① 為何幼兒園的學前教育不能小學化
孩子學得無精打采，家長接送、復習、檢查，同樣疲憊不堪。而幼兒園本身對此也有苦難言：都知道兒童的天性是玩耍，但想進重點小學要考試，光會玩耍，是答不好考卷的。許多家長有要求，孩子之間也總是互相比試你會寫多少個字，我會拼多少單詞，幼兒園教一些小學的知識，也是不得已而為之。 提前應試教育≠早期智力開發雖然大多數家長對於兒童早期智力開發的態度已趨理性，認識到培養孩子應遵循幼兒認知、成長的規律，但仍有部分家長積重難返，認為肯給孩子加碼的老師才是好老師，多教正經知識的幼兒園才是好幼兒園。於是，幼兒園也不得不迎合家長的需要，將應試教育體制之下的學習方法提前灌給孩子，不但模擬小學課堂的授課方法，每天布置作業，甚至還要進行大大小小的考試。 然而，這種完全不符合兒童發展規律的教育方式，非但不能對早期智力開發起到促進作用，反而會影響兒童的身心健康。兒童需要在游戲中學會交流、感知，玩才是孩子的天職。科學的學前教育應該培養兒童的綜合能力：健全的人格、健康的身體、良好的性格、正確的行為習慣等等，應當是學前教育應當側重的方面，這將為孩子的一生打下堅實的基礎。 跑得早≠跑得好 舉個例子：某田徑運動員為了在長跑比賽中取得好成績，於是提前三天便站在起跑線上開始做准備動作這個例子聽起來有些荒謬，而很多家長和幼兒園卻正在讓孩子做這樣的准備。幼兒園的教育之於一個人的成長，其作用相當於在長跑比賽前站上起跑線。過早地站在起跑線上開始准備，也許能在開始的幾百米中遙遙領先；殊不知，這樣很可能會提前耗盡孩子的求知慾，讓孩子失去學習的興趣。孩子提前學到了很多小學階段的知識，正式入學後，就會因為學不到新鮮東西而感到上課很無趣；但即使不認真聽講，也會憑著幼兒園里打下的堅實功底而在開始的幾次考試中取得好成績，長此以往，孩子會覺得上課聽講並不重要，良好的學習習慣無法養成，必然會影響日後的學習。 藝多不壓身≠填鴨式灌輸 月月的媽媽是英語老師，爸爸是英語兼法語翻譯。媽媽從月月牙牙學語的時候，就開始用英語和女兒對話。3歲時，爸爸又開始教月月法語。到4歲時，聰明的月月竟然能做到和媽媽說英語、和爸爸說法語、和小朋友說普通話。這讓年輕的父母欣喜不已，又開始教她日語。然而，到快上小學時，6歲的月月竟突然一句話都不說了。經檢查，醫生診斷月月得了失語症。原因就在於她同時學習的語言太多。醫生說，好在發現比較早，只要通過一段時間的心理治療就能恢復。 月月的悲劇不得不引起家長的反思。家長都希望自己的孩子出類拔萃，於是盡其所能將自己掌握的十八般武藝全部教給孩子，且告訴孩子藝多不壓身。但這種填鴨式的早教，往往輕則影響孩子的幸福，重則毀掉孩子的健康。 與其押上孩子的健康和幸福做賭注，希望換取孩子長大後的成功，不如順其自然，給孩子一個正常的童年因為再多的成就，也不能把失去的東西補償回來。 值得欣慰的是，越來越多的早教專家意識到了這個問題，教育部門也紛紛出台規定禁止小學招生舉辦以考查知識為目的的入學考試。
② 談談為什麼幼兒園課程不能小學化
