幼兒園活動多科整合教學

❶ 什麼是二維分類

二維分類：指的是幼兒園老師的一種教學方式，該種教學方式主要是為了使得小朋友知道根據事物具有的兩個特徵來進行分類。

學前期孩子的分類能力會經歷一維分類和二維分類。

舉例說明，在一堆圖片的分類，有的孩子按照大小分類，有的按照顏色、形狀分類，也有的先按照顏色分類，再按照大小分類，這些都是一維分類。如果孩子能夠按照「大的且紅色的」圖形特徵進行分類，則是孩子能夠按照圖形的兩個維度進行分類，則稱之為二維分類。

在這個分類以及合並的過程中，孩子們的分析、比較、觀察、判斷等基本的能力都需要被調動起來，對他的邏輯思維能力的發展會產生不可小覷的影響。

(1)幼兒園活動多科整合教學擴展閱讀：

二維分類的應用：

上海公布2030年高校「3×4」宮格二維分類規劃目標。按照上海高校分類規劃目標，橫向分為綜合性、多科性、特色性3類，縱向分為學術研究型、應用研究型、應用技術型、應用技能型4類，構成「3×4」宮格，每格對應一定數量的大學。未來每所上海高校都將在此12宮格中找到各自的定位。

上海提出，建立基於戰略規劃的市級統籌機制，為政府中長期科學安排財政投入、合理配置教育資源提供依據。通過分類管理和分類評價引導，學校自主發展定位，形成以「二維」分類為主的高等教育分類管理體系，實現上海高校從「一列縱隊」向「多列縱隊」發展。

在幼兒園，小朋友在老師的引導下，可以通過」二維分類「這種方式，進行標記的查看，根據事物的某兩個特徵來進行分類並及時表述出來與同伴進行交流。」二維分類「這種方式可以很好地鍛煉小朋友的判斷力。

❷ 請問，日本小學的有哪些課或發給我課程表！！！！！！！

日本小學的教育課程由各學科、道德和特別活動三部分組成。教學科目包括國語、社會、算數、理科、音樂、圖畫、家政、體育

下面是一些關於日本教育的資料.希望對你有用.
雖然不喜歡日本人,但不能否認他們的教育比我們的成功的多.

