㈠ 小學科學我在哪裡講課稿
）教材體系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《岩石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成「岩石與礦物」單元，本單元屬於「地球與宇宙」部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為後續學習「地球運動和地表變化」作好鋪墊。
（二）教學內容
本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹岩石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題「對於岩石，你了解多少」？為後面學習岩石的特徵，岩石的種類建立聯系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種岩石，多角度了解岩石的特徵，並對岩石進行分類；第三部分：初步了解岩漿岩、沉積岩、變質岩的形成過程。
（三）學情分析
學生對於岩石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為岩石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對於學生來學，還處於表面的認知狀態，只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對於岩石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。
（四）教學目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的岩石，並能在觀察實驗中發現岩石的一些特性；
2、能夠用相關的分類標准（如顏色、形狀、軟硬等）對岩石分類；
3、能查閱岩漿岩、沉積岩、變質岩形成的有關資料；
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
㈡ 小學科學課中如何培養學生的觀察能力之我見
觀察是學生認識事物抄、了解襲事物的首要條件,在小學科學教學中積極引導學生觀察,是實施科學教育的重要途徑。在小學階段培養學生的科學素養離不開科學觀察,因為科學是一門實驗探究性活動,在探究過程中首先要對周遭事物進行細致地觀察,在觀察過程中才能發現問題,以此分析問題、解決問題。
㈢ 作文《我眼中的小學科學教育》1000字
《小學科學教育的"探究-研討"教學法》是一部難得的小學科學課程教材教法理論專著，附有大量生動的實例。它力求以正確的觀點方法為指導，融匯古今教育學說、心理學學說、當代科學教育改革試驗的成果，探討並提供了一種可能適應任何類型的科學教科書以求得最佳科學教育效果的「探究一研討」教學法的基本原則，對小學科學教師和教研人員很有幫助。它所闡述的一些理論觀點和所舉的實例，還涉及幼兒自然常識、小學數學、中學理科，對幼兒園常識教師、小學數學教師、中學各門理科教師、師范院校師生、各級教育部門領導和教育理論工作者都有參考價值。
關於「探究——研討」法，蘭本達教授是這樣概括的：讓兒童通過具體客觀的現實來學習，讓他們處理現實材料，控制、支配現實材料。而這些材料又是精心設計的，然後在小組裡面分別談出他們已經形成的各種各樣的感性認識，集中起來形成極為豐滿的完整的形象。然後再導致每個小組向前發展去解釋他們在用現實材料作業時所觀察到的現象，從而形成一個近乎真實的模型，這又引起他們去作出能被現實檢驗的假設。
「探究——研討」法十分重視認識的主體與客體間的相互作用，主體群體各成員間的相互作用，師生之間的相互作用，中介材料與客體和主體間的相互作用，主體個體的思維和語言間的相互作用，內部語言和外部語言的相互作用等等，且都是純屬科學啟蒙教育教育階段的。
