⑴ 如何在小學科學課程教學中有效開展探究活動
小學科學課程標准指出：「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,形成尊重事實、善於質疑的科學態度.」在小學階段,學生進行的科學學習活動大多屬於接受性的探究活動.作為科學教師,重要的是應該學會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結構性材料,有目的地引導學生理解科學概念、科學規律,加強思維訓練,注意挖掘科學問題中的隱含條件,訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性,促進學生科學邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的探究,不是真正的探究；沒有思維發展的課堂,不是真正的科學課堂.「讓思考成為習慣」,應該成為所有科學教師的追求.然而,當科學課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標,採用了以探究等活動為主的教材結構後,我們往往把科學課局限於學生的動手課、實驗課,忽略了對科學課本質的全面把握.學生停留在原有的知識層面上,只經歷了一個動手做的過程,缺少了嚴謹、求實,教學深入不到、影響不了思維活動.因此出現了看似熱熱鬧鬧,學生卻獲之甚少的場面.活動有餘思維不足等諸多問題便顯現了出來.
1 探究過程要體現科學的思維和研究方法,注重邏輯性
人類認識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規律.科學是一項尊重事實的活動,讓學生們知道獲得客觀事實是科學的核心.而獲得客觀事實、正確結論的前提是獲取過程要科學,推導要合乎邏輯.具體表現在對問題假設應指向邏輯性.探究從問題和猜想開始,猜想並不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經驗之上的.
其次,探究方案設計應體現邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學生在學習《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設計一份可行的計劃是本課的重點.如何讓學生的計劃體現出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導學生思考以下幾個問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完?於怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎麼辦?榆用什麼攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?我的詢問讓孩子知道了做什麼實驗,怎麼做實驗和如何高效率地做實驗.學生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨於完善和科學,12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應在前一勺的食鹽溶解完以後；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養了學生嚴謹的科學態度,有效地指導了實驗的開展.
2 證據的獲取、信息的處理、結論的得出中培養學生實事求是的態度
課程標准在培養學生情感態度與價值觀中提出「在科學學習中能注重事實」的課程目標.然而我們的學生由於受各種因素的影響,在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種「說謊」的行為.如學生在探究過程中進行實驗數據記錄的時候,總是有些小組記錄的數據是不真實的,有些是借別人的數據有的甚至是編造出來的.又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據和得出的結論牽強附會.這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的,它將影響著學生今後生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍.對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風.
記得聽過一節科學課,學生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發現黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發現他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發現自己的溫度數據有很大差別.然而他們並沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發現說了出來.這時全班一片嘩然,很多小組指責他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.這時全班都等著教師的看法.做課教師並沒有指責更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發現,並給予了充分地肯定,同時與全班同學一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進筒之前溫度計已經上升,因此出現了剛才的現象.最後讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學生明白說實話的重要性,體會科學的嚴謹.科學課堂上當學生因為自己失誤造成數據的遺漏或是實驗過程中的發現與自己已有經驗不符甚至相矛盾的時候,教師應當引導鼓勵學生說真話.還要善於指導學生去獲得客觀的、可靠的數據資料,幫助他們分清什麼是事實,什麼是觀念；什麼是不相關的事實,什麼是有用的證據.只有這樣,才可能從小培養好學生良好的科學思維素養.
