A. 如何實現語文課上自主預習的有效
預習是學習過程中的第一步，是指在教師講課之前，學生先獨立地閱讀新課內容，做好上課接受新知識的准備過程。 語文預習是一種復雜的智力活動，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想像、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。因此說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。預習是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。 但如今，提起語文預習，有的學生認為太簡單了：不就是讀讀課文嗎？是呀，預習離不開讀課文，但是，單純的讀一兩遍課文是達不到目的的。大部分學生把預習理解為對課文的通讀和瀏覽，卻不動腦分析。這時教師的正確引導，對學生的有效預習就顯得非常重要。那麼？ 一、 一、教給方法，培養自讀能力 「授之以魚不如授之以漁」，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。在強調預習重要的同時，必須教給學生行之有效的預習方法。教給學生自讀方法，可以收到事半功倍的效果。 1.查閱。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。另外，對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；還要查閱文章寫作的背景以及相關的知識。搜集有關課文的資料，拓展自己的視野，對於學生理解文本內容可以起到事半功倍的作用。如在學習《錢學森》一課時，課前先讓學生查閱錢學森的資料，讓學生更好地體會到錢學森懷念自己的祖國、渴望回歸的真摯情感，以及他強烈的民族自尊心。 2.圈畫。俗話說：「不動筆墨不讀書。」指導學生在預習時用不同的符號在文中作標記。預習時，在課文一些重點地方寫、畫、圈、點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。 3.批註。學生在預習過程中對那些讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想。對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批註，培養思維能力。 二、循序漸進，指導預習過程 小學生預習，必須緊扣《語文課程標准》的要求、教材體系特點，符合學生的年齡、心理特點。安排預習，必須按照小學生的認知規律，由淺入深、逐步進行。要想收到好的預習效果，預習時要做到以下五步：「讀」、「想」、「疑」、「做」和「摘」。 1.讀，讀通課文。預習時要多讀幾遍課文，還要注意每一遍的讀都要做點什麼。如：第一遍讀課文時，可以大聲朗讀，遇到不認識的字，不理解的詞標注出來。然後讀准字音，認清字形，再通過查字典、聯繫上下文等弄懂詞義，這樣既提高了學生自學字詞的能力，也有利於掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。朗讀可以幫助理解文章，學生初讀課文時，多讀幾遍課文，把課文讀通順，才能逐步理解文章內容。 2.想，邊讀邊想。「想」和「讀」更要做到相輔相成。 「一邊讀，一邊想」，這是最基本的讀書方法。指導學生帶著問題讀書，把閱讀與思考結合起來，幫助理解課文內容。如：看到課題，我們能想到文章的內容或能產生疑問，提出問題。俗話說：「朗讀便於記憶，默讀便於思考」。初讀課文時，可以採用默讀的方法，了解課文的大概內容。如，在讀的過程中，思考課文講了什麼，抒發了怎樣的感情等。然後試著給課文劃分段落層次，在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者是怎樣遣詞造句來表達中心思想的，最後綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情以及文章的寫作特點。 3.疑，學貴有疑。俗話說：不會提問的學生就是不會學習的學生。「發現一個問題比解決一個問題更重要」。因此我常鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，明白了什麼，有哪些不明白的問題。提出自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，這正是學生主動性和創造性的具體體現，這一步預習完成得好，可為課堂上「問題的探討」這一活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節約了時間，使自主合作學習的效果更好。 