⑴ 小學數學教學為什麼要創設問題情境
主要考慮問題情境的創設，實施啟發式教學。 教師給定一個問題，讓學生各自找出解決問題的答案。如果實在想不出，可以考慮給學生們一點點問題的啟示，這也是教學中不可少的。
⑵ 小學數學課堂情景創設需要注意什麼
引用的這家的。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c14c23d01000boh.html
「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。為此，本文就小學數學課堂情境營造的意義，小學數學課堂情境營造的方法，小學數學課堂情境營造應注意的問題三個方面談一談自己的看法。
一、創設情境的意義。
1．激發學生的學習興趣。
心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最隹狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切願望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的良好狀態，思維就得到了大大激活。
例如，在教學二年級《對稱圖形》一課時，我運用多媒體課件創設情境，講故事引入：夏季的一天，一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉， 小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什麼小蝴蝶要這樣說呢？
這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特徵。
2．激發學生的問題意識。
讓學生經歷「問題情境——建立模型——解釋應用與拓展」的學習過程，是在新課程標准實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而「合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端於「最近發展區」極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。
例如，一位六年級數學教師設計了這樣的一個教學情境：畢業前夕。六（1）班准備買一個標價為十元的杯子作為畢業紀念品，經過與店主的交涉，店主分別推出了這樣的優惠措施：其中，A店是這樣的：每隻杯子一律九折；而B店是這樣的：十隻杯子以內原價銷售，超過部分一律八五折銷售。現在，作為六一班的一員，你准備到那一家商店是去購買畢業紀念品，為什麼？這樣的題目引入課題不但能激發學生的研究熱情，而且還蘊涵著極有思考價值的問題。這樣能最大限度的激發學生的思維。
3．陪養學生的數學意識。
合理的情境創設能將數學與兒童的生活，數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程，在此過程中，不僅數學知識方法、技能的建構，而且也經歷了數學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。
二、創設情境的方法。
1．創設興趣情境
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」數學教材本身理性重於情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切願望，激發思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
例如，在「長、短」的教學中，我用這樣的故事導入：「國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道裡面裝了些什麼東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。」這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句「請大家擺一擺，看看你會發現什麼？」來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
再比如，在教學「圓的認識」時，可創設一個「動物運動會」的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：「人們把車輪做成圓的，為什麼不做成三角形、橢圓形或方的？」學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識去思考，去分析，最後得出結論。
2、 創設問題情境
古人雲：學起於思，思起於疑；小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，對疑難問題積極思維。創設問題情境能激起學生的求知慾望，能打開思維的閘門，能使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「分數的初步認識」時，我有意創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎麼分？該怎麼寫？藉助學生熟悉的「分月餅」事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎麼表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的慾望。又如，教學「能被2、5整除的數的特徵」這節課時，教師一上課就說：「這節課我們先來做猜謎游戲。」同學們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽講述：「同學們不論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。」同學們舉出的數愈來愈大，教師一一回答，學生又通過計算驗證答案。這時，大家都很驚奇，裡面到底有什麼「訣竅」呢？於是教師便因勢利導地說：「你們想知道其中奧秘嗎？通過這節課的學習就會解開這個謎。」這時同學們就帶著急於探究知識的心情去認真學習。這正時「有疑才有思，有思才有所得」的道理所在。
