A. 小學教師怎樣運用美的語言進行教學
教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：「師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。」意思是說，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服;二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說;四要能體會「禮法」的精微道理，且能加以闡發。後兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建築在後兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。教學語言是課堂教學教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業、解惑、啟迪學生思維，發展學生思維能力和開發學生智力的主要工具。正如有人總結的:「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子，能在學生的心裡紮根，開花，結果。」
語文教學語言是一門科學，也是一種藝術，如何才能叩開這扇門，掌握這一門藝術，使之在三尺講台上播灑春雨，滋潤禾苗，是每一位語文教師都嚮往的境界，這種境界的來臨，要靠在語言學習上的苦功夫和對教學語言的不懈追求。前蘇聯當代著名教學家蘇霍姆斯基也曾鮮明而深刻的指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件」。體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表達，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。」從而「更好的為實現教學目的服務。」然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象，語音不準，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨;長篇大論，陳詞濫調，照本宣科等。都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：
一、 教學語言要簡潔精練
語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到「豐而不餘一言，絕而不失一詞。」所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鍾，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學蘇教版《拉薩的天空》時，邊放動畫美麗的拉薩天空圖，邊說：「同學們，拉薩的天空與別處的天空最大的區別是什麼呢？今天，就讓我們跟隨作者一起走進西部，走進拉薩，去欣賞那裡別具風情的迷人風光，去仰望那如同藍寶石一樣潔凈的天空。」放完動畫片後，提問：「現在拉薩的天空留給你的第一印象是什麼樣的呢？」學生馬上被美麗的動畫片和教師的語言吸引了，紛紛說出「湛藍的拉薩天空」、「藍色的拉薩天空」、「藍晶晶的拉薩天空」------可見，導入語運用得當，不僅能將學生在最短的時間里吸引到教師這里來，激發學生對本堂課的學習興趣，還能培養學生的語文素養，讓他們感受語言文字的美。而且教師的語言還能在很大程度上影響著學生創造性的發展，每個學生都有其獨立的思維，但是由於兒童的思維發展還不健全，這就要求教師好好引導和發掘學生的思維天賦，讓學生能夠主動積極的去思考問題，那麼作為教師就要設計一些課堂語言，讓學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度去探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己的見解。
二、 教學語言要親切自然
教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。」凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善於啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以「傳道者」，「知識權威」自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。
三、 教學語言要條理清楚
在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。如我教學蘇教版《生命的壯歌》一文，我認為應從課題入手，推知課文應該或可能寫些什麼。以「課文所寫的，應該是與『生命』相關的內容；由『壯』字可知，其所表現的場面，肯定氣魄非凡；『歌』既贊歌，表現出的應該是『贊美』之情；讓人感動的行為，其行為是什麼」?這條線索來教學，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。教師對教學一定要做到心中有數，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡。根據線索來教學這樣才能使教學語言流暢，明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。
四、 教學語言要以情動人
以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。「文章不是無情物」。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物。「情動而辭發」，教師要教好一篇課文，必須「沿波討源」，「披文以入情」，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧統一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎麼說「通情達理」呢？列寧也曾經說過：「沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對於真理的追求。」心理學研究證明：人在情緒低落時，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。於漪也說過：「有人說激情是藝術家頭上的光環。」於漪積40年之經驗道出了充滿激情的教學語言對語言教學的重要作用。一個優秀的語言教師，講題材、內容和主題相近的教材，他也能因文定「情」，用自己的語言激起學生不同的情感波濤。