⑵ 如何落實小學科學課堂的探究式教學
摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神。科學學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利於提高學生的探索慾望，培養學生的創新能力，以探索性實驗為載體可以培養小學生的科學研究能力,包括培養提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數據的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。
關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗
科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察並記錄實驗現象、分析和解釋實驗現象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發展學生的素養有不可替代的作用。
創新學習，旨在培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養學生求真務實的科學態度。
在科學的教學過程中，培養學生探究能力和創新能力的突破點可以通過科學探究來實現，變「驗證性」為「探究性」，引導學生用自己的智慧發現、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養學生科學研究能力和創新能力的一種重要載體。
1、創設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件
在合作探究的過程中，重新設計教室的環境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變為互惠互利的合作關系，學生在這樣的融洽和諧的環境中能自由地參與探究和創新，學習效果更佳。
2、為學生提供合理的探究課題[1]
由於小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現象後，經努力後能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，並能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環境的選擇的探究性實驗。
3、創設問題情境，讓學生參與探究
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種協調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，並培養學生對知識的探究能力和習慣。[2]
課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現象發現，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什麼原因引起的呢？激發學生進一步探究液體不一樣之處，以及可採用哪些方法來比較兩種液體。
在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。
4、利用探索性實驗培養小學生設計方案和實施計劃的能力
科學研究過程中，提出假說後，就要設計研究方案來檢驗自已的假說並執行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變數的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變數是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統地觀察、精確地測量並收集和整理所獲得的數據。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據科學研究的一般步驟設計實驗方案、執行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。
課例2：探究綠豆種子發芽的條件，根據學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發芽的影響，採用什麼方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養學生創新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續的觀察與記錄。
5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數據的能力[3]
科學研究過程中，會得到許多資料和數據，要對所得的資料和數據進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數據和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數據和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數學工具來處理，包括用圖、表、統計等數據處理方法，這樣才能使得數據和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據資料和數據，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數據進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現象和實驗數據進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規律，培養分析資料和解釋數據的能力。
6、利用探索性實驗培養小學生分析推斷和反思評價的能力
這個過程須涉及：第一，根據證據推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基於已有的理論和經驗；第二，假說與證據之間的關系有以上幾種可能：證據支持假說——假說確定；證據部分支持假說——假說要進行修訂；證據不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，
⑶ 如何開展小學科學教學研究工作的基本認識
如何開展小學科學教學研究工作的基本認識
1.加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規律。
