幼兒園的教學游戲有什麼游戲

Ⅰ 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些

這話有很多種，我覺得你可以選擇幼兒園的一些游戲都很好玩

Ⅱ 適合幼兒園玩的游戲有哪些

1.木頭人

游戲規則：小朋友手拉手圍成一個圓圈，邊走邊念兒歌「我是一個木頭人，不會說話不會動，看誰堅持一分鍾"念到最後一個字時所有幼兒擺出造型不動。老師說時間到才能動，游戲反復進行。

2.丟手絹

游戲規則：幼兒圍成一個圓圈，一名幼兒一邊唱著歌一邊在小朋友們的後面跳，當唱到"輕輕地放在小朋友的後面"時，幼兒就馬上把手絹放在一個小朋友的後面。如果這個小朋友發現我把手絹放在他後面時，他就要立刻拿起手絹來追我，幼兒呢就馬上跑，當跑到這個小朋友的位置前，我就蹲下。然後請沒追到我的小朋友來玩。如果被追到了，那麼被追到的小朋友就要表演一個節目哦。

3.紅燈綠燈停

游戲規則：大部分幼兒站在起始線後做好准備，一名幼兒在場地的另外一頭發號施令，游戲開始，幼兒開始走步，發號施令的幼兒背對幼兒念"紅燈綠燈停"念到停時轉身，此時走步的幼兒不能動，動的幼兒暫停一次游戲，游戲重復進行，直到發號施令的幼兒被走步的幼兒拍到。

4.切西瓜

游戲規則：大部分幼兒圍成一個大圓圈（做"大西瓜"）一位幼兒做"切西瓜"邊念兒歌邊繞著圓圈走，並做"切西瓜"的動作，念到最後一個字時,將身邊兩位幼兒拉著的手切開，然後站在被切開的位置，被切開的兩名幼兒則必須立即朝不同方向跑一圈，再回到原位，先到達原位的即為再次游戲的"切瓜人"。

5.粘泡泡糖

游戲規則：幼兒手拉手圍成圓圈，邊走邊念兒歌"粘粘粘泡泡糖，一粘粘到頭頂上，兒歌說粘到哪就粘在身體的什麼部位，為增加趣味興趣，可讓幼兒互相粘，和其他小朋友互動"

6.捉尾巴

游戲規則：准備彩繩若干條，在場地上畫出四散跑的范圍。幼兒兩人一對，各自在後腰上繫上彩繩當尾巴。游戲開始，四散跑開，每一對幼兒要想辦法捉對方的"尾巴"，同時要保護好自己的"尾巴"，抓到對方"尾巴"為勝。

7.把球踢出圈外

游戲規則：在地上畫一個圓圈，兩個人進到圓圈內.其他的人站在圓圈外,連續不斷地把球投進圓圈內。圓圈內的人則要迅速地把球踢出圓圈。如果留在圓圈內的球超過了三個，則圓圈外的一方獲勝。也可以考慮其他適合的規則。

8.夾球接力跑

游戲規則：游戲的人分成兩隊，不是進行普通的接力跑，而是用膝關節處夾球跳著跑。如果用手抱球或球落地均為犯規，要返回出發地重跑。為了夾球方便，不要使用過大的球。

9.同心協力

游戲規則：場地中有5個不同顏色的圓圈，每個圓圈都不是很大。游戲規則是每個圓圈中要站滿5個小朋友，這5個小朋友除了腳以外，身體的其他部位不能著地，同時所有小朋友的腳必須踩在圓圈裡面，身體可以露在外面。看哪個圓圈中的小朋友通過集體協作，能共同配合完成游戲。

10.編花籃

游戲規則：3-6人參加，參加者伸出右腳，勾住前人，形成一個編出的圈，一手搭住前面小朋友的肩膀，邊念兒歌，邊單腳往前跳，直至兒歌念完。

Ⅲ 淺談幼兒園教學與游戲的區別和聯系

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Ⅳ 幼兒園教學游戲活動包括哪些主要內容

幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿於語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展