近代最有名的兒童心理學家要數瑞士的皮亞傑了。他是發生認識論的創立者，他從認識的發生和發展的角度對兒童心理學進行了系統研究，告訴我們兒童是怎樣認識世界的。他提出了著名的兒童心理發展階段的理論。要點是：0～2歲，感知運動階段。憑感覺與動作以發揮其圖式功能，由本能性的反射動作到目的性的活動，對物體認識具有客體永恆性的概念;2~7歲，前運算階段。能使用語言表達概念，但有自我中心傾向，能使用符號代表實物，能思維但不合邏輯，不能全面認識事物;7~11歲，具體運算階段。能根據具體經驗思維解決問題，能理解可逆性的道理，能理解守恆的道理，"自我中心"程度下降，提高了與他人溝通的能力;11~15歲，形式運算階段。能抽象思維，能按假設驗證的科學法則解決問題，能按形式邏輯的法則思考問題。如果上幼兒園的時候學小學課程，違背了幼兒的認知規律，後果相當於"拔苗助長"。其危害表現為： 1、影響生長發育。 科學研究已經證實兒童的認識發展是有階段的，不同的年齡表現出不同的心理特點，認知結構的發展是一個連續的建構過程，每一階段都是前面階段的發展，又為下一階段發展打下基礎。每個階段都有特定的學習內容和方式，幼兒園和小學教育的內容區別很大，上課時間的長短、室內外活動的要求、休息和運動的時間都有差別，人為地逾越某個階段，等於叫一個適合挑五斤擔子的兒童挑十斤擔子，表面上比同齡兒童強，實際上傷害了膝關節，傷害了骨骼。相當於造大樓打基礎時把用於打基礎的磚頭抽掉幾塊砌到牆上，表面上看還比別人砌得快，但大樓高了，就發現基礎出問題了，再要彌補，已經回天乏力了。兒童的生長發育不可能"再來一次"，特定階段缺失的東西，很難"後補"。 2、影響學習興趣。 幼兒園的兒童心理發展處於"前運算階段"，應該以游戲為中心，在玩中學，在玩中鍛煉身體，發展智力，培養想像力。小學生心理發展則處於"具體運算階段"，讓處於前一階段的學生學後一階段學生學的知識，他們會感到很難，因為難，就可能不喜歡，沒興趣。一旦失去興趣，後果不堪設想。幼兒6~9歲進入文化敏感期，出現想探究事物奧秘的強烈需求，所以世界各國都確定6周歲讀一年級。幼兒園提前學的拼音、寫字、算術、英語，到了小學還得再學一次，其他同學興趣盎然，提前學過並已掌握的會感到"沒勁"，提前學過還沒有掌握的，本來就"沒勁"了，再學非常容易出現逆反心理，這對兒童的後續學習非常不利。 3、影響綜合素質。 人的學習和工作，能否有所成就，關鍵看綜合素質。從學校教育的角度看，就是強調德、智、體、美、勞全面發展。從社會學的角度看，就是強調智商和情商。有學者分析說，一個人的成功，智商佔20%，情商佔80%。而事實上，真正成功的人，往往是智商和情商結合的典範。那麼，智商和情商形成的關鍵期是哪個階段呢?當然是童年期。人腦中有140多億個細胞，70~80%的腦細胞是在3歲前形成的。新生兒腦重約390克，相當於成人腦重的三分之一，7歲時腦重約1230克，相當於成人腦重的十分之九。腦的發育需要各種信息的刺激，單調、貧乏的刺激必然影響其智商。所以學前教育專家都不主張對兒童進行過於專業化的教育。 科學研究和實際情況都表明，6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格雛形等基本形成的時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要時期，其影響並決定著兒童日後人格的發展方向、性質和水平。所以幼兒園教育必須遵循兒童成長規律，為兒童未來發展打好基礎，家長和幼兒園應該形成共識：打基礎是重中之重的工程，千萬不能急於求成，千萬不能偷工減料。否則，欲速則不達。 望子成龍沒錯，拔苗助長危險!
