⑴ 求重慶（學前教育幼兒教師）事業單位招聘的綜合基礎知識和專業基礎知識的教材和試題
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⑵ 幼兒園小班手工《製作貓頭鷹》教案
目標 1．能兩手較協調地揉搓橡皮泥。 2．學會在球體上安裝小棒。 3、欣賞自己與同伴的作品，體驗成功的快樂。 活動材料：棒棒糖、橡皮泥、吸管 活動過程： 一、猜一猜，激起幼兒學習興趣。 "看，老師的口袋鼓鼓的，裡面會是什麼呢？"小朋友猜一猜。"聽，還有聲音呢？到底是什麼呢？"揭秘：糖。"是什麼糖？"（棒棒糖） 二、觀察棒棒糖的外形，了解棒棒糖的基本特點。 "老師手裡的棒棒糖是什麼樣子的？"引導幼兒連貫描述：上面一顆糖果是圓圓的，下面的棒棒是長長的，老師還給它編了一個順口溜：方的糖圓的糖，安根小尾巴變成棒棒糖。這種是小朋友經常吃的，噢，那老師要問小朋友有沒有吃過其它樣式的棒棒糖呢？ 三、製作棒棒糖。 1、小朋友都吃過這種棒棒糖，那小朋友有沒有做過呢？今天老師也想動手做一個，小朋友先看看老師是怎麼做的，然後你們自己動手做一個屬於自己的棒棒糖，好嗎？ 先選擇自己喜歡顏色的橡皮泥放在手裡，兩手對在一起揉一揉、搓一搓，輕輕的搓成一個圓形小球，咦！老師把它按一個漂亮的小尾巴，這樣是不是就變成了一個漂亮的棒棒糖，老師很開心。現在請小朋友也動手做一做，在動手這前老師要說下游戲規則： A、做手工時小嘴巴不能發出聲音，要安安靜靜的。 B、不能搶別人手裡的東西，要小心地搓不能掉在地上了。 2、幼兒進行操作，教師進行個別指導。（提醒幼兒橡皮泥要放在手心裡，兩手在一起揉一揉，搓一搓、要輕輕的搓成一個圓形的球） 3、咦！現在請小朋友把做好的棒棒糖舉起來，看看和老師的是不是一樣的，你們的沒有小尾巴，現在請劉老師給每個小朋友發一根小尾巴，小朋友自己把小尾巴安在上面。 四、小小棒棒糖展覽會。 老師請幾個小朋友的作品拿上來欣賞一下，小朋友看看他們做得是不是很漂亮呀，哦，老師覺得小朋友的小手今天真能幹，做的棒棒糖呀都很棒。 教師：小朋友今天開心嗎？ 幼兒："開心"。 教師：小朋友有了開心的事情呀，要學會與別人分享。下面讓我們拿起棒棒糖送給小（3）班小朋友，讓他們一起分享一下我們的快樂心情吧。請小朋友到劉老師那去排隊！ 五、活動反思： 通過本次活動可以看出棒棒糖是孩子喜歡的並品嘗過的一樣糖果，深受孩子的喜愛。酸酸甜甜的棒棒糖，是整個美術創作活動的基礎，孩子樂意去表現這種他們喜愛的棒棒糖。從目標上看完成的很好，每個目標幼兒表現的都很棒。就活動過程來說，整節課幼兒都能很好的配合老師完成每個環節的設計。教師在第三個環節時問："幼兒有沒有做過棒棒糖？幼兒說有的時候，老師認為孩子撒謊或者孩子吃過誤認為自己做過。"這時老師反復地強調幼兒沒有做過，把幼兒的思想往老師的思想上拉。其實這時應該順著孩子的思路隨機應變說："今天老師也做下，看看是不是和你的一樣，好嗎？"這樣會更好些，也能讓孩子明白到底什麼是做、什麼是吃。教師能通過幼兒在活動中的表現，表揚和鼓勵那些在活動中參與積極的幼兒，讓幼兒獲得愉悅的心情。同時，教師要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒，讓他們也能在活動結束的時候獲得快樂，以培養他們對美術活動的興趣。
⑶ 幼兒園小班英語教案cow\horse\sheep
案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能內包含有解決這些問題的容方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
⑷ 幼兒園小班生活活動教案 吃完點心我怎麼辦
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計專）是事先設想的屬教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑸ 幼兒園小班安全教案情感目標怎麼寫