日本現行的教育制度
一、教育行政體制
日本現行教育行政制度的原則和特點由憲法和《教育基本法》所決定。憲法宣稱教育是人民的權利，規定依據民主政治的原則和地方自治的原則建構教育行政制度。日本的教育行政屬於中央權力與地方權力合作型，建立中央和地方兩級管理系統，在中央和地方的關繫上，實行中央指導下的地方分權制。
1．中央教育行政
日本現行的中央教育行政機構是文部省，為日本內閣的組成部分，其最高領導是文部大臣。文部大臣和文部省是主管教育行政的中央首長和行政機關。法律規定文部省的職能許可權，主要是：
(1)為發展教育、學術和文化事業，進行調查研究並制定規劃。
(2)就各級學校和教育機構的設施設備、人員配置、組織與教育內容規定標准。
(3)對地方教育委員會、地方行政機關，大學和其他教育、文化與科學機構提供指導和建議。
(4)管理由文部省設立的大學和其他教育、科學與文化機構，任命縣和重要市的教育長或負責人，審定中小學教科書。
(5)對地方教育和其他教育、文化與科研機構提供經費補助。
2．地方教育行政
法律規定，地方教育由地方公共團體實行自治。日本的地方公共團體分為兩級，即都道府縣和市町村。教育的行政機關為教育委員會，行政主管為教育長。地方設立的大學及其他高等教育機構和私立學校由地方政府管理，教育委員會的主要職責是發展基礎教育，在人事、經費、設施設備、教育教學、課程內容和教師進修等方面對其所轄學校負責。
市町村教育長的任命須得到都道府縣教委的認可，都道府縣教育長的任命須得到文部大臣的認可。
二、學制結構
日本戰後教育改革，建立了「六三三四制」的學校教育體制。《學校教育法》規定，「所謂學校，系指小學、初級中學、高級中學、大學、高等專門學校、盲人學校、聾啞學校、養護學校以及幼兒園。」
三、各級各類教育
1．學前教育
日本的學前教育機構有兩種：一是幼兒園，屬於學校教育制度的組成部分，招收3～6歲幼兒，由文部省領導；另一種是保育所，屬於福利機構，招收從出生到6歲的幼兒，由厚生省領導。
《學校教育法》規定，幼兒園的教育目標：
(1)培養健康、安全、幸福地生活所需要的日常習慣，並使其身體的各種機能得到和諧的發展。
(2)讓幼兒在幼兒園內體驗集體生活，培養幼兒初步具有喜歡過集體生活和團結互助、自主、自律的精神。
(3)培養幼兒正確理解和對待其周圍的社會生活現象的萌芽觀念。
(4)指導幼兒正確地使用語言，培養他們對童話、連環畫等的興趣。
(5)通過音樂、游戲、連環畫等方法，培養幼兒對創作表現發生興趣。
幼兒園的教育內容分為健康、人際關系、環境、語言和表現5個領域。
2．初等教育
日本實施初等教育的機構是單一的六年制小學，兒童滿6周歲入學，12周歲畢業，屬於義務教育階段。新學年從4月份開學，多數小學採用三學期體制，三學期之間分別為暑假、寒假和春假。
日本小學的教育目的是適應兒童的身心發展，實施初等普通教育。教育目標：
(1)以學校內外的社會生活的經驗為基礎。使學生正確理解人與人之間的相互關系，養成合作、自主和自律的精神。
(2)引導學生正確理解鄉土和國家的現狀與傳統，並進而培養國際協作精神。
(3)使學生具有日常生活所必需的衣、食、住和產業等方面的基礎知識，並掌握基本技能。
(4)使學生能正確理解日常生活所必需的國語，並形成使用國語的能力。
(5)使學生能正確理解日常生活所必需的數量關系，並形成處理數量關系的能力。
(6)培養學生科學地觀察和處理日常生活中自然現象的能力。
(7)培養學生健康、安全和幸福生活所必需的習慣，並力求使學生的身心得到和諧發展。
(8)使學生基本了解能夠使生活明朗、豐富的音樂、美術和文藝等，並形成相應的技能。
小學的教育課程由各學科、道德和特別活動三部分組成。教學科目包括國語、社會、算數、理科、音樂、圖畫、家政、體育，文部省對這些科目都有詳細具體的規定。小學道德教育的內容包括：
(1)自己本身。
(2)理解他人。
(3)了解自然，具有高尚的情操。
(4)自己與團體、社會的關系。道德教育的目的在於培養學生尊重他人，重視生命，為創造民主社會和國家的發展而努力，為促進國際和平做貢獻。特別活動是指班級、年級和學校組織的各種活動。
3．中等教育
日本的中等教育分初中和高中兩個階段，初中屬於義務教育的完成階段。
(1)初級中學。《學校教育法》規定，初中是在小學教育的基礎上，適應學生的身心發展，實施中等普通教育，目標有三：培養學生作為國家與社會的一員所必須具備的資質；教授社會所需職業的基礎知識與技能，培養勞動的態度以及根據個性選擇出路的能力；促進校內外的社會活動，正確引導學生的情感，培養公證的判斷能力。學制為三年。
教育內容由各學科課程、道德和特別活動構成。教學內容包括必修課和選修課。必修課包括國語、社會、數學、理科、音樂、美術、保健體育、技術與家庭等八門，選修課的種類在第一學年主要是外語，第二學年為音樂、美術、保健體育、技術與家庭以及外語。第三學年除在必修的八門課程中選擇外，還有外語等。