教師喜、怒、哀、樂的面部表情在課堂教學也是一種很重要的體態語言。比如說在學生回答問題後，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚。如若教師板面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿。教師在課堂講授中的表情，自始至終應是積極向上，以教育學生為目的。服務行業提倡微笑服務，教師在課堂上也應恰當的運用微笑。
五、 教學語言要言之有啟，抑揚頓挫
思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。
語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪之敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
六、 教學語言要「標點」恰當
猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓並不等於停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到「此時無聲勝有聲」的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從「入乎耳」到「著乎心」，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，並能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同「連珠炮」，只想到「講」不考慮「聽」，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。
我們強調美化教學語言，並非把教學語言變成了華麗詞藻的堆砌，修辭方式的游戲，而是要把語言的准確性、科學性、條理性、藝術性溶為一體，成為最佳的教學語言，進而更好地達到教書育人的目的。作為語文教師，要美化自己的教學語言，還要提高自己的語言素養。怎樣提高自己的語言素養呢?我認為;
首先是積累語言材料。「積學如積寶」。郭沫若曾經說：「胸藏萬江吞吐，筆有千鈞任翕張」。在這方面要讀好兩本書：一本是有文字的書。對於祖國語言中那些久經歲月磨練仍放出奪目光彩的古典，膾炙人口的名篇佳作，則尤其要積累，因為它們是祖國語言名篇佳作，它們是祖國語言的瑰寶和典範。積累的辦法就是多讀多作，口頭流傳的那些極富有生命力的「傑作」，我們也要深入生活，多方搜集，勤懇記錄。
其次是優化知識結構。教學語言是建立在豐富知識基礎上的。語文教師不僅要看古今中外的語言學名著，還要瀏覽一些科學和自然科學知識，天文地理，花草蟲魚都要知道一些，語言教師要甘心當一個「雜家」。
再者是訓練思維和鍛煉口才。語言是思維的載體。如思想技巧正確，思想方法科學，就能把自己有的知識很好地組織起來，有效地運用到解決問題的地方去，從而取得好的效果。否則，就會使知識處於「散裝」狀態。所以，我們應該很好地訓練自己的條理性，教師的職業不僅要知道教學語言的意義所在，目的要求和表達技巧。而且要能在實際工作中，實踐其意義，遵循其要求，運用其技巧。這就要求教師必須在實際、工作中鍛煉口才，不斷地提高口頭語言的表達能力，進而更加美化教學語言。
總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。
語言是一種符號系統，本身包含了人類積累的精神財富，通過語言，教師獲得了與學生溝通的橋梁，通過這個橋梁，教師才能夠向他們傳授科學知識，並且對他們進行各種影響，教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。
讓我們正確掌握並熟練運用教學語言，以高超的語言藝術、使我們的孩子一進小學的大門就深深地愛上語文課了。
B. 小學一年級教師課堂語言集錦
1．在這個問題上，你可以當老師了！
2．你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3．這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4．你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
5．你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6．你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7．你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8．通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9．你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10．謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11．你的進步可真大，老師為你感到高興！
12．你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13．老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14．對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！"
15．你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
16．希望下節課，你是第一個回答問題的人！
17．雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
18．你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19．這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決？
20．你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
21．你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！
22．同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看？啊！站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊！相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
