1. 幼兒園教師上示範課需要注意什麼
幼兒園的公開課除了課前准備，課堂表現極其重要，它直接可以反映帶班老師上課水平的高低，那麼老師在上課時如何將自己最好的一面展現出來呢，以下是北師大教育培訓中心們老師的分享。 一 言行舉止 普通話標准、咬字清晰、教態自然、有親和力、身資優美的教師，總會給人留下美好的印象，給自己的教學課加分。因此，幼兒教師要在每一個環節注意口頭語言和肢體語言的協調配合，用眼神、動作來吸引幼兒的注意力，但不要過分表現，以免讓聽課者看著緊張，讓教學效果大打折扣。 二 教師的鏡面示範 對於幼兒，區分左右手還是有定難度的，教師在示範時，一定要做鏡面示範，比如「敬禮、刷牙」等動作教師要用左手，而基本動作順序，教師則要從右面開始，不要太隨便，因為我們要做好幼小銜接，順應學校的教育，從左到右，由內向外等動作。 三 配班老師 配班老師協助得好不好，直接影響到公開課的教學效果。在備課時，配班老師也要熟悉教案，熟悉玩教具的用法與操作。在上公開課時，配班老師要注意巡視每一位幼兒的狀態，幫助組織幼兒活動，維持活動秩序，並幫助主班遞送教具等，做到「眼觀六路、耳聽八方」，但是這些不是說明一位主課教師要完全依賴配班教師，主班教師要有完全的控制能力自己把課上完。 四 指導語 指導語規范要體現在每一環節當中，思路清晰、明確的指導語，能讓幼兒愉快的接受，避免說話太快、指導語啰嗦，造成環節不緊湊。有的教師上課習慣用「這兒、那兒、啊、呀、好了寶貝」等等，在公開課里要盡量避免，可以用一些空間詞，如「左右、前後、上下」等來代替，尤其是指導幼兒指讀、拿筆、用剪刀、折紙等操作性環節的時候，要做到心中有數。另外，雙語教學是我們的重要目標與任務，每個環節要滲透、利用英語，比如：「好了、過來、回去、起立、坐下」 等等日常用語，運用起來會得心應手。 五 板書 即排版和書寫得很漂亮。板書是教師基本素質的體現，一定要經常練習。要在白板上書寫，一定要做到對幼兒起到潛移默化的影響，假如寫字就是很難看，或沒有把握寫好，在製作卡片、字卡之前，可以通過列印的來進行，以保證在課堂上達到良好的效果。但是在你備課之外出現的情況，比如：意料之外孩子說的字、詞，老師就要馬上在黑板上寫出來，不能置之不理。 六 課堂常規 課堂中不要反復強調常規，用限制性語言過多，會分散孩子的注意力，並影響教學目標的完成，浪費時間。教師在公開課中的一切語言都要緊湊、嚴謹，還有課堂應變能力的體現，這就要求教師的腦子要靈活、機動。也是體現我們平時教學常規訓練成果的一部分。 七游戲 一定要作為鞏固知識點的一個環節，不要隨便什麼都是游戲，而且游戲是充滿神秘感的。比如：百寶箱、神秘盒子、走迷宮等等。也是樹立教師在孩子心目中的威信的 一個方面，老師什麼都會！ 八站位/蹲位 課堂中的站位，作為主班教師要考慮到你所講、所做的是否在孩子視線范圍內。 九幼兒狀態 幼兒狀態直接決定你這節課的好壞，抽孩子回答問題，孩子聲音小，老師要鼓勵孩子聲音響亮，並且要知道回答問題不是檢測孩子學的好壞，而是帶動孩子，互動全班的一個過程。 希望你滿意。
2. 如何提升幼兒園教師教育教學能力
如何提高幼兒教師的教學能力 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，又對教師提出了更新、更高的要求。是否能夠更有效的、更扎實地培養學生的能力，使學生形成良好的學習態度，是提高教育教學質量的關鍵。因而加強課堂教學研究力度、提高教師的課堂教學技能、促教師專業化發展，是我園工作的重點。在此目標的指引下，我們立足於幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎。 一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以「研」促教。 觀念的更新需要扎實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動」、「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」、「怎樣調控課堂秩序和突發問題」、「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。 二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。 （一）多聽課，促教師認真備課。 教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利於促進教師認真備課。我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最後有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。 1.聽研究課：組織教師聽市、區級研究課，回來後結合聽課內容集體交流反思，達成共識。 2.聽師傅課：徒弟每學期至少聽師傅課3節，聽完後師徒共同說課。 3.聽骨幹教師課：青年教師有時間可以聽園內骨幹教師的課，課後教師間答疑解惑。 4.聽徒弟課：我們根據每個教研組的實際，採取一幫一結對子的方法，加強對青年教師的課堂教學指導，以跟蹤聽課的方式，從主題產生到教學內容生成，從教學目標的設置到教學方法選擇，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導，逐步培養教師的課堂教學能力。我們的具體做法是：第一步：師傅先聽推門課，聽課後，教其如何備課、寫教案（重點如何確定教學目標），教其掌握課堂教學基本結構。