(2)高級中學。《學校教育法》規定：高中是在初中教育的基礎上，以實施高級普通教育和專門教育為目的，實現三個目標：進一步發展和擴充初中教育的成果，培養學生成為對國家與社會有作為的建設者所必需的素質；使學生能自覺地根據社會的需要和個人的特點，選擇將來的出路，提高普通教養，掌握專業技能；形成對社會有深廣的理解和健全的批判能力，形成個性。
高中學制三年，種類較多，通常按學科劃分為普通、職業和綜合三類，按授課方式分為全日制、定時制和函授制三種形式。
高中教育內容同樣由各學科、道德和特別活動構成，設必修課和選修課，實行學分制，畢業需要修滿80學分。一般學科課程為國語、地理公民、數學、理科、保健體育、藝術、外語及家庭。為廣適應科技和社會的變化，各科開設了與之有關的「課題研究」課，以提高學生解決實際問題的能力。
4．職業技術教育
1951年，日本制定《產業教育振興法》，規定產業教育是發展產業經濟及提高國民生活的基礎，通過產業教育在確立對勞動的正確信念、傳授產業技術的同時，培養具有能力、進而對經濟自立作出貢獻的有為的國民。鼓勵地方公共團體和企業發展職業技術教育，並規定國家在該方面採取經費補助政策。
職業技術教育在日本的學校教育中佔有很重要的地位，培養出大批優秀的技術人才和熟練勞動力，促進了日本經濟的高速發展。在日本，除了幼兒園和小學以外，各級各類學校都設置職業技術學科，對學生進行職業技術方面的教育。日本已經形成多層次、多類型的比較完整的職業技術教育網，有學校、企業和社會辦的幾大類職業技術教育；有職前教育、在職教育、轉業教育，水平高低不同、時間長短不一，靈活多樣、互為補充、互相促進。
在日本，進行職業技術教育的學校主要有初中、高中、「各種學校」、專修學校、高等專門學校和短期大學等。初中階段職業技術教育目標是「培養學生具有某種社會職業方面的基礎知識和基本技能，良好的勞動態度，以及根據自己的個性選擇將來道路的能力」；高中階段職業技術教育的目標是「培養學生具有一種必須完成社會使命的覺悟，使之能夠根據自己的個性決定將來的道路，提高一般教養水平，掌握某種專門技能」。
「各種學校」，是實施類似學校教育的各種職業技術學校的總稱，主要招收高中畢業生，但也招收其他學校在校生和社會人士。
專修學校是1976年開始設立的新型職業教育機構；大都是私立的，是由「各種學校」升格改組而來的，發展迅速。專修學校可分為三種類型：設高中課程的高等專修學校(屬高中水平，可授予畢業生高中畢業資格)，招收高中畢業生而設專門課程的專門學校(屬於高等教育，在專修學校中佔主要地位，可授予短期大學畢業生同等的資格)，設一般課程的一般專修學校(自由入學，是終身教育的典型場所)。
在日本實施高等職業教育的機構是高等專門學校、專門學校和短期大學。
此外，在日本職業技術教育中，企業內職工教育佔有重要地位。所謂企業內職業技術教育，是指企業對其職工進行的從錄用到退休為止的長期的教育訓練。其內容除了專門的技術教育、技能訓練外，還包括經營教育、提高辦事能力的教育以及作為企業職工的品質教育等。
5．高等教育
日本的高等教育已經形成多層次、多類型的結構。按照資金來源的不同可分為國立、公立和私立三大類，從學術水平上看，日本的高等教育是三級結構：
第一級結構是短期大學和高等專門學校。以開展高等職業教育和培養實際生活能力為目的。
第二級結構是4年制大學，包括綜合大學、多科大學和單科大學。
第三級結構是研究生院，包括設置在學部的研究科和研究生院大學，旨在「教授和研究學術理論及應用，深究其奧義和促進文化發展」。
日本大學的教學採取學科目制和講座制兩種形式。所謂學科目制就是按照必要的科目設置課程和安排教師上課；講座制則是根據專業設置在同專業中開設一定的專業講座，並根據講座安排教師。
日本大學有科研的傳統，主要任務是從事基礎理論研究，重視科研盡可能與教學結合，注重協作和開展共同研究，特別強調為產業服務，試圖建立「官、產、學三位一體」的科研體制，集中政府、企業和大學的科研力量聯合攻關，開展創造性的研究和培養高水平的開拓人才，推動大學由模仿型科研向創造型科研方向轉變。
6．師范教育
第二次世界大戰後，日本把封閉式師范教育改為開放型的教師養成教育。根據《教育職員許可法》的規定，一般大學畢業生如果修得所規定的學分，可獲得教師許可證。
日本教師養成教育課程有國家基準，一般是通過國家的法律及文部省令和通知等來規定。1988年新改定的教育職員許可法規定，教師養成教育課程要設有一般教育科目、專門科目和教育專業科目。
在日本，成為中小學教師一般要經過三次審查與考試：第一次是在大學畢業時提交畢業論文，第二次是符合規定者領取都道府縣教育委員會頒布的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會舉辦的教師任用考試。公立學校教師的任用主要由各都道府縣教育委員會負責。各都道府縣舉行的教師任用選拔考試，除了教養與專業方面的筆試之外，還採用面試、技能測驗和體力測驗、作文與論文、適應性檢查以及興趣小組活動、社會服務活動的經歷和教育實習的成績等多種方法。

