快幹了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。 （三） 精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力 《指南》中對於大班幼兒的閱讀目標是「能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容」「對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法」。圖畫書中很多有創意

『肆』 幼兒園班級常規管理的問題和策略的寫作意圖

幼兒園班級常規管理的問題及解決策略
一、幼兒園班級生活常規管理的內容
我們根據幼兒的生理、心理特點和常規教育的規律，從來園活動、盥洗、飲食、午睡、散步、離園等幾個環節來規定幼兒生活常規管理的內容。
1、來園晨間活動
（1）攜帶手帕、衣著整潔來園。
（2）接受晨檢，插放晨間標記。
（3）將外衣、帽子放在固定地方。
（4）進行簡單勞動，如擦桌椅。
2、盥洗
（1）逐步掌握洗手、洗臉、漱口的方法。
（2）飯前、便後、手臟時主動洗手。
（3）大小便基本自理。
（4）盥洗時保持地面乾爽、清潔。
3、餐點、飲水
（1）餐前洗手，安靜入座。
（2）正確使用餐具。
（3）細嚼慢咽，不挑食，不剩飯菜。
（4）注意桌面、地面整潔，注意衣服整潔。
（5）餐後擦嘴、漱口。
（6）自己取用點心，自己取水杯喝水。
案例分析：
小三班的寶寶天真爛漫、熱情活躍，就像一群招人喜愛的小鹿。幼兒園一日活動中，他們不是蹦蹦跳跳自由玩耍就是圍著老師問這問那，就算是吃飯、學本領，他們的小嘴也是嘰嘰喳喳說個不停，小手小腳一刻不停，導致老師的常規工作做得很吃力。尤其是飯前小便洗手時更為嚴重，經常出現各種狀況。
問：在這種情況下作為班級的管理者,你會採取什麼樣的措施呢?
4、睡眠
（1）保持寢室安靜，自己在床鋪前有序穿脫衣服、鞋襪。整理好自己的東西，放在固定位置。
（2）安靜入睡，睡姿正確，不玩物品。
（3）學習整理床鋪。
案例分析：
一個教師說：「每天孩子們的午睡總讓我感到頭疼，他們一會兒嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，說說笑笑，一會兒告狀聲又此起彼伏，我幫著這個，勸著那個，就這樣，有幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼的。」
問：你作為班級的管理者，遇到這樣的狀況，你會怎麼辦呢？
5、散步
（1）在老師的帶領下，一個跟著一個，有秩序地散步。
（2）散步時不奔跑，注意安全。
6、離園
（1）收拾好玩具，整理好場地，願意完成老師交給的簡單勞動任務。如養殖、種植角的清理工作等。
（2）將脫下的衣帽帶回家。
二、幼兒園教育常規管理的內容
幼兒園教育常規管理的內容主要包括：集體教學活動的管理；游戲活動的管理；體育活動的管理；外出活動的管理。
1、集體教學的管理
（1）坐姿自然，端正。
（2）閱讀姿勢，握筆姿勢正確。
（3）說話，唱歌不 大聲喊叫。
（4）不把學慣用品放入口中
2、游戲活動的管理
（1）輕拿輕放玩具材料。
（2）游戲中注意自身安全，不傷害夥伴。
（3）學習物歸遠處和清理活動場地。
3、體育活動的管理
（1）積極參加各種體育活動。
（2）能夠在各種鍛煉活動中，注意安全，不做危險動作；身體有何不適及時告訴老師。
（3）鍛煉前後及進行中，自己學會增減衣服。
4、外出活動的管理
（1）在教師帶領下，列隊走路，守規則。
（2）外出活動注意安全（乘車安全，影劇院不亂走動等）
（3）外出活動，不隨地吐痰，不亂丟垃圾。

『伍』 幼兒園教育教學集體活動組織中的策略

幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天必須要精心設計准備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。
一、教學目標的制定
教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什麼，獲得什麼，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領著教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標。
如何啟發幼兒運用已有的知識經驗參與學習、解決問題、獲得知識和能力是教學的根本目的之一。在情景一中，教師沒有考慮幼兒已有的知識經驗水平，把目標定得過低，局限在幼兒已知的三種形狀，導致幼兒注意力分散。教師可以適當的增加幾種形狀，更符合幼兒的實際經驗。情景二中教師是根據幼兒的發展需要和已有知識經驗來設計活動、組織活動的，運用幼兒已有的拋丟沙包經驗參與學習，解決接沙包的難題，還掌握了新學的「頭頂沙包」等技能。
「一切從幼兒的實際出發」來制定目標才是有效教學的策略之一。
二、教學形式的創新

傳統的歌唱教學總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新，如情景二中的這位寶寶班的老師利用幼兒的無意識記憶，在遊玩中輕松讓幼兒學會這首歌曲。教學形式的創新對有效教學有重要作用。
三、教師提問引導的設計
繪畫活動老師巡視指導的根本目的在於激發幼兒再創作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創造意識，滲透審美意識及審美能力的培養，促進幼兒更好地表現自己的內心世界。由此教師在發現幼兒存在的問題時，要注意用得當的啟發性的語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，表達自己的審美感受。如果老師這樣說：「點點，一隻小雞多孤單啊，你看我們小朋友都是很多人在一起玩的呢，小雞也喜歡和好朋友一起玩才高興，我們再給小雞畫幾個好朋友吧!」利用具體的情感參照，容易喚起幼兒再度創造的慾望。
四、教具的設計和使用