③ 根據幼兒園教育的特點和幼兒身心發展的規律論述幼兒園為什麼不能小學化
小學化違背了幼兒認知發展規律，違背了幼兒教育思維認知模式，孩子認知經驗的獲得是在不斷實踐中獲得，通過親自感受來感知身邊事物，獲得認知經驗，而不是強制的灌輸。
④ 3、依據《綱要》精神，為什麼幼兒教育必須避免「小學化」傾向
幼兒園教育「小學化」傾向，是指用小學教育的方式取代幼兒園的教育方式的做法。是典型的「拔苗助長型教育」和「重復型教育」，它極大的損害了幼兒的身心發展，其嚴重性已越來越引起社會的關注與反思。根據《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）精神，我園按照幼兒身心發展的規律，以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，採取比較有效的管理策略來解決和杜絕幼兒園教育「小學化」的傾向。 積極轉變教育觀念，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的首要前提園長首先要轉變自己的管理理念，端正自身的教育思想、把握好辦園方向，樹立真正以「幼兒發展為本」的教育理念，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。其次要轉變教師的觀念，引導教師深刻理解和貫徹《綱要》的精神，把游戲作為幼兒的基本活動，保教並重，關注個別差異，滿足幼兒的多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，促使每個幼兒富有個性的發展。為此，我們組織全體教工參加專題理論培訓，學習相關文件和要求；開展解決幼兒園教育「小學化」傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園「小學化」傾向的原因，以及給幼兒發展帶來的危害，同時教師結合自己的工作經驗，積極發表不同的意見和建議，總結歸納出幼兒園、教師、家長等不同方面在這項工作中應注意的事項。另外，我們還組織本園教師與小學教師「對話」，進行「幼小銜接工作」的專項研討，從幼兒園和小學兩個不同的角度來分析幼兒園教育「小學化」傾向的危害，共同探討在幼小銜接方面幼兒園應該做些什麼？對孩子應進行哪些方面能力的培養？如何讓幼兒順利的適應小學生活等問題。通過多種形式的研討和學習，促使教師在理解的基礎上，真正地從內心深處完成教育觀念的轉變。 建立科學管理制度，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的基本保障要做好解決幼兒園教育「小學化」傾向這項重要工作，首先需要建立完善的組織機構。領導班子要加強政策法規的學習，成立專項工作領導小組，明確分工與職責，制定解決幼兒園教育「小學化」傾向工作方案以及相關保障性制度，如要求教師在教育教學過程中，要遵循孩子的生長發育規律、重視孩子行為習慣的養成、注重孩子思維的開發、激發孩子的求知慾望、創造孩子與人合作的機會、發展孩子與人交往的能力、培養孩子良好的品德、幫助家長樹立正確的教育觀念，給予孩子一個快樂的童年……在遵循上述基礎性制度的前提下，我園還制定並實施了專項工作制度，如：培訓制度——立足於杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，每月對教師、家長進行專題培訓；教師反思制度—每周反思自己的教學行為，是否違背幼兒身心發展規律，是否有小學化的傾向，如言語、組織活動的方式、方法等，及時調整自己的教學策略；成果展示制度—每學期末，教師以教育筆記、論文、活動案例等形式展示自己在解決幼兒園教育「小學化」傾向方面的收獲與成果；教師教育教學工作考核評價制度—教師每月自評、每學期教師互評、家長參與評價等多主體評價方式，對教師進行縱向發展跟蹤評價指導，並將測評結果納入到教師評優、評先中。這些制度的建立與實施，較好地保證了解決幼兒園教育「小學化」傾向工作的效果，並促進了教師專業素質的提高。 探索游戲化學習方式，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的有效途徑由於受年齡特點的影響，學前幼兒難以接受「小學化」的學習方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知慾。而游戲是幼兒的基本活動，孩子只有在游戲中才是最快樂的，只有在快樂的情緒中才能更好地接受知識。因此，我園通過探索游戲化的學習方式，指導教師將游戲和知識很好的融合起來，既避免了「小學化」的學習方式，又讓幼兒拓展了知識。