在「探究——研討」過程中，教師相應的工作主要是要做好四件事：1.提供作為認識對象的教學材料，指導學生通過認識這些材料來認識自然事物及其相互關系。2.指導學生進行操作材料的實踐活動。3.指導學生搜集、整理關於認識對象的有關事實材料。4.指導學生對事實材料進行思維加工，抽象出概念性的認識。
㈣ 我眼中的小學科學教育怎樣寫成論文
立志誠信發表論文
我眼中的小學科學教育怎樣寫成論文
對這個不難的1
㈤ 我用信息技術解決了哪些問題 本人就網路環境下小學科學課堂教學談
合理使用現代信息技術，能促進小學科學課堂教學改革，優化科學課堂教學過程，這也是所有科學教師的共同願望。作為一線的科學教師，我也常用多媒體技術來為科學課堂教學服務，結合本人的實踐，針對在小學科學課堂教學中信息技術的合理運用談一下自己膚淺的認識。
課堂教學過程作為一種認知過程，也是師生雙方創造性勞動的過程。小學科學教學也趕上了信息時代。有了現代信息技術的支持，小學科學課堂教學進行優化已切實可行。通過情境設置來優化教學；引導學生參與合作進行質疑探究；通過多渠道拓展延伸以增大學生的知識面。
一、設置情境，優化教學
小學科學課堂教學不僅使學生學到知識和技能，也應當充分利用實地考察、網上搜索等精心安排內容，不斷培養和提高學生收集、處理各種信息的能力。因為調查、收集和處理各種信息已是當今社會人才必備的基本素質。例如，我在教學《不用種子也能繁殖嗎》時，結合本地實際，讓學生參觀當地的桃園和葡萄園，調查桃子、葡萄的生長繁殖情況，再讓學生上網搜集其他相應的植物繁殖方面的信息。上課時，學生主動參與，運用自己收集的資料、信息進行合作探討和學習，對植物的繁殖有了較深的認識，課後學生運用學到的知識，動手種植寶石花等植物，親身體驗種子的無性繁殖，充分體現了學生科學探究的自主合作性，為新課教學打下良好的基礎。又如《物體的運動方式》的教學，我用FLASH課件演示了一段生活中常見物體的運動的圖片或視頻，學生看後對物體的運動有了較深的印象，很自然地進入研究學習狀態。
㈥ 小學科學實驗教學中如何引導學生自主探究——「我的雨量器」一課教學案例研究
【建議思考的來問題】1)如何源引導學生對科學問題進行假設與猜想?2)如何引導學生去親歷科學探究過程,培養學生掌握科學的思維方法?3)面對可能導致實驗失敗的方法,教師應該如何引導學生獲得成功?【案例描述】活動目的:1)在製作雨量器的過程中,讓學生親身經歷科學探究的過程,體現課程標准中「科學學習要以探究為核心」的基本理念,培養學生的動手能力和創新精神。2)培養學生合作互助的精神,以學生為主體,教師在活動過程中僅僅發揮參與者與指導者的作用。3)會製作簡單的雨量器,並會利用雨量器測量「降水量」。活動設計與構想:1)組織學生討論設計製作雨量器的方案並進行製作,讓學生搜集有關雨量器的資料及相關實驗的圖片資料;2)組織學生到操場模擬人工降雨,用自己製作的雨量器測量「降水量」;3)在整個活動過程中,不僅要讓學生的觀察能力得到提高,更重要的是讓學生經歷一個科學觀察的過程和一個科學思維的過程。【准備階段】充分調動學生的學習積極性,確定合作學習的任務,明確各自的責任。
㈦ 小學科學我們怎樣做計劃教學反思
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什麼樣的問題版。起始階段，教師應注意權通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示範提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
㈧ 你好，我要參加接下來的餘杭區教師編制考試，我報的是小學科學，可是復習一臉茫然，沒有方向，請各位大...