❸ 幼兒園開展的全腦教育是什麼_

1、計算速度快，准確率高，能增強孩子的計算能力和數學能力；
2、促進了孩子良好個性，心理品質的發展；
3、它是「思維啟動器」，能激活各類思維活動，優化思維過程，完善思維結構，提高思維品質；
4、它是「記憶發動機」，通過珠心算學習對右腦的開發，能大幅度的提高孩子的記憶力；
5、珠心算是「智力原子彈」，潛能巨大，會產生連鎖反應而釋放出大量智能，使用學習產生正遷移，收到「一科突出，多科受益」的效果；
6、珠心算的學習能提高孩子的閱讀和寫作能力；
7、堅持學習珠心算，對孩子具有很強的發展後勁，讓孩子面對未來的學習和工作都真正能輕松、快樂！

珠心算是指在小朋友的頭腦中形成一個算盤腦圖像，按照珠算算理在大腦內部進行計算。簡單地說就是不使用算盤而在頭腦中模擬打算盤的一種速算方法。珠心算的關鍵是，能准確、快捷地把儲存在腦子中的算盤圖由「靜止狀態」轉化為「動珠狀態」。這符合兒童的以形象思維為主的心理特徵，它對開發兒童的左、右腦、培養兒童的注意力、記憶力、思維能力、良好的品德行為，都有顯著促進作用。

對於提升基礎學習能力（即腦力）而言，有其最關鍵的時期：「0-6歲前的預防提升期；6-12歲的矯正輔助期」12歲後想改變孩子基礎能力及習慣已變得十分艱難，而且付出的代價更高！

更多孩子的學習能力在早期時有著很大的發展空間，但由於家長的耽誤，未能在最關鍵的時候進行訓練和調整，而錯過了黃金時間，後悔莫及！

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❹ 請結合你所任教的班級,說說你班語言教學活動要達到的目標是什麼結合一兩個實例說