教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。情景一中教師使用的螞蟻教具，其實完全可以做成圖片貼在胸前。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分准備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。情景二中教師由於事先沒有操作過教具，而且把教具設計的過於瑣碎，因此在使用中出現了差錯，效果適得其反。教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心，這樣教學才能有效。
總之，要提高教學質量，必須實行有效教學，有效的教學方法才能使幼兒有所收獲。

『陸』 幼兒園教師教育策略

給予幼兒積極的指導和建議 這與教育應以正面引導的思想是一致的。這一策略要求教師在對幼兒提出教育要求或指出幼兒的錯誤時，應該多使用平等性語言，如告訴幼兒能做什麼、怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果幼兒真的已經或者即將做出不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒教師與幼兒關系的調查認為，教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系就會不太和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，更有利於教師對幼兒的教育。

『柒』 幼兒園教學活動的實施策略有哪些內容

第一章 學前兒童社會性發展概述教學目的理解社會性和社會性發展的含義，了解影響幼兒社會發展的因素；掌握幼兒社會學習的特點，初步了解幼兒社會教育必須根據幼兒的學習特點進行；了解幼兒園實施社會教育的有利條件，初步認識幼兒社會教育的重要性。教學重點、難點社會性與幼兒社會性發展的含義，影響幼兒社會性發展的因素和幼兒社會學習的特點；社會教育與品德教育的關系、社會教育在幼兒園課程中的重要地位。第一節 社會性及其對學前兒童發展的意義一、 社會性簡介二、 社會性對學前兒童發展的意義第二節 學前兒童社會性的發展特點 一、 自我意識 二、 情緒情感 三、 個性 四、 社會性行為 五、 學前兒童道德的發展第三節 學前兒童社會性發展的理論和影響因素 一、 學前兒童社會性發展的主要理論 二、 影響兒童社會性發展的因素 第二章 學前兒童社會教育的目標和內容教學目的明確《幼兒園教育指導綱要（試行）》中幼兒社會性發展目標的內容及涵義，能將其逐條逐層分解。使學生能夠用實例說明幼兒社會性發展的階段性，並設計出相應的教育內容；教學重點、難點分析、確定幼兒園社會教育目標的依據。分析擬訂社會教育內容的原則、選擇社會教育內容時應該注意的問題。第一節 學前兒童社會教育的目標 一、 學前兒童社會教育目標的含義 二、 確保實現社會領域的教育目標應注意的問題第二節 學前兒童社會教育的內容 一、 社會行為 二、 社會情感 三、 社會認知 四、 個性 五、 理解社會教育內容應注意的問題 第三章 學前兒童社會教育活動指導的原則和方法第一節學前兒童社會教育活動指導的原則 一、 目標原則 二、 活動性原則 三、 實踐性原則 四、 強化原則 五、 一致性原則第二節 學前兒童社會教育活動指導的方法 一、 學前兒童社會教育的一般方法 二、 學前兒童社會教育的特殊方法第三節 兒童社會教育的途徑 一、 專門的教育活動 二、 隨機教育 三、 家園合作 第四章 學前兒童社會教育活動的設計與指導教學目的了解幼兒園專門社會教學活動的形式極其設計的步驟與要求，能獨立設計出社會教學活動的計劃，樹立科學的設計觀。掌握幼兒園專門社會教學活動的實施策略，進一步形成科學的幼兒社會教育觀。教學重點、難點了解幼兒園專門社會教學活動的形式，能獨立設計、掌握實施策略。第一節 確定社會教育活動內容的原則一、 確定社會教育活動內容的依據二、 確定社會教育活動內容的原則第二節 學前兒童社會教育活動的指導一、 學前兒童社會教育活動形式的選擇二、 學前兒童社會教育活動的指導策略 第五章 學前兒童社會教育評價教學目的了解家庭、社區中影響幼兒社會學習的因素，理解家庭在幼兒社會學習中的作用及家園合作實施社會教育的意義掌握家園合作實施社會教育的途徑以及注意事項。掌握社區學前教育的方法與途徑，能利用社區資源發展幼教事業。掌握學前兒童社會教育評價的原則、內容、方案、編制、實施。教學重點、難點家園合作的具體途徑；社區在幼兒社會學習中的作用；掌握學前兒童社會教育評價的編制、實施。第一節 學前兒童社會教育評價的含義及原則一、 學前兒童社會教育評價的含義二、 學前兒童社會教育評價的原則第二節 學前兒童社會教育評價的內容一、 0—3歲兒童社會性發展評價二、 幼兒社會性發展評價第三節 學前兒童社會教育評價方案的編制第四節 學前兒童社會教育評價的組織與實施一、 評價實施的准備階段二、 評價實施階段三、 評價結果反饋階段