小學語文讀教學理念

A. 目前，我國小學語文教學最先進的理念是什麼

語文是最重要來的交際工自具，是人類文化的重要組成部分。「培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力」是語文課程學習的重要目的。而學生學習語文教材編寫的一篇篇優美的範文是達到這一目的的主要途徑。教師應怎樣教學精讀課文呢？筆者長期從事小學語文教學實踐，摸索總結出「精讀課文教學模式三讀教學法」，在此說出來，供大家參考。

B. 小學語文教學理念有哪些

與時俱進，結合社會時代熱點
傳承優秀傳榮文化
培養學生自主學習的能力，提高興趣。
兼容並蓄，不要隨便批判別人的思想。

C. 小學語文課程與教學論中，作為未來的一名小學語文教師,在具體的閱讀教學中應具備什麼樣的閱讀教學理念

應該具備以下教學理念：

1、圍繞語言建構與運用展開教學。

根據《新課標》中教學目標的要求，語文課程是致力於培養學生的語言文字運用能力，低年級的語文教學是以漢語拼音、筆畫和藉助工具查閱字詞為主的教學，這些屬於語言的建構。小學語文教師需要引導學生去感受和體驗這些知識的表層感知，小學語文核心素養體現若干個語文核心素養。

2、圍繞思維發展與提升展開教學。

核心素養為導向的語文閱讀教學需要教師通過師生互動和情景對話激發學生的閱讀興趣，且教會學生如何去閱讀的程序性知識。在教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。

3、圍繞審美鑒賞與創造展開教學。

審美鑒賞與創造實質就是陶冶學生的情操。語文的審美鑒賞和創造則依靠語文教材，陶冶學生情操，《新課標》在教學建議中指出，培養學生健康的審美情緒和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該作為外在的附加任務。

(3)小學語文讀教學理念擴展閱讀：

小學語文教師在教學時在語文閱讀教學中可以採取的教學方法：

1、在教學實踐中，可以要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，同時做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也可以請一名學生與大家分享讀書筆記。

2、在教學實踐中，可以要求學生誦經典詩詞，背名篇名句，具體做法可以時要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩歌，課前請一名孩子上台背誦並和全班同學一起誦讀。

D. 小學語文課程標準的四大理念是什麼

小學語文課程標準的四大理念是：

1、全面提高學生的語文素養 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。 語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

2、正確把握語文教育的特點 語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、努力建設開放而有活力的語文課程 語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，並注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。

(4)小學語文讀教學理念擴展閱讀：

小學語文課程標準的總目標：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

E. 小學語文閱讀教學的新理念是什麼

語文學科教學改革與發展
專題一：小學語文教學改革的繼承和發展
1.語文教學綱要和課程標準的講解
2.如何正確的認識語文課程
3.語文課程目標的講解
4.如何使語文教學更有效率 佟樂泉
－－教育部語言文字應用研究所研究員、中國社會科學院研究生院語用系教授、中國應用語言學會副會長、教育部中小學教材審查委員會小學語文組成員

專題二：語文教學中的人文思想滲透
1.要在語文教學中進行人文思想滲透
2.如何在教學中體現人文思想
3.怎麼在教學中注重學生個性化閱讀
4.抓住重點詞語，理解文章內容
5.語文教學中應處理好的幾個關系
6.語文教學中怎麼指導學生個性化「讀」
7.教學中「讀」的教學方法
8.教學中「讀」的教學訓練 婁湘生
－－首都師范大學初等教育學院特級教師、教育評估院專家組成員、課標A版《小學語文》教材編委

模塊二
語文課堂教學研究
專題三：字理為本 多元識字 促進閱讀
1.正確認識漢字
2.漢字的字理分析
3.開掘漢字文化，提高識字教學的品質
4.字理為本，多元識字，促進閱讀
5.字理為本促進閱讀的案例及評析
6.當前識字寫字教學中的問題與對策 薛曉光
－－特級教師、北京教育學院朝陽分院小學師訓處主任、中國教育學會語文教學法研究會字理識字研究中心秘書長、北京市優秀教師、朝陽區首屆教學成果獎獲得者、2006朝陽區年度人物

專題四：提高閱讀教學效率
1.閱讀教學設計的五個方面
2.閱讀教學必須精心設計
3.用心鑽研教材設計教學
4.用心鑽研教材的具體操作
5.不同文體的閱讀教學設計
6.中、高年級記敘文閱讀教學設計方法
7.詩歌體的閱讀教學設計方法
8.兒童詩歌體教學實錄
9.說明文體的閱讀教學設計
10，應用文體的教學設計 武瓊
－－北京光明小學特級教師

專題五：作文教學改革與方法
1. 作文教學的現狀分析
2．作文教學現有模式的分析
3．作文教學改革的思路
4. 作文教學改革的操作方法
5. 課堂教學實錄
6. 課堂教學實錄評析 毛繼東
－－教授、中國當代語文教學專業委員會秘書長