如：早期閱讀教育是幼兒園語言教育的重要組成部分。為了培養幼兒良好的閱讀習慣，提高孩子們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法，結合新《綱要》精神及幼兒的發展特點，我園要求各班級結合本年齡段的早期閱讀教學內容，創建本班的特色區域，並為各班級配備了相應的設備和材料。在各班的閱讀區里，書架上擺放的大量圖書便於幼兒隨時翻閱；可移動的圖書車為孩子平添了讀書的樂趣；自製圖書、修補圖書、排圖講述、拼圖游戲、故事表演等活動使閱讀內容豐富多彩……，孩子們在這樣的游戲活動中，擴大了知識面，幼兒的觀察力、想像力、知識遷移能力及語言表達能力都得到了進一步的發展。 尋求家長密切配合，是解決幼兒園教育「小學化」傾向的重要支點家庭是幼兒園重要的合作夥伴。糾正和防止幼兒園教育「小學化」傾向，需要家長的理解、支持和配合。「望子成龍，盼女成鳳」、「不讓孩子輸在起跑線上」的急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促使了幼兒教育小學化現象的形成。《綱要》中指出：幼兒園要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢、指導，幫助家長樹立正確的教育觀念。為此，我園採取多種形式廣泛、深入地開展家長工作。 開學初，我園通過召開關於解決幼兒園教育「小學化」傾向的專題家長會，幫助家長了解《綱要》的指導思想和基本要求，懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點；向家長介紹各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、幼小銜接工作的具體措施等；並向家長宣傳幼兒園教育「小學化」傾向帶給孩子一生發展的危害性，幫助家長知道幼兒園教育與小學教育的區別，進一步了解幼兒園的課程及教育內容，轉變家長的育兒理念。同時，我園定期向家長開放班級的教育活動，使家長了解幼兒園教學活動的內容和形式是針對幼兒的年齡特點和學習特點進行的；組織親子游戲活動，教師隨時將孩子在游戲中表現出的優勢與不足反饋給家長，使家長在親子互動游戲中感受到孩子各種能力的發展，分享孩子們的快樂。家長的關注力也從孩子「會算多少道題，能認識多少個字」的教育觀念中逐漸轉向從孩子的全面發展這一更重要的方面來看待和評價自己的孩子。針對家長認識上的誤區，我們通過下發《致家長一封信》、《園報》等途徑，積極做好相關宣傳，以使他們能夠理解幼兒教育的真正內涵，並贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。作為幼教工作者，特別是管理者，要清醒的認識到幼兒園教育不僅要給孩子創設一個健康、科學的教育環境，更重要的是要讓孩子在學中玩、玩中學，還給孩子一個快樂的童年。為此，我們將以規范、嚴謹、科學的管理理念和求真務實的實際行動，努力杜絕幼兒園教育「小學化」傾向，把快樂還給孩子，讓幼兒教育回歸本位。
⑤ 幼兒園小學化，這樣做對嗎有利有弊
一、何謂「小學化」 當前，幼兒教育「小學化」傾向已經是一個十分嚴重十分普遍的問題，在全國各地不同程度地存在著、蔓延著，並仍有愈演愈烈之勢。所謂「小學化」傾向是指一些幼兒園為了適應部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有幼兒園在學前班使用小學教材，以滿足家長「讓孩子早識字」的錯誤要求。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被剝奪了。以至於有些專家不得不發出呼籲「把童年還給孩子！」因此，必須克服「小學化傾向」，讓幼兒在自由的空間里獲得最佳的發展。 二、緣何「小學化」 1、應試教育影響 由於高考指揮棒的影響，重智育輕德、體、美、勞教育的思想依然很嚴重，導致從小學期就開始過於注重教學質量。一些小學甚至舉行小學一年級入學考試，題目之難，難到考聲母、韻母、整體認讀音節的書寫辨認和二十以內的加減法。 2、家長錯誤心理 幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀；不能以幼兒為本，不能在尊重幼兒身心發展規律的基礎上對幼兒進行全面協調可持續發展的培養，更沒有重視教育方法上的統籌兼顧，也沒有以幼兒身心全面健康發展為目標。家長存在誤區是有深刻原因的。一是家長不了解幼兒教育規律，二是家長急功近利心理嚴重，三是家長和幼兒園溝通交流不夠。