幼兒園教育教學提出問題

① 如何培養幼兒提出問題的研究研究

一、問題的提出
由於我園幼兒的家庭教育和環境存在著很大的差異，導致幼兒的生活習慣也迥然不同。有部分幼兒的家長文化素養不高，整天忙於生計，對教育不夠重視，因此孩子生活衛生習慣很不好；還有部分幼兒的家長雖然自身文化程度較高，但不懂得全面教育，只是長期重視知識傳授、智力開發而對幼兒良好行為習慣的養成，缺乏足夠的重視和系統的教育，孩子的自理能力極差等。
我國著名教育家陶行之先生認為：「凡人生所需要之習慣、傾向、態度、多半可以在六歲以前培養成功……六歲以前是人格陶冶的重要時期。」
因此，我園根據實際情況提出《培養幼兒良好生活習慣的研究》課題。
二、本課題國內外研究概況
目前，國內外對於幼兒良好行為習慣培養的研究很多，但多數都是質性研究，對於培養幼兒良好生活習慣的質性與量化相結合的研究很少，多數停留在實踐經驗的總結上，而缺乏系統而深入的研究。如河南教育2006年第10期中《如何讓幼兒養成生活常規》一文中指出，首先培養幼兒行為的計劃性和自覺性；然後營造氣氛，循序漸進，持之以恆；並與家長合作，反復訓練形成習慣。蘭州學刊2008年第4期《家庭中幼兒良好生活習慣的培養》中，也強調教育的一貫性和一致性；並運用激勵機制反復強調。還有許多幼教及家教核心刊物也以論文的形式，質性研究的方式，呈現給我們比較多。
三、本課題的創新點
本課題通過制定量表進行研究；根據量表分析幼兒現有情況，明確幼兒不同年齡階段、不同性別、不同家庭環境的幼兒不良生活習慣的表現；針對觀察分析幼兒生活習慣存在的幾種情況教師設計干預內容，探索幼兒形成良好生活習慣的途徑和方法。
四、本課題研究的基本內容
（一）研究目的
1.研究幼兒形成良好生活習慣的特點；
2.探討影響幼兒形成良好的生活習慣的相關因素；
3.探究我園幼兒在養成良好生活習慣方面存在的問題，提出各種可能的培養方案。
（二）研究內容
根據《幼兒園教育指導綱要》及《3～4歲兒童學習與發展指南》的內容，本研究把幼兒良好的生活習慣概括為以下幾個方面：
1.飲食習慣，包括正確使用餐具、不挑食、專注進餐、保持桌面干凈、飯後能擦嘴、按要求喝白開水等。
2.睡眠習慣，包括睡前做到大小便、能安時睡眠、按時起床、獨立安靜入睡、睡姿合理正確、會有序地穿脫衣服等。
3.個人衛生習慣，包括飯前便後要洗手，知道正確的洗手方法、會用毛巾擦手、會用手紙擦屁股、保持個人衛生整潔等習慣。
（三）研究對象
幼兒園中、小班幼兒全體幼兒。
五、研究階段及研究方法
（一）本課題研究大致可分為以下幾個階段
1.基礎理論研究階段（2012年9月～2012年12月）
先進行理論文獻的收集、整理、組織全園教師學習有關這方面的理論知識。2012年11月份，我們進行題前調查，對幼兒園的中、小班370名幼兒家長進行問卷調查，問卷調查的內容主要包括幼兒在家的飲食習慣、睡眠習慣及個人衛生習慣三方面。針對家長的問卷調查表，我們進行分析研究，發現很多孩子在家的表現和幼兒園的表現差異很大。2012年12月份，我們又進行一次教師問卷調查，與家長問卷調查表進行比較分析，找出哪些是幼兒園共性問題，那些是家長的問題，有針對性的開展家園共育。然後，我們做了開題論證，找出我們研究的價值所在，制定研究實施方案。
2.實證實驗階段（2013年3月～2013年12月）
1）落實課題活動計劃、認真填寫各種表格。
2）針對幼兒存在的問題，分析、探討形成因素，找出培養幼兒好習慣應採取的有效措施。在執行過程中，隨時根據幼兒的調整目標，做到有的放矢的教育。
3）注意收集相關資料，為幼兒的課題結題積累必要的基礎。
4）與家長定期溝通，了解幼兒在家的生活習慣，家園聯手做好幼兒生活習慣的培養工作。
本階段教研組成員通過對家長、老師的問卷調查表進行了詳細分析，各班根據實際情況制定實施干預的方案，進行觀察記錄、個案調查、活動觀摩、跟蹤指導等工作。並且定期小結課題研究情況，再通過量表分析總結被研究幼兒的變化情況。
3.結題階段（2014年3月～2014年6月）
研究者收集課題資料，裝訂資料，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。課題組認真總結，撰寫課題的研究總結，在此基礎上撰寫報告。幼兒園請專家來園指導，鑒定研究成果，申請結題；推廣研究成果。
(二)研究方法
1.問卷調查法
通過問卷了解幼兒在家及在園的生活習慣表現。
2.教育情境法
有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，通過幼兒游戲體驗，培養養成良好生活習慣的目的。
3.教育觀察法
通過對幼兒生活習慣的觀察記錄，分析總結幼兒形成良好生活習慣的特點與規律，探究培養幼兒良好生活習慣的途徑。
4.個案研究法
對於個別案例進行指導和研究。

