Ⅰ 幼兒園集體教學活動中教師提問應注意哪些方面的問題
集體教學活動，應該向老師掌控、主導、灌輸向孩子主導轉變，因此老師的提問，應該做到： 1/ 開放性問題，簡單說，就是老師給出的問題孩子能夠有討論的空間，避免「是」「不是」這樣答案的問題。 2/ 應以提問為主，灌輸填鴨不可取。 3/ 問題應該前後連貫，就這孩子的興趣逐步引導向老師期望的結果。 4/ 善於抓住孩子的興趣點發問。 5/ 給孩子充分的討論時間並對孩子的討論做記錄 6/ 課程節奏應該是討論舊知識，操作、探究、發現，之後再討論和分享新知識。
Ⅱ 幼兒園集體教學中有效的提問策略有哪些
（一）注重集體教學活動中的問題設計
幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索慾望，並有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。
1、問題設計必須圍繞教學中的關鍵
問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，並為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。
如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：「這些熱氣球有什麼不一樣？每隻熱氣球上面的花紋排隊有什麼小秘密？」這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。
2、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
Ø 面向全體幼兒的原則
幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三個機器兵有什麼不同？」的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
Ø 遵循因人而異的原則
幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：「你怎麼知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？」對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：「小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什麼還是要背小野豬？」而對一些能力強的孩子教師則提問：「野豬媽媽也得病了，小野豬會怎麼想，它又會怎麼做呢？」由於教師准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂於主動地回答問題，積極參與到活動中。
3、問題必須具有開放性
心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知慾最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想像，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。
在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的「猜」。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什麼事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想像。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什麼事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎麼辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出後，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到「點撥」。於是教師就問到：「林林做的這些事情，他自己能做嗎？」這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，「能，林林可能自己穿衣服。」「林林可能自己吃飯。」「林林應該自己的事情自己做！」這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。
（二）要注意問題的廣度，避免主觀設疑。
在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：
（教師出示了一棵樹的圖片），然後直接問幼兒：「這是什麼呀」
「樹」。
「為什麼在我們的周圍要種樹呀？種樹有什麼好呢？」
「樹可以給我們乘涼」、「樹可以擋風。」……
當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，於是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。
後來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限於活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。於是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：
（出示了三棵錯綜的樹）「這是什麼呀？」
「這是樹」。
「有幾棵樹呀？」
「有三棵」。
「你們在哪裡也看見過樹呀？」
「在幼兒園里、在馬路上、在小區里……」
「為什麼這些地方要種樹呢？種樹有什麼好？」
「種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西……」
雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。
（三）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。
一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣並結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在「在秋天裡」的主題進行中，我們開展了關於昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特徵，於是就說：
「請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什麼不同？」
我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫於教師的指令去看和想，特別是班級裡面一些活躍的孩子。於是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：
「現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎麼區分兩位寶寶的？」刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位「寶寶」不同的願望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。
（四）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵
在教師提問後，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒「樹有什麼好呀？」一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。」於是第二個幼兒說「樹上能結橘子。」之後的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評後來回答的孩子，那麼這些孩子以後就不會再這么積極回答問題了。於是老師就鼓勵問到：「樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。」以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。
（五）豐富集體教學活動問答模式
幼兒在日常生活中會提出許多「為什麼」的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是「培養學生正確提出問題和回答問題的能力」，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利於幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優於教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題」。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！