一種有目的、有計劃、有特定方法的教學活動，是教育工作的重要組成部分。語言教學的任務是培養、提高受教育者的語言能力。它包括第一語言和第二語言的教學。
第一語言和第二語言 第一語言也稱母語。在多數情況下，第一語言就是一個人所屬民族的民族語言，所以也稱本族語。第二語言也稱非母語,非本族語,它包括本國內（多民族國家）別的民族的民族語和外國語。在中國，漢語是漢族人的第一語言，藏語是藏族人的第一語言，維吾爾語是維族人的第一語言，等等。同時，每種語言又是其他民族的第二語言。中國境內有50多個民族，各民族的民族語言都是合法存在的。中華人民共和國憲法規定：「各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由」。在各民族語言中，漢語使用的人口最多，通行最廣，國際上以漢語作為代表中國的語言。
大多數民族語，都有或多或少的，差別或大或小的若干方言，同時都以其中之一或者以某一方言為基礎形成的共同語作為這個民族語的標准語，例如法語中的巴黎語，俄語中的莫斯科語，等等。在中國，就是以北京語音系統為標准音，以北方話為基礎方言的現代漢語普通話。中華人民共和國憲法規定：「國家推行全國通用的普通話。」普通話對漢語各方言地區的人來說，仍是第一語言，因為無論是普通話或是方言，同屬漢語，這里不存在第二語言的問題。
在美洲、歐洲、亞洲和非洲的某些地區，由於移民等種種歷史的或社會的原因，第一語言、第二語言與民族語的關系不象在中國這樣單純、明確，有各種復雜的情況。例如，一對義大利夫婦移民到美國，他們的子女轉進了美國的學校之後，必須象出生在美國的孩子們一樣學習美國的法定語言──英語；同時，聯邦政府有特定的法案保證他們有用母語接受教育的權利，這就形成了一種雙語教學。等到這一代子女又有了子女,這第三代人很可能自幼就自然習得義大利語和英語兩種語言，從而出現了一個雙語家庭。在有的社區，一直通行兩種以上的語言，於是形成了雙語區或多語區。在中國，類似的情況要少得多。
第一語言的教學──語文教學 每個人從一歲前後開始牙牙學語，他的父母以及周圍其他的人也不斷的教他說話，實際上第一語言的教和學的活動這時候已經開始。不過無論學者或教者，都是不自覺的,無計劃的,因而從嚴格意義上說，還不能認為是正式的教學活動，而是從生活中自然習得的過程。進了幼兒園，保教人員會通過游戲等種種活動比較有意識的訓練孩子們聽話和說話，總的說來，也還是屬於自然習得，和學齡後的語言教學有顯著的區別。孩子們在上述自然習得第一語言的同時，也不自覺地習得了語言所負載的本民族的某些風俗習慣以至文化傳統。換言之，他們習得的不是純粹的「語」，還有「文」。他們習得了許多事物的名稱，親屬間的稱謂，問好、告辭、感謝、道歉等等的說法，各種節日的各種活動和事物的叫法；他們講故事，猜謎語，唱歌兒，玩游戲,等等,充滿了豐富多採的生活內容，無一沒有「文」的因素在內。孩子們自然習得第一語言的過程，同時也是自然習得本民族的語文的過程。
兒童入學後，學校根據教學計劃教他們在已習得的口頭語言的基礎上學習書面語言，在更大的程度上豐富他們第一語言的材料，訓練他們自覺地提高運用第一語言的能力──聽、說、讀、寫的能力。在這個教學過程中，書面材料起很大的作用。學生在教師的有計劃的教學幫助下，從那些材料里學習有關第一語言的系統的知識，進行聽、說、讀、寫的鍛煉，目的在於經過幾年的學習充分理解、認識第一語言，並且掌握足夠的駕馭它的能力。書面材料容納了更加豐富的文學的和文化的內容，而真正掌握、駕馭一種語言也正需要充分了解這種語言的文學和文化的背景。於是，第一語言的教學名副其實的成了語文教學。語文教學是一個整體概念，包含著互相包容、互相作用的幾方面的因素──口頭語言的教學，書面語言的教學，相關的文學和文化素養的教學。
語文教學一般是以一種閱讀材料為主體（在現代並輔以形象的和有聲的材料），加上按照一定的方案設計的各種訓練材料，由教師按照一定的方法教給學生，學生在教師的幫助下學習，鍛煉。
在不同的民族、國家，不同的歷史時期，由於語言特點不同，社會狀況不同，文學和文化背景不同，語言科學和教育科學的發展狀況不同，教育政策不同，語文教學的內容和方式方法也有種種不同。在蘇聯，五年級以上分設「俄語」和「文學」兩門課程；在有些國家的有些學校，課是一門，以閱讀（不限於文學）為主，同時加一本教材教學語法和作文。語文教學的形成和發展既有若干客觀因素（比如語言特點，文化傳統等），科學技術因素（比如視聽技術的發展等）的影響，同時也受社會制度和意識形態的制約。例如，在歐洲，文藝復興之後的語文教學和中世紀的語文教學，工業革命之後的語文教學和文藝復興時期的語文教學，都有十分顯著的區別。
第一語言的掌握，無論對於每個人來說還是對一個民族、一個國家的教育、文化、科學的發展來說，都是極關重要的。所以古今中外毫無例外地對語文教學都異常重視，都十分注意有效地不斷地改善語文教學的課程，包括教學內容和教學方法以及語文能力的測試方法等等。
在世界上為數不少的地區的人口中還有相當比例的文盲，「掃盲」一直是這些地區的一個艱巨任務。此外，甚至在教育、科學發達的國家中，還有為數不少受過教育而閱讀能力遠遠不能適應工作需要的人，這些人被稱作「功能性文盲」。如何對他們進行有效率的閱讀訓練已經成為一個學術研究的課題，許多學者正在這個領域里進行研究和科學實驗。
第二語言的教學 在一個多民族的國家內，各民族的民族語互為別的民族的第二語言。這種第二語言往往是在生活中由於直接接觸而自然習得的，但是有的也需要有計劃的教學活動。例如中國的各少數民族學習漢語就是這樣（見少數民族漢語教學）。
外國語也是一種第二語言。一般情況下，外國語都是在已經自然習得了母語之後，在母語環境中，經過有計劃的教學活動來學習的。這時，母語習慣已經確立並且相當牢固，對於學習外國語有干擾作用，同時又缺少學習外國語的語言環境，因而學習外國語客觀上有一定的困難。如果所學的外國語與母語屬於很不相同的語言系屬，語音、詞彙、語法系統的差距都很大，學習起來困難就更多一些。此外，某些社會因素和學習者的心理等主觀因素,對外國語的教學也起不小的作用。因此,外國語教學一直是一種比較復雜而困難的工作。隨著社會的發展，科學技術的發展，國家之間以及各國人民之間的交往更加頻繁，外國語教學更為重要，受到更大的重視。每個國家在外國語教學方面各有適應它的情況和需要的措施，例如，在教學的哪個階段（小學、中學）開始，設置哪些語種（單一語種、多語種），用多少時間，要求在口頭上和書面上達到什麼程度，等等。這些都與一個國家各項政策，特別是教育政策有關，也與教育科學的發展有關。尤其是外國語教學方法論的研究，20世紀空前的發達起來了，逐漸產生了多種不同的理論，多種不同的教學法體系和流派（見外語教學）。與此同時，外國語教師的培訓，外國語教學所需的教材（包括教科書和形象化的、有聲化的教材）的編制等等也都成了一些重要的專門化的工作。
狹義的應用語言學 語言是一種社會現象，與社會的許多方面有關系，語言是進行思維和表情達意的工具，與人的心理活動有關系。這些客觀存在的關系促使語言學與社會學、心理學建立聯系，並且產生了社會語言學、心理語言學這些邊緣學科。語言教學的研究不僅與普通語言學有關,與社會語言學、心理語言學的關系尤為密切。於是研究語言教學規律的學問成了一門多科性的、綜合的語言科學與教育科學相結合的應用科學，人們稱之為應用語言學或狹義的應用語言學。所謂廣義的應用語言學,除語言教學之外,還包括語言學與數學、物理學、生理學、電子學、資訊理論、控制論等等相結合而產生的許多應用學科。狹義的應用語言學是以語言教學為對象的一門應用學科（見應用語言學）。它是20世紀50年代後期因外國語教學研究的發展開始在英國和美國建立起來的，法國、聯邦德國等也相繼建立了這種學科，以至教學研究機構。當時就稱應用語言學，沒有「狹義的」這個限制語，至今仍有不少國家和地區以及不少學者這樣使用這個名稱。也有不少國家和地區以及不少學者仍用語言教學、語文教學等名稱，不用「應用語言學」。以後又逐漸擴展到對母語教學的研究。直到現在，雖然對母語教學的研究，例如幼兒自然習得母語的過程及其規律性的發展，文字的認識、理解、記憶以及文字教學與語言教學的關系，書面語言能力（讀、寫）的發展途徑等，取得了一些進展，但其主要成果仍在外國語教學方法的研究方面。
參考書目
H. H. Stern, Fundɑmɑntɑl Concepts of LɑnɡuɑɡeTeɑchinɡ ,Oxford university Press,1983.