② 幼兒園大班建構區開展活動時會遇到哪些困惑提出問題

幼兒園區域活動是自由選擇、自發探索的自主活動,為幼兒們所喜歡。在活動中,幼兒們通過持續不斷地實踐與環境相互作用,培養自我選擇、自我發展的能力。幼兒園區域活動中的師生關系與集體教學中的師生關系在互動上有所區別,區域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講,幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動。雖然很多幼兒園在開展區域活動的過程中意識到了這點,但在操作過程中卻存在諸多困惑。本文將著重探討幼兒園區域活動中教師有效指導的策略。
一、關注學習過程,把握介入指導的最佳時機
幼兒園區域活動是幼兒的一種自主活動,教師要著眼於幼兒的主動學習能力的培養,充分信任幼兒,為幼兒主動學習創造所需的環境和條件。只有當幼兒確實因自身經驗與能力的局限,難以繼續進行探索活動的時候,才給予一定的支持和幫助,這種適度的支持對獲得活動的預期效果是十分必要的。但是,無原則過多支持,也只會助長其被動依賴心理,壓抑其獨立自主能力的發展。教師要關注了解幼兒的學習過程,了解幼兒面臨的各種困難,善於區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決,哪些困難需要得到教師的幫助,從而及時把握介入的最佳時機,有針對性地給予一個心理與能力的支點,使其能依託這一支點,順利地越過困難,沿既定方向繼續探索前行。例如,區域活動中幼兒玩磁鐵,教師提供了許多相關的操作材料,如各種大小的磁鐵及多種磁性物和非磁性物,想讓幼兒在操作和爭論中獲得一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中,孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索,興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後,教師又考慮在投放的材料中如何設置一些問題,進一步引導幼兒探索磁鐵的屬性。如提供操作材料:筷子、鑷子、調羹和磁鐵以及一盤混有大頭針的豆子,讓幼兒探索用什麼工具能較快地取出大頭針。當幼兒解決了這個問題,教師又及時為幼兒提供新的材料(回形針),並提出新的探索要求,即怎樣從礦泉水瓶中一下子取出所有回形針。與前一任務相比,這一任務難度提高了,需解決兩個主要問題:一是瓶中的回形針先要連成一體;二是用磁鐵將此連成一體的回形針同時吸出。這一新任務顯然更具有挑戰性,也有一定趣味性。當幼兒用磁鐵將礦泉水瓶中已串聯好的回形針往瓶口方向吸,始終無法將回形針吸出瓶身而感到無助時,教師用一句「你再試試看,沿著瓶子哪一面往上吸,回形針才不會掉下來」的話來點撥,讓幼兒變換思維角度,再進行嘗試,很快幼兒找到了解決辦法。當幼兒經歷多次曲折,終未達到目的而失去信心時,教師對其講了一句:「我會和你一起想辦法的。」這句話無疑給了他們一種希望,並使其重拾起信心。同時,教師還為其提供了解決這一難題所必須的材料(大小不一、各種形狀的磁鐵)。正是在這種情況下,幼兒又回來繼續解決原先的問題,並最終取得了成功。
二、掌握觀察方法,針對特點確定相應的指導策略
在區域活動過程指導中,教師常常不自覺地憑著自己的主觀臆想來選定內容,構想過程,忽視了幼兒的需要,導致不能滿足幼兒發展的需要。兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據,要教育好兒童,必須首先了解兒童,而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程,與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現中的有意義信息和其發生的時間、背景等,根據需要作一定的記錄;耐心,是不要怕多花費時間,觀察有時需要經過一定的時間後才能獲得一些有價值的資料。例如,在區域活動中觀察小班幼兒玩拼圖:紅紅小朋友先把五塊拼圖從底板上全部取出放在地毯上,然後見她拿起一間小房子,仔細看了看,再用眼睛在板上來回尋找著,直至確定找准後才放入,就這樣依次把五間小房子准確無誤地嵌入,整個過程僅用了8分鍾;麗麗小朋友也拿起一間小房子,看也不看,直接准備放入左邊第一個空隙內,可是卻放不進,再移到第二個,還是放不進,再往下移,直至第四個才正好嵌入,她露出了會心的笑容,接著又拿起另一間小房子,還是從頭開始,依次在底板上一個個地放,最終也全部完成了,前後用了12分鍾;東東小朋友他把拼板的底板放倒了,也就是房子的屋頂朝下,他拿起一間房子,試圖放入第一空隙,發現嵌不進,可還是拚命使勁往裡按,最終當然是沒有成功。以上幾個案例說明:孩子們的學習方式存在著差異。對於紅紅小朋友在拼圖中表現出思考型的認知特質,如果材料沒有新的要求,一味地只是重復已有的經驗,那麼就會變成機械的操作,幼兒只能得到機能性的快樂,在認知上得不到什麼提高。與紅紅同樣完成任務的麗麗卻表現出了完全不一樣的沖動型認識風格,對這類兒童的指導要讓其學會注意觀察認知對象的細節,並在回答問題之前,對各種可能的答案進行檢驗。所以,如果單純提醒她慢一點,並無多少幫助,他們可能更需要一些注意視覺刺激和策略的具體提示,如「看一看,能不能直接找到它的家」等。而東東與前面兩個幼兒比,明顯存在能力水平上的差異,如果面對他的困難熟視無睹,不進行適時適度的指導幫助,他就可能會因對活動失去興趣而放棄。當然,指導的重點應是提升其空間方位的知覺水平,如提供一些突出幾何圖形特徵的拼圖材料,加強方法上的引導。

③ 幼師怎麼回答家長提出的問題

幼師回答家長的問題是要除去家長心靈的擔心和憂慮，讓他們放心，孩子在這里頭，他會給予很好的關愛或幫助，不會讓孩子受屈的，給他們很多暖心的話，他們就感覺到你這個幼師對孩子很好，很親切

④ 闡述幼兒園集體教學活動設計與實施中所存在的問題並提出相應的解決辦法

幼兒園集體教學活動的設計往往與實際中與活動相脫節，在設計的時候要針對幼兒的特點，把預先設想的情況要符合實際，要充分地估計到，可能發生的問題

⑤ 關於幼兒園國學方面怎麼教，怎麼學提出幾點問題

幼兒園怎麼上國學課 近年來，不少幼兒園都開展了國學課，辦起了國學班。但是作為園長，我們應該去交給孩子哪些東西?我們為什麼要教國學?孩子為什麼要學習國學?而國學經典教育到底是什麼? 所謂國學經典就是讓孩子在大腦發展最迅速的年齡階段，通過還孩子去接觸代表人類最高智慧的經典文化，達到開發孩子的高度智力、培養孩子健全的人格，為孩子們的成人成才奠定堅實基礎的一種教育方法。而經典，其指的是古今中外重大知識領域的原創性著作，是被歷史證明最有價值、最為重要的人類文化精髓。在音樂中有音樂的經典、美術中有美術的經典......在我們國學經典中，最能代表中華民族五千年文化精髓的經典著作有《大學》《中庸》《論語》《老子》《易經》《孟子》等。 我們幼兒園的國學課程應該如何設置呢?我們如何開展分科分領域的去教學呢?至德國學全國首創多樣化國學課程系統，幫助幼兒園引進中國首部專業的幼兒園國學系統課程，最系統、最科學、最適合在幼兒園普及的國學課程。 國學課程體系為國學教師一站式打造平台，讓教師愛上國學。讓教師輕鬆快樂教國學。國學幼兒園建設八大體系如下： 1.幼兒園自動運營管理體系(園長運營智慧體系) 2.團隊脫手管理打造系統(教師團隊打造體系) 3.家長主動轉介紹系統(家長工作體系) 4.多樣化國學課程系統(國學課程體系) 5.環境創設系統(招生環境創設系統) 6.輕松免備課教學教研系統(教學教研體系) 7.大型活動標本策劃系統 (品牌活動策劃) 8.聯盟大家庭資源共享系統(全國聯盟平台資源共享體系) 國學幼兒園建設八大體系，幫您建設最具國學特色的幼兒園。中國首家幼兒園國學系統服務平台——至德國學，歡迎您的加入!

⑥ 《綱要》提出的教育活動內容的選擇應體現的原則是什麼

一：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；

二：既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；

三：既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利於拓展幼兒的經驗和視野。

教育活動有廣義與狹義之分。教育本身就是一種活動。廣義的教育活動泛指影響人的身心發展的各種教育活動，狹義的教育活動主要指學校教育活動。學校教育活動有各種差別。

從形式看，有教學活動、課外活動、實踐活動；從活動主體看，有管理者的活動、教師的活動、學生的活動，從內容上看，有課內外進行的德育、智育、體育、美育、勞動技術教育，發展個性特長等各種活動。

(6)幼兒園教育教學提出問題擴展閱讀

幼兒園教育活動總則

一、為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特製定本綱要。

二、幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發,因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。

