Ⅰ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
單詞來是英語學習的基礎源,興趣是學生學好語言的關鍵.因此在教學單詞的時候,教師要注意教學方法,充分調動學生的學習積極性,把單詞教學貫穿到娛樂之中,使學生學起來不感到枯燥、乏味.正如英國語言學家威爾金斯所說:"沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾;而沒有單詞,人們將無法表達任何事物."由此可見,單詞學習在語言學習過程中占據了極其重要的位置.尤其是對小學生而言,單詞掌握的好與壞,直接影響到他們學習英語的興趣.
Ⅱ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性研究心得
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利回用各種機會結合實際，不答斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。
Ⅲ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 廖莉珠
摘要：詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞彙教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認
為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）
更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來
說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力
理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主
要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有
效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成
的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階
段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC,
E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,
M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習
的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基
礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，
掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的
讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的
方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙
打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐
漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park,
smart, post-card
等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有
實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％
若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單
詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
三、寓教於樂，全面提高詞彙教學的有效性
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語
詞彙時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞彙教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通
過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞彙的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中
很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞彙。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞彙和鞏固
舊詞彙的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞彙的機會。
1．巧用實物及圖片，加強詞彙教學的直觀性。
直觀化教學有助於學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易於調動和
保持學生的學習興趣。特別是對於英語學習初級階段的學生，採用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學
PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag,
crayon, sharpener 等學慣用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說
This is a ...(It is a ...)，too.
學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的
聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your
favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可採用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu,
pork, fish, cabbage, eggplant, green
beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使
抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞彙的感知和記憶。因此，在詞彙教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞彙。直觀教學手段除了
展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、藉助教師的表情、手勢、動作等多種形式。
2．活用游戲、歌謠，增強詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接