Ⅳ 幼兒園游戲與教學的關系是什麼

淺析幼兒園教學活動與幼兒園游戲的關系
(摘)
課程與游戲的關系可將之概括為版四種：合一的、權整合的、並列的、分離的。
合一即游戲就是課程，課程就是游戲，在實踐層面上，課程的基本形式就是幼兒的自發自主性游戲，教師只要創設環境投放材料，讓幼兒自由活動，教師適時介入指導，必要時教師組織幼兒進行交流。
整合即以課程生成游戲，以游戲生成課程。前者是教師為進行某課程內容的教學而專門投放特定的材料，安排幼兒去進行這方面的游戲，比如教師要教幼兒沉與浮，而專門投放了各種玩水的的材料，讓幼兒獲取什麼東西沉下去、什麼動西浮起來的經驗。後者是教師從幼兒自發性游戲中觀察到一些有價值的東西，然後設計成專門的教學活動。
並列即教學歸教學，游戲歸游戲，兩種活動都以一定的時間保證，教師預設的教學活動全都來自於教材或其他材料，同時在幼兒自發的游戲過程中加以關注與即時指導。
分離即游戲只是一種教學以外的休閑和娛樂，除了安全和糾紛以外，教師對游戲不加以課程式的關注，比如象小學的上課和課間游戲，各不相關。

Ⅵ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

Ⅶ 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些

（一）在教學與游戲的內容安排上，強調統一性，忽視特殊性，教學活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統一制定，教學統一安排，進度統一規定，游戲活動也是老師事先計劃規定為主，這種游戲在皮亞傑的游戲理論中屬於順應大於同化，其特徵表現為模仿，因而並非真正的幼兒自主的游戲活動。
（二）在教學與游戲的組織形式上，強調集中性，忽視層次性，教學和游戲往往以班級為單位，進行集中的活動。老師只注重教什麼，不注意怎麼教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是「放羊式」地玩些玩具，把游戲變成閑盪，而不是幼兒主動積極的活動。
（三）在教學與游戲的組織過程中偏重教師的主導作用，忽視幼兒的主體地位，教學依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導，孩子在老師規定的規則內活動，把兒童的游戲變成了「游戲兒童」。
二、研究的內容與方法：
「教學與游戲優化結合」的課題研究，是針對上述現象進行的改革、探索和實踐，因而是一個具有現實意義的實踐活動。游戲與教學的結合可以分為分離式、插入式和整合式三種類型，很難論定哪種結合方式孰優孰劣，一切取決於實際活動的需要。「最優化」的含義就在於在一定的情景和場合下最適當地運用某種結合方式。

Ⅷ 簡述幼兒園教學游戲化具有哪些特徵

幼兒園教學游戲化具體有四個特徵其分別是：主動性、虛構性、愉悅性內、具體性。

1.游戲具容有主動性，是一種自發行為。表現為兒童自發進行游戲。

2.游戲具有虛構性，是一種假裝行為。以過家家為例，兒童扮演爸爸媽媽。

3.游戲具有愉悅性，是一種娛樂行為。兒童通過游戲獲得快樂。

4.游戲具有具體性，是一種具體行為。兒童通過具體的活動行為進行的。

以上這四個特徵是根據相關的學前教育游戲理論總結得出的（譬如生活准備說、社會建構主義關於游戲的學說、認知發展論關於游戲發展的學說等），其中尤以皮亞傑為首的認知發展理論在游戲上的體現為側重。

(8)幼兒園的教學游戲有什麼游戲擴展閱讀

皮亞傑將游戲分為三階段：機能游戲階段（又稱練習性游戲）、象徵性游戲、規則性游戲。其中象徵性出現在自我中心的表徵活動時期（約2~7歲也就是學前教育階段），特點是：能運用表象把當前事物當作另一個不在眼前的事物使用。以兒童自我經驗為基礎，通過想像構建虛假的情景如」過家家「