三、幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。

四、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。

五、幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

⑦ 如何培養幼兒提出問題的能力

談談如何培養幼兒的交往能力 論文提要： 交往能力的培養是幼兒能力培養中非常重要的一個方面。培養幼兒的交往能力，對於以後幼兒的學習、生活都有著非常重要的意義。本文簡單分析了培養幼兒交往能力的一些方法。首先，通過精神和物質兩個方面講述了給幼兒創設交往環境的重要性；然後，通過對其他幼兒和師長等成人的榜樣作用分析了樹立榜樣、及時鼓勵對於培養幼兒交往興趣的作用。此外，本文還詳細分析了培養幼兒交往能力的一些具體方法。分別從教給幼兒交往的技巧；教會幼兒用表情和動作與人交流；從幼兒的生活經驗出發，選擇課程內容；鼓勵幼兒自主活動，讓幼兒在開放的過程中求發展；採用表揚、獎勵的方式培養興趣；家園同步教育，強化幼兒的交往能力等六個方面詳細闡述了如何去培養幼兒的交往能力。希望通過本文的探索，能引發更多人對於幼兒交往能力培養的重視，共同研究，把研究系統化、科學化。 正文： 眾所周知，交往是人類生存的基本需要。而幼兒的社會交往，特別是與同齡夥伴間的交往，是他們的一種社會性需要，是他們生長發育和個性發展的需要，也是完成個性社會化的過程。通過交往，可使幼兒了解人與人之間的正常關系，學習社會道德准則和處理人們之間的關系，還可發展幼兒的行為調節能力和社會活動能力，幫助幼兒逐步形成適應社會要求的社會性行為，這和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對幼兒教育的目標是完全吻合的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中教育目標的第一點是「讓幼兒喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂，自信。」第二點是「樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。」第三點是「知道對錯，能按基本的社會行為規則行動。」而這三點教育目標的實現都需要增強幼兒的交往能力。如果幼兒缺乏必要的交往，其心理和性格就會發生障礙，漸漸變得膽怯、孤僻、沉默寡言、難於接近、缺乏社會交往能力等，從而導致其社會性退縮，對現實生活適應困難。因此，培養幼兒的交往能力對其一生都具有重要意義。如何培養幼兒的交往能力也就成為了我們幼兒園教師必須直面的一個問題。 下面我就簡單通過一些分析來說說如何來培養幼兒的交往能力。 一、給幼兒創設交往的環境，讓幼兒在良好的環境下提高交往能力。 從教育學的理念來說，幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。幼兒心理學認為：剛入幼兒園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對這種情況，幼兒園教師應為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活。而營造好的交往環境又分為以下兩方面： 1．營造自由、寬松、愉悅的精神環境。 在很多幼兒園里，普遍還存在這樣的現象：教師與幼兒之間缺乏情感交流，在互動中教師處於主導地位，控制著互動的發展方向和速度，幼兒處於被動的地位，從而使教師與幼兒之間的互動形成了教師高控制，高約束，幼兒高依賴，高服從的局面。這種不平等的關系嚴重影響了幼兒的發展。在這種情況下，有些幼兒有話不敢說。從而造成語言交流的障礙。只有多開展一些開放性的活動，在活動中為幼兒營造積極健康的精神環境，師幼間的關系才能平等和諧、互相信任、互相接納。而也只要這樣幼兒才能無拘無束地表現自己內心情感，自由地交流，自主地活動。教師要給予孩子更多的寬容、鼓勵、支持，讓孩子在寬松和諧的交往環境中增強自信，變得愛說、 敢說、會說。 2．創設開放、豐富的物質環境。 富於創造、豐富的環境，能激發幼兒與環境「對話」的慾望，使幼兒積極參與到各種活動中去，與周圍世界進行交往。所以現在很多幼兒園都在強調做環境，包括教室牆體和天花板的製作，道理就在這里。但我覺得僅僅做到這樣是不夠的。環境的創設不應只局限於成人的勞動，更應該讓幼兒通過參與環境創設，達到與環境產生互動的效果。我們幼兒園一直鼓勵幼兒做一些手工，然後拿來裝點教室，幼兒看到自己做的東西，自然就更有想說的沖動和慾望了。另外，開設創造性游戲能提給幼兒多種社會角色，讓他們模擬小社會進行簡單的人際交往。 二、樹立榜樣，及時鼓勵，讓幼兒體會交往的樂趣。 1． 其他幼兒的榜樣作用 教育學原理中有一部分是專門分析榜樣作用，教育專家認為榜樣的啟發和引導作用是非常大的。這部分原理對於幼兒同樣適用。幼兒隨著年齡的增長和對周圍事物的理解，開始理解了朋友的意義，在與同伴的交往中必定有許多的表現。教師應該要抓住個別幼兒的閃光點，樹立榜樣，積極鼓勵幼兒，對幼兒的進步給予肯定，與幼兒交流與朋友在一起的快樂，使幼兒體會到與人交往的樂趣，樹立交往的信心。 2．成人的榜樣作用。 （1）教師在幼兒心目中有重要作用，他們的一言一行都成為幼兒表率，幼兒的模仿性特強。因此，教師們之間應建立真誠、友好、平等、互助等良好的人際關系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。 （2）家長的言傳身教，對幼兒的成長也起很大的作用。作為家長，在外認真工作，團結同事外，還應與鄰里和睦相處，在內首先要調節好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，才會形成孩子的「與人為善」的交往思想，從而指導他們的行動。 三、從細節、小處入手，通過一些細節的培養來提高幼兒交往能力。 1．教給幼兒交往的技巧。 其實很多幼兒有與人交往的願望，但往往由於交往的方式方法不當，使交往無法繼續，甚至出現打架等不良行為，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼兒用語言與他人交流，如：「謝謝」、「不客氣」、「對不起」、「沒關系」、「請坐」、「你先玩，我後玩」、「我們一起玩」等，這些話很有效。其次教幼兒學會等待、分享，在交往中待人熱情、主動，遇到困難、矛盾試著自己解決等，逐步學會與人交往，學會交朋友。 2．教會幼兒用表情和動作與人交流。 現代教育告訴我們，教育形式要多樣化。孩子很多時候交往也不一定要語言，可以用不同的表情和動作表現。所以提高孩子交往能力的訓練也可以安排很多形式。比如可以安排幼兒進行動 作和表情表演的比賽。在這種無聲的交流過程中，幼兒體驗到了用表情、動作、姿態與人交流的方法和樂趣。幼兒在這種活動中，學會了如何與人交流，與人合作以及與人相協調。以後參加各種活動的積極性、主動性也得到了大大的提高。 3．從幼兒的生活經驗出發，選擇課程內容。 這是從幼兒學的東西上來說的。教育學和心理學原理都指出：只有從孩子所熟悉的現實生活中選擇豐富多彩、生動有趣的素材才可以激發孩子們學習、表達的慾望。如做「車」的主題活動，教師就可以先請幼兒到馬路上，觀察來來往往的車輛，然後組織討論。由於車是現代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子們非常熟悉的課題，因此在活動中，孩子們樂於觀察、探索，氣氛就非常活躍，大大激發了孩子交流的熱情。我們曾經開展過汽車模型比賽，非常受幼兒歡迎。 4．鼓勵幼兒自主活動，讓幼兒在開放的過程中求發展。 這點是就幼兒日常的學習活動來說的。只有多注重幼兒的自主學習，解放幼兒的眼、腦、手、嘴、空間、時間，讓幼兒在操作、實驗、探究的過程中自己去發現問題、收集資料、尋找答案，才能真正讓幼兒提高表達和交流的能力。我們幼兒園一直在做一個多元智能的研究課題。其中有一個《沉與浮》的活動。教師為幼兒提供了各種各樣的實驗材料，如：積塑、磁鐵、積木、鐵釘、汽水罐等，讓孩子自己做實驗，看看什麼東西

⑧ 幼兒園如何創設良好的教育環境

創設良好的教育環境，促進幼兒與環境積極

有效互動的研究報告

莆田市荔城區第二實驗幼兒園課題組

內容摘要：幼兒園環境是幼兒發展重要教育資源，如何充分挖掘利用環境以促進幼兒的發展是幼兒園必須研究的一個課題。我園立足本園實際，以《綱要》為指導，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為研究依據，在教育實踐中進行了這方面的探索。旨在通過實踐研究提高教師對環境教育價值的認識，探索如何合理創設和利用幼兒園的各種環境，滿足幼兒發展的需要，真正推動和提高幼兒的發展。

