A. 小學英語教學策略讀寫課的環節有哪些
讀寫課教學目標錯位
有的老師過分重視教學內容中新授的詞和句型，常常通過多種途徑導入，再化大量的時間在跟讀、朗讀、操練和拓展相關詞彙和句型上，等學生完全掌握透了再呈現語篇，學習、練習並拓展運用，結果能花在語篇上的時間不夠多，有把讀寫課上成對話課甚至詞彙課之嫌。
2．讀、寫教學比重失調
讀寫課的教學中，教師教讀和寫的力度和時間沒有根據教學內容有所側重。對於新體裁或連讀、略讀等朗讀異化現象比較多的課文，教師的教學可偏重於讀，對於書寫內容較多、較復雜的課教師花在寫的時間上可以多一些。兩者旗鼓相當的盡量要統籌安排相應的活動，訓練學生讀和寫等綜合能力。
3．活動設計針對性不強
活動除了要有趣味性、梯度性，最主要的還應該具備明確的語言和能力目標，讀寫課中教師設計的教學活動主要應該能培養學生的讀寫能力。但有些教師在讀寫課中過分追求形式的多樣性，為了形式而活動，忽視了讀寫課的教學實效，以致讓讀寫課成了單獨的表演課或閱讀訓練課，學生的朗讀、閱讀能力和單詞拼讀、書寫水平都沒有得到進一步的培養。
二、「Top-Down」教學模式下有效開展小學英語讀寫課的探究
「Top-Down」教學模式是相對於Richard,Celce & Olshtain提出的「Bottom-Up Processing的教學模式，就是先讓學生整體感知和初步理解學習材料，然後根據學生的實際認知能力和水平，將學習材料中的語言知識點提取出來，之後再引導學生深入學習和理解整體的學習材料。
（一）明確「Top-Down」教學模式下讀寫課教學的主要任務
新課程標准指出語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，盡管這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、互相促進，但不同的課型中教師對學生各種技能的培養也應該有所側重，小學英語讀寫課中「讀」包含了朗讀和閱讀，「寫」包含了拼寫與寫作，所以教師應該在讀寫課中著重培養學生這四方面的能力，並結合綜合性語言實踐活動，幫助學生形成語言運用能力，為真實語言交際打基礎。
1．培養學生語篇意識，提升學生的閱讀能力
Halliday＆Hasan把語篇定義為和文化背景相聯系的語義單位，是語言的使用單位，他們認為語篇是由句子實現的而不是由句子構成的。所以，教師只有注重培養學生的語篇意識，才能保證學生在閱讀文章時不把注意力僅僅停留在對單個詞語、句子的理解上，而是從文章整體的角度出發，以語篇為基礎單位，立足於篇章全局，對文章的內容和語句進行分析理解和概括，才能真正為後繼的閱讀學習奠基。
B. 如何小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
小學英語詞彙學習及教學策略的調查問卷
新知識是在舊知識的基礎上發展、變回化、引申而來的，因答此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
C. 如何培養小學生英語詞彙學習策略心得
興趣是最好的老師,是學習的內驅力,詞彙課和其他任何課一樣,需要培養學生學習詞彙的興趣,才能提高認讀和記憶詞彙的效率。因此，在教學中教師必須培養學生學習英語詞彙的興趣。
首先,和諧的師生關系是詞彙課學習的保證。一方面，教師必須尊重學生，是學生的良師益友，使學生能真正的感到老師愛，從而愛他所上的課。其次，教師要正確對待學生在詞彙學習中的不會認讀或聽寫所遇到的問題，及時和學生進行面對面，心與心的溝通,使學生樂於接受教師的建議或者批評，願意和老師一起在不斷的溝通中學習。同時,教師一定要把握最佳糾錯和鼓勵時機，使學生在無意中學會認讀，學會記憶，從而提高學生參與課堂的積極性。如，當學生讀錯單詞或造錯句子時，教師可以自己重復正確答案或者讓其他學生重新回答，以減輕學生因錯誤而帶來的心理負擔。
第二,教師的自身魅力是學生詞彙學習效果的有力保障。教師必須不斷充實自己，認真學習心理學，詞彙學的知識，在了解學生認知心理的同時，科學的進行教學。同時，教師要有豐富的表情，誇張的肢體語言繪畫會話和表演藝術，,使簡單的詞彙課豐富多彩,充滿生機與活力，不但能活躍課堂氣氛，而且能提升教師在學生心中的神聖地位，提高課堂效率。另外,教師要有足夠的教學方法儲備，要認真總結不同類型的詞彙課的練習方法和不同形式的游戲規則,同時要在不斷的創新中優化課堂各個環節,使學生在輕鬆快樂的氛圍下學習詞彙,使原本單調的詞彙課變成快樂的英語詞彙樂園。