3、創設操作情境
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學人教版第五冊的「四邊形」時，途中設計了分一分的活動，給每組准備一個信封，裡面裝的是圖形，讓學生發揮想像，採用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，「分數的初步認識」一節，由於「分數」對於學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
因此，教學中適當增加學生動手操作的機會，在學生多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。
三、創設情境應注意的問題。
1、不要牽強附會
「創設情境」中出現的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的數學與兒童經驗中的數學相距甚遠，不能引發正遷移，不利於學生走進數學。其二，情境中的數學與教材中的數學（即知識目標）相距甚遠。不利於引發學生的現象沖突。再者情境中的數學現象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。其三，教學情境創設走向絕對化，教學目標難以落實。例如，一位教師在教學《除數是整十數的除法練習》一課時，創設了一個問題情景，並讓學生提出更多的問題並一一進行解答。然而，本節課的首要目標是提高學生的計算熟練程度。教師卻花了十多分鍾的時間創設情境，這或許對學生提高解決問題的能力有所幫助，但這是以犧牲學生大量的練習時間為代價的，這是根本不必要的。
2、避免缺乏問題性
有的教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉》這一課時。教師為了激發學生的積極性，在課前准備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。課堂上，學生深深的被教師提供的玩具所吸引而久久的不能進入學習狀態。教師問學生：「這些物體的運動方式一樣嗎？」學生回答：「不一樣」。教師問：「有什麼不同」？學生回答：「電風扇有電池，而這個玩具有彈簧；這個能跑到桌子外面，而其他的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些」。學生關心的是這些玩具為什麼會運動而根本沒有關心教師提出的數學問題。
3、不注重階段性
「創設情境」在小學數學教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特徵。
總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那麼他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數學課堂教學中可以視情況創設出興趣情景，問題情境，操作情境。此外，教師在創設情境時應特別注意不要牽強附會，不要缺乏問題性，還應注重階段性。
⑶ 如何創設小學數學問題情境
教育心理學認為,創設情境是數學課堂教學的載體。學生在獲取數學知識的過程中,表現為憑借已有的知識、經驗去完成新的學習課題,學生在運用數學知識的過程中,表現為將學過的數學知識、原理、技能遷移到新的問題情境中去。那麼如何創設有效的情境呢?下面我就小學數學課堂教學中如何創設「問題情境」作一些粗淺的探討。
一、創設問題情景的作用
⑴激發學生學習的興趣
問題是思維的火花,引人入勝的問題情境能調動學生的情緒,激活學生的學習慾望。人的潛意識中總是把自己當作發現者。這種潛在的意識便是學生對知識學習的一種內在的心理需要。但由於學生不可能根據自己願望和需求去選擇所要學習的內容，所以學生對知識的需求常常處於一種潛伏狀態。如何將這種潛伏狀態轉化為對學習起實際促進作用的活動狀態，這就需要教師進行不斷的激發，創設問題情境就是其中一種有效的措施。在問題情境理念引領下教師根據教學內容和學生的年齡特點所創設的問題情境能引發學生的興趣和思考，能體現學習的趣味性，展示數學的魅力，從而達到提高其學習的積極性的效果。
⑵促進學生思維的發展
問題是思維的起點，有了問題，思維才會有方向。有了問題，思維才會有動力。根據所授教學內容的需要，結合學生原有認知結構的特點，教師如果能在適當的時機,精心創設適合的問題情境,設置一系列需要學生主觀努力去解答的問題，讓學生充分感受問題、探究問題、解決問題,使學生在參與學習的過程中擴充自己的思維空間；在探索、解決問題的過程中提高思維能力，使其聰明才智得到發揮,潛力得到開發,素質得到提高。
⑶融洽師生關系
「親其師，信其道。」融洽的師生關系是有效數學學習的保證。在課堂教學空間方面，創設問題情境，有利於學生多向交流，積極合作，主動探究，打破呆板的學習空間。其次在課堂師生人際關繫上，創設一種和諧、寬松的學習環境，在教學中，教師「彎下腰來傾聽學生的心聲」，以朋友的態度去熱愛、信任和尊重每一位學生，使師生間、生生間平等交流，從而激發學生的求知慾，形成較為開放的、張弛有度的教學氣氛。教師傾注其真情實感，數學問題情境貼近生活，貼近學生的學生的心理訴求，這樣的教學怎能不是輕負高效的呢？
二、創設「問題情境」的原則
針對小學數學教學自身的特點和小學生心理發展水平的特殊性，我認為，在小學數學課堂教學中，創設良好的問題情境，必須遵循以下原則：
（1）展示性原則
現代教育心理學研究表明，人的智力活動的進行與發展必須經歷由外部物質活動向內部認知活動的轉化過程。因此，問題情境的創設必須充分利用外在物質材料，展示內在的思維過程，即在問題情境的創設中，充分運用日常生活中形象化的材料，揭示知識的發生、發展過程，使學生掌握知識的思維過程清晰可見。這既體現了現代數學的基本要求，又反映了小學生掌握數學知識的認知規律。
(2)發展性原則