關鍵詞：環境 心理環境 互動

一、研究問題的提出

《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒活動與表現提供機會與條件。瑞士心理學家皮亞傑也認為：兒童發展是在與環境互動中實現的。環境是幼兒活動的憑借，也是幼兒活動的對象，環境的影響伴隨幼兒身心成長的全過程，對促進幼兒良好的行為習慣養成和心理素質的形成，對發展幼兒智力和能力有著重要作用。從這種意義上說，環境不僅僅是幼兒學習的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。因此幼兒園教育要十分重視環境的創設和利用。但在我們教育實踐中，教師往往會忽視環境廣泛意義上的教育價值，將目光局限於外顯的教育功能上，或無法充分挖掘和利用環境對幼兒的綜合影響，而在一定程度上削弱了環境所蘊含的可能教育價值，使幼兒無形中少了一位隱性教育的教師。我們認為創設具有豐富教育價值的環境，引發幼兒不斷與環境積極「對話」，使之成為環境中真正的學習主人對幼兒的發展是非常重要的。那麼，要如何有效地挖掘利用有限的環境資源，吸引幼兒與環境積極有效互動，使環境真正能成為影響幼兒成長的隱性課程，從而促進幼兒身心主動和諧發展呢？這些問題都是我們課題研究的著眼點。

縱觀目前各地園所在這方面的研究，我們發現雖然大家已取得一些實質性的成果，如發現了環境對幼兒發展影響的具體表現，挖掘了不少的環境資源等，但總的來說還是較零散的，特別是在心理環境創設的研究上還非常表淺；同時在理論指導教育實踐研究，並從教育實踐研究中提升、總結出教育規律這兩者間的互相轉化還較薄弱。為此我們認為無論從解決我園的實際問題角度出發，還是從實踐與環境教育理論和思想角度來說，這個研究都是十分有意義。

二、關鍵概念的界定

(一)教育環境。新《綱要》提出：環境是一種重要的教育資源。「幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。」 「教師的態度、管理方式應助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣」。「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。」由此可見，幼兒園的教育環境不僅指有形的幼兒可直接參與的物質環境，如活動材料，設施等，也包含了無形的但具有可親近性的心理環境，如師幼的對話，活動氛圍等。本研究中的物質環境主要為區域材料和牆面。

(二)幼兒與環境互動。即幼兒與環境之間的相互作用，它不僅是指幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，還包含在幼兒主體與環境相互作用中過程的自由探索和個體成長。在環境隱性剌激中與之積極互動，幼兒的學習主體意識被激發，個體的主動和諧發展將成為可能。

三、研究方法

(一)研究時間：2004年6月-2006年6月

(二)研究方法：主要採取行動研究法，並根據研究需要，輔之以文獻研究、案例研討、經驗總結等方法。

四、研究目標和內容

以《幼兒園工作規程》精神為指導思想，以皮亞傑的建構理論和陳鶴琴對環境的相關論述為依據進行研究。

(一)研究目標：

1、引導教師進一步領會新《綱要》的「環境即教育」的精神，為教師樹立環境課程論理念統一認識，提高教師的專業素質。

2、探索在教育實踐中如何深入挖掘各種教育環境資源，發揮「環境即教育」的作用，積累相關經驗。

3、探索如何加強幼兒與環境的互動，使幼兒主動、富有個性的發展。

(二)研究內容：

1、創設良好的區域材料、空間，促進幼兒與環境積極有效的互動

2、創設互動牆面，促進幼兒與前面積極有效的互動

3、創設良好的心理環境，促進幼兒與環境積極有效的互動

五、研究步驟

(一)加強學習，提高理論素養

通過收集皮亞傑建構理論文章和陳鶴琴環境論述及相關教育案例，組織教師學習、分析、研討，幫助教師進一步領會新《綱要》中的「環境即教育」精神，完成從認識到行為的轉化工作，從根本上保證我園在研究中不走偏方向。

(二)制定計劃，保證課題實施方向

課題組成員碰頭，共同研究，制定課題實施的具體計劃，進行指導人員的分工；三個子課題組組長制定相應的子課題研究計劃，為課題的實施提供操作方向。

(三)實施研究，挖掘教育環境資源

在研究計劃指引下，三個子課題分別根據研究內容的特點和主要存在的問題，尋找切入點展開實踐研究，挖掘利用環境資源，收集相關研究材料，積累相關經驗。

(四)開展研討，提高分析研究的能力。

在研究過程中，課題組成員不定期碰頭，或進行理論學習，或案例分析，針對研究過程中出現的新問題困難，群策群力，尋找研究突破口；子課題組成員隔周研討，交流各子課題組開展情況，分享經驗，並把困惑提出來與大家共同研究，聽取別人建議，借鑒可取經驗，取長補短；不定期邀請省級幼教專家吳荔紅教授來園進行現場診斷與指導，讓一線教師在與專家對話中得到理論指導，為下一步研究理清思路；子課題組不定期向全園開展觀摩匯報活動，通過展示各子課題研究的階段性成果，給教師的繼續研究注入新動力。

(五)改革措施，保障研究順利有序開展。

為了使研究更加順利有序地展開，在研究過程中我們進行了一些相應的制度、規定的改革與調整。1、2005年1月制定子課題研究制度，並於3月開始執行，保障了課題研究的順利進行。2、2005年3月改革了區域計劃反思記錄及案例分析記錄等的文字書寫方式，引導教師善於捕捉有價值的教育現象，進行有意義的文字記錄。如案例分析記錄調整為：情況實錄(一) →出現的問題→可能的原因→策略與調整→實錄(二)的記錄方式，使教師的觀察和分析更有針對性和深入。3、2005年4月帶班制度與保育員配班制度的改革，每天兩位教師均下班，保育員一周兩次協助組織區域活動的開展，形成了前所未有的全園人人參與課題研究的良好氛圍。

這五個研究步驟根據研究需要靈活調整，以保障整個研究的順利開展。如在研究過程中，當各子課題組遇到新的困難和問題等小組無法解決時，園部課題組就組織全園教師進行集中研討，群策群力，或邀請專家來園進行現場診斷與指導，為教師的研究進行必要的啟迪與點撥。

六、研究結果與分析

在長達兩年的實踐研究中，我們本著「從教育實踐中來，到教育實踐中去」的研究原則，將課題研究放在幼兒園的教育教學工作中開展，研究與教學融合，教學為研究提供空間，研究改善了教育行為，教研並行，研教並重，取得了一定的研究成果。

1、提高了教師對環境創設的認識

在開展本課題研究前，只有55.8%的教師對教育環境有比較正確的認識。認為幼兒園的環境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在創設良好物質環境的同時，更要營造對幼兒有激勵作用的良好人際環境和精神氛圍。而有38%的教師則將教育環境等同於物質環境，認為環境是指孩子可以直接接觸到的，是看到見摸得著的有形物。將環境創設主要理解為物質環境的創設，忽略或分割了精神與物質環境創設的關系。另有5.2%的教師將教育環境局限為班級環境，將幼兒園環境創設主要理解為班級環境創設，將班級環境創設理解為牆飾。

經過長達兩年不斷摸索研究，有88.9%教師從狹義的環境觀中擺脫出來，較深刻的理解了《綱要》中強調以終身教育理論為主要理論基礎的廣義環境觀。領悟到了陳鶴琴先生「活教育」理論的精髓：環境不僅指向有形的物，它還應包含無形的一些與幼兒進行學習活動有關的東西,如幼兒間的合作方式，教師的指導策略，教師對孩子行為的態度，幼兒參與環境創設的劃分及材料的准備等。它不僅涉及面廣了，層次也深了，而且從有形擴展到了無形。這些認識無疑對教師提出了更大的挑戰，它要求教師進行環境的創設時不再僅僅是把著眼點放在有形物的投放上，可能還得思考幼兒參與的方式及教師對孩子活動的指導度,包括什麼時候介入什麼時候隱身；環境的創設也不僅是指合理的活動空間的劃分與布置，更要考慮活動中活動氛圍的營造；另外材料的投放不僅要考慮年齡上的差異也要考慮同一年齡段可能出現的幼兒個體的能力差異，因此教師的觀察思考能力被提到了第一位，學會觀察成為了這個研究中教師專業成長的第一基本功。

