『壹』 八、教學案例分析（12分） 小學數學第十一冊第116頁有這樣一題：例4 ，街心花園中圓形畫壇的周長18.84米，
本案例所反映的是現代中國理想的教育模式（課堂以學生為主題）。但同樣可以看出中版國的教育還是有些問權題的。雖然現代的教育已經比以前靈活得多，但是換湯不換葯，依然是一味的死板，依然是學生跟著老師轉，老師說對就對，老實說不對就是不對，學生認為老師說的、寫的都是對的。這樣的教學方式抹殺了學生的自主能力，會使學生不能獨立思考，不自主，沒有自信。考試時作弊就是遲早的問題了。
不過我還是挺欣賞那位老師的，他拯救了他們班學生的創造力，並加以拓展。可惜那樣的老師並不是很多。
但我相信，隨著中國的教育改革，那樣的老師一定會越來越多的。
『貳』 小學數學上圓的知識怎麼引出課題
舉例說，生活中哪些物體是圓形的，哪些是利用圓形的，哪些人研究過圓等等，學生喜歡聽故事。
『叄』 淺談小學數學教學中如何滲透思想方法——以《圓的面積》教學為例
」美國教育心理學家布魯納指出:掌握基本的數學思想和方法,能使數學更易於理解和更版利於記憶,領會基本權數學思想和方法是通向遷移大道的「光明之路」。掌握數學的思想和方法能幫助學生科學地思考問題,探索規律,發現真理和解決問題。筆者以《圓的面積》教學為例,談談如何對學生進行轉化思想、實驗思想、極限思想、數學模型思想的滲透。一、引入新課,滲透轉化思想辯證唯物主義認為「:辯證法是這樣一種學說,它研究對立是怎樣變成統一的——在怎樣的條件下它們互相轉化——為什麼人不應當把這些對立看作固定的東西,而應當看作生動的、有條件的、可變化的、互相轉化的東西。」事物是相互聯系、相互制約的,是可以相互轉化的。數學學科【責任編輯高潔】是一個不可分割的整體,它的各部分之間也是相互聯系的,也可以相互轉化。轉化思想是解決數學問題的重要策略,是由一種形式變換成另一種形式的思想方法。
『肆』 在小學數學教材中如何表達圓的特點
圓是一種幾何圖形。當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的版另一個端點的軌權跡叫做圓。根據定義，通常用圓規來畫圓。
把一個圓按一條直線對折過去，並且完全重合，展開再換個方向對折，折出後，這些摺痕相交的一個點，叫做圓心，用字母O表示。連接圓心和圓上的任意一點的線段叫做半徑，用字母r表示。通過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做直徑，用字母d表示。圓心決定圓的位置，半徑和直徑定圓的大小。在同一個圓或等圓中，半徑都相等，直徑也都相等，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的1/2。
用字母表示是：d=2r或r=d/2
圓的相關量
圓周率：圓周長度與圓的直徑長度的比值叫做圓周率，它是一個無限不循環的小數通常用π表示，π=3.1415926535...，在實際應用中我們只取它的近似值，即π≈3.14（在奧數中一般π只取3、3.1416或3.14159）
『伍』 小學圓體現了什麼數學思想,最好舉例子說明！
圓是一種曲線圖形，有著與直線圖形不同的特點。在低年級圓的直觀認識的基礎上，在這里內進一步認識圓容的特徵，學會計算它的周長和面積。在圓的後面，教材還安排了軸對稱圖形，使學生認識軸對稱圖形的特點，對所學的各種平面圖形中軸對稱的情況有較全面的了解。教材一方面注意從學生熟悉的實物出發，抽象概括出幾何圖形的知識，另一方面適當增加聯系實際的題目，使學生學會靈活運用所學的知識解決簡單的實際問題。同時，教材通過操作，加深學生對概念的理解，通過知識間的聯系和對比，使學生弄清一些容易混淆的概念或計算方法。
『陸』 小學數學圓的 意義
圓是一種
。當一條線段繞著它的一個端點在平面內旋轉一周時，它的另一個端點的軌跡叫做圓
定義
圓的定義有2
其一：平面上到定點的距離等於定長的點的集合叫圓。
其二：平面上一條線段，繞它的一端旋轉360°，留下的軌跡叫圓。