「不能讓孩子輸在起跑線上」，從孩子出生那一天，很多家長們就進行賽跑，學什麼都想超前。 有教育專家的調查顯示：很多家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與讀寫算之類的學習相提並論，認為學習的成績就是教育的效果。於是，孩子們在一歲內開始認字，三歲內開始學外語，不到6歲的孩子85%以上參加各種培訓班，5歲不到就千方百計送去讀一年級。家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教珠算、漢字、拼音等小學化的東西來吸引孩子入園。有些為了迎合家長的意願或者進入小學考試，必須開設幼兒寫字、算題等。一些民辦幼兒園老師說，他們的幼兒園都讓孩子做到100以內的加減法，會寫很多字，並且說，這些都是家長要求的。一個四五歲的孩子，家長只是想讓孩子寫幾個字、多做幾道題。 3、辦園理念問題：一些幼兒園迫於招生壓力，迎合家長心願，同時一味追求經濟效益，辦園理念嚴重落後，園內體育器材、玩具設施十分缺乏，班額過大，師資不足，場地不足，不便於開展游戲活動。 4、師資問題：一些農村轉崗幼師，觀念落後，沿襲舊的學前班教法，因循守舊，同時由於班額大，工作任務重，沒有精力也不願意去很少去開動腦筋為孩子們製作新玩具設計新游戲，很少在寓教於樂上下功夫。一些新上崗的幼師，雖想改革創新卻經驗不夠，能力不足。 三、「小學化」 傾向的弊端 首先，「小學化傾向」對幼兒身體發展有害。幼兒正處於長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，並引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。 其次，「小學化傾向」對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平，幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的。如果學習過於吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的學習積極性。 再次，「小學化傾向」對幼兒全面發展不利。在幼兒階段進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由於這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。 第四，「小學化傾向」對幼兒未來學習不利。由於一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的，在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由於重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考，生記硬背的不良習慣。當他們進入二年級以後，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。 四、我縣幼教「小學化」現狀 在隨堂觀察和教學比武中發現，我縣幼兒園小學化教學傾向較為嚴重。 1、教學方式「小學化」嚴重：游戲活動、區角活動、戶外活動明顯不夠。大多數幼兒園游樂設施和玩具簡陋，自製教玩具也很少，戶外活動少，幼兒園桌椅擺放都按小學的方式擺放，一桌一椅，始終要求幼兒規規矩矩坐著甚至將雙手背在後面，這就導致幼兒園教學大多以集中教學為主，以教師為教學中心，忽視調動幼兒學習的主動性。幼兒的主要學習方式是：教師講、幼兒聽；教師讀，幼兒跟；教師問，幼兒答；教師做，幼兒看；教師指示，幼兒做。同時以課堂為教學中心，忽視「教育寓於幼兒的一日生活之中」，剝奪了幼兒獨立、自由、自主的活動權利。比如有位老師教學認識「紅黃藍綠」四種顏色，用的是教讀法，即將每種顏色帶讀十幾遍，發現孩子不能區分辨認，再次帶領孩子將每個詞語讀十幾遍，到最後，孩子注意力渙散，終究無法區分紅黃藍綠。 2、教學內容小學化十分嚴重。很多幼兒園將二十以內加減法、所有漢語拼音包括聲母、韻母、整體認讀音節甚至拼讀、漢字書寫甚至很復雜的漢字「書寫」作為幼兒園的主要教學內容，嚴重的甚至要求幼兒每天寫家庭作業幾大版。隨機檢查發現個別幼兒園大班作業本上密密麻麻寫滿漢字，並註上拼音，在本該休息的下午三點，卻要求孩子在寫漢字，有的孩子十分無奈，趴在桌子上睡著了。大多孩子的作業本臟兮兮的。 3、教學目標意識不強，游戲教學策略比較缺乏，無效教學十分嚴重。