2、明確了師幼在環境創設中的地位

環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。重視幼兒對環境創設的參與，把孩子當成環境的真正主人，說起來容易，做起來卻很難.我們研究前期問卷中，有29.4%的教師認為自己班上孩子創設環境參與度高，但實際觀察發現只有17.7%的教師班上的幼兒

能真正參與環境的創設。由此可見，在環境創設過程中，教師高控制的現象十分嚴重，大部分教師在創設時考慮的是「我想怎樣布置？我認為應如何創設上？」。

陳鶴琴先生指出，「通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護」。因此，在研究實踐中，我們引導教師將精力主要放在「我怎樣啟發、引導、支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能提供什麼樣的條件」上。經過兩年的實踐，有55.6%的教師能讓幼兒真正參與到環境創設中來。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。這種參與更能提高幼兒的學習興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成就感和責任感，也助於培養幼兒的自信心，為幼兒的終身學習打好基礎。大班牆飾《折紙大世界》，由於教師的「放手」，幼兒就真正成為環境的主人，在區域活動中幼兒提出見解——自己協商設計布局(天空、草地、樹，花、海洋)——師僅提供顏料，其他材料幼兒自己收集——幼兒分工合作布置背景圖——區域活動時看書折紙分類粘貼——不斷豐富——提出新問題(創設適當的漢字環境，與漢字交朋友——牆飾內容不斷拓展。)從中不難看出，在孩子全身心參與環境創設的同時，教師則隱身於整個環境創設活動的背後，相信孩子，給孩子表現的機會，並在需要時給予一定的幫助，為幼兒的繼續學習搭起橋梁。

3、積累了一定的環境創設經驗

⑴、目標物化，應用材料實現幼兒個性和諧發展。

皮亞傑認為：成人對兒童提出的新要求，必須讓孩子通過認識上的不斷運動建構新知識，成人無須強迫兒童學習，而是創設條件，鼓勵兒童通過活動材料和各種事物相互作用，認識由此發生發展。從這個層面來說，教育目標是教育活動預期要達到的目的。而活動中材料是實現目標的具體措施和手段，它就像是一位無形的教師，會自動引導、誘發甚至直接決定幼兒進行學習活動的結果。因此材料在一定意義上承載著成人即教師的教育意圖，而幼兒就是在教師這種有意識提供的材料刺激下探索學習的。在開展課題研究前，有高達53%的教師在環境創設和材料投放隨意性極強，只有11.8%的教師能根據目標和幼兒興趣來投放材料。兩年的研究，使教師逐步從隨意——根據目標安排——根據目標與幼兒興趣相結合——將教育目標和內容、期望幼兒獲得的經驗物化在材料之中，使幼兒通過與材料充分互動獲得相關經驗，從而實現材料的最大教育價值。如：大班建構區《房子》系列活動中，教師所擬定的階段目標是：1能有目的有計劃的選擇所需搭建材料；2、具有較強的合作游戲意識。老師便提供了建築物的設計圖紙(有畫報上剪下來的，也有幼兒自行設計的)，幼兒據此來選擇材料建構，學習方向性就很明確了。同時為了使幼兒的合作更頻繁更自然達到第二目標，教師又提供了許多大紙箱。要將它們搭好最少需要兩種合作：第一種，將兩個以上的紙箱固定在一起時(即圍合)需要至少兩個人合作才能用透明膠將其捆好。第二種，將所有紙箱搭起來是一個人不可能完成的，必須多人合作，而且要商量好才行。正是在這種指向目標的材料刺激下，幼兒主動探索尋找解決問題的方式，也正是在材料的推動下他們進行自主學習和發展，達到了教師所期望的教育目標。

⑵有效觀察，適時支持幼兒與環境有效互動

《綱要》中提出：「教師應成為幼兒學習和活動的支持者、合作者、和引導者。」在過去活動中，教師更多充當的是一個行動者。這種行動在很多時候干擾了幼兒的正常探究，阻礙了幼兒發展。如何進行有效觀察？何時介入？如何介入？是教師在課題研究中最經常考慮的問題。從盲目行動——盲目觀察——有效關注——適宜支持，通過不斷的實踐、反思，教師逐步與幼兒形成合作探究式的師生互動，真正成為兒童學習與發展的支持者、合作者和引導者。

如：中班主題系列活動——《金魚》中「給金魚餵食的方法」：剛開始小朋友帶來的魚食都懸掛在自己的魚缸邊，由金魚的小主人來給金魚餵食，可不久出現了其他幼兒亂喂撐死金魚的現象。如何解決這個問題？幼兒進行了激烈的討論，在討論之初，教師扮演了傾聽者和觀察者的身份，沒有發表自己的觀點。當幼兒的觀點進入無法統一，已經影響活動深入時，教師適時地介入了，給幼兒提出一個開放性的問題「那今天喂過的打勾，明天小朋友不知道這個勾是哪天的，怎麼辦？」巧妙的支持了提出有建設性意見的幼兒的觀點，又使活動推向深入。果然，在教師的設問式的「幫助」下，幼兒想出了解決問題的辦法。在活動過後，該班教師這樣寫到：我們發現，雖然孩子的思路比較膚淺，但是老師一定不要急於告訴幼兒解決的辦法，而是會懂得引導孩子利用他們已學過的本領，一步一步地學會把問題解決好。當孩子們看到自己又成功地解決了一個問題，都興奮極了，幼兒的自信心增強了，對學習的態度也會越來越積極。

⑶合理布局，發揮有限空間的無限教育價值

由於幼兒人數偏多，班級活動空間相對局限，活動空間的安排與利用是否合理，不但直接關繫到幼兒間的交往與活動，也間接影響到幼兒的學習情緒和深層次探索學習的可能。如此，做好這一空間拓展的研究工作就顯得極其重要。小班教師根據自理區所操作的材料比較多，需要的空間比較大，就把它安排在活動室左邊，把左邊三小組的桌子拼在一起，盡量減少桌子的空間佔位，騰出較大的空位使幼兒操作和出入更方便。同時把操作材料投放在桌子的四周，這樣幼兒可以圍著大桌子，以流水線的形式自由選擇自己喜歡的各種材料。她們還改變了數學區往常桌面操作的方法，把需要安靜操作的數學區移到活動室最前方靠牆的位置，鋪上軟毯，圍上小矮牆，佔位較大的操作材料比如大嘴巴小動物和天線寶寶紙盒等都粘貼在牆上，省去了擺放桌子的空間位置，充分利用牆面的作用，拓寬了有限的空間。還有一些數量配對或按數取物等活動也可以輕松地坐在地毯上完成，既能安靜操作又便於交流。另外用小矮櫃隔離的這種低隔斷使教師的視線能隨時注意幼兒的活動情況，有利於教師觀察指導，幼兒在區域的流動與合作就更頻繁了，互動更積極，環境的教育價值被充分挖掘出來了。

4、創設互動牆，中的物質挖掘了牆面環境的三大功能

(1)教育功能。環境對幼兒的教育功能是得到幼教同行普遍認同的。在我們研究中，「主題牆面」為孩子在主題活動中的學習發揮了重要作用。如中班主題活動《蛋寶寶》中，幼兒利用圖畫和照片，剪報等形式將主題牆鋪設得豐富多彩，同時還在探索過程中不斷增添了多個版面，如「我的發現」、「蛋蛋超市」、「蛋蛋創意坊」等，將教室的氛圍充斥在「蛋」這個氣氛中。每個版面都能讓老師、家長感受到幼兒學習、探索的過程和在探索過程中表現出的想法和智慧。可以說幼兒將自己的學習過程、將自己的想法和創意、將自己的收獲通過牆面環境充分的得到展示，使牆面環境成為「會說話」的展示平台。