第二步：選擇內容幫助備課，結合內容具體指導如何寫教案，聽課後，師徒一起自我反思與師傅反思。第三步：經過改進後，再在其他班上課，以自我反思為主。第四部：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，在組內上課，教師們聽課後，集體說課評課，幫其掌握基本的教學方法。 （二）多指導，促教師規范教學。 1.學舌課：青年教師外出聽課後，在教研組內上學舌課。課後傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。 2.研究課：根據區教育局教研室的要求，作為自治區示範幼兒園，我園每學期需向區屬幼兒園、學前班教師展示開放五節示範課。我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。我園具體採用課前備課交流，認真寫好教案，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。 （三）多反思，促進教師正確地認識自我。 在實際的教學過程中，我們發現相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流於形式，因此，沒有達到反思目的。為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。 三、扎實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。 幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網路教學的含義，了解它的實施程序，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的信息量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。 1.活動區域活動觀摩。各班教師根據要本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。 2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。小朋友也樂於參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想像力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。 四、取得的成效。 1.趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區參加桂林市音樂教學展評活動。 2.課堂上充分體現了學生的主體性和人文性。課堂上充分體現了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變，使合作學習的效果有了長足的進展。 3.教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫的論文獲自治區、市級一二三等獎。 4.教學成績有顯著的提高。通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現了「三滿意」，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。 五、體會和思考。 我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，在教學工作中，我們全面推進新課程改革，建立並完善了有效的園本教研製度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現「多樣性」，在活動過程中體現「實效性」，在制度管理中體現「人文性」，從而，調動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，普遍具有了主動觀察、發現兒童興趣、需要的能力；「動態設計」與「隨機生成」課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。 在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關繫到課程改革的
3. 如何提高幼兒園教師的課堂教學能
一、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。
（一）多聽課，促教師認真備課。 教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利於促進教師認真備課。我們要求教師聽課時，不僅把主要內容記錄下來，而且要在重點環節有旁評，最後有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內容當中。
（二）多指導，促教師規范教學。
1.學舌課：青年教師外出聽課後，在教研組內上學舌課。課後傳達聽來的精神，教師們再結合本課集體討論交流。
2.研究課：我園具體採用課前備課交流，認真寫好教案，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高。
3.展示課：通過一次次試講，一次次說課、評課，提高講課參賽教師的課堂專業技能。