受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例
如,在詞彙教學和鞏固階段，可設置「touch and
guess」游戲。課前向學生收集一些詞彙的實物（或玩具）置於講台上，請兩位同學上講台，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的
同學摸實物（或玩具），並猜一猜這是什麼。給他三次機會並用句型「Is it
a...?」進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes並說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以
讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞彙。游戲化教學,不但讓學生樂於接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把
新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，
在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用語境，突出詞彙教學的整體性。
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發
學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至
於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對於某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I
have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是「有」的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What
do you have on Mondays? 指的是「有什麼課程」。What do you have for lunch on
Sundays? 這里的 have 是指「吃」。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat
vegetables.其中的 have 是跟 to
搭配，組成片語，意思是「必須」。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用
法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練
習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行
操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中
學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞
匯，在語境中操練詞彙。
在詞彙教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞彙和鞏固已有詞彙上，教師還要為
學習者創造機會應用記憶庫里的詞彙，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞彙學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的
詞彙，那麼，這些詞彙只能是接收詞彙，而不是輸出詞彙，也就不能說完全掌握了這些詞彙。對於學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深
理解，鞏固記憶，達到擴大詞彙量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞彙教學的效果。情景化教學就是一種避免詞彙教學的單
調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，彷彿置身於實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動
性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。
4. 以舊聯新，形成網路式詞彙教學。
小學生在學習了一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的
良機。學生學習了一些詞彙之後，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞彙教學的以舊引
新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引
導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange,
watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look
at，see，watch等詞或片語進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到
open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest
聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain,
lake等。教師引導學生回憶關聯的詞彙群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想像等心理活
動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞彙的目的。
英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新
詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和
bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過
read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞,
在學習 diving 時可引出 diving-board, 在學習 play chess 後可介 紹 chess-board,
blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞彙量。
因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
Ⅳ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。作為英語專知識基礎的詞彙量是制約屬英語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，很難集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英語詞彙教學的有效性。