發展性原則指構建的問題情境應具有促進學生智力和非智力素質發展的功能。一個良好的問題情境，不僅應該構建起良好的知識結構，包含著促進學生智力發展的知識信息，而且應該營造起亢奮的心理環境，蘊涵著促進學生非智力素質發展的情感信息。
（3）延伸性原則
延伸性原則是指在所創設的問題情境中，既構建著當前教學應當解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關，讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造一種「完而未完、意味無窮」的教學心理境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習，這樣可減少課外學習的盲目性和被動性。其目的在於激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題的興趣，使學生能保持一種經久不衰的探索心理。
三、創設問題情境中存在的誤區
創設問題情境不是時髦，它必須為我們的數學教學服務，講究有效性。教學中，我們要把一個話題做充分，以問題為出發點，讓孩子切切實實的去解決問題，而不是為了「情境」而創設問題情境。在創設問題情境過程中，我們要因課制宜、以教學目的為指引來進行教學設計，而不是把課堂上有無問題情境創設作為課堂評價的標准。在數學課堂上問題情境創設的終極目的必須是為教學數學知識服務。正確處理好情境與教學目標兩者之間的關系，才能讓問題情境的創設為教學目標服務，才能創造出水乳交融的效果。
總之，通過創設問題情境可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。作為新時期的教學工作者，我們有著神聖的使命，要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力，我們需要做的還很多。
⑷ 小學數學課堂教學如何創設問題情境使學生有效鞏固應用新知
這個問題的確非常棘手，個人絕對這個是需要足夠多的經驗才做得好的。我也是才帶課的，我用的方法是配合激勵機制，主要是問答的形式，表現好的給予獎勵。
⑸ 小學數學教學中創設問題情境的幾點思考
問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向; 有了問題，思維才有動力; 有了問題，思維才有創新。
⑹ 小學數學課堂中如何創設有效問題情境
激疑引趣設情境。興趣激發靈感，興趣是發現的先導。在學習一個新知識時，教回師要善答於設置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學生求知慾的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設置這種問題，在於從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產生對學習內容的關注。例如，在教學「同樣多」的概念時，教師可以創設情境：小明很喜歡小兔子，他家養了4隻小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一隻兔子吃一個蘿卜（邊說邊用線將小兔和蘿卜一對一的連起來）。小朋友們看看，有沒有多餘的蘿卜？有沒有還沒分到蘿卜的兔子？兔子的只數和蘿卜的個數有什麼關系呢？這樣，根據教學內容和低年級學生的年齡特點創設充滿童趣的問題情境，及其學生學習新知的濃厚興趣。同時激發了學生研究性問題的濃厚興趣，產生了「我要學」的動力，給課堂教學增添了無窮的魅力。
⑺ 淺談怎樣創設小學數學課堂教學情境
《數學課程標准》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的願望。在教學教學過程中，創設問題情境，激發學生學習興趣；創設實踐情境，增強學生學習信心；創設動畫情境，培養學生學習動機；創設游戲情境，激發學生學習願望；創設生活情境，豐富學生學習生活，從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
小學數學情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點為指導，在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學法。情境教學法的核心在於激發學生的情感，創造和諧的學習氛圍，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習。小學生由於年齡的關系，好動性強，學習注意力不夠集中，加上數學學習中的一些抽象的數字和概念在日常生活中很少遇到，於是很多學生會出現厭學情緒，情境教學法可以調動學生的學習積極性，提高學生的學習注意力和學習興趣，提高學生的學習成績。
那麼，如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，已成為廣大教師們研究的熱點問題。下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會。
一、創設問題情境，激發學生興趣。
問題是思維的動力，決定著思維的方向。設計符合學生認知水平的具有啟發性的問題，把學生引入到一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究慾望，激發學生產生對新知識學習的積極性。在教學時，向孩子們提出具有挑戰性、趣味性、開放性的問題，引導學生積極地思考。
例如在「統計」一課中可以提出了這樣一個問題：「元旦很快就要到了，咱們班准備開一個晚會，小朋友們高興嗎？」趁著學生正情緒高漲的時候我提出：「咱們要為晚會作些准備，我們要考慮些什麼呢？」孩子們就想到了諸如需要買什麼水果，每種水果買多少，要調查每個小朋友最愛吃什麼等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學生產生挫折感，失去信心，太容易則使學生喪失興趣，失去足夠的動機。
二、創設故事情境，激起求知慾。