（三）多反思，促進教師正確地認識自我。 為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質量，堅持集體反思與個人反思相結合，通過教研組內集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。
二、扎實開展教學觀摩，提高教師業務基本素質。 幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規律的一種重要形式。
1.區域活動觀摩。各班教師根據本班教學目標，以及幼兒水平，結合主題開展情況，設計組織區角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。 2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現場即興反思三個環節組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現在比賽之前，教師之間就進行了無數次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。小朋友也樂於參與活動，在活動中情緒愉快，表現出一定的想像力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業能力，促進保教質量的提高起到積極的作用。
4. 幼兒園教師在教學中應如何來實施有效課堂教學的
兒童是好動的，根據兒童的特點多高一些智力活動，有利於增長孩子們的智力
5. 如何提高幼兒教師課堂教學時的有效性
《新課程改革實施綱要》指出：幼兒園的教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中」。新課程改革要求教師要轉變觀念，對教師的教學活動提出要做到有效教學。那麼，什麼是有效教學？有效教學就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進幼兒有效地發展。一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性，通過有效教學來提高教學質量，通過有效教學，來促進幼兒可持續的、全面和諧的、富有個性的發展。如何把握課堂教學的有效性呢？
一、選擇內容要有教育價值，促進幼兒發展。
衡量所選擇的幼兒園課程是否合理，主要看它是否適合本園的幼兒及教師，而不是看它是否標新立異，量是否夠多，是否滿足家長要求。一般來講，教師在選擇集體教學活動內容時可採取以下策略提升活動的有效性。
1、回歸幼兒實際生活。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教育活動要選擇幼兒感興趣的事物和問題，使活動內容既貼近幼兒生活，又有助於拓展幼兒的經驗和視野，要「寓教育於生活、游戲之中」。可見，課程內容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，紮根於幼兒的現實生活，選擇有教育價值的生活內容為課程內容，幼兒才能真正成為學習的主人，教學才能真正有效。
2、課程內容要與幼兒興趣相符合。
以興趣作為選擇和取捨幼兒園課程內容的依據是滿足幼兒愛學、樂學這兩個條件的最佳維度。德國著名心理學家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養學習者的興趣，並強調以學習者的興趣為依據安排課程。
3、追求真、善、美。求真、向善、愛美是人類的天性。
正是因為幼兒有這種生活簡單、想像豐富的特點，所以教師在選擇課程內容時必須認真考慮如何把看似矛盾的因素融合在一起，使課程內容既貼近幼兒的現實生活又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，為幼兒插上想像的翅膀。
二、教學過程的設計與組織。
活動設計的合理性是達成目標的有效保障。從縱向看，它反映了活動流程，要求環環相扣，在吸引幼兒的前提下實現活動目標。要從以下四個方面來關註：
1、活動設計具有可操作性。
在活動的組織中，教師要提供必要的材料讓幼兒操作，使他們在動手動腦過程中提升經驗。但教具不能太多太精美，關鍵是要把教育目標物化其中，重在指導幼兒觀察和思考。
2、提高師幼互動質量，促進幼兒主體性發展。
在師幼互動中，師幼雙方的主體地位和主動性發揮程度有很大差別，教師一般居於更為主動的地位，而幼兒則相對被動。為此，教師要有意識地改善自己的教育行為，提高師幼互動質量，為幼兒主體性的發展創造條件。
3、進行有效的提問。
提問是集體教學活動的核心，日本著名教育家滕喜博甚至認為提問是「教學的生命」、「提問提得好即教得好」。教師應當關注並精心設計提問，以最大限度地保障教學質量。提問要具有目的性、整體性、多樣性並要尊重幼兒的差異，對不同的幼兒要考慮用不同的方式提出不同類型或層次的問題。
三、游戲是孩子的基本活動，是有效課堂的主要途徑。
幼兒教育和游戲密不可分，教師要將生活貫穿於游戲之中，讓孩子在游戲中了解社會。
1、游戲可以促進幼兒的智力發展。
游戲能吸引幼兒的注意，促進幼兒的智力發展。在游戲中，幼兒模擬真實生活的特徵，會積極地想辦法解決出現的各種問題。
2、游戲可以促進幼兒的社會性發展。
在游戲中，幼兒會從他人的角度去看待問題。當幼兒扮演一個角色時，必須以這個身份去看待別人的問題，這樣能讓孩子學會去理解幫助他人。幼兒在游戲中分配角色、分配任務，交流與討論，提高了他們的人際交往技能。
3、游戲可以培養幼兒的意志品質。