Ⅲ 幼兒園集體教學活動中存在哪些教學活動細節
幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍採用的一種活動類型，而且在相當長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型。因其普遍，故而存在的問題較多，表現在教學活動的重要環節——活動設計領域更為明顯。
由於集體教學活動特有的計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規劃，教師進行教學設計的過程實質上就是將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，而合理的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。
教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，「教學設計」這一術語被用於描述分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程。國有學者認為：「教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什麼(課程、內容等)和怎麼教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。」盡管學界對教學設計概念界定不同，但教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，使教師通過教學設計，對將要進行的教學活動基本過程有一大致把握，以保證教學活動的順利實施。
教學設計主要包含四個基本要素：教學所要達到的預期目標是什麼(教學目標)？為達到預期目標，應該選擇怎樣的知識經驗(教學內容)？如何組織有效的教學(教學策略、教學媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學評價)？這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面和不完整的。根據教學設計的含義及教學設計的四個要素，分析幼兒園教學活動設計，我們不難發現，主要問題表現在以下方面。
一、教育活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性
例1 ：大班科學活動——洋芋寶寶。
活動目標：
1.師生共同創設環境，激發幼兒探索的興趣。
2.鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題．並能用較連貫的語言表達自己對洋芋的了情況。
3.在已有的知識、經驗的基礎上，培養幼兒對科學活動的態度、實踐能力及創新精神。
上例中的目標1和目標3過於籠統，不夠具體，形同虛設，很難通過一次活動完成這樣空泛而缺乏操作性的目標，而這種狀況常常會造成幼兒學習的無目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
有些教師還將活動目標與活動建議及活動過程混為一談，活動目標與活動內容混為一談。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為：情境或條件——指影響兒童產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現水平或標准——指兒童對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
那麼，如何陳述教學目標才是明確的呢?怎樣才能實現教學目標的明確化呢?第一，教學目標要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果；第三，教學目標的陳述應有利於考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。因此，例1的目標可修改為：
1.通過品嘗、製作小動物或各種造型活動，激發幼兒的探索興趣；
2.鼓勵幼兒積極、大膽地講話，並能用較連貫的語言說出洋芋的味道、特點等；
3.通過操作活動，引導幼兒感受家鄉的美好和勞動的快樂，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動的情感。
二、選擇活動內容時忽視幼兒年齡特點，忽視本地區、本園、本班幼兒的特點，內容忽難忽易
教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最為關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量的高低直接影響教學活動的成敗。什麼樣的教學內容才能夠有效地實現教學目標呢?對這類問題的考慮，涉及到「工具理性」問題。工具理性指反映在計算、測量、組織、預測等技術行為中的認識能力，其目的在於追求行動的「效率」和功利的最大化。教師應藉助於工具理性對教學中介進行質疑和反思，這種質疑和反思應體現在：已選擇的教學內容與教學目標之間有何關系?如何理解、組織和呈現選定的內容?就某內容而言，何種方法最有效?對幼兒而言，究竟如何學習才能獲得最有益的發展?因此，在選擇活動內容時，應注意：
1.選擇適宜、恰當的內容，與目標無關或關系不大的內容應該刪除。
在大班科學活動「家鄉的黃河」中，其主要目標是：幫助幼兒了解「黃河」是我國的第二大河及發源地，黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線，培養幼兒熱愛家鄉的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養幼兒初步的環保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所佔活動時間較多，但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。
2．所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，又有發展的空間。
在大班科學活動「宇宙英雄奧特曼」中，教師計劃告訴幼兒，「怪獸是一種叫鹼的物質構成的，它是透明的沒有顏色，但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為鹼遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那麼什麼東西能消滅怪獸呢?是一種叫做『酸』的溶液，因為酸能將鹼中和掉。」酸鹼中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難於理解酸鹼中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益於兒童認知的發展。
3．所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗，應著重於幼兒身邊的科學。
下面這一活動設計就比較成功地將幼兒生活經驗與教學活動結合在了一起。
例2： 大班科學活動——物體膨脹真奇妙
設計意圖：我們生活中經常會遇到物體遇熱、遏冷或遇水發生膨脹現象，為了讓孩子們通過實驗初步了解這種現象並簡單了解其原理，提高幼兒對事物的觀察和探究能力，特設計此活動。
活動目標：
1.幼兒通過觀察探究，感知物體膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2.引導幼兒體會事物的變化與變化的有趣。
活動准備(略)
活動過程
一、開始部分(略)
二、基本部分
(一)觀察和發現物體遇熱膨脹的現象
1．看一看：教師現場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，並說說為什麼會發生這種現象?
2．嘗一嘗：現場做爆米花並讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。
3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什麼不同的地方?
4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來，說說為什麼?
(二)觀察和發現物體遇冷膨脹的現象
1．出示經過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什麼會出現這種現象?
2．說一說還有哪些物體遇冷會發生這種現象?
(三)觀察和發現物體遇水膨脹的現象。
1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅乾等的盤子，請幼兒分別把其中的一個放在水裡浸泡，觀察發生了什麼變化?
2.取出水裡浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導幼兒觀察二者有什麼不同?為什麼?