科學教師作為科學課程實施的重要主體，在實施中的表現將直接影響整個科學課程改革的效果。而且，隨著科學課程改革的深入，教學內容也越來越開放，需要教師具有廣博的文化知識。博覽課外書籍，廣泛吸收養分，補充最新知識，是科學教師增加和更新知識積累，提高教研水平不可或缺的途徑。科學教師教研文章的寫作更需要教師有厚重的文化積淀，因而應注意平時資料的收集。因此，更新教學理念，就成為科學教師教研工作的首要任務。
2.要上好本學科的每一節課，著眼小問題。
教學實踐是開展教學研究的平台和土壤。許多科研課題往往來自教學中的一得，許多優秀教師也多得益於教學實際的鍛煉。事實上，對於一個普通科學教師來說，上好一節課，就是一次教研。
3.堅持寫好教學後記，盡可能積累更多的教學經驗和教研素材，為教學研究提供有力的例證。
科學教師在積累的同時，還要多反思自己。教師每天都在從事教育教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。教學反思的目的是提高教師自我的教育教學專業水平。
4.要懂得一些進行教研活動的形式和方法。
有些科學教師片面地把教研活動理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。教研活動的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動中最普遍、最基本的形式。教師應當學會如何在教學前、教學中、教學後進行自我反思。又比如，教研活動很強調集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集於自己一身。再比如，要進行專題研究，教師就必須學會如何選題、如何實施、如何總結等。一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞教研活動，一定要以科學的態度和方法去搞教研活動。
5.謹慎開展「學術性」研究。
廣大小學的辦學條件、教師隊伍、教科研能力並不理想。如果我們不切實際地要求這些學校的小學科學教師開展學術性的教育科學研究活動，對整體提高區域內的小學科學教研水平和教學質量是有害的。對廣大小學科學教師的專業成長和撰寫教學研究文章也是有害的。
⑷ 如何評小學科學課的課堂教學過程進行
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。為了培養學生良好的科學素養，更好地落實科學課程標准要求，我們對小學科學課堂教學進行了單元前置探究課、探究發現課、單元生活探究課三段式課堂教學流程的構建。
單元前置探究課——授之以漁
單元前置探究課是進行一個新的單元學習之前的一種課型。這個課型產生的原因首先是實驗材料不足，「做中學」是學習科學最顯著的特徵，但由於實驗材料不足，經常無法進行實驗。材料不足不是常規儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學習溶解時，常規的材料高錳酸鉀、燒杯實驗室都有，而像食鹽、白糖、麵粉、奶粉、洗衣粉、葯的沖劑等如果准備不足，就會影響實驗。考慮到節約成本，不少分組實驗變成了教師演示實驗，回到了以前的學生聽科學、看科學的老路。其次是實驗活動效率不高，學生沒有掌握相關的實驗技能與方法，即使做實驗，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動而活動，活動成了一種形式，學生沒有真正做到三動——動手、動腦、動口。針對以上問題，我們開發了單元前置探究課這一課型。
單元前置探究課的內容包括：一是探究點的培養，根據本單元各課內容的特點或學生的能力水平、年齡特點，確定要培養的點，可以是方法、能力或知識技能方面的，也可以是情感、態度和價值觀方面的，還可以是習慣養成方面的。單元前置探究課相當於自編教材上課，探究點是培養目標之一，依託點即是達成目標的載體。二是預習本單元的內容，提出想研究的問題。分小組讓學生簡單預習本單元的內容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內容有關且很簡單的問題，可現場解決；如果是與本單元內容無關，但有一定研究價值且適合學生研究的，可給予學生恰當引導；如果是本單元將要學習的內容，則不予解答，留作懸念，到學習新課時再研究，並引導學生對相關問題作好材料、資料、行動上的准備。如果學生的問題過多，來不及交流，可把問題課後交給老師，以便於老師備課。三是分組准備每課的活動材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學生准備的活動材料的名稱、數量、帶來的時間及何人准備等，小組長負責督促落實。老師在課前要了解學生帶來的材料，注意材料的典型性。以保證實驗課及所有的探究活動優質高效正常開展。
單元前置探究課的目的首先是讓學生做到會學習。具備學習的能力，掌握學習的方法，具備學習科學的品質，從而達到事半功倍的效果。其次是讓學生主動學習，通過讓學生預習本單元的內容，從心理上和行動上對相關問題作準備，變被動學習為主動學習。再其次就是讓學生做到能學習，具備學習科學的物質基礎，使學生能有條件學習，不再是紙上談兵。
探究發現課——收之以魚
探究發現課是學習教科書的內容。由於在學習新單元之前已經進行了單元前置探究課的學習，所以學習教科書就顯得比較輕松。雖然我們增加了單元前置探究課和單元生活探究課，但總課時數不會因為增加這兩類課型而完成不了教科書內容，因為我們對教科書進行了改編和重組，可以節省課時。比如像「動物王國」單元包括《螞蟻》、《它們都是鳥》、《貓和兔》、《多樣的動物》，「生活中的材料」單元包括《木材》、《紙》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》，每個單元經過整合只需3個課時就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動物或材料的方法，在第二課時，每個小組自主選擇一個專題進行研究，通過交流，實現資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空後進行一個匯報交流就可以了。
在探究發現課上，老師要注意好「三動」。一是自動，即提出問題、猜想假設環節，體現學生的自主發現問題，調動他們已有經驗進行有根據的猜想。二是互動，即設計方案、動手操作、匯報交流、獲得結論環節，體現自主基礎上的合作探究原則。做之前要做到先動腦，即明確做的目的、方法、注意事項、分工、時間等，做之後要學會根據實驗現象推導出結論。三是助動，老師的「助動」要貫穿在教學的始終，並在適當時候進行。做到巧妙地引導，恰當評價，以激發學生的探究興趣。