(2)提醒功能。環境是可以「說話」的，經過良好設計的環境可以誘發孩子積極行為，讓孩子憑借自身的思考、判斷、協商與環境相互作用，不斷獲得經驗，建構自我服務意識，而且牆面環境像一位無聲的老師，時時在提醒幼兒應該怎麼做。如中班的案例「水龍頭的創意，」教師通過將幼兒討論得出的洗手注意事項以圖示的形式是呈現於盥洗室牆面上，孩子的洗手規則自然而然形成了。

(3)派生功能。牆面環境的作用不僅是引發幼兒的互動活動行為，也不是幼兒單純與牆面環境的直接互動，它也可能是牆面環境所給予的刺激，是從牆面環境互動中所延伸出的一系列活動。從這個意義上說，牆面環境就如一個引子，如果沒有了一定的牆面環境給孩子的剌激，可能也就沒有了後面一系列探索學習活動。中班的案例《爭取床頭櫃》就是一個典型的例子。由於牆面上的一些掛勾引發孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡時衣物這個問題，並由此在教師的引導下產生了一系列生動有趣的活動，如競選活動「毛遂自薦」、「畫申請書」等。

5、掌握了一定的抽象范疇的研究方法

「心理環境的創設」是一個較為抽象范疇的研究，對於缺乏相關理論支撐的一線教師來說，這個研究無疑是一個挑戰。在經歷了迷茫，摸索，嘗試、領悟的實踐過程中，我們找到了個案例研究做為研究的抓手，為我們進行「良好心理環境的創設」的研究打開了一個思路。由於個案研究的研究對象具體明確，研究視點集中，教師可以邊研究邊學習邊調整，這為以後的案例研究積累了一定的經驗。在個案研究《陳茜小朋友情緒化的原因及改進策略》中，教師通過收集相關理論文章，小組研討等活動學慣用相關理論來分析自己的教育行為，學會了分析孩子行為背後可能的心理原因；在個案研究《占雲飛拒吃點心》中，教師已能嘗試從心理范疇去分析孩子的行為表現，並藉助心理學研究方法對整個研究進行跟蹤記錄，通過VCD攝像、照片、文字記錄等方式盡可能地保留了研究過程中幼兒與教師所創設的心理環境互動的痕跡，很好地再現了整個研究過程。在此基礎上我們把研究目光轉向了幼兒園教育中具有普遍性的問題，如幼兒午睡困難、幼兒周一拒絕來園等現象，在觀察基礎上嘗試運用心理學中幼兒心理發展特點和表現來分析孩子行為背後的原因，通過解讀孩子的心理，營造出幼兒樂於接受的集體氛圍，改善幼兒的心理狀態，提高了幼兒的生活學習質量。在這個研究實踐中，我們形成了一套較為科學的研究記錄方式：原始觀察→分析幼兒行為背後的可能原因→尋找研究切入口→採取策略→再次觀察→推進干預等……為心理范疇的研究積累了經驗。

6、尋找到了良好心理環境的基本判斷指標

在不斷研究過程中我們越來越深刻認識到：心理是一個抽象的概念，但心理環境卻不是不可觸摸，無法感知的。相反，它是可視的，物化的，即良好的心理環境是可以通過外部的可感知的現象，如師幼間的平等關系，教師的言行態度，班級愉快的活動氛圍等指標來判斷的，它是有「章」可循的。這一認識從根本上支持了我們子課題的研究思路，也使幼兒在良好的心理環境中得到了生動活潑的發展。

(1)尊重，理解幼兒，把幼兒看成一個獨立的個體。

總覽《綱要》，我們深深感到其中貫穿著這樣一種思想——以兒童為本，以兒童的發展需要為本。這種教育理念首先要求我們「以關懷、接納。尊重的態度與幼兒交往。」「尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等面的個體差異。」幼兒是一個體的人，來自不同背景和家庭，有著獨特人格和性格特點，教師要用一種理解的眼光去看待他們，看到他們的現實水平也相信他們的發展可能。只有這樣才能以一種包容，接納的心態去面對每個孩子，才有可能促進每個孩子的成長。在小小(1)班個案研究《姚益欣不喜歡參加集體活動的原因與策略》中，教師在發現孩子不願意參加集體活動後，尊重幼兒的選擇意願讓她坐一旁先看別人活動，而不是將自己的意願強加於孩子身上，在認真觀察後老師發現孩子行為背後是有原因的，這個孩子從小就性格內向，較少和同伴玩。游戲是孩子的最愛，有心的教師利用孩子愛玩游戲的天性吸引她先和老師一起玩，再慢慢過渡到參加集體活動，孩子的社會性行為在老師的理解與等待中萌發了，很快就成為了集體中的一員。而在案例《創設良好的心理環境，迎接幼兒愉快來園》研究中，教師遵循陳鶴琴所提倡的「積極的鼓勵勝於消極的制裁」思想，以平和的心理接受了幼兒在來園時的個人感受和表現，在幼兒來園時不再誘導幼兒一定得問好，由此減輕孩子心理負擔，隨後教師嘗試了解幼兒的心情及行為表現的原因，並從改變自身的行為方式入手：如先問好，和孩子談談心等方法開始，逐步讓幼兒開口，樂意和老師問好，及至聊天，在不知不覺中建立了平等的師幼關系，幼兒的愉快情緒就從來園這一刻被調動起來。

(2)營造寬松、愉快的活動氛圍，注重幼兒的情緒體驗

寬松和諧的活動氛圍是幼兒學習知識，獲取經驗、習得能力的前提。而一個寬松和諧的活動氛圍不僅指幼兒有充分的時間和空間去探索學習，還應包含良好的師幼、幼幼間的交往交流，教師對幼兒行為表現的反應態度等。只有當孩子真正成為環境的主人，他才可能按他發展需要的方式與環境互動，那麼這個環境對他而言才是積極有效的。因此，在進行案例研究《我們愛看圖書——良好閱讀心理環境的創設》中，教師實踐陳鶴琴「積極的暗示勝於消極的命令」教育思想，通過布置如圖書館一般的閱讀氛圍，調整圖書角位置，改變閱讀方式，播放輕聲音樂等方式為幼兒創設了一個「人人愛看書」的氛圍，調動了幼兒看書的興趣，同時由於教師認可幼兒不同的閱讀水平和方式，鼓勵幼兒分享交流閱讀感受，並支持他們以各種方式表現自己的閱讀體會，使幼兒越來越原意看圖書，交流自己對作品的理解。閱讀真正內化為孩子自身的需要。可以說，正是在教師所創設的自然愉悅的環境中孩子將教師的教育期望一步步內化為自己的行為需求。

(3)家園協調一致，建立和諧統一的人際關系

陳鶴琴先生提出：幼稚教育是幼兒園和家庭教育的總和。幼兒良好情感、態度的養成教育僅靠幼兒園單方面的努力是遠遠不夠的，需要幼兒園、家庭、社會的密切合作，協調一致，共同培養。在本課題的所有案例研究中，家園協調一致是不可或缺的力量。在《創設良好的心理環境，培養幼兒傾聽能力》案例研究中，我們通過發放親子活動單「聽聽誰的聲音最好聽」，請家長在家也為幼兒創設「輕聲細語」的語言環境，隨時督促幼兒不大聲喊叫，並以身作則，營造文明用語的交往環境，使孩子的傾聽能力得到了很大的提高；而在案例研究《我們愛看書——良好閱讀心理環境的創設》中，讓家長利用周未時間帶孩子到圖書館參觀閱讀，感受圖書館安靜的閱讀氛圍，形成初步的閱讀規則意識，為幼兒良好閱讀心理環境的創設打下良好基礎；在其他個案如《占雲飛拒吃點心》《方子愷進餐焦慮心理分析》等研究中，我們都主動爭取家長的理解和支持，引導他們主動參與，共同合作，形成教育合力，為幼兒的心理健康發展提供了和諧統一的心理環境。