第三,靈活多樣的教學方式是詞彙課課堂效率的根本。在授課中，教師必須認真研讀教材，選擇合適的學生感興趣的詞彙學習方式。一方面，詞彙呈現的形式要靈活多樣。如，對於有關動物的詞彙，我們可以運用聽音猜詞的方式進行導入或者練習，而對於動詞，我們則可以採用一邊做動作，一邊呈現單詞,或者編有關動詞的的chant,歌謠或者游戲練習。另外，練習的設計要有趣味性，要能達到鞏固新知的目的。如對於職業類的詞彙，在練習時，可以讓學生先看單詞做動作，再根據動作猜單詞，然後讓不同的學生扮演不同的角色，介紹自己的職業，從而達到知識運用的目的。最後，作業的設計要有趣味性和選擇性，要使不同層次的學生有所提高，要照顧到不同性格及特長學生的優勢，使不同層面的學生有機會展示自己,從而培養學生學習詞彙的興趣。
最後,教學評價是學習動力的源泉。教學評價是課堂教學的重要組成部分。合理有效的評價機制和方法，可以喚起後進生對學習的渴望，從而更加努力發奮學習。因此在詞彙教學中，教師要根據的教學內容設計不同的鞏固聯系形式，避免機械性的讀寫練習，同時教師要根據不同層次的學生的課堂參與情況，及時給予口頭上，積分上或者物質上的表揚，激發學生繼續努力學習的動力。另外，在評價時教師要實現實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價並舉，定性評價與定量評價相結合，創設從單詞到短語，句子或篇的多元化激勵性評價機制，使後進生因為會讀而快樂，使中等生因為會組詞而快樂，是優等生因為會寫會講而快樂。從而使每個學生都感到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。
總之，在詞彙課教學中，教師一定要避免機械化的認讀或抄寫，從各個方面培養學生學習詞彙的興趣，提高詞彙課的教學質量。
D. 如何培養小學生英語詞彙學習策略學習心得
（一）存在的問題
我在前期的調查研究過程中發現大部分學生在詞彙的學習上存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.缺乏詞彙的學習方法，機械記憶效果不好。
2.缺乏詞彙歸納的方法，不會構建自己的知識體系。
3.缺乏詞彙學習的興趣，單詞教學形式枯燥乏味。
4.缺乏語言學習環境，即使會背單詞也不會使用。
基於以上發現的問題，我確定了下一階段的研究計劃。
（二）實施階段
從多方面入手探索提高學習英語詞彙的教學途徑，調整英語詞彙教學方式，形成適合於學生特點的教學策略。
策略一：授之以漁教學策略
在教學中滲透發音規則、構詞法。在教學中鼓勵學生發現規律並利用規律解決問題。
1.語音法：語音是學習詞彙的第一步，詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。所以，在教學中引導學生准確熟練地拼讀音標，熟悉常用的拼讀規則，做到見詞能讀，聽音能寫。
2. 構詞法：英語詞彙的形成和分布並不是支離破碎的而是井然有序的，是系統和規則的。因此，英語詞彙教學應該引導學生理解詞彙構造和音、形、義之間的關系。構詞法分為合成、派生、轉化。構詞法是記憶單詞的有效途徑，能為提高學生記憶單詞的能力打下基礎。如care、careful 、carefully、careless這些單詞的共同點是都有care（詞干），通過加-ful（後綴）構成形容詞，再加ly可構成副詞，加less構成反義詞。
3工具法：指導學生利用好字典等工具書。利用字典提高課堂內詞彙學習的效率。
授之以漁教學策略教給學生學習方法可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野，提高閱讀能力，鼓勵學生成立研究小組，研究英語構詞的基本規律並在班級中推廣。
策略二：知識遷移教學策略
知識遷移教學策略是指學生在掌握一定的詞彙量的基礎上，在教師的指導下利用已掌握的知識和新知識之間的聯系進行知識遷移學習生詞，構建自己的知識體系。
