① 如何實施「先學後教，當堂訓練」的教學模式
實施「先學後教，當堂訓練」，准確把握這一教學模式中諸多概念、環節、技巧十分重要。
一、「先學後教，當堂訓練」教學在課堂上呈現為「六個環節」，這六個環節有嚴格的時間控制。
1.導入新課，板書課題環節。一般是開門見山進入新課並板書課題，也經常採用設問激疑法起動新課，引出課題並板書課題。
2.揭示目標，明確任務環節。一般採用投影或小黑板方式呈現。要求簡明扼要，具體明確，實實在在。具體講，就是揭示本節課要理解什麼、記住什麼、演算什麼、學會什麼等等，切忌空洞拔高、口號概念滿天飛。
3.自學指導環節。一般在課前做好了充分准備。或者設計系列性思考問題，或者設計多種形式的導學思考習題，從自學內容、自學方法、自學時間、自學要求四個方面給予學生以明晰的指導、引導，讓學生的自學避免盲目性。前三個環節總共用時1分鍾左右。
4.先學環節。一般包括學生看書和動態檢測兩個小環節。看書自學的內容比較多，一般可以因材施「看」，如看課文、看例題、看定義、看注釋、做實驗、圈問題、做標記、發現疑難、歸納要點、做與例題相類似或相反的試題等等。總之，要手腦並用，積極思考。動態檢測是對看書自學效果進行檢查測驗的手段，一般有提問、板演、書面練習等形式。實際教學中很多人都採用書面練習，也就是此前「自學指導」時給出的導學思考題和練習題。動態檢測中教師要善於發現學生在自學過程中出現的問題、錯誤，並積極思考備課，為進入「後教」環節做好准備。這一環節用時需要7分鍾左右。
5.後教環節。2014濟南二模。一般包括訂正、討論、補充、總結幾個小環節。方式上通過訂正、討論，各抒己見，會的教不會的，必要時教師出面幫助學生補充、訂正、歸納、總結、完善，目的是讓學生加深對所學內容的理解和鞏固，最終形成分析問題和解決問題的能力。這一環節用時15分鍾左右。
6.當堂訓練環節。這一環節通過訓練鞏固當堂所學內容，並把知識轉化為分析問題和解決問題的能力，實現「堂堂清」。在訓練設計上要特別講究，如低起點、小坡度、多層次、多類型，有必做題目、選做題目、思考題目等等，讓不同學習狀況的學生都達到不同的訓練目的。這一環節用時不少於15分鍾。
在學習內容復雜的情況下，「先學後教，當堂訓練」還有兩種變化形式。一是「先學」「後教」兩者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。二是「自學指導、先學、後教」三者粘連在一起反復出現，直到完成學習任務。
二、導入新課簡潔明快。平常上課很多人為導入新課頗費盡了心機，引經據典，東拉西扯，目的只是為了營造氛圍，激發興趣。這種做法不能說不好，但是經常有人為此而造成課堂頭重腳輕，導入設計喧賓奪主。「先學後教，當堂訓練」的課堂導入卻要求三言兩語，直入正題。通常有兩種做法。一是開門見山，單刀直入，點明課題；二是以設問激趣的方式，快速引出課題。用時在幾十秒之內。這樣就省去了一些花架子式的鋪墊、渲染，為課堂學教訓練節省了時間。
三、揭示目標具體可操作。課堂目標設定緊扣內容，文字表達具體明確，如語文課「能正確地誦讀課文」、「掌握生字詞」、「正確劃分段落」、「能夠翻譯並背誦課文」等，數學課「能正確運用去分母的方法解含有分母的方程」、「能按照有理數的運算順序正確地進行混合運算」等。2014北京二模(海淀東城西城朝陽二模)。揭示方式有兩種，一是投影揭示，二是小黑板呈現。低年級學生可以口述叮囑。目的是讓師生明確本節課將要學習什麼內容，按照什麼程序，達到什麼目的。這里，蔡校長有專門的論述，「文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容」。這是很務實而有效的態度和做法。實際上，文與道的關系就像水果與葡萄糖、維生素的關系一樣，人們吃水果的目的無疑是想獲取葡萄糖、維生素，但吃的時候只能是學習洗凈、咬碎、嚼爛，而不是學習如何直接吸入葡萄糖、維生素。
四、自學指導只圍繞學習內容設計，精要具體，科學恰當。怎樣自學指導，要根據學材的不同情況而定。一般學材板塊性強，文路清晰，內容簡單，能夠一次性學完的那些內容作為一個自學指導單元，指導可以用設置問題、習題的方式進行。問題、習題的多少#from 本文來自學優高考網www.gkstk.com，全國最大的高考資源網 end#以引導學會為原則。有時一節課只有一次自學指導，有時一節課需要多次自學指導，但一般課堂上不宜反復太多，自學指導三四次即可。在整個課堂教學過程中，自學指導只是一個開始，隨後圍繞自學指導中提出的問題、習題必然要進行「先學後教」，因此，自學指導很關鍵，問題、習題設計要精心思考，反復推敲，既要精要具體，又要能夠覆蓋和帶動全部要學習的內容，使之不存遺漏。