Ⅳ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
直觀教學法主要是通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可大大提高記憶效果，這也是最常用的一種教學手段。
1. 活用實物。學生由於年齡特徵，形象思維發達，活潑活動，他們不喜歡古板的講解，而各種各樣的實物比較接近現實生活，看得見，摸得著，同學們都比較熟悉。所以在課堂上我就藉助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom,desk,chair,window,blackboard等這些單詞時，就讓學生看這些實物來教學單詞。對於其它的新授內容，教師也可以提前准備一些實物，可以是真實的，也可以是自製的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自製頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，同學們會感到很親近，更有興趣，更能溶入到課堂中去。慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞彙，對英語產生更大的學習興趣。
2. 利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞彙教學。圖片帶有很強的直觀性，用圖片教單詞，既形象又生動，能很好的吸引學生的注意力。對於那些不便於通過實物來進行教學的詞彙，我們就可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入，讓同學們感到新穎、有興趣。如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey這些新授單詞時，由於有些單詞字母較多，為了不讓同學們感到枯燥無味，不易接受，所以，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片和詞卡片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，吸引了注意力。於是，我就抓住這一時機，邊讓他們看著圖片邊教授新單詞，通過這些教具，我輕易地將詞彙的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。
3. 藉助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易於領會。如：sing 、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，教師可先敘述，接著要求學生跟著單詞及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師並將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞彙。
4、妙用兒歌
英語兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run後，我把所學的單詞編成兒歌
Ⅵ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
摘要：詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，難點。因此，在小學英語詞彙教學中，如何加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。
關鍵詞：詞彙教學 直觀性 趣味性 整體性 有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
Ⅶ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
新課程標准對小學階段讀和寫的能力設定了具體目標，而讀和寫的目標能否順利達到取決於學生的詞彙量。新課程標准規定了小學階段應掌握的詞彙量，即15個話題范圍內600-700個單詞和50個左右習慣用語，做到發音清楚、准確，拼寫無誤，使用得當。而在教學過程中，很多英語老師大概都有這樣的體會：學生在課堂上讀也讀了念也念了，練也練了且效果還不錯，可就是一拿起課本來自己讀很多學生讀的就不是那麼回事了，甚至有的讀不成句。歸根究底，我們在教學中遇到了問題：
一、小學英語詞彙教學在實踐中遇到的問題
1、學生在學習英語詞彙方面存在的困難
①英語單詞有的音形不一致，如單詞中有的字母不發音如take中的e;有的同音異形，如「aunt 姑姑」和「aren』t不是」等等。由於英語單詞大部分不像漢字有音、形、意而是由字母組合的，一個字母不同則意思完全不一樣，識記煩瑣枯燥；②缺少英語語言學習的環境，課堂中所學單詞在生活中的出現率、使用率太少，單詞的識記與單詞的使用是脫離的，許多學生沒有學會如何在單詞的運用中去識記單詞。長此以往，雖然單詞是記住了，但最終還是不會使用，面對那麼多詞彙，眼前還是茫然一片；③母語對英語詞彙的學習存在著很大的干擾。學生學習英語都是在掌握了一定母語的基礎上進行的。他們常用漢語詞彙的詞性、釋義等來規范英語詞彙，用漢語給單詞注音如thousand (少忍) sometimes(傷太死) dancing(當醒)。用漢語的語言習慣來表達英語，這會在很大程度上影響英語詞彙的學習。
2、教師在詞彙教學中存在的問題
①詞彙教學前後缺乏聯系性，系統性不強，不能體現詞彙的規律性。②大班教學，為完成教學任務教師孤力講解知識太多，學生缺乏自己的觀察、思考，並在聽、說、讀、寫中消化吸收。傳統的詞彙教學大多數以教師帶讀或聽磁帶跟讀的方式來完成的，這樣的授課久而久之會使學生失去了興趣也失去了信心。③學生以「技常科」態度對待，不夠重視。
由上可見，教師的作用在詞彙教學中難以很好的體現，尤其是對尚未達到一定水平的英語初學者，詞彙的教學沒有達到足夠的效果。
二、如何提高小學英語詞彙教學的有效性
《論語·雍也》中說道：「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」 ，「學習興趣」是提高教學有效性，行之有效的捷徑之一。正如，陳光蓮在發表於期刊《民風》08年第九期中《對小學英語教學中情趣教育的探討》一文中所講「興趣是最好的老師。小學階段正是學生情感性學習形成的關鍵時期，在這階段，兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。」我們應該讓學生形成一種「我要學」而不是「要我學」的態度。因此，我們在教學詞彙的過程中若能給學生一個循序漸進的接受過程，合理、巧妙地呈現單詞、操練單詞、記憶單詞，從而讓學生融入豐富多彩的課堂中，對所學知識充滿興趣，便能夠很有效地提高學生的學習效果。
（一）運用多種方法呈現單詞
1、直觀呈現
俗話說，好的開始是成功的一半。許多心理實驗也表明，人們對事物最初的感知印象的深淺關繫到記憶的速度和牢固程度。因此，在詞彙教學的第一個環節，「呈現單詞」就顯得至關重要。通過教學實踐，我們知道了，課堂中除了語言環境以外，通過生動形象的直觀事物加深學生印象，進行輔助教學也是十分必要的。直觀教學手段除了展示實物、圖片、還可以使用多媒體課件，藉助教師的體態語如表情、動作手勢等。
①利用實物