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，內同時也可能容包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
⑹ 幼兒園科學課有趣的滾動怎麼講教學案例
活動目標： 1、了解帶圓的物體會滾動的特性。 2、探索不同形狀的物體有不同的滾動路線，並嘗試記錄。 3、體驗合作游戲的快樂，願意進一步探索物體的滾動路線。 活動准備： 1、收集各種物品：罐頭、杯子、球、紙盒、方便麵筒、積木等。 2、幼兒座位前面地上貼點，標有「√」「×」的兩個筐，趕「豬」棒2根。 3、大記錄紙一張，小記錄紙人手一張活動過程： 一、探索哪些物體會滾動在活動室里散放著紙杯、茶葉筒、球、塑料盒、積木等各種物品。 1、玩一玩，分一分（操作 一）T：小朋友看，地上有什麼？請你玩一玩，看看哪些東西會滾動，把它找出來，放到打「√」的筐里，不會滾動的放到打「×」的筐里（過會收掉）。 2、幼兒操作，集體檢驗結果（請兩名幼兒來檢驗）。 3、認一認，各形體（圓柱體，球體，豐富「圓錐台」）T：會滾動的東西裡面可以分成幾類？它們是什麼形體？ 小結：上下一樣粗，上下兩個面是一樣大的圓形的物體叫圓柱體。 不管從哪邊看都是圓的，不管往什麼方向推都能滾動的物體叫球體。 一頭大一頭小的叫圓錐台。 4、T：為什麼這些東西會滾動？你發現了什麼秘密？ 小結：它們的身上都有一個地方是圓的，圓的東西沒有角，所以會滾動。 二、游戲「滾進球門」，探索不同物體的不同滾動路線，並記錄。 1、T：你知道這些圓柱體、球體和圓錐台它們的滾動路線是怎樣的？(自由討論)我們通過游戲「滾進球門」來驗證一下你們的想法。 2、玩法介紹：兩人面對面，一人分開雙腳做球門，一人滾動物體進球門。集體聽老師口令「123，滾」，注意提醒幼兒觀察物體滾動路線。第二遍交換。 3、幼兒游戲「滾進球門」（操作 二） 4、集體交流游戲結果T：你在玩這些東西時，有沒有都滾進球門？（沒有）你遇到了什麼困難？ T：為什麼圓錐台滾不進球門？（圓錐台一頭大一頭小，滾動的時候會轉圈。）結論：原來圓錐台滾動時會轉彎，不能滾進球門，而圓柱體和球體都能滾進球門。 三、游戲「趕小豬」，探索圓柱體和球體滾動時哪個更靈活？ 1、師一手拿圓筒，一手拿皮球T：我們知道了圓柱體和球體都能滾進球門，那你知道它們滾動時誰更靈活嗎？ 讓我們通過游戲「趕小豬」來找到答案吧！ 2、出示「趕豬棒」，介紹游戲玩法T：這個游戲需要三個人合作，兩人做小樹，一人分別趕「皮球小豬」和「圓筒小豬」，繞過「兩棵小樹」。看看誰先到達，誰就靈活。 3、請兩組幼兒游戲，其餘幼兒觀看結果。（操作 三） 4、集體交流，得出結論。 T：你覺得「皮球小豬」和「圓筒小豬」，誰更聽話，更容易趕？（皮球）為什麼「皮球小豬」好趕，「圓筒小豬」難趕呢？ 小結：我們趕圓柱體時，它只會往一個方向直直地滾去，轉彎時不靈活，而皮球可以向四面八方任意地滾動，很靈活，很聽話。 T：你們說球體的滾動路線是什麼樣的？圓柱體呢？（四面八方、直直的） 5、出示大記錄紙，帶領幼兒完成記錄表T：玩了這么久，我們趕緊把它們的滾動路線記錄下來吧！老師這里有一張物體的滾動路線記錄表，我們來看看。 T：你能看懂這些標記嗎？誰來記錄？ 總結：原來圓柱體的滾動路線直直的，圓錐台會轉彎，球體可以向四面八方滾動。 四，延伸活動 1、T：今天，我們玩了這么多會滾動的玩具，還發現了一個秘密，就是他們滾動的路線不同。平時在家，你們還在哪兒看到過會滾動的東西？它們滾動的路線又是怎樣的呢？請你們回去玩一玩、試一試，把它們滾動的路線記錄下來，明天帶到幼兒園給小朋友看好不好？ 2、每人發一張記錄紙，回家記錄
⑺ 幼兒園和諧發展課程小班下科學《鴨鴨的大錘子》教案
教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教內學設容計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。
⑻ 幼兒園小班科學活動教案：誰的小腳丫
教學案抄例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。