4.做，檢測效果。學生預習課文時，一定要根據具體要求，有的放矢地進行預習。帶著問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案。課後的思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著做一做，可檢查預習的效果。但不要去抄參考書，因為畢竟自己通過動腦筋得來的答案是勞動收獲，可以很好地鍛煉自己思維。 5.摘，積累借鑒。課文中有不少文質兼美的句子，優美的描寫，動人的抒情，富有哲理的思想隨處可見。文章寫得精彩的句段，讓學生反復朗讀、品味．直至成誦。也可以把自己認為值得學習借鑒的詞句摘錄下來，以便以後更好地運用。這樣使眼、口、手、腦並用，預習效果更好。 真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高。指導小學生扎實有效地進行語文預習，才能將語文預習落到實處，達到預習的目的，培養學生的自學能力。
B. 有自主預習基礎訓練能力擴展的是什麼作業
C. 如何讓預習更自主更有效
課堂教學的優質、高效，離不開學生全員全程積極有效地參與。發揮學生主體作用的關鍵在於教給學生學習方法，提高學生的學習質量，學生的學習質量提高了，課堂教學的效率也自然達到高效。作為一名小學語文教師，多年來，在教育教學實踐中，我都在不斷探索適合學生學習的有效方法。就在三年前，我接任了三年級語文課不久，我發現這個班的學生不會預習新課，每次上課，我都要花費一定的時間來指導學生進行識字、讀文的訓練，既浪費時間，完不成教學任務，又使學生產生依賴性，降低了課堂教學效率。為此，我冥思苦想，大膽嘗試了一種新的教學方法：合理利用每天放學後的半小時辦公時間，指導學生進行課前預習。經過實踐，我認為這是提高課堂教學效率的一個有效途徑。
下面就學習《我愛故鄉的酸棗樹》一課，如何指導學生預習，談談我的具體做法。
一、范讀引領，加強聽讀訓練。
教師范讀課文，向學生提出要求：邊聽老師讀課文，邊把不認識的字圈出來，在聽讀過程中，註上音節。聽讀完後，學生自己嘗試讀課文，如果還有不認識的字，向老師或同學請教，也可以通過查字典來解決。這一環節的設計主要是讓學生藉助聽、讀、問、查來達到識字的目的。學生掃清了攔路虎，再來讀句子，讀課文，就通順的多了。
二、結合閱讀，加強說話訓練。
1、分段讀文，練習說完整話。
學生自由讀課文，要求：邊讀課文邊標出自然段的序號，了解課文是由幾個自然段組成的，初步感知每個自然段的主要內容。在學生獨立思考的基礎上加強學生間的交流，讓學生練習說一說課文共有幾個自然段組成，從中你了解到哪些知識。這樣做的目的在於訓練學生說完整話，敢於大膽發言，能積極主動地參與到學習活動中。
2、通讀全文，整體把握，簡練概括。
學生練習流利的朗讀課文，了解課文抓住酸棗樹的哪幾方面寫的，再想一想作者按怎樣的順序寫故鄉的酸棗樹，並能用簡練的語言來概括，而且語言要完整，說話時，可以用這樣的句式：課文抓住了酸棗樹的……來寫的，課文是按……的順序寫了故鄉酸棗樹的……這幾個方面的內容。在初步感知全文主要內容的基礎上，對於自己喜歡的段落，可以多讀幾遍，或者讀給同桌聽。
三、指導學法，培養自主學習的能力。
俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」。三年級的教學重點是以識字為主，因此，在學生熟讀課文的基礎上，加強學生自主識字能力的培養勢在必行。那麼，怎樣指導學生在課前做好識字的准備工作呢？
首先，我在黑板上給學生做示範：先畫一個田字格，在田字格中寫上本課的一個生字，在生字的上方寫上音節和音序，在生字的下方寫上用生字組成的詞語，至少要寫兩三個。
其次，引導學生練習口頭說一說。說話的框架是：「睜」zhēng左右結構目字旁，睜眼，睜開，聲母zh ,音序Z。學生以此字為例，按這樣的方法自主學習其餘生字，並且練習說一說，說話的形式可以是自己說，也可以與同學互相說。
最後，同學間加強識乏緝催墾詘舊挫馴旦沫字方法的交流，指導學生正確規范的書寫生字。因為是三年級學生，已經具備了一定的識字方法，指導時可以讓學生聯系已有的方法識記生字字形，教師只重點指導生字正確規范的書寫。
經過這樣的指導，第二天上課，我意外的發現學生積極性很高，無論是學習生字，還是朗讀課文，都收到意想不到的教學效果。尤其是讓學生自讀課文，從文中找出有關描寫酸棗樹葉、花、果的句子，學生一下子就找出來了，而且朗讀的很有感情，大大的提高了教學效率。