專題六：口語交際能力的培養與訓練
1.口語交際的具體要求及特點
2.口語交際的類型和能力構成
3.口語交際訓練的基本原則
4.口語交際訓練的教學案例分析
5.如何在課堂教學中訓練學生的口語交際能力
6.口語交際評價建議 張桂清
－－北京市大興區教師進修學校師訓部主任

F. 如何在小學語文閱讀教學中落實新課標理念

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉聖陶也曾指出：「上課是教版師和學生權共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。」古語雲：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然後讓學生自找合作夥伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。

G. 小學語文新課標的核心理念是什麼

小學語文新課程的核心理念：語言課程致力於學生語文素養的形成與發展。

從語文課程致力於學生語言素養的形成與發展的這個角度，從以下三個方面來理解，理解語文素養，語文素養這個概念是這次課程標准所提出的一個核心理念中的一個核心概念，從六十年代以後，我們語文課程當中的一個核心概念，就是基礎知識和基本技能，而這次課程改革提出了語文素養，從基礎知識、基本技能作為核心概念，轉變到我們現在將語文素養作為核心概念，它是有的演變的內在的原因的，也就是說，我們語文課程重在培養孩子的語文素養，強調語文素養的提高，從以下幾個維度來解釋語文素養：
語文素養的內涵：1、情感、態度、價值觀：學習語文的興趣、習慣；熱愛祖國語文的思想感情；提高品德修養和審美情趣；良好的個性和健全的人格。在這些方面，語文課程都有它的獨特的價值的功能。2、知識與技能：正確地理解和運用祖國語文；豐富語文的積累、培養語感；發展思維；識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這樣的一些內容，在這個維度來看，和我們原來強調基礎知識和基本技能的這樣的一個年代是比較穩合的，所以大家更多的熟知這樣的一個維度，也就是說，從知識與技能的維度來看，我們更多的是從學生對語文基礎、語文知識的掌握、語文技能的培養來看的。3、過程與方法：語文學習策略；語文學習過程的體驗和反思。這是我們這次課程改革所強調的，也就是讓孩子能夠學會學習，自己能夠形成合作探究的這樣一種學習，同時我們還語言學習過程的體驗和反思，因為語文學習在這種對於文學作品的理解也好，很多文學作品反映的是對於社會、對人生、對自然的理解、感受和把握，因此，學習這些內容的過程本身就是對孩子的一種教育、對孩子的一種培養，因此我們在語文教學的過程當中，強調語文學習過程的體驗和反思。
這是從第二個方面對於語文課程致力於學生素養的形成與發展作了一個理解，第三方面也就是語言素養的形成與發展，我們應該強調，也就是說語文素養形成與發展的途徑，或者是我們在培養學生語文素養的過程當中應該注意的問題：
1、整體推進、全面發展、簡化頭緒、突出重點。（不追求知識點和能力訓練點的自身序列）也就是說，在語言素養的發展與形成過程當中，我們應該強調，知識與技能]過程與方法、情感態度與價值觀應該整體推進、全面發展，而我們在語文教育的過程當中，我們的教訓就是，我們過分的強調了基礎知識和基本技能，而忽視了其他的方面，認為應該取得很好的效果，但是最後的結果卻恰恰相反，因此我們在這里強調，情感、態度、價值觀、過程與方法、知識與技能應該整體推進，全面發展。
第二方面，整體推進、全面發展還強調的是聽、說、讀、寫整體推進、全面發展，我們在這方面，有的時候過分的強調了聽的訓練的體系、說的訓練的體系、讀的訓練體系、寫的訓練的體系，而忽視了聽、說、讀、寫之間的相互促進的作用，由於我們過分的強調了每個體系的自身的規律和自身的特點，因此在教材的編寫過程當中，或者是我們的課堂教學當中，就走了很多的彎路，另外一個方面，我們在培養學生語文素養的過程當中，我們還要在教材編寫和課堂教學過程當中，應該簡化頭緒，突出重點，語文課不應該上得那麼復雜，也不應該上得那麼繁瑣，語文課應該讓孩子通過這種直接的和文本的，直接閱讀文本，通過這樣的最直接的一些活動，我們能夠培養孩子對閱讀的興趣、寫作的興趣，這是最重要的。現在有的時候，我們在這方面的教訓是，我們的語文課搞的特別繁瑣，特別的復雜，因此學生淹沒在繁瑣的、復雜的、重復的、頭緒特別繁多的題海之中，而沒有時間真正去讀一點書，真正去寫一點東西，因此我們在這次課程改革當中，不追求知識點和能力訓練點的自身的完整的序列，我們更多的是從學生語文實踐的角度，引導孩子能夠多讀好書，多讀書。
2、學生語文實踐活動。（面非灌輸、講解）
我們知道，老師的講解固然重要，但是，學生的語文素養必須要通過自身的語文實踐活動，才能夠形成與發展，而我們原來語文課堂上 ，卻恰恰出現的問題就在這方面，就是老師過多的占據了課堂的時間，剝奪了孩子語文實踐活動的機會和權利，所以，整個語文課堂，老師戰勝了大量的時間去講解，但是這個講解的內容和講解的過程本身，沒能給孩子更多的語文實踐的機會和權利，因此，學生缺乏這種機會，他就不可能在各種各樣的實踐過程當中能夠形成素養，因此，我們在這次的課程改革當中強調語文實踐活動，主為學生的語文實踐活動是語文素養的形成與發展的根本途徑。
在教學中老師應該為學生學服務，尊重孩子的個性差異和不同的需求，根據這種個性的差異和不同的需求，來制定相應的不同的對策。保護好孩子的好奇心、求知慾，讓孩子保持學習的激情。倡導學生與學生、學生與教師、學生與其他人之間的合作。在教學中引發學生的興趣，注重學生個性化的認識和情感體驗。
只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。在閱讀教學中，我們老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感為，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。老師要加強學生的主體情感體驗，使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。「你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？」「能用你的身姿表現出來嗎？」「能用你的動作表現出來嗎？」從根本上講，小學語言閱讀教學是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為一體。