23．咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這么小呢？同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢！再大聲回答一遍問題好嗎？
24．雖然課文中有許多你不認識的字，但你一直努力把課文讀完，你是個有毅力的孩子。有了這種毅力，還有什麼事情能難倒你呢？
25．來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
C. 小學數學教師如何組織教學語言
數學語言是用來表達現實世界中數量關系和空間形式的特殊語言，它有著獨特的抽象性和確定性，優
化數學教學用語是提高課堂效率的關鍵所在。小學數學教師的語言要達意，注意科學性和邏輯性；要啟
智，注意啟發性和思考性；要激趣，注意趣味性和形象性。
一、准確明晰，具有科學性
數學是一門嚴密、精確的科學，數學語言表達必須嚴謹、科學。在小學階段，學生正在打基礎，概
念的揭示、問題的剖析、內容的闡述都必須用正確科學的語言表達。具有科學性的語言應當周到嚴密、
含義准確、措詞精當、不生歧義。這樣才能正確揭示客觀事物的本質特徵，給學生以清晰明確的認識。
否則，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而攪亂學生的思維。
二、簡潔練達，具有邏輯性
教學語言要簡潔明快，干凈利落，不拖泥帶水，不羅嗦重復，要言簡而意明、意賅、意豐，學生既
容易接受，又便於記憶。教學語言更要邏輯嚴密，句句連貫，環環緊扣，層次分明，切忌顛三倒四，前
後矛盾。如等腰三角形的定義是「兩邊相等的三角形」，不要隨意改為「兩腰相等的三角形」，改動一
字，犯了違反邏輯性的大錯誤：循環定義。
三、點撥引導，具有啟發性
施教之功，貴在引導，妙在開竅。數學教師要善於用啟發性的語言給予恰當的點撥引導，促使學生
開動腦筋，積極主動地去探求解決疑難的途徑。如求1/6+1/12+1/20+1/30+1/42=？運用常規方法進行通
分，十分繁瑣，正當學生面有難色之時，教師指點迷津：觀察一下，分母有什麼特點？能否變形一下，
用簡便方法進行計算？在教師點撥下，學生觀察出分母都是兩個連續自然數的乘積，並聯想1/2-1/3=1/6，
1/3-1/4=1/12，1/4-1/5=1/20，1/5-1/6=1/30，1/6-1/7=1/42，很快算出原式等於1/2-1/7=5/14。這里，
教師用啟發式的語言既開啟了學生思維的心扉，又培養了學生創造性聯想的能力。
四、激活思維，具有思考性
教師要善於運用富含哲理和情理的語言激活學生的思維，為學生思考問題解決疑難鋪路搭橋。課堂教
學中，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考回答，引導
學生的思維逐步展開，認識逐步深化。如教學「除數是小數的除法」，先讓學生復習舊知識10.25÷ 125，
然後過渡到10.25÷12.5，再設問：（1）這兩題有什麼不同？（思維轉折處）（2）你怎麼把它變為除數
是整數的除法計算？（知識關鍵處）（3）要使商不變，被除數應該怎麼辦，根據什麼？（規律探求處）
（4）完整歸納一下，除數是小數的除法如何計算？（理解疑難處）
五、風趣幽默，具有生動性
教師上課時要根據學生心理特點，運用有趣的教學語言，寓教學於趣味之中。這就要求教師上課時用
語要鮮明活潑，形象生動，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸。當然，講求教學語言的生動
形象、風趣幽默，要注意語言的純凈化，做到生動有度，活潑有格。
六、簡明易懂，具有形象性
所謂簡明，是指教師的語言要符合數學學科的特點，盡量以最少的語句表達最豐富的內容。如在講用
例證法作判斷時，告訴學生只要能舉出一個反例就能說明語句的正確性，而不需要太多的例子。
所謂易懂，是指教師的語言應當是學生明白易懂的語言，要符合學生的年齡特點。教師在組織低年級
數學教學時使用的語言，更要注意兒童化，易於學生領悟、接受，否則就起不到組織教學的作用。對於剛
入學的小學生，教師的日常用語要生動形象，通俗易懂，深入淺出，兒童化，如「小朋友，請你認真聽，下面請知識老爺爺給你講個道理」之類符合兒童特點的語言才能很好地組織整堂課的教學。
小學課堂教學語言還要避免成人化、土語化、杜絕語病，注意規范化和示範性，如「3728」不能讀成
「三七二八」，應讀成「三千七百二十八」。
D. 如何在小學低年級課堂教學中巧用評價語言
如何在小學低年級課堂教學中巧用評價語言
同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。」
「你提出的問題正是我們本節課想要研究的問題，謝謝你為我們帶來這么好的問題。」
「讓老師也參與你們的游戲，好嗎？」
「同學們擺小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你會不會擺小棒算出來呢？（生擺）同學們不僅會擺，而且說得也很好，老師真替同學們高興。」
「是不是還沒准備好？先請坐，讓我們傾聽別人的發言。」
「你今天表現的真勇敢，但是答案還有些問題，讓咱們一起來研究好嗎？」………
這些都是一些公開課上教師對學生的評價語言。教師們帶著如清晨的陽光般溫暖的微笑，用不同的聲音和語氣，說出這些不同的話語，然而被教師評價的孩子們的臉上，卻同樣綻放著花兒般明亮的笑顏。這些語言不僅讓聽者感到非常和諧優美，還值得我們去深入的研究和學習。
新課程標准中強調，評價的目的是全面地了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。那麼教師評價語言的含義是什麼？在低年級數學教學的過程中，評價語言的目的和作用又是什麼？教師的對學生的評價語言應注意什麼？教師又應該怎樣磨練自己的評價語言呢？
一、 教師評價語言的含義：
教師的評價語言是指在教學活動中產生的，教師用語言對於學生學習活動的評價。在本篇文章中，評價語言主要是指在低年級數學課堂中，教師使用的對學生學習活動進行評價的語言。
二、教師評價語言的目的和作用：
教師的評價語言首先是一種對於學生學習的評價方式，因此評價語言的目的主要是全面了解學生情況、激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。相應的，良好的教師評價語言有以下幾個方面的作用：
第一,對學生的數學學習具有反饋作用。
通過老師的評價語言，學生可以了解自己的發言和作業情況。良好的評價語言不僅可以讓學生知道自己的回答是否正確，還能從中了解自己怎樣做才能變得更好。
第二，對學生的課堂表現具有導向作用。
真實的數學課堂情境可能如天氣般易變，對於低年級數學課堂更是如此。低年級的學生活潑、好動，學習習慣正在逐步養成中。良好的評價語言不僅可以讓學生知道自己的哪些行為在課堂上是不被允許的，也可以讓學生了解哪些行為是值得學習的，從而幫助學生逐步養成良好的學習習慣。