五、「先學」是關鍵。「學」是大家非常熟悉的一項活動。但可以肯定地說，即使是教了一輩子書的人如果沒有做過深入探究，他也說不出「學」這一概念的內涵和外延，當然，讓這樣的人在課內外指導學生「學」，也就不會知道怎麼指導，或者只會陷入說教、講解的老套里去。實際上，現在絕大多數課堂都是在不知「學」為何物的情況下進行的學法教育。因而學生的「學」被老師的講所代替，課堂充斥著滿堂灌、填鴨式。「先學後教，當堂訓練」課堂的根本價值在於讓人看到了「學」這一認知行為在課堂教學活動中的具體表現形式，比如看書（有讀課文、看例題、做標記、看注釋等）、提問、發言、辯論、板演、檢查、做實驗、做習題等，都是「學」這個活動的具體內容，都需要學生在老師的指導下去正確實施並獨立完成相關任務。所以，先學有兩個小環節，一是看書，二是檢測互動，並有詳細的操作要領，規定了教師的行為，明確了學生的做法。先學不是讓學生盲目地看書，而是在自學指導下的緊張有序地動腦動手活動。2014天津二模。這樣的「學」意義重大。
六、「後教」很微妙。這一環節的內容主要是訂正、討論、歸納、總結。說它微妙是因為這些行為中「教」字難於體現。我們一般的認識是，「教」就是老師的活動，如講、提問、解答、總結、強調等，而這里的「教」並非如此。從對象上說，有教師教，有學生教；從關繫上說，有教師教學生，有學生教學生；從方式上說，有提問解答，有訂正補充，還有討論辯論、歸納總結等。這里老師的組織引導作用十分重要。當學生無法理解時，老師要點撥，化解難點；當有些認識需要統一時，老師要訂正確認，明確要點；當學生各執一端、爭論不休時，老師要引導認識，形成多角度思考並得出不同結論。雖然是「教」，但要強調以學生活動為主，在互動中理解，在理解中學會。
七、當堂訓練要見實效。這里的訓練內容和方式因學科不同而不同。一般的訓練都要圍繞課堂目標進行。有兩種形式，一種是課堂活動訓練，一種是書面作業訓練。活動訓練如朗讀、背誦、討論、辯論、練習等，老師認真設計組織，務必人人參與，訓練要有實效。書面作業有如下幾個特點：①內容以與本節課有關的課本作業為主，適當予以拓寬加深；②作業題要呈現出先課內後課外的特點，從基本概念、基本知識訓練做起，低起點、密台階、緩坡度，多層次、多類型，有必做題，也有選做題和思考題；③作業量要適當，要能夠保證下課前完成，並且上交已經完成的作業；④學生做作業時老師要巡視課堂，但不宜發現問題就大聲輔導，要保持課堂安靜，確保學生集中精力做作業；⑤可以當堂對已經完成的作業進行批改，可以留意學習困難生的作業狀況，收集問題，准備課外輔導；⑥時間不少於15分鍾。
八、幾個特別需要准確把握的事項。①課堂是訓練場，必須堅持讓學生有學有練的原則，整個過程學生都必須手腦並用。②課堂目標任務必須明確而適量，能夠當堂完成「導」、「學」、「教」、「練」諸環節，做到「堂堂清」。③必須明確「學」和「教」兩個概念及其對應的課堂行為，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，既能保證讓老師正確地教，也要能夠保證讓學生充分地學。④「討論」是一個被高效教學用壞了的概念，「先學後教，當堂訓練」的課堂討論形式與高效教學不同，它是圍繞某個問題進行的集體討論，學生可以自由發言參與討論，卻不一定要分組圍坐，只要能讓學生質疑問難、暢所欲言、積極主動地表現就可以了。2014上海二模。實際上，不圍坐不打破學生已經形成的學習習慣，課堂討論返到積極自然，效果很好。⑤教師在課堂上必須始終盯緊學習基礎薄弱的學生，以發現問題、糾正錯誤為主要活動，讓不同層次的學生在糾正錯誤的過程中學會辨析並且獲得正確的認知。⑥教師必須儲備一個激發引導優秀學生拓寬視野、擴大知識與能力的問題、試題庫，有計劃地引導優秀學生在課內外拓展認識，訓練思維，提高能力。
② 如何正確落實先學後教，少教多學的教學模式
在我的教復學工作中，作制為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、樂學的學科，只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