教學（游戲）活動管理混亂，教學隨意性較為普遍，表現為教師不制定教學計劃、不準備活動預案就開始組織活動，活動目的、活動重點、活動過程都不明確，活動組織的隨意性非常大，不注重教學活動效果。幼師們只學會了一點表面的熱鬧，卻十分缺乏理解教材把握教材的能力，缺乏設計組織教學活動的智慧。如語言活動不能讓孩子的語言能力得到發展，健康活動不能讓孩子的身體得到充分活動和鍛煉， 藝術活動不能讓孩子動手操作等等。如一位老師教孩子做風箏，結果各小組的風箏全是老師代勞。如一位老師教「誠實的孩子」，到最後孩子也沒有明白誠實是不說謊話的意思，反而是在心裡形成概念：那個打碎花瓶的孩子就是壞孩子，壞孩子就是誠實的孩子。有位老師費盡心思做了一個大大的漂亮的生日蛋糕，末了，卻不知道這個教學活動的教學領域教學目標是什麼，純粹是讓孩子唏噓了一番。 4、忽視家長參與的教育價值，家園聯系少，親子活動少，對家長的宣傳教育少。關門辦教育的情況普遍存在。 主要原因：主要源於一些幼兒園理念陳舊、不善於學習、不按要求理解使用教材，有些幼兒園很少參加培訓，有些幼師園長參加培訓時也很浮躁，沒有認真學習深刻領會學習內容。少數幼兒園沒有制定周活動計劃，沒有制定一日活動計劃。甚至還有少數幼兒園在使用課程表。據了解，個別鄉鎮的學校竟然舉行一年級入學考試，雖說目的是針對家長想提前讓孩子入一年級設置的檻，但是導致了很多幼兒園盲目「小學化」。很大一部分園長和老師並沒有認識到幼兒教育「小學化」的害處，一些園長和老師雖然意識到小學化嚴重，卻也沒有意識到其害處的嚴重性並且不知如何改變
⑥ 幼兒教育為什麼不能「小學化」
幼兒教育對於人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。
幼兒教育小學化傾向對幼兒有弊無利，長期從事幼教工作的專家認為，幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅持從幼兒生理、心理特點出發，因材施教，促進幼兒身心和諧發展。將小學教育提前到幼兒階段，違背教育規律，是在拔苗助長，不利於孩子今後健康發展。
心理學教師認為，幼兒教育小學化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，幼兒的身體機能和神經系統都很脆弱，強制性延長幼兒學習知識、技能的時限，會增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害幼兒身心健康發展，還可能誘發幼兒的厭學傾向，「重復型教育」還容易使兒童養成不良學習態度、習慣，危害極大。
有些幼兒園不是真正把培育全面發展的、促進幼兒身心健康成長作為辦園宗旨，而是一味「向錢看」。為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點、身心發展情況，開設一些不該開設的課程，向幼兒提出過高的學習要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的虛榮，並以此作為「辦園成績」向社會炫耀，提高幼兒園的吸引力和競爭力。
教師業務素質偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點，不懂得教育規律，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的，他們的做法不但不能真正幫助幼兒學習知識，反而為幼兒健康成長設置了障礙。
了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。
⑦ 簡述幼兒園教育為什麼不能小學化
1.幼兒的學習方式和小學生是不一樣的
孩子採用什麼樣的方式學習，是由其思維發展水平決定的。1~3歲的寶寶還處於直覺行動思維階段，這個年齡的孩子往往依靠動作進行思考，而不能在動作之外思考。因此，1~3歲孩子的學習離不開對物體的感知和自己的動作。寶寶的吮吸、爬行、玩耍、游戲，都是他探索未知世界的方式。這些活動對嬰幼兒大腦發育、智力發展都有重要意義。
3~6歲時期，幼兒的發展水平處於具體形象思維階段。這個年齡的兒童會運用事物的具體形象、表象以及對表象的聯想進行思考。也就是說，孩子在學習、思考時離不開具體事物的形象，也不可能深入事物的內在特徵。當兒童在理解和掌握概念時，往往與具體實物、具體情景聯系在一起。例如，當我們問孩子「門外漢」是什麼意思時，一個孩子說：「就是流汗了。」還有的孩子解釋道：「就是大力士在門外站著。」另一個則說：「門外站了一個男孩。」