幼兒的意志力比較薄弱，自製力、堅持性都比較差。在游戲中他們分擔角色，要根據角色的要求調節自己的行為，否則會遭到同伴的異議。這樣，就會使幼兒的自我控制能力得到提高，從而培養了他們的意志品質。
4、游戲可以培養幼兒的情感。
游戲可以幫助幼兒建立積極的情感，是調整消極情緒的途徑。在游戲中，孩子的喜悅、滿足、傷心、憂慮都能通過游戲表露出來，這為孩子增加了控制環境的機會，讓孩子的消極感情有了出路，減少了孩子的情感失調。
四、環節安排要有效，重難點突出。
每個教學環節的設計都是有目的的，都是圍繞實現教學目標設計的，切忌走形式。要簡明扼要，詳略得當，突出重難點。例如，有的教師在活動導入時，為了增加趣味性，調動幼兒的興趣，饒了一大圈才回到正題，其實用一兩句簡潔的話語就可以直接導入活動。也有的教師為了達到動靜交替的效果，提高活動的氣氛，讓幼兒在操作後，跳一些、唱一些與教學活動無關聯的歌曲舞蹈，反而打亂了活動的整體性，不能讓幼兒完整的體味活動的意義。還有些教師在活動的結尾環節，往往喜歡向幼兒拋出一個「誘餌」——等會兒老師帶你們干什麼等，其實活動結束後並沒有或不可能兌現。老師的初衷或許是想讓幼兒仍然保持興趣使活動持續延伸，實際上，這樣的結束毫無意義，還可能會令孩子產生老師失望的印象。成功的教學結束語，不僅可以系統概括本活動的教學內容，起到畫龍點睛的作用，而且能拓寬、延伸教學的內容，激發幼兒旺盛的求知慾和濃厚的學習興趣。
五、家庭是影響孩子成長的重要港灣，是有效課堂的校外保障。
家長是與孩子最密切的最直接的教育者，幼兒園的教育與家長的教育是密切相關的，加大溝通與宣傳力度，引領家庭教育與幼兒園教育一體化，做到家園共育，促進幼兒和諧、健康、全面發展對有效課堂教學也是非常重要的。
1、教師與家長共同關注幼兒的身心健康，引領家長科學育兒
以簡訊、郵件、面議等方式向家長介紹幼兒園的教育教學及發展概況，向家長宣傳科學育兒理念及家庭育兒存在的誤區及解決辦法，讓家長真正地了解幼兒園，了解幼兒教育，更好地為幼兒服務。同時，要增進班主任、保育員和家長之間的距離，加深教師與家長之間的相互了解、相互溝通，為有效教學提供力量。
2、營造家園合作的教育環境，家園共育，促進幼兒和諧健康發展。
引導家長參觀幼兒園環境，讓家長對自己孩子的學習環境有所了解，做個有心人。孩子在家遇到一些他們能自己解決的事時，家長先讓孩子自己解決，不要讓孩子產生依賴心理，這對他們以後的發展是不利的。開展親子活動，邀請家長走進園內，與自己的孩子一起活動、比賽，以了解幼兒園的教育教學方式，從而更好地配合老師的教育教學工作。
有效的課堂教學，需要多方面的共同努力，因為孩子並不是我們教師個人的，他們還有家長。孩子是一個獨立的個體，他們有自己的考慮問題的方式，而這種方式是否能夠很好地表現出來，需要家長和老師的共同努力和配合。因此，我們要給孩子一個空間，讓他們自由地去探索和了解世界，從而更好地成長。
總之，教師要在教學活動中不斷積累教學經驗，不斷反思，總結經驗教訓，具備深厚的教學功底，形成良好的隨機應變能力及課堂調控能力，靈活調控教學活動，靈活應對教學活動中的突發事件，隨即生成新的教學活動，保證教學活動的有效性。我們要不斷學習轉變教育觀念，不斷總結反思，善於從教學活動的實際出發，真正提高課堂教學的有效性，在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學，使師生在有效的教學活動中得到發展，獲得最佳的教學效果。
6. 如何提高幼兒園新教師課堂教學能
如何提高幼兒教師的教學能力 《中國教育改革和發展綱要》中指出：「振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師」。教育的發展日新月異，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進
7. 幼兒園教師怎樣上好一節課
寶寶入園，你准備好了嗎－－寶寶入園手冊 例2：小班《可愛的兔子》思考幾個現象： 20人左右上課，只提供一隻小兔給觀察； 喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣東西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什麼。 幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回...答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。 分析：教師更多的是考慮「怎麼教」，考慮這個教的過程怎麼一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到： 1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。 2、那麼多東西喂一隻小兔子太不科學，結果也是失真的(吃得下嗎) 3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利於良好學習常規的形成。 注重「如何教」，忽視「如何學」的課的特點：環節分明，但較為生硬、機械。 3、多一些真實，少一些作秀。每上一節課之前，我們都得做一定的准備，包括物質的准備、知識經驗的准備等，但這准備不能過度。幾年前，有陣風颳得挺盛的：公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練後的演出。 最近去鄉鎮聽課，發現還是存在這樣的現象，試教時用自己班上的孩子。當時我問那老師：「你正式上課是用自己班上的孩子嗎？」