③ "先學後教，小組合作學習課堂教學模式怎樣提高教師能力
1、在傳統教學中，學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明：單獨的行為參與不利於學生高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生全面素質的提高；如果不善於和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發展要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。
2、經過多年的實踐，我們始終存在這樣的困惑：像我校這樣的普通農村中學，以往的教學模式和課下個別輔導及補課並不能大幅度的提高整體成績，尤其是合格率。
在這樣的背景下，我校將「在課堂教學中，教師教什麼、怎麼教，學生學什麼、怎麼學」作為教改的方向。於是自07年4月至今，我們先後赴山東杜郎口中學、江蘇東廬中學學習，借鑒浙江餘杭高級中學、河南永威中學等辦學經驗，並逐漸使其本土化，初步形成了適合我校的「以學為主，當堂訓練」的教學模式。
二、小組合作學習的優勢
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
1、小組合作學習有利於強化學生的主體意識，調動學生學習的積極性。
開展小組合作學習，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，真正成為教學活動的主體。學生在小組合作學習之後要以代表發言或黑板板演的形式進行成果展示，在這個過程中，學生要全員參與，同時還有小組之間的競爭。在展示過程中，學生都會認真傾聽，仔細觀看，思考、分析別人觀點與自己觀點的不同之處，一旦發現自己的探究結果有問題，或承認、或放棄、或修改，盡量吸收他人意見中的合理因素來完善和改進自己的探究方案。最大限度的調動了學生學習的主動性，提高了課堂教學的實效性。
2、小組合作學習有有利於提高不同層次的學生的能力。
我校是一所農村中學，多數學生基礎較差，很多學習任務無法單獨完成，而且現在的學生大多都是獨生子女，又缺乏合作精神。所以在「以學為主，當堂訓練」的「後教」環節中，不是讓教師講，而是通過「兵教兵」的小組合作形式，達到「補差」的目的，同時，尖子生通過幫助潛能生糾正錯誤，教學相長，更加透徹的理解知識，增強能力，養成合作精神，又達到了「培尖」兵強兵的效果，使不同層次的學生都有所提高，也在一定程度上彌補了教兵、練兵時間上的不足。
3、小組合作學習有利於教師及時、准確獲取反饋信息。「以學為主，當堂訓練」中的先學就是通過學生自主學習，發現疑難問題的過程，然後通過小組合作，解決疑難。各組暴露出的共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整教學內容，進行有針對性的輔導，提高課堂效率。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對症下葯，葯到病除的神奇效果。
4、小組合作學習有利於形成正確的評價，培養學生良好品質。
小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。
5、小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。
小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氛圍。
6、小組合作學習有利於減輕教師工作強度，提高學生學習效率。
合作小組的兵管兵、兵督兵、兵查兵、兵教兵縮短了教師工作時間，提高了學生學習效率。如語文、英語學科背誦篇目的檢查，由原來的教師檢查每個學生背誦，變成教師檢查組長，組長檢查組員，教師的工作量只是原來的四分之一。
三、合作小組的建立
1、科學分組