正因為6歲前兒童的思維發展有上述特點，所以幼兒階段的教育，不宜採用類似抽象的知識講解、書面作業練習的小學化方法。研究發現，對學前幼兒來說，游戲活動比課堂教學的學習方式效果更好。孩子們的學習不能脫離具體形象的實物、生動具體的活動場景。也正因如此，幼兒園區別於小學教育機構，採用生動形象、豐富多彩的游戲、活動的方式去組織學習。實際上，小學低年級的兒童，仍處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，豐富具體的活動有助於產生良好的學習效果。
2.幼兒對文字的認識和書寫有一個逐漸萌發展現過程
為了給孩子的小學學習做准備，很多爸爸媽媽會讓寶寶學習識字與寫字。其實，對寶寶而言，學習書面文字與學習口頭語言一樣，有一個逐漸發展的過程。研究發現，孩子一開始並不知曉文字的意義和功能。一兩歲的寶寶甚至會拽著媽媽說：「媽媽，你穿的新衣服不要給『字』看，給我看。」這個時候的孩子並不知道文字是什麼。也就是說，兒童的「文字意識」尚未產生。當孩子漸漸明白我們嘴裡說出的話可以變成某種符號後，他們就會主動在生活環境中猜測、辨認符號（包括圖案、標志、文字）的含義。他們也許從經常接觸的牛奶盒上習得了「牛奶」兩個字，也可能從常看的動畫片中熟悉了「神奇寶貝」的文字形狀。因此，早在接受正式的小學語文教育之前，幼兒就已開始接受文字的概念，建立口語和書面語的對應關系，等等。
研究發現，兒童對文字的認識和書寫有一個逐漸發展的過程，在美國國際教育網路全書中。
⑧ 幼兒園教學如何去小學化
幼兒園，應該是孩子們無憂無慮玩樂的地方，但現在卻出現了許多教育機構，打出「教育要從娃娃抓起」的口號，推出各種各樣的興趣班，讓孩子提前進入到小學期形式的學習，這種教育方式極大的妨礙了幼兒的身心發展，也違背了教育規律，無異於給孩子們拔苗助長。
一、幼教小學化帶來的危害
（1）擾亂了幼兒的正常生長發育
幼兒時期的孩子肌肉骨骼都處於尚未定型的時候，如果採用小學化的教育方式，會使其肌肉骨骼發育出現問題。比如長時間低頭寫字會造成駝背，同時長時間低頭寫字會使孩子的視力受損；小孩子需要多接觸大自然，充分的跑跳玩耍會加快肌肉骨骼的發育。小學化的教育需要學生集中注意力，並且堅持很長時間。首先對於幼兒來說堅持長時間不動已經是扼制天性了，還要集中注意力，這種教育方式會對幼兒神經造成損傷，從而會培養出更多「書獃子」類型的小孩子。
（2）錯失關鍵期，阻礙孩子的自由發展
幼兒在三四歲這個階段處於語言的黃金學習期，對語言的學習能力極強，而如果被枯燥乏味的傳統教學課堂束縛住，會使其語言能力大幅度被降低。與此同時，三四歲的孩子更應該通過與大自然和社會的親密接觸來提高其生活能力和交流能力。把幼兒封鎖在課堂中會極大的傷害孩子的多樣化成長，變成小書呆，導致孩子的實踐和人際交往能力降低。
（3）造成幼兒厭學情緒的產生
在幼兒園階段，學習並不是幼兒的首要任務，在這個階段最重要的就是培養幼兒的學習習慣、自律性，為小學教育奠定良好基礎。如果提前讓幼兒園的孩子學習了小學的課程，會造成學生在小學一二年級時失去學習的動力，從而對學習失去興趣。
二、幼兒園如何做到寓教於樂，解放兒童的天性
（1）利用游戲，做到寓教於樂
游戲在幼兒成長中有不可忽視的作用，藉助游戲的表現方式，將教育理念蘊藏其中。比如可以用扮演英雄人物引導孩子培養優良的品質，通過利用游戲的輸贏，引導孩子遵守規則，鞏固兒童良好的行為習慣。
（2）認真執行以兒童為主的教育理念
幼兒園教育中不能只依靠課本，還要完善教學資源，篩選優質的、科學的教學資源。例如，增加手工課、社會實踐課等，培養兒童的動手能力，開發大腦。教師要讓兒童去做，並加以鼓勵，但要注重兒童意願，一切從兒童出發，培養每個孩子的特點。
（3）引導比灌輸更重要
幼兒教師要學會使用引導的方式，在教導兒童做某件事情時，用"你可以去做嗎、你願意去做嗎？"代替"xxx你去干什麼"。時刻注意兒童的變化，發現每個兒童的優點，經常鼓勵，幫助兒童建立自信。在指正兒童的缺點時也不要用斥責的方式，讓兒童感受到自己的錯誤對他人帶來的傷害，增強其同理心。
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⑨ 幼兒園是根據什麼不能小學化教學的
首先，幼兒園教育有其自身特點。 其次，幼兒有其自身的身心發展規律。 1、順序性 2、階段性 3、不平衡性 4、差異性 因此，「小學化」教學不利於幼兒未來的學習，嚴重干擾了小學正常秩序的開展，不利於幼兒身心的發展，不利於幼兒的全面發展。
⑩ 為什麼幼兒園不能小學化，可孩子上的幼兒園還是小學化
大勢所趨，如果孩子幼兒園不學習小學知識，上小學跟不上，所以大家都想讓孩子學，只有公立幼兒園不教小學知識