H. 如何在小學語文教學中體現新課程的基本理念

一、 當前課堂教學出現的問題

（一）共性問題：

1、把對話變成問答

沒有啟發性的問題充斥課堂，把整體性教學內容肢解得支離破碎，降低了知識的智力價值。把對話庸俗化為問題，用提問的方式去灌，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里。

2、為誇獎而誇獎

新課程強調對學生的尊重、賞識，但一味地誇獎學生弊大於利。尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

3、把自主變成自流

強調把讀書時間還給學生，讓學生看書沒有指導、提示和具體要求，看得如何沒有檢查、反饋，由學生一看到底。滿堂看，成為典型的「放羊式」教學。有的一味強調學生自主選擇學習內容、朗讀方式、合作夥伴，成為典型的「自流式」教學。

4、有活動沒有體驗

課堂中活動外在多於內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動而沒有體驗，沒有反思。新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一。它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。

5、合作有形式而無實質

教師片面追求課堂合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，學生由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯、做聽眾，意見不被重視被忽視。

6、探究的泛化與神化

新課程改革大力倡導在各種教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。相反，探究的「神化」則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，一方面表現為對學生的探究性學習不屑一顧。在實際教學中，表現為不尊重、不信任、不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急於收場。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把著眼點放在學生「科學基本素養」的提高上，從而導致學生好奇心和探究慾望的喪失。

7、貼標簽式的情感教育與價值觀教育

凸現情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特徵，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。情感態度與價值觀只有和知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力的。「情感、態度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向的提升」。當前課堂上一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地進行情感態度與價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。

（二） 小學語文教學存在的普遍問題

1、教師上課不能引起學生的興趣；

2、學習過程不能啟發學生的思想；

3、把學生擠出了得以培養能力的實踐環節。

二、問題產生的原因

對小學語文老師來說，需不斷學習和理解新課程所倡導的核心理念相關的學生觀和教學觀。只有將新課程理念結合自己的實踐經驗進行自身的解讀，並進行不斷地創新，才能將新課程理念不斷地內化為自己的教學行為。

三、思考與分析

（一） 明確相關的新課程理念

1、新課程的核心理念

實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。即改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的整體人格和個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。

------為了每一個學生的健康發展。

2、新課程倡導的學生觀

簡而言之即：學生是人，是獨特的人，是發展的人。它意味著課堂教學是「以人的發展為本」的教學，是「目中有人」的教學，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。

（1） 學生本位意識。即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。

（2）學生主體意識。即把學生看成是學習的主體、學習的主人。在教學實踐中注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的主體意識和主體能力。

(3) 學生的個體意識。即把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。

3、新課程倡導的教學觀

《基礎教育課程綱要（試行）解讀》明確指出：「教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。」對教師而言，教師逐步形成了「對話」意識。它意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，良好個性的表現，創造性的解放。

可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，教學內容的創新與開發的過程，這就是新課程倡導的教學觀。

I. 如何認識小學語文閱讀教學改革中理念的改變

一、新課標對小學閱讀教學的要求
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能藉助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什麼，探究什麼，「課程目標」中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即「有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。」二是培養認識能力，即「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」；三是充實文化底蘊，即「吸取民族文化智慧」，「吸取人類優秀文化的營養」；四是培養崇高情感，培育「愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感」；五是形成優秀品質，即有「積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法」。並明確指出，上述任務的完成，要「注重情感體驗」，要進行「探究性學習」。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那麼，怎麼樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。