3.引導幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干……結合剛才觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。
4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說說茶葉的變化。
(四)游戲：有趣的蝦片(略)
三、結束部分
說說哪些物體膨脹的現象會給我們的生活帶來方便?哪些物體膨脹的現象會影響我們的生活?
三、教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透
具體來說，這一問題表現為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯系，仍然注重教師的教及其控製作用的發揮，忽視幼兒是通過「做」而不是「聽」來學科學，知識傳遞的痕跡較重。
例3 ：中班數學活動設計——「有趣的數字」。
1.老師出示數字形象畫冊，請幼兒仔細觀察，大膽想像，依次認讀數字，加深對0―9數字的認識。
2.根據畫冊，幼兒學習《數字歌》。
1像鉛筆細又長，2像小鴨水上游，
3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，
5像秤鉤來賣菜，6像哨子吹一吹，
7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，
9像水瓢來盛水，0像雞蛋做蛋糕。
3.游戲活動。
游戲一：數字藏在哪裡？
教師出示圖片，引導幼兒仔細觀察，找出0——9數字分別藏在哪些動物身上。
游戲二：「找數字」。
依次出示難易不同的兩張圖畫，找出圖畫中的動物是由哪些數字組合成的。
4．操作活動。
教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來了許多動物圖片，放在桌上的籃子里，請你們取出一張自己喜歡的圖片。
這個活動設計者最初的意圖是「根據中班幼兒思維特點，以培養幼兒對數學學習的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導幼兒認識數字，記憶數字形象。將單調的數字與生活中的物體，簡筆畫造型巧妙結合在一起，使孩子們學得輕松、有趣」。但在設計過程中教師缺乏對中班幼兒學習特點的了解，忽視了為幼兒創造主動探索與主動學習的環境，過分強調形式的變化，沒有把對數字的認識融於幼兒的日常生活中，所謂的「游戲」也僅僅是幼兒在教師控制下的練習活動，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會學得「輕松、有趣」。相反，在這種充溢著典型的小學化、成人化特點的教學環境中，我們對幼兒能否「感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣」深表懷疑，「幫助每個兒童在原有經驗的基礎上獲得新經驗、在原有水平上得到新發展」更只能是空中樓閣。
四、不注重科學活動過程中的提問設計，封閉型提問及無效提問較多
在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的設計非常重要。一般而言，提問應以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發幼兒自由的表達、發現與創造。
例如，中班科學教育活動「驢子過河」的部分提問：驢子第一次馱的是什麼東西過河?驢子不小心掉進河裡，發現身上的鹽袋子怎麼了?驢子第二次馱的是什麼東西過河?當驢子馱著棉花摔在河裡時，發現裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設計者採用層層遞進的提問方式，引導幼兒逐步地理解了故事內容，發現了驢子心中的疑惑，從而帶著問題進行實驗，通過操作活動驗證先前的結論。
雖然《幼兒園教育指導綱要》(試行)頒布之後，我們已確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀、知識觀，但如何在具體的教育教學活動過程中實施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過程。教師的專業成長有賴於教師的自我反思、專家引領與同伴合作。具體可從如下幾方面著手。
有條件的地區，可依託與高校教師、幼教專委會的合作，藉助繼續教育等多種形式與力量，組織教師群體進行活動設計的專門培訓，包括明確活動設計的重要作用、了解活動設計的格式、內容的規范撰寫等。
改革考核制度，把教師個人價值的實現與專業發展結合起來，注重調動教師關注教學、研究教學的主動性與積極性，特別是應將反映促進幼兒發展的教學成果作為考評教師的主要指標，以利於提高幼兒園教育教學活動的效率，真正實現教學的最優化。
加強幼兒園園本教研工作。引導教師關注幼兒學習的過程，尋找、發現、研究幼兒學習的特點與規律，著力探尋為什麼教、教什麼、如何教等問題。園本教研在本質上是幼兒教師為了提升教學品質，立足自己的教學實際問題，在正常的教育教學時間中所進行的行動研究，它是「為教學的研究、對教學的研究、在教學中的研究」，因而不僅有助於提升教師的教學能力，更是對教師綜合專業素質的促進。
在職前教育中加強對學生活動設計能力的培養與訓練，注重幼兒園的見習與實習，使學生有機會將所學理論與實踐相結合，在具體的教育教學實踐活動中掌握規范的教學設計技能，並能夠熟練地運用。
Ⅳ 幼兒園教學活動中提問的形式有哪些
首先、要確定由哪位教師進行教學和她要組織的活動內容。第二、教師要精心版設計教學活動（就是權備課），准備教具學具。第三、教師要選擇班級試講，並請指導教師幫助解決活動中出現的問題。然後i完善教學活動內容。根據實際情況決定試講的次數。第四、教師進行公開教學。第五、課後該教師進行教學反思，觀摩教師進行講評。
Ⅳ 幼兒園集體教學活動中如何設計有效的提問
在幼兒園集體教學中，教師如何提高幼兒教學的有效性，開展好每一節教學活動，我認為教師對教學活動的准備非常重要。《指南》中明確指出：教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。
Ⅵ 幼兒園教學活動中如何進行有效提問
1、關鍵是培養學生學習的興趣,學生有了興趣,何愁教不好?他們自己也會學了.