可是，學校的時間畢竟是有限的，不能經常在學校指導學生來完成課前預習，再說，只要一放學，孩子們的心就慌了，一心一意只想回家，哪有心思聽你朗讀課文、指導預習？後來，我觀察到孩子們每天吃完午飯後就早早的來到學校，於是，我就想到利用中午的時間。為了能利用好這點時間，我跟學生進行一番溝通，孩子們也爽快地應允。在以後的教學中，我每天中午都是1：30到校，指導學生按照我教的方法進行課前預習，孩子們也很配合，學習的積極性也越來越高。這樣，既能有效利用在校時間，又解決了孩子們的心理問題。不久，我的語文課堂上不再有太多的吞吞吐吐、結結巴巴，看到孩子們的進步，我暗自竊喜。
為了調動學生學習語文的積極性，我又加大了難度，提高了要求。俗話說的好：「不動筆墨不讀書」。教給學生閱讀的方法對培養學生的閱讀能力是至關重要的。我就以學習《最後一根火柴》為例來談談我的具體做法，大體步驟如下：
1、初讀課文，自主解決生字詞。我不再范讀課文，而是要求學生自己嘗試一邊讀書一邊用筆圈出不認識的字，藉助字典查出這些字的正確讀音，或者是向老師、同學請教。在孩子們讀書的時候，我就巡迴檢查，重點指導那些學習上有困難的孩子，盡量多給予他們輔導。由於每個孩子都很認真的投入到學習活動中，很快，不認識的字解決了，課文也讀通讀順了。
2、再讀課文，自主積累詞語。學生一邊讀書一邊用橫線劃出自己積累的詞語，尤其是要劃出生字詞。當然，對於詞語，孩子們並不是都能理解，如：「惡劣、深淵、激動不已、心領神會、遺憾、肆虐、驟然、裹挾、對峙、沐浴」這些詞語，在學生提出不理解時，我就發動全班同學互相交流，讓孩子們聯繫上下文和生活實際說一說詞語的意思。在此基礎上，自己練習選詞說話，學會運用詞語，為學習課文做好鋪墊。
3、找出長句難句，指導朗讀。這篇課文對於三年級學生來說讀起來比較饒口，想一下子讀通讀順，有一定的困難。為了解決這個問題，我讓學生把文中難讀的句子劃出來，必要時，我就範讀，並且把那些難讀字的音節注在上面，反復拼讀，力求幫助每一個學生都能把課文讀通讀順，做到不錯字、不丟字、不加字，對課文的整體內容能有大致、輪廓的了解。
4、藉助已有的知識自主識字，從讀音、字形、組詞到練習選詞說話，都要求學生自主完成。
經過以上指導預習，在上這一課時，學生們學的輕松，我教的自如，起到了事半功倍的教學效果。自從我開始關注培養學生良好的課前預習習慣後，孩子們學習的勁頭越來越足，學習的興趣也越來越濃厚。如今，這個班已經升入六年級，雖然由其他任課老師來擔任語文教學，但每次在學校組織的年級測試中都名列前茅，受到領導的一致好評。每每提到這個班，我都有一種自豪感，我也從中嘗到了課前預習給提高課堂教學效率帶來的好處。
在以後的教學中，我更加重視培養學生課前預習的習慣。為了提高課前預習的效率，幾年來，我不斷實踐，不斷改進。現在，我的課堂上會設計這樣一個環節：抽查學生的預習效果。我按學生的不同，分好中差三個層次，各叫兩三個學生進行識字、解詞、讀文和說話的檢測，根據孩子們的具體表現，我再有重點的指導識字教學，並且當堂練寫，當堂聽寫，當堂讓學生自批、互批，力求當堂消化所學的生字詞；接著，我會出示小黑板，強化生字詞的識記，引導學生學會理解詞語，運用詞語；有時，根據課文內容的需要，我還會讓學生進行課前搜集相關資料，利用導課時間讓學生交流讀後的收獲。
總之，合理利用有效時間指導學生課前預習，教給學生預習的方法，讓學生由「要學」到「學會」，再過渡到「會學」，既提高了預習的質量，又培養了學生自主學習的能力，從而更好地提高了小學語文課堂教學的效率。
D. 哪本書有自主預習,隨堂學練和課後作業這幾個欄目的練習是什麼
一般課堂全解里有這種類型的，其它練習冊里也有，但功能不全！
E. 政治課前自主預習卷子答案
問題是看不到你的卷子啊
看不到題目怎麼幫助你呢
你要把具體的問題提問哦
否則是沒有合適的答案的
可以重新提問一個問題的
F. 自主預習怎麼寫
1、自主嘗試預復習：預習制新知識過程中採取同化和遷移的策略，搭建自我認知結構。它是培養學生自學能力的重要途徑，也是掌握知識、運用知識、創新思維的基礎。實驗教師通過強化學生自主學習的意識，讓學生在課前主動自讀課文，自學生字，藉助工具書理解詞語，整體感知課文，提出一定的問題並嘗試解答。必須與此同時記錄的還有與文本相關的一些資料。這對學生自主學習能力的培養和良號學習習慣的養成有積極的作用。
2、自主研讀：自主研讀是把學生的自主需要作為根本依據，注重學生探索問題和解決問題能力的形成與發展；注重學生鑽研精神和創新品質的建樹發揮。在「自主研讀」過程中，學生是充分的主體，從目標設定一直到教學效果評價，他們全程參與所有教學活動。而教師則是孩子們學習研究的合作夥伴，在必要的時候能給孩子們渴望的輔導、引領和指點。因此「自主研讀」的本質在於充分發掘學生語文學習潛能，從而實現學生語文個性的充分發展。
G. 金榜學案<紫藤蘿瀑布>課前自主預習 3 走進文本 求答案!!!! 現在就要!!!! 答得好或完整有加分))
1)本文是以作者來的------為線索,以-------的過程源為順序組織材料的.全文由看花，-----,-----三部分層層深入表達主旨.