第三，對學生的全面發展具有促進作用。
良好的評價語言有助於拉近師生之間的距離，構築平等和諧的師生關系，有助於促進低年級學生的身心發展。
第四，對教師的課堂教學有輔助作用。
良好的評價語言同樣可以促進教師的課堂教學，在正常教學中，一節沒有評價語言的數學課如同沒有星星的夜空，即使有皎潔的月亮，也是不完整的。
因此，教師不能忽視評價語言的重要作用，應不斷反思，磨練自己的評價語言。
三、教師評價語言應遵循的原則：
1、科學性原則。作為數學教師的評價語言，首先應該確保其科學性。不僅應該以數學學科的知識、規律作為指導，也應該遵循兒童心理學、教育學等相關的學科規律。
2、導向性原則。教師應當明確自己的目的，根據學生的情況和課堂教學設計，對學生做到明確其優點，點出其不足。
3、客觀性原則。教師的評價語言應客觀、公正。客觀公正的評價語言，對於正在逐步學習如何評價自己和他人的低年級孩子而言非常重要。新課程改革之後，一些教師擔心傷害孩子而不願指出孩子的不足或者對其不足含糊其詞地一帶而過，這樣並不利於孩子的成長。
4、民主性原則。在民主、平等的課堂氣氛中，孩子更有安全感，更喜歡學習，這已是被無數研究所證明了的事實。而民主、平等的課堂氣氛的營造，主要依靠教師具有民主性的評價語言。商量的語氣、平等的對話、建議性的批評，都能讓孩子體會到老師對於自己的關心、信任和尊重。
5、激勵性原則。只有學生對學習產生了興趣，將要我學變成我要學，才能真正地學好數學。教師的評價語言應當對學生的學習產生激勵作用，盡量不要使用打擊學生積極性的措辭。語言上的傷害，如同釘在籬笆上的釘子，即使被拔出來，也還是會留下傷痕，愛學生，就請激勵他，讓他在教師的激勵中勇敢成長。
6、變通性原則。對於不同的學生，教師應採用不同的評價語言，教育講求因材施教，評價語言應該為不同的學生而有所變通。
四、滴水穿石，堅持不懈地磨練自身的評價語言：
做教師難，做優秀教師更難。備課、上課、批改作業、處理班級事務、外出學習教培訓……教師們這樣日復一日，年復一年地辛勤工作著，其中的辛苦，只有身為教師之後方能體會。然而，既然選擇了教師這個職業，我們有理由不斷地學習、磨練自己。
幾乎所有的特級教師，上課都有自己別具風格的評價語言。那麼怎樣磨練自己的評價語言呢？
第一，有備而來，有意識地組織自己的評價語言。教師備課時就可以思考學生可能會怎樣提問和回答，預設一些評價語言。
第二，教有所思，有意識地反思自己的評價語言。在課堂教學之後，教師可以抽出一點時間對自己的評價語言進行簡單整理，將自己覺得好的評價語言整理出來，已備他日之用。
第三，他為己用，有意識地記錄他人優秀的評價語言。在外出學習、聽課時，總能或多或少聽到讓自己感覺不錯的評價語言，此時就不妨做個有心人，將這些評價語言記錄下來，留為己用。
第四，學有所用，有意識地在課堂教學中使用自己總結出來的評價語言，使其達到自然的程度。
第五，情同言意，教師的教態和評價語言應保持一致。這也是評價語言使用的最高境界。此時，良好的評價語言已經完全融合於教師的教態之中，完全融合與課堂氛圍之中。
總之，教師的評價語言的運用是一個從坦然到自然最終走向怡然的過程，當教師能將評價語言用到讓自己都感到快樂的時候，相信與一位優秀教師的距離已不遠了。
E. 如何進行有效組織小學英語語言實踐活動
眾所周知，英語學習是語言的學習，語言學習是培養理解、表達技能的問題 ， 不是單純的知識問題。不多聽 、 多說、多讀、多寫、多譯 ， 不五官並用、並以腦為主導是不能多快好省地掌握英語這一技能的，它需要我們下較大的功夫。它的提高是緩慢的、長期的、一生不止的事 ， 主要依靠大量的實踐。
那麼今天，我們就一起研究有關 「 如何有效組織小學英語語言實踐活動 」 這個話題。從解題開始，談到小學英語的語言實踐活動，我想既包括課內的語言實踐活動，也包括課外的語言實踐活動。我們重點談課內的語言實踐活動。 其實，活動既是手段，也是目的。杜威說過， 「 教育即生活、即生長、即經驗改造 」 。對語言的學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。小學英語語言實踐活動，就是要通過活動，培養和發展小學生的英語能力，同時使小學生能通過用英語，進行和參與有意義的活動。這個活動應該是有效的。這是題目中另一個概念： 「 有效組織 」 ，什麼是有效？
一、對 「 有效教學 」 的理解
有效教學（ effective teaching ）是 20 世紀極具代表性的一種教學理論。所謂 「 有效教學 」 ，就是有效地實現預期的教學目標的教學手段、方法和技術；能夠有效地促進學生發展，包含教師有效的 「 教 」 ，學生有效 「 學 」 ，師生得到有效的相互促進與發展。也就是說，有效的課堂活動能充分調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的能力發展。教學有沒有效益，並不單純看教師是否完成教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有掌握所學的知識，掌握的程度如何。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效或低效的教學。
簡明地說：有效教學是指符合教學規律、有效果、有效益的教學。
二、小學英語課堂語言實踐活動與有效組織
小學英語課堂語言實踐活動 就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，以情景為環境，以活動為載體，以交際為主題，充分利用各種教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在活動中學會英語，並用英語進行交流和做事情。
1 ．課堂用語與有效組織英語語言實踐活動
1 ）課堂用語主要包括：
教學用語 ：詞彙學習、語法學習、講解課文、布置作業等
教學組織用語 ：交代教學計劃、課堂活動安排、課堂指令、請求幫助等
溝通用語 ：打招呼、詢問考勤情況、評價學生表現、討論和交換觀點或看法等
2) 英語課堂用語的作用：
教師完成特定的教育、教學任務的主要工具。敘述、講解知識，組織教學活動；開發智力、感染情緒，對學生進行思想教育。
學生最大、最可靠的英語輸入來源。它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。
3) 英語課堂用語的特點
1 ． 規范性 2 ．簡潔性 3 ．可接受性
4 ．啟發性 5 ．激勵性 6 ．生動性
4) 英語課堂用語的使用原則
1 ．准確性原則 2 ．循序漸進原則 3．交際性原則
4 ． 靈活性與針對性原則 5 ．盡量使用英語原則
使用課堂用語時還要注意：
1 ．必須以學生能聽懂為標准。
2 ．教師可配以眼神、表情、手勢、簡筆畫、板書、多媒體等以幫助學生理解。
3 ．力戒將英語課堂用語譯成漢語。
4 ．注意語速和音量。