學期初，在編排學生座位時由各學科任課教師根據學生的性別、學業成績、 學習優勢（ppt）、氣質類型（ppt）、學習興趣、學習習慣等幾個因素進行分組，其中性別和學業成績作為分組的優先要素，再依據其它幾個因素進行微觀調整。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前後相連，便於開展合作學習。在每個小組中盡量要有一名優等生，2名中等生，一名潛能生，優等生最好跟潛能生一桌，兩個中等生一桌，兩桌成績、紀律互助互補。這樣，每個小組的整體水平基本一致，做到異組同質，這利於各小組在同等條件下展開競賽，是科學評價各組學習效果的前提。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利於學生在小組學習中開展互幫互助「兵教兵」的活動，讓潛能生在合作學習中得到提高，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到提升，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。一段時間後，要依據學生的變化進行組間人員的調整。
2、合理分工
每個學習小組確定後，根據整體情況，就要給每個組員封官加爵，明確職責了。一般在一個小組中，四個人都要有事做，有官當。可以安排一個正組長，一個副組長，一個監督長，一個記錄員。根據學生能力、成績的情況，最好由優生當正組長負責輔導潛能生，如：檢查潛能生的古詩文背誦、作業完成情況等等。副組長是小組中能力次之的一位，負責第三位同學的學習。監督長是小組中的潛能生，負責監督組內的學習完成情況及上課紀律，他多半學習習慣不好，要想管住別人，顯示自己的威風，在監督組員的同時只好嚴格要求自己。剩下的一位就是記錄員，負責記錄組員的表現。這樣，每個人都會為自己是官，都能管別人而感到自豪。讓潛能生沒有自卑的感覺，讓優等生也有了約束，四人捆綁在了一起，心自然會往一處想，力也會往一處使了。
3、小組的文化建設
（1）創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使組員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。
（2）形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發組員的進取心，形成小組的凝聚力。
（3）確定目標——小組討論後，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規守紀、行為習慣、自主學習、合作交流、課堂展示、學業成績等方面要達到什麼目標，在班級的所有團隊中要達到什麼樣水平，目標清晰，人人明確。
4、學生培訓
學期初對起始年級的學生進行《趙全營中學小組合作學習常規》的培訓，力爭在一個月內形成良好的小組合作習慣，通過課堂觀察對各班合作小組的組建、習慣的養成進行達標驗收。
5、適時調整
一個合作小組確定後，不是一成不變的，必要的時候可視情況而調整。這種變化包括組員之間的調整、組內分工的調整，也包括小組組名、組規、組訓及小組發展目標等的變化。只有適時調整，才能保證小組學習有序、持續地開展。
④ 理解先學後教當堂訓練教學模式有哪些誤區
「先學後教，當堂訓練」這種教學模式，每節課一般有四個環節：輔助環節、「先學」環節、「後教」環節、「當堂訓練」環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到後一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放鬆。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。
一、輔助環節（這個環節要完成三個方面的內容）：
（一）板書課題：
上課後，教師開門見山引出新課，然後把本節課的課題板書在黑板上。教師直接板書課題，可以很快把學生引入課堂情景，明確本節課學習內容，所以教師板書要規范，字體不能撩草。案例：與傳統課堂教學模式的區別。
（二）出示教學目標，簡稱「示標」：
【操作】：通過課前製作好的投影、黑板公布目標，讓學生看。
【目的】：讓學生整體上知道本節課的學習任務和要求。教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標准。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。
【意義】：
一是使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以後的各環節里主動地圍繞目標進行學習和思考。