學生對故事非常感興趣，並百聽不厭，因此，以講故事的形式來創設情景，會讓學生全身心地投入到教學活動中去，數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，提高學生的注意力。當然，教師也應根據教材內容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。
如在開始分數教學時，用《西遊記》的故事引入：「唐僧師徒在取經途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎麼分了。同學們，你們替他想一想該怎樣分呢？」這樣就激發了學生學習的興趣。又如在教學《體積和體積單位》時，首先讓學生看「烏鴉喝水」的故事片。然後，提問：同學們，聰明的烏鴉把石子放進瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什麼？學生通過思考，明白了其中的道理：石子佔有了原來水的空間，把水擠上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，採用動畫的方式呈現，有利於學生在情景中發現問題，學習新知。同時教師所創設的教學情景應根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示數學的魅力，激發學生的興趣，提高學習的積極性。再如：我在教「分數的基本性質」時，給學生講一個「猴媽媽分餅」的故事：猴家族裡的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：「太少了，我要2塊。」猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3 塊。」猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃的多呢？」學生都會說：「同樣多。」我追問：「聰明的猴媽媽是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」於是，在學生最佳的心理狀態下進行了新課。
三、創設生活情境，引發探究慾望。
小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題。從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，能使學生產生一種熟悉感、親切感。學生產生迫切的解決問題的慾望，可以很快地投入到學習中去。只有入景，才能生情。讓學生溶入到教師創設的情景之中，讓學生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學就能起到事半功倍的效果。
例如：在教學「超市購物」時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源於生活、生活離不開數學，激發了學好數學的慾望。又如在教學「連加連減」時，我就創設了一個實際情景，與學生一起做開汽車的游戲。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。新安庄到了，停車，又上來幾個阿姨，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復輪流做了幾次，使每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。
四、創設操作情景，讓學生動起來。
實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規律，培養學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善於創設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發現或創造出來，掌握思維方法，促進思維的發展，因此，在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。
如教學圓的認識時，不要簡單地採用老師講學生聽的授課方式，去告訴學生圓的特徵，而是根據學生急於動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把摺痕畫一畫，然後引導學生把自己的發現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特徵和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發。又如：在「角的度量」的教學中，可以創設了以下幾個操作情景：給每一個學習小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小？同學們藉助生活經驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關的，而與兩條邊的開叉程度有關，教學難點迎刃而解。緊接著我出示練習紙，要比較練習紙上的兩個角的大小怎麼辦呢？有的同學想到藉助於剪下來的一個角，有的同學想到測量，於是藉助於長度、面積等單位的認識經驗，老師引領大家一起來認識角的度量單位「度」，認識角的度量工具「量角器」，學慣用量角器來度量角的大小。在一系列的學習活動之後又進入到操作活動中，「用你手中的量角器測量你手中的角」，「測量練習紙上的角，比一比角的大小」……在一系列的動手操作後引導學生總結梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。
五、創設游戲情景，讓學生活起來。
愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學中不僅考慮學生「 能不能」學習，更重要是要看學生「 樂不樂」學習。因此，教師首先要做到態度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、准確流暢、幽默、富有感染力。使學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時也創設了一個良好的學習氛圍。在游戲中創設教學情景正是落實編寫意圖。在課堂上，教師要當好"導演"和"教練"，誘發學生"入景"，使學生產生"入景始入親"的感受，從而激發學習興趣，增強學習效果。但是在設計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個課堂會不好控制，而且達不到游戲的目的。
例如我在第一冊最後一課「迎新年」時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什麼數字的格子里就得幾分，然後把每個人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，，再讓他們根據收集到的數據，提出問題，並自己解決，效果非常好。又如在教學「 加減混合運算」時。我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，採用在玩中學，學中玩的方法。一上課就指導學生用學具，先擺3 個△，再擺2個△，最後擺 4 個△。要求學生按著擺的過程列式計算：3＋2＋4＝9。接著又要求學生從9個△中，拿走 4個△，再拿走2個△，並列式計算：9－4－2＝3。動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課「 加減混合運算」奠定了基礎。
情景創設僅僅是一種教學手段，是為教學服務的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，在學生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們去探究、深思、發現和解決問題，從而享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。
總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知慾望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。
⑻ 如何在小學數學課堂教學中創設有效問題情境
1. 藉助故事創設問題情景
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在數學教學中，適時地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，而且有利於學生發現問題，探索新知。
2. 用猜想和驗證來創設問題情境
學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中不斷創設問題情境，引起學生認識沖突，激發學生的求知慾，老師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。
例如，在教學「年、月、日」時，老師就可以這樣導課：「同學們喜歡過生日嗎？」學生都高興地回答「喜歡！」接著再提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」「同學們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密？」學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知慾望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心
3. 藉助故事創設問題情景
數學源於生活，又高於生活，而學習知識後又將回到生活中去，因此，我們的數學應從生活實際出發，創設的問題情景也要從實際出發，這樣才符合學生的心理特徵，才能激發學生學習數學的慾望；這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新解決問題的能力。
4. 利用問題創設問題情景
好奇心和自我表現欲是學習的內部動機，小學生的好奇心和自我表現欲特別強烈。因此，有意識創設情景，讓學生主動提出問題，能激發和迎合他們的好奇心理和表現欲，為課堂教學創設良好的氛圍。
5. 利用游戲創設問題情境
在課堂上，教師要當好「導演」和「教練」，誘發學生「入境」，從而激發學習興趣，增強學習效果。課堂教學的過程中，教師若能善於結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的「知、情、意、行」協調地參與到教師所設定的「問題」解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展，規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。
6. 通過設立疑點創設問題情景
現代教學論認為，激疑是教學的重要策略。教師要善於激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心，而好奇心常常會導致創造意識的萌發。因此，教師要依據教學內容，適當設置疑點，創設教學的最佳情境，引發學生的好奇心。
如教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：列出如下一組算式後，老師很快地說出了它們的得數。
①9999×9+9999=？
②127×36+127+63×127=？
③（100+8）×125=？
④98×35=？
當學生聽老師說出得數後，感到驚奇不已，這時老師趁機導入新課：學習了這節課之後你就會知道老師是怎樣很快算出得數的。這樣學生帶著疑問去學習，學習興趣特別濃厚，急於找到方法的心情也特別迫切。讓每個學生都處於驚奇、探索和發現的學習過程中，既激活了學生的思維，又培養了學生的創造意識。
7. 編擬童化故事創設問題情境
童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。
8. 利用生動有趣的游戲創設問題情境