首先你應該在網上搜索《小學科學教學大綱》進行學習，其次你要把小學科學3—回—6年級全年的八本教答科書內容、重難點熟悉一下，它包含的知識點很多，有生物、物理、化學還有天文地理等方面。最後你可以在網上搜索一下相關的試題做一做，估計沒多大問題。一般考試內容分兩部分，理論知識和基礎知識，基礎知識占的比例相對大點，多看看，相信你沒問題。最後祝你好運，能盡快加入我們的教師隊伍。
㈨ 怎樣面對我縣小學科學課教學中的困難
要解決這樣的問題，可以採取以下策
略。
策略一：典型引路。老師要授之以漁而不是授之以魚，做一個引路人就
好，教師要在學生發言時，善於觀察認真傾聽的同學，並在學生發言結束後找
幾個同學說說剛才同學發言的要點，然後再找那位認真傾聽的同學復述發言的
要點，並提出類似「為什麼這位同學能復述剛才同學的發言要點？」
、
「你發現
這位同學有什麼優點？」之類的問題，讓學生展開討論，發表自己的觀點，從
而使學生認識到傾聽的重要性。
策略二：集中訓練。俗話說「磨刀不誤砍柴工」
，要不惜花費一些時間，
培養學生傾聽發言、尊重他人的良好習慣和優秀品質。可以專門安排一節課或
一個環節訓練學生注意傾聽的方法和習慣，訓練的重點放到抓住要點、找出錯
誤、糾正補充等點上，有時間還可以進行要點記錄等訓練。不管採取哪種策略，
教師都要在最後一個環節提出問題：
「課堂上怎樣才能做到認真傾聽？」
，以此
為引領，讓學生自主制定課堂交流的「規定」
，並付諸實施。這樣的「規定」出
自學生之手，是師生共同商量達成的共識，學生就會自覺遵守，主動內化，逐
步從「他律」走向「自律」
，從自我要求到形成習慣。
（二）合理分組，物盡其用
分組活動是科學課常用的學習形式，比較科學、合理的分組是
2
—
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人組，
如果每組人數超過四人，就會出現個別學生把持活動的情形，部分學生就會失
去參與活動的自主權，活動質量就會大打折扣。據調查，很多學校由於教學儀
器配備數量或班額等方面的原因，教學儀器不能滿足學生分組的要求，造成每
個小組人數過多，很難保證每個學生都能夠充分地參與到活動中去，從而導致
部分學生總有「意猶未盡」的感覺，並將這種情緒帶到活動之後，直接後果就
是課堂活動「放不到底」
「收不到家」
，課堂紀律顯得「亂」
。解決這一問題的途
徑就是教師要想辦法為學生准備充足的活動材料，並鼓勵學生自己准備替代性
的活動材料，以實現最優化分組。總之，不管怎樣分組，目的只有一個，那就
是讓每一位學生能夠充分地參與到活動中來，並能夠在組內自由的闡述自己的
觀點，最終達成共識，在小組基礎上形成統一結論，從而保證活動結束後把注
意力集中到集體交流活動中。
問題二：活動多了，教學任務完不成了
科學課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學，並通過學生的親歷活動來體
驗科學，這就需要開放的空間和大量的時間。打開《科學》教科書，映入眼簾
的首先就是新穎的活動設計，這也是新課標科學教材的突出特點。一個個內容
豐富、活潑有趣的活動吸引著我們的教師和學生，但同時也帶來一個問題：活
動多了，環節多了，
師生感情融洽，活動氣氛熱烈，
課堂
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分鍾明顯不夠用了，
教學任務完不成了。這又是一個非常棘手的問題，怎樣解決呢？
對策：
（一）壓縮環節，點上突破
教科書設計的活動分為主體活動、輔助活動和彈性活動，在設計教學環
節時，要注意把握主體活動，適當兼顧輔助活動和彈性活動，在時間不允許的
情況下，完全可以適當刪減部分活動，在重點環節上進行突破，力求「一英寸
寬，一英里深」
，而不是「一英里寬，一英寸深」
。對於一節科學課來說，設計
三到四個環節是比較合適的，並把握好在某個環節上有所側重。試想一下，如
果一節課設計的環節過多，勢必導致「水過地皮濕」效果，每個活動環節都是
走過場，教師要做到「臨場不亂，一環扣一環」
，學生也得「打起精神，一步跟
一步」
，累壞了老師，拖垮了孩子。因此，教師要學會大膽取捨、重組教學環節，
在關鍵點上深挖，保證課堂探究的深度。如在教學《潛望鏡的秘密》一課時，
教科書設計了兩個活動：一是解暗箱活動，研究潛望鏡的內部構造原理；二是