1．語音遷移：利用學生掌握的字母及字母組合的讀音規則學習生詞。學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。
2．構詞法遷移。利用學生已掌握的簡單的合成、派生、轉化等構詞法方面的知識學習生詞。如：學習agree時，學生可以由已掌握的like（喜歡）--dislike（不喜歡）說出agree的反義詞。
3．母語遷移：第二語言的初學習者都有從母語遷移到目標語言的習慣，在教學外來詞和象聲詞中可以引導學生利用母語進行知識的正遷移。
4．類比遷移：在對已學單詞熟記和理解的基礎上，重新找到新知識的生長點。
知識遷移教學策略提高了知識的復現率，即擴充了學生的單詞量又傳遞給學生一種信息，學生也在平時的詞彙學習中積極運用這些學習方法，起到了溫故知新的作用。
策略三：活動激趣教學策略
英語單詞學習的枯燥乏味，是學生厭學英語的原因之一，把枯燥的語言課變成豐富多彩的語言實踐課可以有效的改善這一問題。
活動學習策略分為兩大部分一部分為課堂教學的活動化。另外一部分就是大范圍的組織學生進行豐富多彩的英語課外活動。
1. 課堂教學的活動化。
上課時利用多種多樣的活動講授單詞。上課時用猜看，bingo，單詞接力，謎語、繞口令等用多種多樣的活動講授單詞。利用休息時間播放經典英文歌曲、英文影片，在上課前設計「秀自己」的小環節為能唱英語歌、能為電影簡單配音同學提供展示的平台。組織豐富的課外活動給學生提供了展示自己的平台，就更好的促進了學生鞏固已學知識。
2、豐富多彩的英語課外活動。
源於課本，超越課本是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞彙的基礎上，要鼓勵學生識記校園里的英語標識和英語勵志格言。組織百詞競賽和單詞晉級比賽、定期開展英語詞彙學習心得交流會、在校報上開設英語角、鼓勵學生自製英語剪報和英語手抄報，幫助學生學會整理學會積累。
活動激趣教學策略以學生感興趣的東西為基點，大大激發了學生的英語學習熱情，為他們自主學習奠定了基礎。
策略四：情境創設教學策略
課題研究，我發現：詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創設教學策略就是根據「詞不離句，句不離文」的原則，將詞彙融合到句子和語篇中，在語境中實現其交際功能的教學策略。我通常通過提問引導、展開等方式讓學生初步接觸課文和有關詞彙。讓學生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然後通過直觀形象，引導釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。結合一定情景對所學詞彙作進一步練習。
課題研究中期，我對學生學習的情況進行了跟蹤調查。了解到學生對詞彙學習都有一定提高。但是，有些基礎較差和英語零基礎的同學由於經常性遺忘的問題沒能有效解決。針對這個現象我在原有的研究的基礎上補充了聯想教學策略和知識復現教學策略。
策略五：聯想記憶教學策略
對於英語基礎較差，語言接受能力較差的學生，用形象思維的方式學習單詞可以激發興趣化難為易加深印象。
1、對稱記憶法：利用英語單詞中出現的對稱現象,把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來,作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以幫助基礎較差的學生學得輕松、有趣。例如:tomorrow明天「orro」；cabbage洋白菜「abba」；tomato西紅柿「to...to「；cotton棉花「otto」；chuch教堂「ch...ch」；museum博物館「mu...um」；common通常的「ommo」；follow跟隨「ollo」等。