小學生比較活潑好動，喜歡做游戲。利用游戲創設問題情境，有助於把探求新知和學生在游戲中體驗到的情感結合起來，啟發吸引學生喜歡學、樂於學，使學生在愉悅中盡情地學習。
9. 通過動手實驗操作創設問題情境
在課堂教學中，利用動手操作創設問題情境，會使學生的手腦達到有機結合，學生的思維將會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發現問題、解決問題。
例如：「長方形、正方形周長」的一節練習課，出示這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這樣的操作會牢牢地吸引同學們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈，學生得到的結論既准確又全面。
10. 設置懸念創設問題情境
「懸念」是指課堂教學中，教師針對學生的求知慾強，好奇心切等特點，創設具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發學生的學習興趣。「懸念」在這里就成為最直接、最有效的誘因。
在課堂中故設懸念這一情境，定會把學生引入到一種新的思維境界之中，利於引發每個學生對這一問題的深層次思考和研究。 例如在教學「分數化成小數，即能化成有限小數的分數特徵」時。首先教師直接告訴學生分數能否化成有限小數，這裡面是有秘密的，老師已掌握這個秘密，不信你們可以出一些分數來考考老師，老師能很快地判斷出每個分數是否能化成有限小數，並請學生用計算器進行驗證,使學生明白分數能否化成有限小數的確是有秘密的。從而產生有什麼秘密的問題「懸念」，來創設出問題情境。使學生產生了解決數學問題的迫切感。
11. 巧設室外活動創設問題情境
巧設數學課堂的室外活動情境，易於學生體會到「數學生活化」的本質內涵，利於學生的數學應用意識和解決實際問題能力的培養。
例如，在教學「正反比例應用」一課時，我們把學生帶到操場上，請3名同學分別組織全班其餘24名同學進行隊列訓練（不能重復），在這種活動中，學生發現，每行站的人數和行數成反比例關系，並利用這一關系快速解答了老師指令下的隊行每行人數。
緊接著老師又指著旗桿說：「若學校想要更換新的旗桿，你能幫助算一算旗桿應有多長嗎？」「以小組為單位先研究方案，在確立實施的方式方法。」學生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設計出方案。
這種室外活動的情境引導學生把所學到的數學知識應用到解決具體的實際問題情境之中，與只讓學生坐在課堂上聽老師說教的效果，是不可比擬的。
12. 利用新舊知識連接點創設問題情境
古人雲，「溫故而知新」。我們在新舊知識密切聯系的關鍵處，創設情境，製造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。
如學生在學習筆算兩位數減兩位數的減法時（退位），可以啟發學生從筆算兩位數加兩位數的加法時（進位）進行思考，通過這樣的情境，不僅能給學生指明了思考的方向，而且也激發了學生探求新知的慾望。
當然，創設問題情境的方法很多，如還可以利用問題、設立疑點、猜測、驗證、錯例反證、考察等等創設問題情境，這里不再一一列舉。情境的創設貫穿於一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創設情境雖不是目的，但沒有情境的創設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情景，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。
⑼ 如何在小學數學課堂中創設有效的問題情境
一、注重現實生活情境，提取有效數學信息
亞里士多德說過：「思維永遠是由問題開始。」發問總是以積極思考為前提的，在數學教學過程中教師要充分利用所創設的問題情境，引導學生在情境中不斷提高獲取數學信息的能力，進而解決數學問題。對於剛入學的一年級學生讓他們學會觀察情境圖，提取數學信息尤為重要。
一年級多學一些圖畫情境題，可以引發學生的興趣，促使他們身臨其境地進入角色，進而理解題意，但是我們不能只停留於此，也不能過分留戀，應注意引導學生會讀圖，讀懂圖，然後再去提取有效的數學信息解決問題。
二、合理運用圖表文字，提取有效數學信息
《數學課程標准（實驗稿）》的實踐與綜合應用領域是新課程的一個特色，新課程對這一領域的安排已經從純文字標准格式變得更加豐富多彩，呈現方式除了文字的、還有情景性的、拓寬了問題的結構空間。題目不一定是結構良好的，情景可能是復雜的，數據需要取捨，學生對有效數學信息材料的提取顯得尤為重要。以前應用題的傳統的教學方法圖形法、分析法、綜合法、假設法、推理法等，我覺得仍需繼承，仍有其價值所在，在具體的問題解決過程中，各種方法是相互滲透的，相輔相成的。
只要學生學會了從真正意義上的「具體問題具體分析」，學會了如何利用各種手段（圖、表、文字、實物等）收集和處理問題中隱含的信息，學會了如何從問題中發現隱含的數量關系，學會了如何從多個角度思考問題，學會了分析信息與信息之間，信息與問題之間的關系，也就學會了舉一反三，獲得了分析問題、解決問題的能力。
三、運用四則運算意義，培養解決問題能力
新課程改革將解決實際問題作為數與運算學習的自然組成部分，數的認識和運算內容的引入與展開，都力求來源於學生的實際生活，使學生接觸數學起就建立起數學與日常生活的天然聯系，發展學生根據實際情景和運算意義解決問題的能力。如在一年級教學的「加減混合計算式題」時，通過創設接近學生生活的「公共汽車上的上、下乘客」現象來導入，學生學起來就不覺得計算乏味，由於情景接近學生生活實際，通俗易懂，學生的學習興趣比較濃厚，運算順序掌握的也較好。
總之，在數學課堂教學中，教師引導學生提取有效數學信息，培養解決問題能力是一個長期堅持不懈的過程，通過溝通數學與生活的密切聯系，不僅有助於體現數學知識之間的內在聯系，還能使學生更好的理解數學，體會數學的價值，提高學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心，培養學生解決實際問題的能力。