實物比較形象、直觀，而直觀的事物容易激發學生的興趣，同時使學生把英語與實物進行聯系，便於他們理解詞義。如：在教學閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7時，要讓學生掌握三種球類及相應的片語「打籃球、踢足球、打乒乓球」。 我利用實物，出示三種球來邊演示邊教學。如：一邊出示一個籃球一邊讀basketball讓學生說說中文意思。學生看到實物，一目瞭然把中英文聯系起來了，並且激發了學習的熱情；接著我再接再厲，邊拍打籃球邊說「play basketball」，學生在如此直觀的表現下很好的建立起了單詞中英文意思的聯想，「play basketball」就是打籃球，最後，對football\ping-pong、play football\ping-pong的教學，學習就水到渠成了。
此外，在條件不允許的情況下，我們也可以用卡片或圖片代替實物，如此，也可以收到異曲同工的教學效果。
②利用多媒體
運用多媒體可以突破時間和空間的限制，將圖象、聲音、動畫及影象等結合起來，創設真實、豐富和立體化的英語學習環境，讓學生產生身臨其境的感覺，在有聲有色的真實語言場景中烘托「無聲」的學習內容（歐陽勝美、龔少英，2006）。我們可以利用多媒體這一特點，幫我們解決詞彙教學中的難點。正如，小學英語的詞彙學習中，也會涉及一些簡單語法點，比如閩教版第六冊教學《The Universe》這一單元的「比較級」，如果只是單純的言語解說，對於小學生而言，就顯得單調，也不好理解。於是，我們充分利用多媒體，通過屏幕上人和物直觀畫面，幫助學生在形象而生動的情境中學習，比如：屏幕中出現幾組圖畫：太陽與月亮，老人與小孩，長的鉛筆與短的鉛筆等等來教學bigger、 smaller ； older 、younger ；longer、shorter等單詞，我們還通過動畫片中物體的變大、變小，變長、變短，人照片的年老、年輕結合伴隨的讀音，要求學生正確分辨音和意，從而更好地比較形容詞big/small，long/short，young/old。同時，也更准確地表達「The sun is bigger than the moon. The moon is smaller than the sun.」等主要句型。
在教學中，利用直觀畫面、多媒體技術來畫龍點睛，創設最佳情境，能促進學生的學習效果。值得注意的是，應用的不合理，則將導致喧賓奪主。因此,英語教學中應合理選擇多媒體和網路資源，有機結合,適性而用,適時而用，真正實現現代信息技術對英語學科教學的輔助作用。
③利用體態語
在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音調＋55％的面部表情及動作。可見，體態語在我們的日常生活中佔有重要作用，而在英語課堂上恰當地運用某些體態語，能達到「眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言」的境地，從而有效地提高課堂效果。(沈根麗，2010)例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態語來教授。如，老師發指令：點點你的頭head、 head、 head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye學生邊眨眼睛邊說eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發指令，學生「演示」單詞。比如，師發指令：「touch your head / face / nose/ eye」學生在指令中做動作，並在小組間開展競賽，引發學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。
又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學「sad」時，作哭的表情；教學「angry」時，裝出生氣的樣子；教學「happy」時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。
如此可見，直觀化教學有助於學生建立單詞與實物的直接聯系，增強語言的真實性，易於調和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助於學生對單詞的掌握。
2、情景呈現
眾所周知，對任何語言信息，接受「言傳」都不如在其語境中「意會」來得便捷、准確。詞彙教學，不是孤立的教學環節，學習詞彙應盡可能的與日常生活的真實情景相結合，使學生在真實半真實的情景中運用單詞，使語言運用活動任務化。如還是閩教版第四冊的Unit4 Activities after Class Lesson7的教學，在學習了三組片語後接著學習「catch」「pass the ball」「Good shot!」三個詞。我在教室里創設打籃球的情景，請位學生上來表演打籃球，當他們傳球時我在一旁對著傳球的同學喊「pass the ball…」,然後對著接球的同學喊「catch…」，當球入框後我邊拍手邊喊「Good shot!」，這一表演的過程中，同學們在打籃球的同時對這三個詞已有了直觀的認識，將詞彙生活化植入孩子的心裡。緊接著，我趁熱打鐵，讓每個學生參與到這個情景中來，每組發一個乒乓球比賽開火車傳球，每個學生把球傳給後座的同學並說「pass the ball…」，當最後一位同學拿到球後把球還給老師並說「catch，Miss wu」,老師接住球，全班同學說「Good shot!」。在這次活動中，在真實的情境下學生學的認真，印象也很深刻。
（二）運用多種方法操練、鞏固單詞
除了應用多種方式呈現單詞激發學生學習的興趣以外，接下來的單詞操練鞏固也是不可忽視的：
1、藉助歌謠、順口溜等鞏固單詞
我們的教材是閩教版的，內容在設計上挺適合低年級學生。如，閩教版第一冊的Unit5 Animal Families Lesson9這首chant(韻律詩)不但讀來朗朗上口而且把本單元的重點也融化其中了。
如： I Love My Family (我愛我的家庭)
Father, Father, Father (爸爸，爸爸，爸爸)
I Love My Father （我愛我的爸爸）
Mother, Mother, Mother, （媽媽，媽媽，媽媽）
I Love My Mother （我愛我的媽媽）
這首韻律詩已把本單元需要掌握的家庭成員名稱都包括在其中了，學好它對於本單元的知識掌握很有好處。在授課的過程中我力圖把它以表演的形式立體的呈現，而非紙上乾巴巴的語言文字，於是加入並設計了這樣的手勢：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，雙手組成心形表示「愛」），把這些單詞卡片貼在黑板上讓學生邊做手勢邊表演朗讀出來，在強烈的節奏感中學生很快把這首chant演繹出來。這樣原本冗長、枯燥的句子一下子活潑起來，學生熱情被調動起來了，這樣的操練效果比在課堂上死記硬背要好的多。
2、藉助游戲操練、鞏固單詞
根據兒童心理學顯示，我們知道三、四年級學生，愛玩、愛唱、愛游戲是他們的天性，在詞彙教學中結合學生這一心理特點,我們可以在自己的課堂上設計一些有關英語單詞學習的游戲，讓孩子在玩中記住要求的單詞。如老師做發音嘴形不發音讓學生通過口形猜單詞，並且給猜對的學生獎勵，這樣學生就會全神貫注的觀察且盡量模仿；又或者設計「埋地雷」的游戲等等。這種方法在實際教學中是行之有效的操練單詞的好方法。
3、藉助想像操練、鞏固單詞
三、四年級的學生想像力是非常豐富的，他們善於想像也樂於想像，我們不如因勢利導，把這一特點與單詞的操練、鞏固聯系起來。雖然英語不是象形文字，但張開想像的翅膀有些單詞形與義還是有些聯系的，如eye 把兩個e看成是眼睛，y看成是鼻子來記憶。同樣，Dog把d看成頭把o看成身子g看成尾巴來記憶效果很好。