七、結論

(一)課題研究促進教師自我成長。兩年的行動研究，使教師掌握了進行課題研究的具體方法。通過研究過程中的自我反思，教師學會了以別人的眼光來審視自己的教育實踐，發現了自己專業方面的困惑、問題、提高了自己教育行為的自覺性和理智性。從研究成果看，通過課題研究中的專業培訓和相應理論學習，教師的理論素養得到相應的提高，對教育環境認識不到位的百分比為零，對教育環境有深刻理解的教師從原有的55.8%發展到88.9%。55.6%的教師在如何環境創設中能將目標與幼兒興趣愛好相結合？較研究前提高了43.89%，教育認識與教育實踐相脫節的現象得到明顯改善。可見，行動研究法十分適合一線教師進行課題研究，教師在審視自己的實踐和教育經驗的同時，通過不斷改進，完善的過程促進了自身專業素養和整體水平的提高。

（二）實現了環境、教師、幼兒間的積極互動。教師的教育認識的提高和教育行為的改善不僅為幼兒創設了健康、豐富的生活和活動環境，更為幼兒創設了充滿關愛、溫暖、尊重和支持的心理環境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，幼兒的情感、態度、行為和個性得到充分發展。幼兒參與環境創設，與環境積極互動的比率大大提高，幼兒參與率從原有的17.7%上升為55.6%，自主性上升62.5%，可見，環境、教師幼兒三者之間的互動是一個雙向建構的過程，在創設良好環境的過程中，不僅幼兒在其中得到了積極的影響和發展，教師也同樣汲取了經驗和成長的養分，並在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發展和提高，從而實現師幼雙方主體的積極建構和發展。

⑨ 教師對幼兒提出的開放式問題

設計巧妙、運用適宜的提問能夠在教學活動過程中引起幼兒的好奇心，從而激發幼兒自主地去學習與探索，以更好地實現學習目標。反之，則會影響幼兒學習的積極性和創造性，降低教學的有效性。一、幼兒園教師教學提問存在的主要問題 1.教師提問重數量，輕質量。 案例一：中班語言活動《三隻羊過橋》 師：今天，老師要給小朋友講一個故事，仔細聽錄音，然後回答老師的一些問題。 教師播放故事錄音。 師：這個童話劇的名字叫什麼？ 生：《三隻羊過橋》 師：你們喜歡聽這個童話劇嗎？ 生：喜歡。 師：小朋友都喜歡聽這個童話劇，那誰能告訴我童話劇裡面有哪些小動物？ 生：大灰狼、大山羊、中山羊還有小山羊。 師：回答得對不對？ 生齊聲：對。 師：那這三隻羊為什麼要過橋？ 生：去吃草。 師：可是他們遇到了誰？ 生：大灰狼。 師：大灰狼想干什麼？ 生：吃掉它們。 師：大灰狼想吃掉小山羊，小山羊是怎麼對大灰狼說的？ 生：我的身體太小了，等我長大了，你再吃我好不好？ 師：說得真好。接著是誰來過橋了？ 生：中山羊。 師，中山羊又對大灰狼說什麼了？ 生：我的身體太瘦了，等我長大了，你再吃我好不好？ …… 僅截取的這部分教學片斷，教師的提問次數就達到了10次。這「一問一答」的形式，看上去師生之間的互動似乎很多，然而深究這些問題，我們會發現 教師提出的問題大部分都是一些認知性問題，它流於形式，缺乏啟發性和創造空間，考察的僅僅是幼兒的記憶能力。因此，幼兒往往不需要進行深入思考，隨口就能 回答，如「童話劇的名字叫什麼？」、「小山羊對大灰狼是怎麼說的？」。這不僅讓幼兒喪失了許多暢所欲言的機會，也抑制了幼兒的創造性。 此外，我們也發現，教師設計的提問簡短而機械，諸如「喜不喜歡」「對不對」這類封閉性問題在我們的教學中隨處可見，甚至已經成為一些教師的口頭 禪。而針對這些問題，幼兒的回答往往只是簡單的「喜歡」、「對」，而很少涉及「為什麼」，這在一定程度上禁錮了幼兒的思維，不利於幼兒積極思考。