單元生活探究課——用之以魚
單元生活探究課是學習完一個單元後所進行的一種課型。受學生的年齡特徵和遺忘規律的影響，在探究發現課上，「科學與生活」這一環節處理不夠、不到位，沒有充分展現科學課的獨特魅力，沒有很好地發揮科學源於生活、服務於生活的獨特優勢。
單元生活探究課的內容包括：一是梳理歸納，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個環節讓學生掌握總結的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個單元進行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統的、完整的體系。其次是交流評議，不僅要關注內容的完整，還要關注形式的靈活，做到簡明扼要、條理清楚，教師的指導是由扶到放。最後是自我補充完善，在評議的基礎上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學以致用，運用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現象。問題要做到生活化，密切聯系學生的生活實際，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現象。三是心中疑惑，提出自己想繼續研究的問題。
單元生活探究課的目的首先是達到使學生樂學的目的。因為整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行，充分體現了學生的自主性，體驗到收獲的樂趣。其次是達到使學生好學的目的，通過運用所學知識，解決具體問題，可以讓學生體驗到學習科學與生活的密切關系，體驗到學習的實用性。再其次是達到使學生善學的目的，提出一個問題比解決一個問題更重要，一個單元的學習並不代表著學生所有問題的解決，給學生一個提出自己問題的機會，能讓學生的研究向縱深發展。
經過幾年的研究與實踐，我區廣大科學教師在課程理論素養和實踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉變教師的教學方式進而轉變學生的學習方式，使學生的學習興趣和學習能力都得到了較大提升。同時，也使教師克服課堂教學中容易存在的定式，不再拘泥於自己過去習慣採用的某種教學方式，因而有利於不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，教學活動以及教學過程更加豐富充實。
⑸ 如何在小學科學學科課堂教學中引導學生進行科學探究
新課程改革後，《科學》代替了《自然》，新課標確立了「培養學生科學素養」的宗旨，在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為「以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得准確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。」現代教育學理論認為：教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的自主探索學習活動，掌握科學文化知識，發展認知能力，形成個性特徵，認識客觀世界的特殊認識與發展過程。自主探索已成為課堂教學中不容忽視的催化劑與調節劑。如何充分培養學生在科學課堂中的探究精神，已成為廣大科學教師努力探索不斷提高課堂效率的重要課題。下面結合自己在科學課堂教學實踐中的一些體會簡單談一談，旨在拋磚引玉。
一、創設情景，激發探究慾望。
愛因斯坦曾說過：「我們的思想和發展在某中意義上常常來源於好奇心。」小學生好奇心強，求知慾望濃，好學、好問、好動手是他們天生的心理品質，他們對周圍事物有強烈的敏感性和認識上的積極性，而這正是主動觀察事物、思索問題的內在動力，因此要依據這些特點，抓住時機，積極扶植，把他們引到愛科學，學科學，用科學的軌道上來。在教學活動中創設情境，就能使教學過程始終對學生有一種吸引力，有利於充分激發學生的探究慾望。
比如我在教學《磁鐵的磁性》一課時，利用「磁鐵的磁性」為學生表演了一個「小魔術」——用自製的教具「神奇的釣鉤」釣起一條條「小魚」，學生感到奇怪，注意力完全被吸引了。我接著釣起一個個紅的綠的辣椒、一顆顆晶瑩剔透的葡萄，孩子們新奇地看著這一切禁不住小聲贊嘆起來「哇！太神了！」「真是不可思議！」一下子就激發了學生強烈的好奇心，學習興趣來了。我相機提問：「小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎麼回事嗎？」孩子們一個個興致勃勃，爭先恐後的舉手發言，氣氛十分活躍，有的說：「釣竿上可能有吸鐵石。」有的說：「小魚上、葡萄辣椒上可能有吸鐵石。」還有的說：「也許是小魚等裡面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。」有了猜測，當然要去弄個明白了，然後就是揭謎，自然而然地促使學生自主參與到下面的學習中去。這節課，注重了情景的設計，用魔術激發了學生的學習興趣和探究慾望。
二、開展活動，培養探究興趣。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：「沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。」在全社會大力呼籲「減負提質」實施「素質教育」的今天，如何調動學生的學習積極性與主動性，顯得尤為重要。在課堂教學中要使學生主動參與學習，成為學習的主體，應激發學生主動參與學習的動機，而激發學生學習動機的一個重要環節就是在玩樂中學習。因此，開展豐富多彩的活動能培養學生的探究興趣。
還以教學《磁鐵的磁性》為例，在學完了磁鐵具有能吸引鐵一類材料做的物體這一性質後，我將學生分成幾個組，每個組發給他們不同形狀、不同大小的磁鐵，讓他們結合自己准備的材料玩玩磁鐵。我提出的要求是：1、看哪一組玩磁鐵的花樣最多。2、關於磁鐵的磁性哪一組的發現最多。一提到玩，孩子們的興趣就來了，再看看要求，它不但具有開放性，同時也具有競爭性，孩子們的興頭能不足嗎？一個個抓耳撓腮、摩拳擦掌，真有點「八仙過海，各顯神通」的味道。還別說，他們玩磁鐵的花樣還真多：有的用不同的磁鐵去吸同一種物品，看他們能吸起來的距離如何；有的用一個磁鐵吸滿小鐵釘，然後讓另一個磁鐵去吸這塊磁鐵上的小鐵釘，看哪塊磁鐵吸的鐵釘多；有的把回形針串起來，看哪種磁鐵吸的回形針長；有的用磁鐵吸磁鐵……匯報的時候他們居然能說出：有的磁鐵吸力大，有的磁鐵吸力小；磁鐵吸鐵有一個距離，遠了吸不起來；磁鐵吸磁鐵，有的能相吸，有的不能……盡管他們的表達不是很到位，但他們已經說出了觀察到的磁鐵的不同特性，我只稍加引導就很輕松地完成了教學任務。課堂上給學生充足的時間活動，在活動中激發興趣，去發現，去探究，而且能夠說出自己的探究所得，就達到了讓學生在活動中自行獲取知識的目的。