5 ．控制教師的話語量。少解釋，多示範。
6 ． 課堂用語要體現新課程理念。創建以學生為中心的課堂。
F. 小學哪些課程運用了語言直觀教學法
語文源於生活，又回歸於生活。教育要遵從受教育者的心理發展規律、認知規律等，以便採用更為合理有效的教育方式。語文教育涉及認知、情感、性格等方面，具有多方面的綜合價值，因此採用情境式教學，更有利於語文綜合價值的發揮。語文源於生活，又要使受教育者運用於生活。青少年正是人生觀、價值觀形成的重要時期，也是道德情操培養的重要時期。語文教育不僅僅是一門語言的教學，更為重要的是通過教學涉及認知、審美、情操、能力等培養。面對新的社會環境，我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中採用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情境教學方法不同於傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想像力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利於現代教育教學的發展。情境式教學方法的優勢就在於課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情境的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情境教學模式。
G. 小學語文教學中如何使語言文字規范的教學案例
朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關於朗讀，有以下幾種方式：讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。范讀——提供模仿，激發慾望案例：《回聲》《天上的街市》思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。 3.指名朗讀——發現問題，解決問題指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過「指名」，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。 4.評讀——且讀且評，評導結合案例：一位老師的教學小論文課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「哪裡讀得好？你能像他那樣讀嗎？」「哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？」……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，「學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。」一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，「老師，我想和你挑戰！」「老師，我想和你比一比！」 思考：所謂「評讀」，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現「閱讀是學生個性化行為」的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等「淺表層面」上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。 5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗案例：《回聲》角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。 6.賽讀——引起競爭，互相比讀師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。 7.選讀——自由選擇，主動閱讀尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。 8.配樂讀——走入意境，升華情感案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。 9.齊讀——合理採用，發揮優勢案例：《會飛的蒲公英》思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 「齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是『濫竽充數』和產生唱讀的溫床。」 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以「課上齊讀當休矣」。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。 10.連讀——不要過細，但需評價案例：《回聲》《天上的街市》思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用「開火車」的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。 11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個「熟」字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂「熟讀成誦」。其次是要「精思」。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。 12.問讀——一問一讀，巧妙結合問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。」如果閱讀是一個集合，按「是否出聲讀」為標准，可劃分為「默讀」和「朗讀」 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為「不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。」所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。 13.默讀——不動筆墨不讀書案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級「學習默讀」，中年級「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」，高年級「默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」所以教學中必須要關注默讀的訓練。首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用「眼動」的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。 14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息案例：《會飛的蒲公英》思考：語文課程標准提出了「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」在第二學段提出了「學習略讀，粗知文章大意」的要求，在第三學段提出了「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」的要求。精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。