❺ 評價學生的課業活動應從哪些方面來評價

教師發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、促進發展的形成性評價，主張在寬松的環境中，用動態的、發展的眼光，對教師進行持續的評價。因此，發展性評價關注教師的背景和基礎，關注教師日常行為表現和進步，注重發展過程，通過評價促進教師對自己工作的反思。 一、建立健全的教師評價機制 建立健全的教師評價機制，是實施素質教育的突破口。因為教師評價具有導向、激勵、鑒定等功能，健全的教師評價指標體系和評價標准為教師成長和發展指明了方向，在考核評價教師中，我們認為三部份不能偏廢：教師本身素質；教育教學過程；教育教學工作績效。 （一）教師素質的評價 一般包括師德和業務能力兩方面。師德修養指政治、勞動、教育、合作等態度和進取精神等。業務能力即教師所擔負的工作性質和教育教學工作組織與管理實際水平所反映出的能力。一般包括組織管理、語言表達、德育、自學、科研等能力。在制訂教師素質評價標准或指標體系時，必須廣泛徵求教師意見。因為不得到廣大教師認同，評價就失去了群眾基礎。切忌原封不動照搬其他學校的評價標准或體系，這不僅因為學校、地區的差異性決定了評價的差異性，還因為評價工作本身就是一次思想發動和統一認識的過程，不能僅僅作為一項行政任務來完成。 （二）教育教學過程的評價 工作質量是通過工作過程產生的，對教育教學過程的評價有利於調動教師做好每一環節的工作。這一評價，主要考查教師備課、課堂教學、作業批改、課外輔導、成績考查等教學環節是否達到指標要求。由於我們進行的教育教學活動的主要對象是學生，他們對教師教育教學工作感受最深，因此，評價主體應是學生。在評價方法上以採用學生評價、教師互評、評委綜合評估相結合為宜。學生評價方式以「問卷調查」或「填空式意見表」為宜，較少受約束、限制。但由於學生是被教育的對象，對教師教育教學工作並不全面了解，如備課活動,對教師教育工作的原則、方法、標准很少掌握，比較多地從自身學習是否順利和師生間人際關系出發來看待教師的教育工作，因而產生誤差是可能的。評價前應做好學生思想動員工作，講清評價的目的意義，要學生對評價抱正確的態度，並提出明確要求。對學生評價出現的誤差，評委要進行綜合「調整」、修正，即學生評價佔50%，教師互評佔30%，評委評價佔20%，這種評價充分體現了學生主體性。 （三）教育教學工作績效的評價 教師的素質及教育教學，最終要通過工作績效來反映，工作績效指教師在實際工作中表現出來的實際社會價值。評價教師工作績效應從三方面考慮。 1.教師的實際工作量，含課時量、作業批改量、課外輔導量等。對於兼任有社會活動的教師，也要納入工作量計算。不考慮工作量而比較工作績效是不公正的。此項考核在百分制中以佔三十的比例為宜。 2.教學效果。效果指所教學生質量水平狀況，其近端表現為「一分三率」（平均分、提高率、優生率、及格率），其遠端表現為學生畢業後對社會的適應水平和成才情況。學校一般只考核近端。需指出的是，這種考核必須建立在相對同等條件下，如學生原有基礎，班額大小，教師工作量和學生作業量等方面。一般說，應以不增加教師工作負擔和學生課業負擔為前提。有的學校搞快慢班制，這種考核就不具備可比性。但實際工作中還是要比的，這就只有採取同級同科同檔次班級互比和縱比辦法。當然，從素質教育來看，此項考核不宜過分強調。只要提高和下降幅度差距不是太大，而教師又注重學生多種素質培養，都屬正常。因為學生成績是受多種因素影響的。必須轉變那種以考試分數作為衡量教育成果的唯一標准，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 3.教師工作成果。包括學生進步，教師經驗及研究成果。學生可以用學習成績、升學率、參加各種競賽獲獎情況及歷屆學生升學或就業後的情況來衡量，「歷屆」考核難度較大，然而也正是教師勞動遲效性特點的反映，也是素質教育要反映的東西。教師自身發表的文章，參加學術會獲獎情況及參加教改實驗成果，兩者結合，才能反映教師工作成果的全貌。 二、教師發展性評價的手段和辦法 《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。我們認為應強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。 （一）自我評價。教師每月階段性反思，每學期一次自評，不斷改進與提高。評價內容分教學方面和素質方面，教學方麵包括教學設計、管理學生、對學生評價等。素質方麵包括職業道德、學科知識、教學能力、文化素質、參與共事、反省與計劃。這幾方面分別從優勢與不足分析，以便揚長補短，不斷提升自我。 （二）同伴互評。每次教研活動或課改例會後，參與活動的教師及領導就教師的出勤、工作等情況進行隨機評價，學期末教研組（年級組）累積評價結果，作為考查教師教科研能力的重要依據。 （三）學生評價。每學期兩次問卷調查，對課任教師進行評價，內容可分為「工作作風、工作態度、教學水平、對待學生、作業布置、作業批改、學生輔導」等幾個方面，分「優、良、一般」三個等級評價。 （四）家長評價。每學期一次問卷，了解家長對教師工作的看法；開一次座談會、調查家長對教師工作的滿意程度；開設家長開放日，讓家長了解教師的教學工作情況；設家長意見箱，徵求家長意見、參與班級管理。 （五）學校評價。學校對教師的綜合評價，內容可分為思想品德、學識水平、業務能力等方面。思想品德應強調面向全體學生，著眼於學生個體健全發展。學識水平包括知識面廣，能承擔多科教學任務；掌握新課程標准，熟練掌握專業學科知識體系。業務能力包括備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、教育科研能力、聽課與業務學習。 （六）檔案袋評價。建立教師成長記錄袋，教師將教育教學的過程資料、包括優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文，教學反思、與學生的對話，獲得各種獎勵等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。 三、在評價工作中應注意的幾個問題 （一）統計中，定性的質量測量難度相對大，這就需要在調查中，注意方式方法，盡量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。有的項目則應採用有效的比較法進行模糊量化，可先打等再計分值，做到相對准確。 （二）在評價體系中，要解決「出工不出活」等現象，就需要在實際操作中細致、靈活地處理數量和質量關系。從開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。 （三）評價要把是否以學生為主體，體現以人為本的思想貫徹到教育活動中，把是否體現素質教育要求，有無創新意識和創新做法作為評價重點，促進教師教育思想、觀念的轉變。同時做到三兼顧：既重成績又兼顧取得成績的過程；既檢查平均率又兼顧合格率、優秀率和提高率；既橫向比較又兼顧縱向比較，看發展、看進步，充分調動教師的積極性。經過實踐，我們著眼於用現代教育觀念，將定量與定性較好地整合起來進行評價，使目標更明確，操作更方便。我們把評價結果與考核融為一體，充分發揮了評價的導向、激勵和調控功能。 （四）忌重形式、輕實質。教師評價的實質是要激勵教師，促進學校管理、評定優劣、盡職考核，以形成競爭機制，從而提高教育質量。有的學校管理者認識不到或忽視這個實質，懼怕麻煩，或者評估簡單化，主觀片面。而上級每年又要求必須進行這項工作，於是為了完成上級交辦的任務，在形式上走走過場，以完成任務的心態填寫表格，收集情況，作出判斷，公布結論。結果評估工作一團和氣，我好大家好，缺點找不出。形式搞得隆重有加，而目的並未達到 （五）忌重短期效果、輕長遠發展。教書育人不同於其他工作，是一項時間長，見效慢的工作。一個人知識體系的形成，觀點信念的樹立，智力能力的發展，是極其復雜的，受多種因素制約，因而評價教師也不能只從幾個學期的教學成績與效果，一時的工作與表現去進行。很多學校不考慮教師的工作特點去評價教師。短期效果上不去，就考慮做工作調整。這不僅對這些教師心理產生極大的負荷，也助長了其他教師不擇手段抓分數的行為。尤其是一些新教師，受到如此打擊之後，其進一步發展自己潛力的機會可能就從此消失。 總之，發展性評價應以人為本，適應教師的發展，順應管理科學化的趨勢。也是貫徹全教會精神、落實創新教育走學校自身發展道路的需要。這項工作的開展能調動教師工作的積極性，改善領導和教師、教師和教師、教師和學生、教師和家長、教師和社會之間的關系，進而全面提高教育質量。