（三）運用多種方法有效復習、強化記憶單詞
學生在接觸了單詞，然後操練了單詞之後，能否有效地記住了呢？根據著名的艾賓斯特遺忘規律，學生遺忘先快後慢的曲線顯示，學生對所學知識如果不進行有效的強化記憶，則大部分很快便會遺忘。所以我們應組織好復習幫學生有效學習。讓學生有效復習記憶的方法很多，以下主要介紹2種方法：
第一、根據音標，記憶單詞
「授之以魚」不如「授之以漁」，教給學生根據音標來記憶單詞等於教給學生一個有效記憶單詞的學習方法。如，每教到一新單詞時讓學生根據音標結合單詞的字母進行拼讀，達到強化記憶的效果。比如，black b發/[b]的音 a發[e]音 ck發[k]音，連起來black發[blek],慢慢的時間長了學生不僅掌握了二十六個字母一般發音，甚至還自己摸索到一些簡單的字母組合發音規律，運用這個規律來記單詞使學生取得事半功倍的效果,同時,既體驗了成功也感受到了學習的快樂。
第二、分類復習，記憶單詞
指導學生對所學單詞進行分類，強化記憶。
如：表示動物的單詞：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;
學慣用品的單詞：pen, pencil, ruler, book
衣服的單詞： dress, coat, shirt
通過規范分類，集中記憶單詞的復現率高。如果採用以上編韻律詩的方法使得趣味性更強，學生注意力集中更能提高學習效率。
綜上所述，根據小學生學習特點及心理特點，通過設計豐富多彩的教學活動，有效的呈現單詞、操練單詞、記憶單詞三步曲之後，學生對所學單詞的掌握有一個循序漸進的接受過程。實踐證明，如此的教學方法可達到良好的教學效果。然而，課堂教學是一門復雜、繁瑣的藝術，每位老師都有自己的一套行之有效的課堂教學方法—正所謂「嘈嘈切切錯雜彈」。課堂教學的有效性是新課程實施時期的英語教師的永恆追求。（吳翠紅 2010）當然，提高課堂教學的有效性還有許多方面，以上只是個人淺見，僅供參考。但我認為：教學有法，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中注意優化教學方法，不斷提高小學英語詞彙教學的有效性，真正做到「大珠小珠落玉盤」的理想境界。這樣學生便可在輕松、愉快的氛圍中有效掌握到該掌握的單詞了。
Ⅷ 如何提高小學英語詞彙教學的有效性
如何讓學生掌握一定數量的詞彙，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞彙量，即使對結構的了解幾乎等於零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精闢地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎，對於初學者來說，詞彙量遠比結構准確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞彙在聽力培養中的重要性。他們認為，詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。可以毫不誇張地說，詞彙量是制約外語學習效率的最重要因素。詞彙教學既是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主。他們對枯燥乏味的教學內容，難於集中注意力，容易產生厭倦感，以致影響教學效果。本文將從以下幾個方面討論如何提高小學英詞彙教學的有效性。
一、興趣為首，消除詞彙學習過程中的心理障礙
心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞彙是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞彙學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞彙學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD， CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,並讓學生體會到英語就在我們身邊。
二、語音為導，為詞彙教學打下堅實的基礎
26個英語字母對於在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音並正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日後拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞彙，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以採用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（母音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞彙打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時後保持70％，3日後保持10％ 若只靠眼看，3小時後保持72％，3日後保持20％；若眼耳結合，3小時後能保持85％，3日後能保持65％。所以，要使詞彙能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦並用，將單詞的音、形、義融為一體。
三、寓教於樂，全面提高詞彙教學的有效性
小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞彙時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞彙教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞彙的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞彙。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞彙和鞏固舊詞彙的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞彙的機會。
1．巧用實物及圖片，加強詞彙教學的直觀性。
直觀化教學有助於學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易於調動和保持學生的學習興趣。特別是對於英語學習初級階段的學生，採用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學慣用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...), 再出示同一類物品說 This is a ...(It is a ...)，too. 學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可採用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞彙的感知和記憶。因此，在詞彙教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞彙。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、藉助教師的表情、手勢、動作等多種形式。