二是由於學習目標往往是一節課的主幹知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養學生的概括能力。
⑤ 如何實施「先學後教，當堂訓練」的教學模式
這種教學模式所強調的正如俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的「教給學生能藉助已有知識去獲取新知識,啟發學生積極思考的教學技巧」一樣,強調教學過程中,要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑,運用已有的知識與生活經驗,動腦、動手、動口,進行觀察、實驗、閱讀、思考,主動地研究問題,學會知識.學生先學、先練,教師後講、後教.要實施「先學後教,當堂訓練」的教學模式,就要講究教學方法.教學方法是實施教學活動的基本依據,是教學模式設計的中心環節,是實現教學目標、完成教學任務的有利保證.根據「先學後教,當堂訓練」教學模式的特點以及高中生的認知心理實際,在語文教學實踐中,我採取的措施是：創設一個情境；培養兩個興趣；指導三個學法；體現四個為主；做到五個當堂.具體做法如下.創設一個情境
教學改革深化的一個特點,就是把教學過程中的認知活動和情感活動結合起來研究.情感教學心理學認為：「所謂情感教學心理學,從根本的含義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學.」情感教學的核心,是控制學生在教學活動中的情緒,使認知因素和情感因素和諧統一,使學生處於最佳狀態.因此,在語文教學中,要一個適宜的情境. 1、聯系實際.要使學生認識到學習語文是一種日常生活需要工具,讓他們在獲取知識、解決問題的過程中親身體驗語文知識的廣泛應用.經常向學生提出生活實際中迫切需要語文解決的問題,能激發學生學習語文的慾望,從而熱愛語文. 要讓學生明白,要學好數學、物理、化學各科,是離不開語文的,就連平時的讀書看報、寫信寫日記等等,都離不開語文.這樣引發學生的求知慾望,學生對這語文的學習容易產生積極性. 2、利用變式.單調、機械、重復的練習,會使學生感到枯燥無味,而新穎多樣的訓練方式可以激發學生的學習興趣,保持注意的穩定性,因此,教學中要注意變式.即使是高中生,如果較長時間重復相同事物,難免會產生否定情感體驗.因此,在語文教學中要適當變換教學內容.課本的內容、寫作訓練、短文分析、單元過關測試等等,可以適當地穿插進行教學,這樣可以有效的激起學生的學習興趣. 例如：在高三復習文言文時,學生容易產生厭煩,學生學習的積極性不高.針對這些現象,我在高三語文復習時,把文言文閱讀、現代文閱讀、作文訓練、單元測試等等進行穿插教學.而每一節課盡可能穿插進行說、寫、看多項訓練活動,這樣富有變化的設計復習安排,比單純進行一項訓練更能激發學生的興趣.這樣,學生的學習情感和學習興趣容易被激發,對知識的理解會更透徹. 3、變靜態為動態.有些教學內容,靠詳盡的講解,都難以闡述清楚,使學生感到難懂,因而產生對這些內容的否定情感體驗.在教學中,如通過製作活動影片、動態教學,組織游戲、觀看錄像等,則可變靜態為動態,激發學生的學習情趣,產生良好的情感效應,從而變難懂為易學,變苦學為樂意學.例如：文學作品的教學,如果有影片的,在條件允許的情況下,盡可能讓學生結合觀看影片學習.我在教到高中語文第五冊《阿Q正傳》、《紅樓夢》、《竇娥冤》等課文時,借影片回學校電教室播放,讓學生觀看.學生觀看後,對課文內容理解得更深刻、更透徹.這樣,變靜態為動態,從而,變苦學為樂意學. 4、疏通思路.學生在利用已有知識答題時,常因經驗不足,思考方法不當,思維定勢影響,導致思維受阻,思路中斷,從而產生厭倦畏難等消極情緒.為了激發學生情感,使思路暢通,我要在關鍵處進行疏通,及時調整學生思維方法,使其改變思維方向,謀求新的解題方法和途徑.二、培養兩個興趣在教學中,要體現出「先學後教,當堂訓練」的教學精神,就要注意培養學生的興趣.我認識到這點,注重培養學生的興趣.1、培養學習的興趣.調動學生學習的積極性,引導學生喜歡語文.我主要研究如何引導學生肯學、愛學、會學.在語文教學中,我充分調動學生的學習主動性、積極性,培養他們學習語文的興趣,讓他們學好語文. 2、培養實踐的興趣.在語文教學過程中,我既注意激發學生學習的興趣,同時,還要啟發、誘導學生大膽實踐,積極實踐把語文知識運用到實際生活中去.