紫藤蘿瀑布以作者的感情變化為線索，描繪了一幅繁密茂盛，生機盎然的紫藤蘿瀑布，抒發了作者的紫藤蘿花的喜愛之情，闡發了每個人都是社會主義、建設事業的一份子，只有每個人都奮發有為，祖國才能燦爛輝煌的人生哲理。
2)作者為什麼把"紫藤蘿花",比喻成"瀑布"?這寫出了紫藤蘿花怎樣的特點?
1外形相似 因為紫藤蘿開得茂盛繁密，就像一條流動的瀑布。
2意義相連 這一樹茂盛的紫藤蘿充滿生命的活力，就像一條生命的長河永無止境。
寫出了它茂盛、勃勃生機，氣勢非凡
H. 什麼書上有自主預習,隨堂學練
七彩課堂裡面有啊
I. 自主預習單是當前小學語文學習的什麼模式
在培養小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：「默讀——查問——朗讀——摘抄——思考」，（低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：1.默讀拿到一篇新課文，由於會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以採用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什麼事，介紹了一個什麼人，描寫了一些什麼景，告訴我們哪些知識，抒發了怎樣的感情等等。目的在於對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是准確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。2.查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀准字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。3.朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了。「眼過三遍。不如用嘴讀一遍」，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結構，寫作方法。4.摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。「嘴過三遍，不如手寫一遍」，動手摘錄，使眼、手、腦並用，效果比讀更好。經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預習感受，彈性較大），暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對於預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規性步驟的有效落實。對於後進生，規定欄目也可刪減。
J. 怎樣寫我在語文自主預習中收獲
「預習」,顧名思義,就是學生預先自學將要聽講的功課,是語文教學的一個重要環節。如何提高語文課前預習的質量,是一直困擾著教育工作者的一個大難題.隨著課改的實施,學生在學習中會面臨著適應課改之後學習的困難，過去預習的深度、質量已不能達到課改教學的要求。傳統的應試教育是以教師的"教"為主，在我們以往的教學中，課堂上老師總要叮囑學生預習下一篇課文的內容，目標是掌握作者、體裁和課文的生字生詞，以及文章的大概內容。然後教師在課堂上，挖空心思去分析，滔滔不絕的去講解，採用"滿堂灌"「滿堂問」、「滿堂練」的教學方式，把所要完成的目標、重點、難點，都分析得透透徹徹，一味將知識塞給學生，生怕學生掌握不夠，還讓學生用筆記來加深印象，其實，這是一種守舊的「八股」教學法。學生沒有經過獨立思考，只是被動的接受，雖然掌握了這篇文章的內容，但對同類型的文章就不會用所學的知識去分析，去理解，就不能達到「溫故而知新」，舉一反三的效果。而現在的課程編排，提倡素質教育，目標較高，難度較大，靈活性強，聯系的知識面較廣，如果還按以往的預習方法要求學生，那隻能是穿新鞋，走老路，欲速則不達，這種方法，嚴重束縛了學生學習的自主性、積極性和創造性的發展。初中學生自我意識強，求知慾旺盛，所以我們老師在課堂上應起引導作用，與學生一起去分析理解，轉變專制的教學方式為民主的教學方式，突出學生的主體地位。所以應提高預習的質量，培養他們獨立思考的能力。
一、培養學生的自信精神，激發他們對預習的興趣。