2．活用游戲、歌謠，增強詞彙教學的趣味性。
「游戲是兒童的天性。」在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂於接受、並有助於學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握並運用新詞彙，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞彙教學和鞏固階段，可設置「touch and guess」游戲。課前向學生收集一些詞彙的實物（或玩具）置於講台上，請兩位同學上講台，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），並猜一猜這是什麼。給他三次機會並用句型「Is it a...?」進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes並說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞彙。游戲化教學,不但讓學生樂於接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞彙放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞彙教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞彙的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
3. 妙用語境，突出詞彙教學的整體性。
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對於某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 學生知道它是「有」的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是「有什麼課程」。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指「吃」。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成片語，意思是「必須」。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
在詞彙教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞彙和鞏固已有詞彙上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞彙，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞彙學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞彙，那麼，這些詞彙只能是接收詞彙，而不是輸出詞彙，也就不能說完全掌握了這些詞彙。對於學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞彙量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞彙教學的效果。情景化教學就是一種避免詞彙教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，彷彿置身於實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。
4. 以舊聯新，形成網路式詞彙教學。
小學生在學習了一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞彙之後，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞彙教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或片語進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞彙群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想像等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞彙的目的。
英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom 、schoolbag，學生以前早就學習 class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習 diving 時可引出 diving-board, 在學習 play chess 後可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞彙量。
因此，在小學英語詞彙教學中，加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、突出詞彙教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量採取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。
Ⅸ 如何有效進行小學英語詞彙教學開題報告
每一種（類）醜陋的現象都會或多或少造成社會的損失。有些損失是明顯的，人們不齒、唾棄；但一些損失在較長的時間段後才會出現，許多人看不到這種想像的危害，那就要揭示，這要求寫作者既具有深邃的目光，透過現象看本質，又具有先知先覺的本領。
（這種一味的送去，造成物質的枯竭。）雖然有人說，掘起地下的煤來，就足夠全世界幾百年之用。但是，幾百年之後呢？幾百年之後，我們當然是化為魂靈，或上天堂，或落了地獄，但我們的子孫是在的，所以還應該給他們留下一點禮品。要不然，則當佳節大典之際，他們拿不出東西來，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞。這種獎賞，不要誤解為「拋來」的東西，這是「拋給」的，說得冠冕些，可以稱之為「送來」，我在這里不想舉出實例。
探根源
運用哲學的觀點去看問題，從理論的高度看問題，顯示思維的深度和思維的廣度。
但我們被「送來」的東西嚇怕了。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮，後來法國的香粉，美國的電影，日本的印著「完全國貨」的各種小東西。於是連清醒的青年們，也對於洋貨發生了恐怖。其實，這正是因為那是「送來」的，而不是「拿來」的緣故。
找出路
高瞻遠矚，高屋建瓴，為讀者指出一條解決問題的思路。多從教育、政府規范和引導、法律嚴懲幾個角度談起。
所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那麼，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。
又如：「莫使『英雄』淚滿襟」這一主題，可以寫出以下提綱。
第一層：自己不做，阻止、限制他人；看到榮譽，嫉妒、中傷他人：這是使『英雄』淚滿襟者的典型表現。