三、指導三個學法要完成「先學後教,當堂訓練」教學模式的操作,就要指導學生的學法,我考慮從以下三個方面對學生進行「先學」方法的指導.1、結合教學環節的學法指導.即是引導學生如何確定學習目標,如何確定獨立學習（獨立閱讀、獨立練習、獨立評改等）,如何進行分小組學習（分組交流討論、互幫互學、互評互改等）.2、結合具體課文內容的學法指導.即是把與具體的課文內容有關的學法歸類概括,以系統化結構化的形式呈現給學生,促使學生遷移能力的形成.3、一般性學法指導.即是質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等.一般性學法指導常常滲透在教學環節和課文內容的學習中,我力求做到具體化、可操作化,有時,我也進行單獨訓練. 四、體現四個為主「先學後教,當堂訓練」的教學模式,突出了學生的主體地位.要真正實施這一教學模式,就一定要以學生為主體,發展學生的主動性.我在教學中,力求體現出學生主動性. 1、以學生為主.充分發揮學生的主體性,認真研究他們的心理,研究他們的學習方法.面對學生實際,我不只是研究教師如何去教、如何去處理教材,更重要的是研究學生如何去學.課堂教學我做到了「五個有利於」.一是有利於充分調動學生的積極性；二是有利於學生生動活潑的學習；三是有利於激發學生學習語文的興趣；四是有利於學生獨立思考和刻苦鑽研的精神；五是有利於學生參加整個教學活動.2、以自學為主.在指導學生讀書時,我注重抓好了三點：一是引起學生對教科書的興趣；二是教給學生讀書的方法,培養學生良好的學習習慣；三是讓學生對自己讀書後初步獲得的知識有口頭表達的機會. 3、以探究為主.教學過程是教師有目的有計劃的引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能、發展認識能力的有規律的過程.在鑒賞古代詩歌和分析社科文段的教學中,我以主觀思考題為思維主線,引導學生探究結論的准備知識,引導學生探究結論的形成過程,引導學生探究結論的結構特點,引導學生探究結論的具體運用,引導學生探究結論的地位作用.從而使學生學會鑒賞古代詩歌和「社科文」的解題方法. 4、以練習為主.一節語文課應把練習放在主要地位,設計一個多層次的練習程序.這樣以練習為主線,教師的講解和學生的討論穿插在練習中,教師在學生練習中講解,學生在練習中學習.我把課堂練習設計為幾個層次：准備題——嘗試題——課堂作業題——開放性思考題.在練習過程中,學生對新知識的理解程度的信息不斷反饋出來,對新知識理解不夠的,我及時解釋,及時輔導；學生存在的問題,我及時糾正.五、做到五個當堂怎樣體現出「當堂訓練」呢?我在課堂教學中抓好五個當堂.1、當堂完成教學任務.計劃一節課授的教學內容,我絕不留到下一節課,力求當堂完成.2、當堂學會所教的新知識.讓學生當堂通過自學、討論來理解、掌握所教的新知識.3、當堂完成訓練題.我根據當堂課的要求,設計一定量的訓練題,來鞏固學生所學的新知識,讓學生在教師輔導下當堂認真做完；4、當堂完成作業.為了解學生對新知識的掌握情況,我布置了檢測作業,讓學生當堂獨立完成.5、當堂訂正作業.學生完成作業後,我當堂進行批改,指出存在問題,加以糾正,當即解決問題.抓好了以上五個當堂,在課內,不但學生能先學、先練,而且教師能及時輔導,保證作業的質量.作業當堂完成了,就能減輕學生的課外負擔.綜上所述,要實施「先學後教,當堂訓練」的教學模式,就要給學生創設一個適宜的情境；就要培養學生的學習興趣；就要以學生為主,學生在教師的組織、指導下,積極學習；就要做到「當堂訓練」,教師精心設置嘗試性練習,學生先練習,教師後講,後教,使學生打下扎實的基礎,掌握知識.也就是說,教師在教學過程中,主要著眼於引導,鼓勵學生嘗試,啟發學生探究,激發學生的求知慾望和實踐慾望,使學生積極主動探索解決問題的方法,從中掌握發現問題、解決問題的規律,把引導、嘗試、探究有機結合起來,培養學生創新意識和實踐能力.只有這樣,才能實施好「先學後教,當堂訓練」的教學模式.實踐證明,「先學後教,當堂訓練」的教學的模式,打破了傳統的「滿堂灌」教學模式,學生從被動的接受知識中解脫出來,特長得到了發展,教師也可以從「滿堂灌」中解脫出來,教師根據學生特點,有的放矢,強調學生主體,充分發揮自己的主導,學生在「先學」、「先練」探索知識的過程中形成能力,鍛煉意志.因此,我校的「先學後教,當堂訓練」的教學模式,值得我們實踐和推廣.