製作潛望鏡的活動，是有關建立模型過程技能的訓練。如果按照教科書的思路
展開探究活動，在這兩個活動上平均用力，潛望鏡的製作顯然是完不成的。為
了解決這個問題，我將研究潛望鏡內部構造的活動確定為重點活動，讓學生經
歷一個完整的解暗箱的探究過程：創設情境，提出問題——根據經驗，提出猜
想——拆解模型，驗證猜想——繪制簡圖，表達交流。在學生對潛望鏡的構造
原理有了深刻把握的基礎上，再讓學生以小組為單位討論：要製作一個潛望鏡，
需要哪些材料？怎樣製作？最後進行全班交流。至於潛望鏡模型的製作，就變
成了一個課後活動內容。
（二）准備充足，提高效率
造成教學任務完不成的原因除了教學環節設計過多之外，還與課堂教學效
率有關，而影響課堂教學效率的因素很多，其中教師課前的准備情況是非常重
要的因素。為了保證課堂教學活動的順利進行，教師課前要做好充足的准備工
作，包括結構性材料的准備、信息資料的搜集與整理、探究場地的選取（室外
活動）等
,
並對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問
題？可能會做些什麼？需要哪些材料？可能會碰到什麼難題？他們會發現什
么？可能會得出哪些結論？等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因准備
不足而派生出的無用環節，從而節約時間，實現提高效率的目的。
（三）先想後做，依計行事
先想後做，包括兩個方面：一是想方法，做計劃，即通過思考提出探究
活動的大致思路，引導學生在解決問題前先思考行動的計劃，包括制定步驟、
選擇方法和可能出現的問題及應對措施；二是想結果，即猜想與假設，預測問
題的結論。我們這里談到的先想後做主要指第一種，就是想方法，做計劃，在
動手之前先動腦，根據目標任務及場地器材情況，以個人、小組或集體形式制
定可行性的、有針對性的、步驟清晰、分工明確的計劃或方案，然後按照預定
的計劃或方案展開有序的探究活動。只要有了一定的計劃，就會盡可能的避免
盲目操作和簡單重復。
（四）適當放棄，留有餘地
「教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科
學用科學大有作為的更廣闊天地」
。作為具有新課程理念的科學課教師，應該樹
立這樣一種認識：課堂不是學生進行科學探究活動的主要場所，科學探究的主
陣地在大自然、在社會、在社區、在家庭，課堂只是學生信息交流、思維碰撞、
合作研討的一個平台，它只是學生科學探究全過程的一個環節、一個階段。當
然，這個階段可能是一個新的探究活動的開始，可能是一個探究活動的過渡，
也可能是一個探究活動的階段總結。總之，科學課課堂教學的具體任務目標要
逐漸淡化，一節沒完成既定目標任務的課不一定就是失敗的課。筆者參加過很
多省市級觀摩課、比賽課活動，經常聽到這樣的評論：
「這節課沒講完，還有一
個教學目標沒有達成„„」
、
「這節課有個實驗沒有做」
、
「這節課怎麼沒講完？」
、
「唉！這節課有個問題沒處理」等等。類似這樣的評論，足以說明我們還有相
當一部分教師還沒有從傳統課堂的陰影中走出來。傳統的課堂以解決問題為目
標，問題解決了，課也就圓滿結束了，久而久之，學生的問題越來越少，最終
只有等待教師提出問題，然後解決問題，學生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。
我們要把課堂還給學生，把課堂的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主
人，很重要的一點就是讓學生帶著問題離開課堂。我們都知道，問題是科學探
究的導火索和生長基，一個問題就會引發一個或多個探究性的學習活動，同時
會產生更多的問題。對於我們的課堂而言，
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分鍾的時間是一個定量，而學生
的探究活動卻是一個不可預測的變數，課堂不可能解決學生心中的所有疑問，
下課鈴響了，學生頭腦中的問號更多了，這才是我們所要期望的科學課的課堂
教學效果。所以，要學會放棄，放棄原來預設的方案，下課了，就要讓孩子快
樂地走出小課堂，走進大自然，把解決問題的鑰匙交給學生，讓他們自己開啟
科學之門。