❻ 如何有效進行主題課程整合

主題課程整合是共有一個主題,一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施,由學校統籌不同學科教師共同參與研討,達成概念共識,藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式,發揮每個學科的優勢與特點,合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展,多學科教師集體備課,學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合,即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起,主題一般由教師設計,選擇不同課程開展,一般由單一學科教師實施。
一般來說,學科內主題課程整合是以某一學科為主,聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗,也可以是跨學科技能(如思維技能、社會技能)與跨學科概念(系統、模式)。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題(可由教師提出,也可以由學生提出),師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容(問題、人物、事件、概念),教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後,教師要提出一些引導問題,以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動,教學活動的形式宜多樣,如閱讀、寫作、辯論等。但是,教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇,以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合,旨在確定一個主題,兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能,教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施,基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念;微觀上可以是某個話題。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合,都可以理解為跨不同學科主題課程整合。

❼ 評價教師教學有那幾個方面

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。

由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。

要求

1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。

2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。

3、 明確為評價而准備的條件。

4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。

(7)幼兒園活動多科整合教學擴展閱讀

評教作用

1、激勵作用

評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。

2、調節作用

評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

3、教學作用

評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。

❽ 問下幼兒園大班學珠心算有用嗎

幼兒園大班學珠心算有用。

珠心算的學習，原則上年齡愈低愈好，因為人類智內力腦細胞的成長，三歲容以前已完成70%，四歲至12歲成長至100%。珠心算的學習過程，須透過算盤操作的熟練，來激化影像的建立，而腦細胞的滋長，便是影像建立的原動力。

反之，成人的腦細胞，因已定型，無法藉助珠心算的學習，使自己智力、思維力、記憶力、 想像力，更活絡成長，即無法產生心算的影像。

(8)幼兒園活動多科整合教學擴展閱讀

訓練功能

1、集中注意力

珠心算是一種高度集中注意力的訓練方法，在這門課上孩子的注意力將會被數字計算高度的調動起來，不僅是眼睛、耳朵和手，更重要的是孩子的大腦要進行高度的運轉，從而調配身體的感官。漸漸的，孩子的注意力會不斷的培養起來，為今後步入學校打下一定基礎。

2、手眼協調能力

在課堂上，老師會要求孩子在手握鉛筆的同時撥打算盤，並且要自己一邊看一邊進行計算，計算後要先清盤後記錄結果。因此，孩子的手眼協調能力會越來越好。

❾ 如何有效進行主題課程整合

如何有效進行主題課程整合
中國教師
隨著信息技術飛速發展，大數據時代勢不可擋地到來，世界各國和地區基於對社會變化形勢的判斷和對本國、本地區教育現狀分析的基礎上，先後都在進行著教育改革，課程和教學因為在教育中的核心地位而備受關注。
在形形色色的課程改革過程中，課程整合問題是根本性問題之一。課程整合有多種表現形式，目前中小學採用較多的是主題課程整合。
主題課程整合是共有一個主題，一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施，由學校統籌不同學科教師共同參與研討，達成概念共識，藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發揮每個學科的優勢與特點，合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展，多學科教師集體備課，學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合，即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起，主題一般由教師設計，選擇不同課程開展，一般由單一學科教師實施。
一般來說，學科內主題課程整合是以某一學科為主，聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗，也可以是跨學科技能（如思維技能、社會技能）與跨學科概念（系統、模式）。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題（可由教師提出，也可以由學生提出），師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容（問題、人物、事件、概念），教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後，教師要提出一些引導問題，以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動，教學活動的形式宜多樣，如閱讀、寫作、辯論等。但是，教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇，以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
案例1 日壇小學國家課程《英語》 學科
四年級英語教師設計了一個以端午節為主題的課例，這是一節融英語、音 樂、美術、綜合實踐學科為一體的學科主題整合課程。英語教師課前創設教學情境，藉助綜合實踐活動課程與學生一起製作了一些紙質粽子，將它布置在教室里， 使學生進入教室就融入在端午節的氛圍中。教師在英語教學情境中進行多元文化的對比，藉助美術學科畫出端午節劃龍舟的情景，同時配以端午歌謠，使得整節課不僅僅是英語知識的傳遞，更是多學科的融合，課程內容更加厚重。
案例2 安慧里中心小學的校本課程《立體紙模型的設計與製作》
王曉松是一位美術教師，但他本人有數學學科功底，於是就在校本課程建設中設計研發了這門課程。教師以「立體紙模型的設計與製作」為主題，將數學中的立體幾何、美術中的藝術化設計、勞動技術中的製作技巧等國家課程的知識加以綜合運用和延伸。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合，旨在確定一個主題，兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能，教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施，基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念；微觀上可以是某個話題。下面我們選擇一個典型學校的做法來分享他們的實踐。
案例 二外附中小學部以民族特色為主題的多學科課程整合。
（1）明確特色主題
該學校確定了「傳承民族文化，孕育中華英才」特色育人目標。學校課程以「民族文化」為主題，以「多元化實施民族文化主題課程，整體提升學生的學習能力」為目標，開展多學科課程整合設計與實施。在研究過程中學校把國家課程綜合實踐、品德與社會、音樂、美術、科學、體育、語文和書法等課程作為民族文化主題課程的研究重點，這些學科教師從學科角度尋求民族特點，研發了民族主題的校本課程，學校開展了多學科同一主題下校本課程整合的實踐研究。
（2）研發特色課程
學校層面研發了《民族文化主題課程讀本》作為全校必修課。音樂教師研發了《蒙古族音樂長短調》、品德與社會教師研發了《風格各異的住房》、語文教師研發了《民族文學—阿凡提的故事》《東巴文字》，美術教師研發了《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，體育教師研發了《民族體育》等校本課程。
（3）藉助多方課程資源多種課程形態並存
學校宏觀上是「民族文化」特色，教師在微觀實踐中可以確定某一民族為主題，實行多學科整合。例如，學校的綜合實踐、美術和音樂三位教師確定了 「蒙古族文化的研究」主題，於是教師帶著學生走進中華民族園蒙古族村寨，身著蒙古族服飾和當地的蒙古族村民一起載歌載舞，在學科教師指導下，在現場做小組研究性學習，回到學校後，三個學科教師以將同一主題不同領域的課程整合起來開展課堂教學。
結合學校自編的民族文學讀本《東巴文字》，走進中央民族大學民族博物館，全面了解少數民族文字的特點，進行了民族團結教育教材《民族常識》中的「多種多樣的語言文字」的學習。
該校的「民族文化」主題課程整合體現了以下三個特點：
第一，同一學科、同一民族、不同年級「民族文化」課程整合性探究。例如，國家課程《音樂》學科中含有四首 藏族的音樂和歌曲，三位音樂教師聯合，帶領不同年級的學生對藏民族音樂文化做了探究性學習。一至三年級主要在歌曲的學習中插入舞蹈的學習，將音樂與舞蹈融合。四至六年級主要做音樂的賞析和歌曲的合唱，並形成班級合唱特色。
第二，不同學科、同一民族、同一年級「民族文化」主題課程整合性探究。仍以蒙古族為例，語文學科和音樂學科教師講述《蒙古族音樂長短調》，美術學科教師講授《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，品德與社會教師講授《風格各異的住房》
第三，國家級課程中「民族文化」主題課程整合性探究。例如，二年級語文教材《日記二則》講的是漢族和苗族兩個小姑娘的故事，教師帶著學生走進閱讀大世界，重點指導了少數民族兒童文學的閱讀。在教師指導下，又將《日記二則》改編，排演了民族文化課本劇 《學禮儀見行動》。
以上課程主題整合強調學校民族特色的多學科呈現，在一個主題下選擇多學科共同參與實施的課程，這類課程的典型特點是每個學科都在本學科教學中開展實踐。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合，都可以理解為跨不同學科主題課程整合。