⑩ 幼兒想像有什麼特點它對幼兒園教學徒提出什麼要求

1-3歲小孩他的特點是吸收能力特別強，教什麼就學會什麼，吸收的快。屬於模式記憶期，無條件的全部吸收。
3-6歲的孩子是游戲記憶期，所有的教學內容都編排為簡單的游戲，在玩中學，學中玩。
1．幼兒園數學教學活動是有目的、有計劃、有組織的活動
幼兒園數學教學活動是幼兒園進行數學教育活動的重要形式之一，其特點是在活動之前要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，選擇相應的教學內容、教學方法和活動的組織形式。也就是說，在進行教學活動之前，教師首先要制訂好完整的教學計劃。但在實施過程中，教師完全可以根據教學過程中出現的新情況、新問題，調整或更改計劃中的某一環節，但就整個計劃來講，是教師事先制訂好的。
數學活動實例
活動名稱
雙條件家族
活動目標
1．在教師的引導下，能注意周圍環境中事物的形狀和數量。
2．學會概括圖形的某兩個特徵並按物體的這兩個特徵分類。
活動准備
1．教室中的物品。
2．交通工具圖片。
3．幼兒練習卡。
活動過程
1．教師出示交通工具圖片，問幼兒這些圖片可以怎樣分?每一種分法分出來的交通工具都可以成為一個家族，如2個輪子的家族、4個輪子的家族、動物交通工具家族等。
2．舉例說明兩個條件的意思，如輪子和顏色、車門和輪子等都算是兩個條件，讓幼兒理解按兩個特徵分類的意思。
3．請幼兒找一找，教室里既是紅色又是圓形的東西(如插片、蘋果、圖形卡片等)。
4．請幼兒看幼兒練習卡，想一想這些卡可以怎樣分(如分成動物家族、4隻腳家族、2隻腳家族等)。
5．請幼兒找一找哪些既是2隻腳又是動物的卡片，並將符合條件的卡片圈起來。
這是一個較為典型的數學教學活動計劃，是讓幼兒感知邏輯關系，發展幼兒的觀察能力、思維能力的一個教育活動。分類就是把相同屬性的東西歸並在一起。分類可以是單一標准，也可以是多重標准。在師生的互動中，在擺弄操作材料的過程中，使幼兒充分感知、體驗、探索；在教師的指導下，引導幼兒用數學的角度去觀察周圍的物體，關注物體的形狀和數量；在活動中促進幼兒邏輯思維能力的發展。
2．幼兒數學教學活動具有游戲性的特點
幼兒的興趣和需要是他們學習的內在動力。幼兒在學習過程中能做的只是與他們興趣相投的事情。雖然數學教學活動的計劃是教師依據教育目標事先制訂的，但在計劃制訂過程中，往往會對幼兒的興趣、需要關注不夠。解決這一問題最好的辦法，就是教師將制訂的教育目標轉化為幼兒自己需要的教育內容，以激發幼兒學習的興趣和求知慾，使他們積極主動地參與到活動中。
教師平時應注意觀察幼兒的興趣、需要，在日常生活中捕捉到有價值的信息，發現積累幼兒的需要以及他們遇到的問題；把幼兒熟悉的、喜聞樂見的一些游戲活動，依據數學教育的目標、要求，改變其規則；通過音樂游戲、體育游戲、游戲化的情節等，調動幼兒的情感力量，激發和強化幼兒的興趣，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習、探索，獲得最佳的教育效果。
例如，讓幼兒區分圓形、三角形、正方形這一內容時，教師創設了「小雞找家」的游戲活動。在活動現場，教師用積木搭了3隻小雞的家，上面分別貼有不同幾何圖形作為家的標記，教師扮演雞媽媽，其中一名幼兒扮演狐狸，其餘的幼兒帶有圖形卡片扮演小雞。雞媽媽帶著小雞在草地上邊玩邊唱兒歌：
小小雞，嘰嘰嘰，
尖嘴巴，圓身體。
身上穿著絨毛衣，
愛吃小蟲愛吃米。
兒歌唱完後，扮演狐狸的幼兒大聲喊：「狐狸來了」。隨即，狐狸就開始追捉小雞。雞媽媽要求小雞按自己帶的圖形卡片分別找家，身上帶著什麼圖形卡片，就找什麼圖形標志的家，並趕快鑽進家裡去。如果小雞躲進家裡，狐狸就不能捉了。
游戲結束時，檢查一下有沒有找錯家的小雞。數一數有幾只小雞找錯了家，然後把他們送回家，再數一數狐狸捉到了幾只小雞。
幼兒交換卡片，重復游戲過程。
游戲是幼兒的基本活動，更是幼兒喜歡的活動形式。在活動中幼兒不僅感知著圖形之間的不同，而且培養了幼兒的學習興趣，激發了幼兒的學習願望。
3．幼兒數學教學活動具有操作性的特點
幼兒的數學學習是在操作活動中進行的，幼兒只有親自通過操作、擺弄材料進行探索和體驗才能將其掌握。操作活動解決了數學知識的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的矛盾。應該說，無論是集體活動形式，還是小組活動形式，幼兒的操作活動是數學教育活動的基本部分。因為，幼兒動手操作活動材料，與材料發生相互作用，是幼兒學習數學的主要方式。因此，教師應盡量提供材料，並注意以下問題：
(1)盡量提供多層次、多功能、多變化的材料，供幼兒經常、自由地選擇和運用，以滿足不同幼兒的需要。
(2)所提供的材料能吸引幼兒的注意，激發幼兒的興趣，便於幼兒操作。
(3)提供數量、形狀、時間、空間方位等多項內容的材料，材料要體現數概念的屬性特徵。
同時，教師要注意觀察幼兒的操作活動，並進行個別指導；給幼兒充分的操作時間，讓他們在擺弄、拆拼材料的過程中，充分感知、體驗、探索。
4．幼兒園的數學教學活動是在教師指導下的活動
幼兒在與物的接觸和人的交往中，獲得了一些關於數學的感性經驗，同時也學會在日常生活中運用這些經驗，解決生活中出現的問題。但這些經驗往往是零散的、片段的，有時甚至是表面的數學經驗，並不能使幼兒感受到有關數概念的本質屬性。要使幼兒建構一些初步的數概念，並促進幼兒思維能力的發展，教師必須要給予指導，啟發幼兒感受生活中的數學現象，幫助幼兒歸納、整理零散和無系統的感性經驗，將物體的數量、形狀特徵、事物之間的數量關系鮮明地凸現出來，使幼兒注意到物體的這些特徵，感受到蘊含於物體中的數量關系，從而有助於幼兒形成初步的數概念。而幼兒園的數學教學活動正是一種有目的、有計劃的活動，無論是採用集體活動的形式還是小組活動的形式，都有利於教師對幼兒的學習活動進行直接指導，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數學知識；而且集體活動、小組活動的形式還有利於幼兒之間的互相學習和影響，他們可以進行交流、對話，可以從同伴中獲取相關的經驗。
另外，幼兒園的數學教學活動也比較適應當前我國相當一部分幼兒園存在的班級人數較多，各方面條件還不理想的現狀。

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說起數數，我們班的孩子能一口氣數到100，而面對滿滿一箱子的柿子，孩子們似乎亂了章法，由於他們太急於得到結果了，並沒有過多地考慮，蹲下就各自數開了。他們揀最大的往自己跟前拿，一邊拿一邊大聲地數：1個，2個，3個……數著數著互相之間就有了干擾：丁文數到7的時候，李宇一個勁兒說9，丁文生氣地說： 「你小點兒聲，我都數不了了。」王營著急地叫張澤：「等會兒，這幾個我都數過了，你怎麼還數呀?」張澤說：「我不知道，咱倆的都混一塊了。」我見時機已到，是引導孩子們想辦法解決互相干擾問題的時候了。於是我大聲問孩子們：「怎麼樣，數清楚了嗎?柿子到底有多少啊?」
「沒有。」顯然孩子們的情緒受到了影響。
「為什麼呢?」我接著問。
「因為他老給我搗亂，我老數不對。」
「因為人太多了，擠在一塊兒都混了。」
「他們聲兒太大了，吵得慌。」
「那怎麼才能數清呢?大家都想一想，誰有好辦法把柿子數清楚?」聽我這么一問，孩子們漸漸地安靜了，認真地思考起來。
劉林第一個說：「老師，我想還是一個人數吧，這樣不吵。」孩子們也都一致同意由一個人數。於是老師請劉林自己來數，可是他剛數到一半就數不下去了，大家發現他把數過的和沒數過的混到一起了。
這時張澤提議兩個人來數，一人數一半。得到大家的同意後，他邀請李宇一起數，兩個人商量著：「你從這邊數，我在那邊數，咱倆離得遠一點兒。」說完兩個人一人把著一頭數了起來，張澤把柿子排成長長的一溜兒，李宇把柿子擺成三角形，這下界限非常明顯，很容易區分，雖然最終沒有數出總數，但是他們的方法得到了充分的肯定。
一直坐在後排沒有說話的毛惠芳，非常自信地站起來說：「老師，我有辦法把柿子數清楚。」說完她就蹲下來，但是她並沒有著急數，而是將所有的柿子都翻成把兒沖上。孩子們聚精會神地看著毛惠芳數一個，就把一個柿子翻過來放在一邊，直到數完最後一個，她站起來笑笑說：「我數完了，一共有35個柿子。」
孩子們不約而同地為她鼓起掌來。我不失時機地鼓勵更多的孩子們：「誰還有好的方法把柿子數清楚?」
「我會2個、2個地數。」
「我會5個、5個地數。」
「我還會10個、10個地數吶，肯定特別快。」
孩子們的智慧之門一下子被開啟了，他們不厭其煩地一遍一遍地嘗試著自己數柿子的方法，他們彼此交流、互相借鑒經驗，最後終於數清一共摘了50個柿子。
在生活中滲透數學教育對教師們提出了更高的要求。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》(試行)中明確指出：「引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題。」也就是說，將數學教育融於幼兒生活之中，便於幼兒充分感受生活中的數學及樂趣，在不斷與材料、同伴、教師相互作用中，解決生活和游戲中的簡單問題，逐步建構數學經驗，獲得主動發展。因此，我們就要從觀察、了解幼兒入手，滿足幼兒的興趣和需求，激發幼兒內在的學習動機；在生活和游戲中為幼兒創設問題情景，使幼兒感受到數學的樂趣和用途；不斷引導幼兒在解決實際問題的過程中，運用數學方法和經驗，提高數學能力，從而真正實現在生活中滲透數學教育。
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