她回答說：「是的」。我又問：「那你試教時為什麼不用別的班的孩子？」她說：「不熟悉，怕管不住。」我就納悶：管不住孩子，課堂中出現缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。 例如：《有趣的樹葉》 老師問：你知道哪些樹葉？……幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。 當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做葯、銀杏樹葉可以…… 課後我了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的准備工作了。(在此我只對這種現象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的)當時我對那老師說：「其實孩子說出那麼多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況。」為了彌補幼兒表現出的無所不知的不正常情況，我設計了一張調查表，讓那老師發給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經過調查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。 虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。 真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅於誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。 4、少一點華麗，多一點平實。老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節感覺是樸素的、實用的、常態下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。 有的課情景表演、課件、動手製作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什麼手段都用，全副武裝。 例：體育課《過河》當中跳小河的三個環節是這樣設計的： 第一次自由跳小河(繩子有寬有窄)問：你是用什麼方法跳過去的？ 第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。 第三次：河裡來了鄂魚(老師坐在河中做鄂魚)對面田裡有害蟲(海洋球)，小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。 放鬆環節：小青蛙去小河裡游一游，用繩子做波浪的動作等等。 結束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。 象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料准備簡單，過程層層遞進、清晰明了。 說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去製作、准備過多的教學具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區：認為東西越少越好。那也不對。關鍵是材料少了，環節設計巧妙了，幼兒的發展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。
8. 如何提高幼兒園教師的課堂教學能力
「趣」是提高課堂教學的關鍵。只有孩子認為有趣的事，才能集中注意力，專專心去聽、去思考。屬達到事半功倍的效果。正所謂「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」。 創設生動真實的情景，激發積極的情感，既陶冶了個性、培養了人格，又提高了課堂效果。二、目標要少而精，圍繞目標講透徹幼兒園的課程並不像初中，高中那麼繁瑣，所以，教師的教育目標一定要少而精，不要讓孩子產生抗拒心理，而是讓孩子能直入主題的學習。三、運用多媒體輔助教學多媒體技術將聲音、圖像、動畫等有效地融為一體，它能使抽象變得具體，讓微觀變得清晰，將教學內容更形象地展現在幼兒面前，使幼兒彷彿身臨其境，進而調動其參與積極性，提高其參與活動的能力。讓多媒體輔助幼兒課堂教學，可以豐富幼兒想像力，培養幼兒創造力，促進幼兒全面和諧的發展。讓我們用靈活、恰當的教學方法，創設最佳情景，挖掘學生的最大潛能讓學生由「讓我學」轉變為「我要學」。使他們對知識有一種渴求的慾望。希望我們每一位教師都潛心研究課堂教學的方式方法，從而優化課堂教學，提高教學效果，讓課堂真正成為一片主陣地。
9. 如何提高幼兒園課堂教學的有效性
1、課前反思，積極備課
要做到教學的有效性，教師還要做好課前反思，即 備課的過程多從學生的角度思考：怎樣設計教案更能 發學生的興趣，更容易被學生接受？活動過程中學生 能會出現幾種狀況？教師怎樣應對學生的表現？做到 中有學生，心中有教案。
2、重視選材，關注興趣