三、加強指導，提高探究素養。
《科學課程標准》指出「科學學習要以探究為核心」，廣大科學教師正在積極地實踐著這一理念。「用自己的眼睛去看，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己嘴巴去說。」這句話非常精闢地概括了科學課的本質——探究。「觀察——猜測——驗證」這就是小學科學課常見的探究活動方式。然而，我們發現學生的科學探究活動常常會出現失控現象——探究變成了漫無目的的玩，或者是到了該匯報交流的時候，學生還沉浸在活動中。其實，探究學習強調學生的自主性，但並不忽視教師的指導。因為在探究過程中學生得到的不僅僅是知識，更多的是方法的掌握，技能的養成，因此，教師進行適當的調節和引導，能保證探究活動的正確方向，提高探究素養。
怎樣指導探究活動呢？首先強調探究的目的，目的明確了才不至於迷失方向，玩高興了要有所收獲才行。其次交給活動的方法，有的活動如果不教給方法是很危險的，比如做「熱水在冷水中是下沉還是上浮，冷水在熱水中是下沉還是上浮。」這個實驗，不指導方法很容易讓學生燙傷。再次要制定必要的規則，比如傾聽的規則、「停」的規則、及時記錄的規則等。關注孩子在探究的過程中是否積極參與，是否善於與同伴合作，是否勇於承擔責任，是否尊重事實，是否有獨到的見解……指導學生帶著目的去探究，用科學的方法去探究，在探究的過程中嚴格要求自己，得出的結論尊重事實等，長此以往就能提高學生的探究素養。
在科學課堂教學中培養學生的探究精神，是每一位科學教師需要不斷探索和實踐的問題。願廣大科學教師在實踐過程中不斷總結經驗教訓，多加強交流，為科學教學作出自己應有的貢獻。
⑹ 淺談在新課改下如何上好小學科學課
一、教學目標的有效性，是提高課堂教學效率的前提
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如，執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法，讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、要創設平等和諧的探究環境
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂教學中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理融合，以平等的態度對待學生。
三、有效的課堂教學評價，是提高課堂有效性的保障
1、科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。
2、技能操作評價。對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。
3、小組競賽。平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可採用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。
4.單元評價。單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。要特別注意評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量採用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以「一切為了孩子的發展，教學為學生服務的」的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑......讓學生的自主性得到最大的發展。
⑺ 如何在小學科學教學中開展探究式學習
在小學科學課堂教學中,探究內容是豐富的,只要教師正確定位、
合理引導、及時調控、不斷總結,就會讓學生真正體驗到探究的樂趣,
形成正確的科學態度與科學的價值觀。
⑻ 淺談小學科學教學中如何開展探究學習活動
隨著新課程改革的不斷深入，新課改的思想已逐步深入到每位教師的精神世界，並積專極地影響著他們的教學行為，改屬變著他們傳統的教學結構設計和方式方法。當前的小學科學教學，老師們已逐步重視引導學生開展形式多樣的自主探究活動，藉以培養學生的探究精神，提高學生的探究水平。本文具體從優化教學氣氛，激發探究興趣；注重學習過程，落實探究核心；倡導質疑問難，挖掘創新火花三個方面闡述了在教學活動中培養學生探究性學習能力的嘗試。
⑼ 如何開展小學科學教學工作
小學科學教學心得
《科學課程標准》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，並讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，並善於及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，並在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工製造彩虹的方法，知道了彩虹多形成於夏天雨後的原因。
《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。「你們真棒！」。「你們真像一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今後的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題」......這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：「你們真棒！」，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。
在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，並在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基於學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對於學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。