2、象形記憶法：利用單詞整體或局部結構的象形性（形狀）、特徵、動作而創造出來的。在記憶過程中盡量運用直觀形象和形象思維，以提高記憶效果。這類詞在英語中佔有重要地位,只要我們抓住這一特點,記憶單詞就容易多了,英語中象形詞很多,卻很少被人們發現。例如: eye see meet sleep （e、e代表兩隻眼睛）；bed（b、d代表前後床頭）；cup（u為杯子狀）；banana（a代表香蕉的瓣,n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）等。
策略六：知識復現教學策略
重復能深化記憶的「痕跡」。但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是根據艾賓浩斯的遺忘曲線有適當的間隔，先快後慢的規律，適當的進行復習鞏固，提高知識的復現率，起到溫故知新的作用。
（三）總結階段
主要做好總結工作：搜集材料，撰寫結題報告等。
E. 淺談提高農村小學生記憶英語單詞的幾點策略
遵循《英語課程標准》，科學、有效地開展好小學英語詞彙教學。
（一）興趣是最好的老師
在詞彙教學中要激發和培養學生的學習興趣。有一句話說得非常好：「興趣是最好的老師。」 教師在課堂上應盡量激發學生的學習興趣，使原本較枯燥、機械的單詞學習和練習變得生動有趣。教師應該設計一些能激趣、導趣的活動形式，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
（二）學以致用
語言的最大特點是學以致用，不能用的東西再好也沒用。對於一個在人生基礎階段學習語言的小孩來說，重要的不是他們能講多少，而是他們能運用自己所學的哪怕幾個單詞進行的情感與信息交流有多少，能學以致用有多少。語言的交際，最主要的口頭交際，而交際，必須從最簡單的單詞開始。
（三）開展任務型教學
單詞的學習如果沒有以任務作為基礎的話，那單詞就成了一盤散沙。只有通過任務的介入，單詞教學才能成為一個有機的整體。目前的小學英語教材，基本上都是以任務作為編排的。我們在教學的過程中，可以參照課本的任務編排，但不能生搬硬套，必須根據學生的實際重新設置任務。
（四）與生活密切聯系
我們所教的詞彙應該是與學生的生活內容息息相關，這樣學生才能感到親切，感到熟悉，才會有想學它的意願，才不會產生排斥。學生的生活還比較單純，無非是「吃喝玩樂」。所以，我們要從這些話題上著手，我們只要經常研究學生的生活，從學生的角度出發，就能夠找到與學生相關的契入點。
F. 小學英語教學策略有哪些
詞彙教學模式
一、Preparation准備活動
二、Presentation呈現新知: 1.單詞導呈 2.聽讀正音 3.合作學習
三、Practice鞏固練習
四、Proction輸出運用
五、Progress檢測提高
對話教學模式
一、 Preparation准備活動：
二、 Presentation新知呈現：1、情境導入2、機械操練3、意義操練
三、Practice鞏固練習：1、聽音答題2、聽音正音3、合作共建4、表演展示
四、Proction輸出運用
五、progress檢測提高
讀寫教學
讀寫教學模式
一、 Preparation 准備活動
二、 Pre-reading 閱讀前活動
三、 In-reading 閱讀中活動
四、 Post-reading 閱讀後活動
五、 Progress檢測提高
復習教學
復習教學模式
一．Praperation熱身活動：聽說玩演唱畫TPR活動
二．Presentation梳理再現：1.單詞訓練2.詞句鏈接3.歸類點撥
三．Practice交際練習：1.整合話題2.分層訓練3.自主展示
四．Proction輸出檢測：1.知識積累 2.整合訓練3.話題運用
五．Progress總結提高1.總結評價 2.作業布置3.課外延伸
G. 小學英語提高詞彙教學效果的有效策略有哪些
低年抄級可以用游戲法
游戲一: What's missing?
出示5-6張單詞卡片，圖片或單詞都可，讀一遍。之後藏起來一張，從頭讀一遍，快速說出缺哪張。
游戲二: 信息差
學完單詞後，一摞依次擋住每張圖卡的大部分，只露出一角猜單詞。
游戲三:炸彈游戲
准備幾張炸彈圖片，一摞依次讀單詞圖片，讀到炸彈圖時抱頭說boom，再接著讀。
針對記單詞詞形的方法: 分析單詞，記反義詞如big-small, 記形近詞如lake-make,記復合詞basket+ball=basketball，記同類詞shoes, sweater,shirt等。