一個活動能否獲得成功，很大程度上取決於教師的 材。幼兒園教學首先要考慮學生對活動是否感興趣，如 教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特徵的並且是幼兒 興趣的，那麼幼兒學起來就比較輕松，學的過程中能領 教師的教學意圖，積極配合教師完成教學。接著考慮 動所蘊含的價值，即有助於幼兒理解知識、掌握方法 發展能力，為促進幼兒的發展服務。另外，操作材料的 擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用， 一個活動解決一個問題來確定學習材料。最後活動的 展要以游戲為主要形式，在游戲中引導學生學習。
3、關注教學中的提問
提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中，教師 提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應該思 的是自己所提出的問題是否能激發幼兒的思考？在多大 度上激發了幼兒的思考？就像日本著名教育家齋滕喜博 認為：提問是「教學的生命」，不合理的提問會抑制幼兒 維的積極性和創造性，降低教學的有效性。
平時的教學實踐中，不少教師簡單地認為集體教學 動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問 是灌輸，就是注入式教學。但是仔細地進行琢磨、思 ，就會發現有許多所謂的問題其實不是真正意義上的 問題」。如「是不是」「對不對」「好不好」之類問 ，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，簡單的集體應 ，形成幼兒思維的虛假活動。
因此，教師在備課中，不僅要備內容、備問題，
要備幼兒。對於不同年齡的幼兒，提出不同的要求， 幼兒的實際情況出發。如：小班的提問應具體明確， 問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題；大班 不能提出簡單的問題，要提一些具有一點難度、概括 的、多樣性的問題；中班則適中即可。當然，在同一 齡段中，不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問 。難度、靈活性較大的，要求幼兒重新組合所獲得信 、所創造答案的問題，要問能力強的幼兒，他們經過 思考回答，有助於啟發全體幼兒思維；中等能力的幼 兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意 力，調動他們的積極性；對於能力相對弱的幼兒，要適 當設計一些難度不大、只要經過認真思考就能回答出的 問題，幫助他們恢復自信，提高學習興趣。 4教師要掌握好語言技巧
語言是師生信息溝通的重要手段，是聯系師生情感 的重要紐帶。對於幼兒教師來說，語言表達僅僅做到准 確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的「兒童化」， 才可能吸引幼兒。多年的教學實踐表明，用兒童化語言上 課，課堂氣氛活躍、生動，易於幼兒接受。因此，幼兒教師 在教學中應該注意精心設計自己的教學用語。 作為幼兒教師，首先應具備的便是用甜美的語調 給幼兒上課。幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的 「愛撫」。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼 兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回應教 師，教學自然收不到好的效果。所以，教師在教學中要 有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發幼兒的內 心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師 要煥發童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓 幼兒感受天真爛漫之情；語調上要注意舒緩有致，語氣 上要注意柔和；巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變 調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果；選用擬 人、比喻、誇張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來 刺激幼兒，激發起他們對新事物的再造想像力。 其次，幼兒教師應該能掌握的語言技巧便是靈活， 課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、親 朋敘舊的「插入語」，可以起到調節幼兒聽課情緒，使 他們注意力集中的作用。
5運用豐富的教學內容和教學方法
語言活動內容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講 述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、 寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等； 詩歌主要包括兒歌、古詩、
謎語、繞口令等；散文教學
主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情 的散文等；談話教學主要包括主題談話、討論、辯論、 漫談等；語言游戲主要包括語音游戲、詞彙游戲、表達 游戲、識字游戲等。在諸多的教學內容中，教師要因 時、因地、因環境而宜，採用不同的教學方式。