第二層：傷及他人，使英雄心如死灰；危及社會，使社會正氣低迷。是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的危害。
第三層：個人慾望強烈，嫉妒心強，心胸狹窄，信奉「人人為我」，是使『英雄』淚滿襟者的產生出格舉動的根源。
第四層：不怕閑言碎語，反對嫉賢妒能，是我們對待這一出格行為的正確態度；加強道德教育，保護英雄權益，是我們對待這一出格行為的正確措施。
以上為筆者對駁論文的寫作指出的思路，希望廣大考生積極借鑒，在考場上表現出深邃長遠的目光，高瞻遠矚的見解，決勝於考場。
Ⅹ 如何提高小學中年級英語詞彙教學的有效性
如何提高小學英語詞彙教學的有效性
內容摘要：詞彙是語言的基本單位。如果把語言比喻成一棟大樓，那麼句型和語法就是大廈的結構，而詞彙和短語則是這棟大樓的磚和瓦。在平時的英語教學中，衡量一個學生的英語水平，很大程度上要看學生對詞彙的識別情況以及在聽、說、讀、寫等語言實踐活動的應用。所以可見教師如何生動高效地進行詞彙教學，培養學生良好的詞彙學習習慣，也是擺在教學實踐中的一個重難點。所以加強詞彙教學的直觀性、增強詞彙教學的趣味性、利用語境，突出詞彙教學的整體性也顯得特別重要。
關鍵詞：寓教於樂、實效性、整體認知感、扎實基礎
詞彙的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞彙量，對於提高英語學習能力是有很大障礙的。語言學家McCarthy（1990）指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的語言有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。第二語言習得理論也認為：大量的再認詞彙是培養語言技能的基礎。所以，在實際的教學實踐中，詞彙的教學普遍受到了英語教師的重視，大家都在想辦法做好詞彙的教學工作，而教師如何進行有效的詞彙教學也更直接的影響了學生對於詞彙的積累和學習。
一、創設英語學習環境，興趣為主，寓教於樂
英語詞彙往往給小學生一種枯燥乏味的感受，無興趣可言，所以就無從記憶詞彙了。所以創設良好的英語學習環境，激發學生的學生興趣，寓教於樂，可見非常重要。在教學過程中，教師可以運用單詞卡片，利用實物，等以形象直觀的教學情境讓學生的大腦產生興奮，科學的記憶規律告訴我們，大腦的興奮刺激會有更高的記憶效率。當然，實物和卡片的意義不僅僅在於利用實物和卡片進行重復地認讀、領讀、跟讀練習，長此以往，也使學生有枯燥疲憊之感。教師要善於運用，提倡「巧」用。比如利用相關的趣味游戲，讓學生們在輕松的環境中學習也是非常重要的。除此之外，也可以設立情景教學，更可以充分的把教與學融入在多姿多彩的真情實景中，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。比如低年級，結合低年級學生的性格特點，把詞彙教學融入句子操練中，然後創設相關情景，讓學生學中有樂，樂中獲知。那中、高年級的詞彙學習要求學生在原有基礎上掌握單詞拼讀與拼寫能力，這是一個非常重要的詞彙學習階段，詞彙量的不斷增加使不少學生對英語學習產生了困惑。在教學中，我們把培養學生拼讀單詞的能力確立為重點，指導學生正確有效地拼讀單詞。與此同時，該年級的學生集中注意的時間仍然相對較短，因此，在教學中組織活動更應該以學生興趣為出發點了。
二、扎實平日的詞彙教學，讓詞彙教學更加有整體認知感和實效性
1、培養學生拼讀單詞的能力。
拼讀單詞首先離不開字母的透徹掌握，因為，字母是單詞構成的基本要素。在教學生拼讀單詞時，拼讀以正確為主，速度為輔，在確保拼讀正確的情況下提升速度。拼讀時，強調規范，以達到音與形結合的目的，只拼不讀的訓練模式往往造成學生朗讀能力與聽說能力的下降。以單詞pencil為例，我們提倡的拼讀方式為：pencil pencil p-e-n-c-i-l pencil其中，升降調為了適應不同的句式，使語言在運用時能自然地抑揚頓挫。另外，拼讀時，為了提高聽覺上的美感，引導學生的拼讀一個個字母時一般以升調起始直至最後一個字母。最後，適時地幫助學生歸納總結字母組合的發音，提高學生拼讀單詞的能力，並提高學習單詞的效率。
2、將單詞融入句中，使之整體化。
學習詞彙的目的就是能讓學生把孤立的單詞會合成不同的語句來表達想要表達的意思，所以，在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞。將單詞融入句中，除了能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利於培養學生的語感。
3、注重語音語調，通過語音語調的變化引發學生的學習興趣。
學生的語音語調直接影響著詞彙學習的效率。教學中，教師積極引導，教給學生正確的語音語調，培養學生良好的讀音習慣是十分重要的。枯燥乏味的反復朗讀往往不能吸引學生，而有變化的朗讀不但能吸引學生，還能使學生樂於朗讀。比如，在教讀單詞時，要讓學生感受到語調的變化，要求學生讀出單詞的升降調。在出示單詞時，要求學生根據老師手勢的升與降迅速讀出單詞的語調。再如，音量的漸強漸弱，速度的由慢到快等讓學生在不斷的變換中快樂地學習單詞，學習效果非常好。
4、採取多種多樣的操練方式。
教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。有意識地創造一些操練活動，能得到事半功倍的效果。另外，游戲和比賽是學生喜聞樂見的活動，能讓學生在游戲的過程中記憶單詞，通過競賽的形式來促進單詞的學習也是很有效的方法，學生之間的競爭意識是很強的，為了贏得比賽，學生會加倍努力地去認識和學習單詞，利用這一點促進學生學習詞彙的積極性。
三、結合句型，創新詞彙教學方法，促進英語學習的進步
詞彙教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文句型聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞彙的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞彙教學時，盡量把詞彙置於能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至於感到詞彙學習單調乏味而失卻興趣。所以在用創新的思維來設計詞彙教學，是對於提高詞彙教學有效性的，一定會有事半功倍的效果。
詞彙教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之後，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，並按照先單項、後綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利於學生結合課文對話來理解和掌握新授詞彙的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞彙知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞彙是詞彙自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞彙的材料，並盡可能在語境中呈現詞彙，在語境中操練詞彙。
詞彙學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握好詞彙是學好英語的基礎和根本保證。只有用創新的詞彙教學思維，扎實的詞彙教學課堂，以及有效的詞彙教學方法，才可以有效的提高英語詞彙教學的水平，從而使同學在英語學習的道路上更加順暢，更加廣闊。