⑥ 先學後教的教學模式，小學數學的
是導學案嗎？
課題一：認識長度單位——毫米
班級 姓名 評價
主備人 審核人 使用人 使用日期
教學思路
（糾錯欄）
使用說明及學法指導：1、結合問題自學課本第2、3頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成自主學習和合作探究任務，並總結規律方法。
2、針對自主學習中找出的疑惑點，課上小組討論交流，答疑解惑。
3、帶﹡號的5、6號同學不做。
學習目標：
1、認識長度單位毫米，建立1毫米的長度概念，會用毫米、厘米度量比較短的物體的長度。
2、培養估測意識和能力。
3、培養動手實踐和合作學習的能力，並感受生活中處處有數學。
學習重點： 認識長度單位毫米，會用毫米度量物體長度。
教學難點：培養估測方法。
一、自主學習
我能填
1、我以前學過的長度單位有（ ）和（ ）
2、我知道1米=（ ）厘米
3、我能填：2米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 5米=（ ）厘米
認識毫米：
1、我估計數學書的長大約是（ ）厘米，寬大約是（ ）厘米，厚大約是（ ）厘米。
2、我用直尺實際測量出數學書的長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米，厚是（ ）厘米。
3、讀教材第3頁，理解當測量的長度不是整厘米時，應該用 作單位。
4、完在教材第3頁的「做一做」。
探究1毫米的長度
1、數一數直尺上1厘米的長度里有幾小格？1小格就是1（ ），1厘米裡面有（ ）個1毫米，得出1厘米=（ ）毫米。
2、體驗1毫米的長度
（1）拿出1張IC卡，估一估，厚度大約為 。
（2）量一量，IC卡的厚度是
（3）比一比，先用食指和拇指捏住IC卡，然後抽出。（食指和拇指間的寬度就是1毫米）。
3、閉上眼睛想一想1毫米有多長？
4、我知道生活中 這些物品的長度是1毫米。
二、合作探究、歸納展示（小組合作完成下列各題，一組展示，其餘補充、評價）
1、量出每條邊的長度（以毫米為單位），教材第5頁第2題。
2、在括弧里填上適當的長度單位。
（1）橡皮擦長5（ ） （2）教室長10（ ）
（3）玻璃厚5（ ） （4）鐵皮厚2（ ）
※3、怎樣比較准確地知道多少張紙的厚度是半毫米？
總結、評價：今天的學習，我學會了： 。
我在 方面的表現很好，在 方面表現不夠，以後要注意的是： 。
總體表現（優、良、差），愉悅指數（高興、一般、痛苦）
太多了，你需要這樣的嗎？
⑦ 先學後教是什麼一種課堂教學模式
「先學後教，當堂訓練」是蔡林森校長經過多年教學實踐探索而創立的一種課堂教版學模式。它既權是一種課堂教學模式，也是一種教育思想理念和原則。它符合現代教學論和哲學理論，符合「循序漸進，因材施教，學生為主體，教師為主導」的教學原則，面向全體學生，培優補差，把新課程改革「自主，合作，探究性學習」的方式落到了實處，並處理好了這三者之間的關系。課堂上，學生在老師指導下像考試一樣緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業，完成教學任務，這就為大面積提高教學質量打下了堅實的基礎。