2、掌握有版效的教學方法.
3、教師自己要權有文本解讀能力,課堂上要讓學生大膽說出自己的理解.
4、要重視教學,培養學生用「我手寫我心」.文章不在於技巧,關鍵在於富有真情實感.
5、掌握一些實用的教學法,多向名家學習,學習他們的課堂教學技能和方法,比如老一輩的教育家一些新課程改革後出現的特級教師的教學方法.
Ⅶ 如何進行幼兒園教育活動中的有效提問
一、什麼是有效提問？在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認為，在對幼兒提問時，要做到以下幾點： （一）、啟發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。 （二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。 （三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發幼兒的興趣。 （四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。二、 幼兒教師在課堂提問中存在的問題 (一)提出的問題沒有經過認真的課前准備，隨意性較大 一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，准備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學中心。 例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是「美麗的春天」，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問「在這么美麗的景色里，你最想做什麼？大家說一說？」然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因為沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。 (二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性 孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啟發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啟發性，語言生動形象。 例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：「7還可以分成幾和幾？」這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因為教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。 (三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制 教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。 例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：「你喜歡什麼動物啊？」因為班上小朋友家裡養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。 (四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況 對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。例如：大班折紙活動課——「會變的樹」。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：「你們看，這是什麼啊？」小朋友回答：「一棵樹」。老師說：「很好，下面老師要給大家變魔術。」於是就拉開紙張，「哇」——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是折疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：「你們知道為什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？」。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用「跟我一起折」、「是這樣折的」、「不對，再看我折一遍」這樣一些話來教幼兒折紙，浪費了很多教學時間。三、 解決問題的建設性對策 (一)注意提出問題的特性 1.提出的問題要符合幼兒年齡特性 幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。 例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：「這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？」可是幼兒缺乏這樣細致的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：「這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？」這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。 2.問題的表述要明確，不能產生疑義 在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因為幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。 如科學活動中，教師向幼兒提問：「雞蛋是誰下的？」於是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：「是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？」這樣的問題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。 3.提出的問題要有系統性，不能雜亂無章 教師在活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最後。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又為幼兒積極主動的、創造性的學習提供了「腳手架」。例如詩歌教學「家」。教師首先提認知性問題：「今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什麼？」（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：「天空是什麼樣子的？樹木長得怎樣？河水是什麼樣的？」等等；最後是提創造性問題：「藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什麼地方會是誰的家？」通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。 4.提問要突出重點、難點，不能一概而論 教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然後據此考慮、設計問題，這樣所提問題才有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學重點要設計反復提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性。至於教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內容。 例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啟發幼兒思考：大廟是怎麼起火的？起火後三個和尚都想到什麼？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬於較高水平的提問，應在幼兒理解內容的基礎上，重點培養幼兒的分析能力和創造能力。 (二)注意選擇合適的提問類型1.描述性提問：即讓幼兒細致地觀察並描述事物。如在出示大象的圖片後可以向幼兒提問「大象的鼻子長得什麼樣?」，然後讓幼兒來描述大象的鼻子。2.比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。 如在出示獅子和老虎的圖片後可以向幼兒提問 「獅子和老虎有什麼不同？」，這樣能讓幼兒開啟心智，仔細觀察兩種動物。3.分類性提問：即啟發和訓練幼兒運用概念進行思維的提問