❿ 為什麼靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量

如何提高教師信息技術的應用能力幾點看法

吉安縣大沖中學

易軍

自從
2006
年實施農遠工程以來，教師的信息技術水平大幅度提高，信息技術應用能力
也大幅度提高，
大部分中青年教師都能使用多媒體輔助教學。
隨著教改以及有效教學的深入，
信息技術如何融入課堂，
這對全體教師提出了更高的要求，
這就使得教師信息技術的應用出
現了捉襟見肘的現象。下面我就如何提高教師信息技術的應用能力提出幾點不成熟的看法：

一、幫助各科教師具備適應現代教育的信息技術能力。

在現代社會中，
廣大教師要學好現代教育技術的基本理論，
要注重掌握現代教育技術手
段，
同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，
注重提高自身的綜合素質。
教師
綜合素質的提高是創造高質量、
高效益教育的迫切要求。
教師綜合素質的提高必須要以教師
的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。
教師只有努力適應時代的要求，
具備適應現
代教育的綜合素質。
並在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，
促進學生的信息素
質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

二、拓展培訓渠道，提高教師信息技術應用能力，為專業化發展打下基礎。

首先，
加強教師的理論學習，讓教師從觀念上內更新，理解整合的內涵：不是簡單地把
信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與教學的「融合」
，從思想上
達成共識；其次，加強教師隊伍建設，針對師資現狀，確定培訓內容：即：計算機意識、知
識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；
教育技術和教育心理學的理論與實踐。最
後，提供展示平台讓教師通過「設計——實踐——反思——再實踐」活動提高自身素質。積
極創設氛圍，將提高教師信息技術能力。

（一）培訓方式上

1
、走出去，請進來。選派骨幹教師參加培訓，請周邊學校優秀的信息技術教師到學校
進行講課。

2
、定時學習，以骨幹帶全體。做好校本培訓

3
、進行考核，嚴格把關。利用暑期對教師進行計算機考核，要求教師能熟練掌握教學
中常用的
30
個軟體操作方法。

4
、通過教師之間相互觀摩、互相介紹經驗、互相切磋等形式，提高教師運用計算機輔
助教學的創新能力。

（二）培訓內容上

主要側重信息技術操作能力，實施「硬考核」
。
培訓內容分為四個階段：
基本技術階段、
開發技術階段、整合技術階段、技術熟練階段。

1
、基本技術階段。主要培訓內容是
Windows
的操作技能和
Office
的使用方法，搜集信
息、處理信息的基本能力，主要解決信息技術「怎麼使用」的問題；

2
、開發技術階段。主要培訓內容是工具軟體，像
Flash
、
Photoshop
等，主要解決信息
技術「能做什麼」的問題；

3
、整合技術階段。主要培訓內容是信息技術與課例研究相結合起來的培訓，主要解決
信息技術「為什麼用」的問題。

4
、技術熟練階段。主要的培訓內容是
Office
中的
Powerpoint
、
Frongpage
和
Flash
的基
本使用方法，主要解決信息技術「怎麼樣用好」的問題。

三、加強整合教學問題反思，為研究型教師發展開拓思考之路。

教學反思是教師不斷更新教育教學方法，
掌握新的教育技術，
提高自己的一個重要途經。
教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握「診斷性」研究方法，重視發現問題，
解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反