H. 如何理解小學課堂教學環節語話語建構的規范性原則
如何理解小學課堂數學環境語言構建的規范性原則？這是現在是雲課堂，就看老師怎麼構建？怎麼來組織語言能力來教孩子們了？
I. 如何在小學體育課堂教學中運用語言方法
一堂體育課上得好不好，活不活，主要決定於學生的興趣和學習動機。這就關鍵在於教師的導，這個導就是指體育課堂中的語言藝術，也就是我常說的教師在課堂上語言表達能力的藝術。稱之為藝術，是因為它教你在課堂中導什麼，怎樣導，怎樣去鑒賞美和創造美。
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：「一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬雄師。」現代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從以下幾個方面來探討小學體育課堂語言藝術的方法和技巧。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創造，是在遵循一定規則下為實現一定教育目的創造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產物。它的表達效果的提高必須通過優化語言表達方式來實現，這種課堂語言的藝術創造，必須重視創造性地綜合、靈活運用和優化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、朴實明快法
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現在：話語質朴、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法
即指在用語和確定詞序及語句結構上採取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發生質變，語言所強調的重心發生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態性、創造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據學生的理解水平和心理准備狀態來安排和設計表達內容的先後順序，鞭辟入裡地敘事說明，使學生欣悅 。
3、反復冗餘法
根據口語的特點和學生的需要有意採取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的「冗餘度」，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標准動作示範後，再比較自己的動作是否標准，大腿的動作是否標准，小腿的動作是否標准，腳的動作是否標准，擺臂的動作是否標准，身體的傾斜度是否標准。這就是教師根據學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現在「玩」和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用「是否正確」一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
二、體育教師課堂語言的藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上來說「體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
1、聲勢變化技巧
在這種有聲語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：「這節體育課你們班的表現（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）」。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝願、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續發揚。
2、語言速度變化技巧
准確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
3、態勢語變化技巧
也是我們常說的態勢語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師的語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優美高雅，動聽而富有啟發性，僅依靠豐富的詞彙和發聲技巧還不夠，在體育教學中，教師要想生動、准確、明了、自然、恰當地表達情意還需講究態勢技巧。
在體育教學中，態勢可分為情感態勢和教學態勢。課堂的情感態勢是指面部表情、手勢、體態姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富微妙的。一顰一笑，舉手投足，神色變化都直接訴諸人的視覺，對人的心理產生某種感示，比聲音先一步在聽者心理形成心理視覺形象，從而對有聲語言起到鋪墊強調或替代作用。教學態勢，也就是我們在體育課堂中所講的示範教學，是體育課區別其它科目的標志之一，對於體育教師來說，教學態勢必須要求很嚴格。如在途中跑的教學中，教師除了口若懸河的語言外，同時教師本身要進行示範教學，使學生更加易懂，根據學生在走和跑中一些常見的不標准動作，示範出標准動作，模仿出不標准動作，加以比較，讓學生記憶深刻。
在課堂中只要了解教師課堂語言的特性、作用以及學生的心理特徵，很好地運用課堂語言技巧，那麼在這一堂課中語言運用一定是成功的，教學效果和質量都會有很大的提高。因此，體育課堂語言的靈活運用是非常重要的，它從很多方面影響教學任務、效果、成果、教學組織和教學質量，我們應該重視它。