人性最本質的願望就是得到贊賞，而不希望受到批評、指責，學生更希望如此，更希望得到老師的贊揚和肯定。我們在教學過程中，只要是學生自己去思考、自己用心去想的問題，不管他們回答得對與否，教師都應該給予肯定，特別是在預習中，他們在沒有得到教師的指導前，能夠獨立去思考，去歸納、總結，說明他們已經動腦動心，盡力去做了，不論結果如何，我們要多注重過程，少看結果，哪怕只有一點點正確，教師都要給予肯定，多用些激勵語言。美國著名作家馬克?吐溫說「一切美好贊語可以使他人多活兩個月」。譬如「好」，「很好」，「很正確」，「有進步」，「進步快」等。用這些肯定的話語，能樹立學生的自信心，能激發他們對預習的興趣，對問題的看法和思考。學生還不能從正確的立足點和觀察點去看待，再加上問題本身就存在多角度思考，例如「6」字看起來只是非常簡易的字，但你所站的角度不同，它可能變成「9」。由此可見，學生看待問題、分析問題是很直觀的，還要靠我們去引導，去挖掘他們的潛力，激發他們的興趣，更何況是自尊心很強的學生。著名教育學家贊可夫說得好：「教學法一旦觸及學生的精神精緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用」。在教學中，我們多鼓勵學生在預習中去獨立思考，多給學生一份自信，又何樂而不為呢？
二、加強預習的深度訓練，注重文體知識的理解。
一篇文章，在掌握作者和寫作背景，理解字、詞、句的運用，掌握作者的寫作思路，理清文章的線索，掌握文章的結構層次，把握文章的主題思想，能用自己的語言加以概括。這些還不夠，更重要的是，能判斷文章的體裁。理解一篇文章，首先要能判斷它的體裁類型，分析時才能按照所學類型的文體知識去把握，這就如醫生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什麼病，才能對症下葯，解除病痛。所以，在預習時要求學生要多讀多想，增強他們對文章體裁的分辨能力。文章體裁大致分成三類：記敘文（包括小說、散文）、議論文、說明文。在預習時把握住文體，然後用所學的文體知識去分析理解。
記敘文在預習時要理解和掌握的基本內容有：1、記敘的線索，記敘的順序；2、字詞的作用；3、句子的深刻含義；4、修辭手法；5、表達方式和表現手法的運用以及人物的刻畫；6、故事的情節、人物的形象；7、寫作特點、結構層次及主題思想。
說明文要理解和掌握的基本內容有：1、說明文的類型；2，說明的對象，對象的性質、特徵、功能；3、主要的說明方法（分類別、舉例子、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、列圖表等）；4、說明的順序、結構；5、說明文語言的特點。
議論文要理解、掌握的基本內容：1、論點（中心論點、分論點）；2、論據（事實、道理）；3、論證方法（例證、引證、喻證、對比）及其目的和作用；4、議論文的結構及語言特點。
總之，這些知識是學生在預習時都應該掌握的，只有這樣，才能達到預習的目的，才能加深預習的深度，提高預習的質量。
三、預習時加強提綱式訓練
為了培養學生獨立思考的能力，培養他們的學習積極性，我認為教師在課前應把所要傳授的知識內容列好提綱交給學生，讓他們在預習中沿著提綱去分析、去歸納、總結、回答。預習題的設計，其目的是讓學生按正確的途徑自己去探究，掌握文章的寫法，理解文章的內容。那麼，題目應該是由淺入深，文章的子、此時最基本的痛惜，好詞、好句、好段在初讀時就應做上記號。在略讀課文後，學生應有大體的印象。文章寫誰？寫什麼？課文是什麼文體？有什麼線索或按什麼順序來寫的？像《故鄉》預習題中的1、2題。再細讀，就要深入領會文中的人物形象，文章的思想。課堂上，教師主要引導學生去總結各提綱的內容，規范學生的預習答案。這樣，既給學生時間去預習，又能培養他們的語言表達能力，收到事半功倍的效果。如朱自清的《背影》，教師列出下列提綱給學生，讓他們自己去分析、理解：
1、掌握關鍵字、詞的讀音、詞義
交卸奔喪迂腐蹣跚頹唐瑣屑晶瑩禍不單行妥貼
2、掌握作者朱自清：江蘇揚州人，現代、、、，有詩集《》，散文集《》、《》，都收在《》里，我們在初一還學過他的文章是《》。
3、掌握文章的體裁以及文章線索。
8、文章抓住關鍵時期的動作描寫，運用了幾個精妙的動詞，找出並說明這些動詞有何作用。
總之，預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。古人雲：「預則立，不預則廢」就是指預習的重要性。不安排學生預習，不講究預習的深度和質量，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習的機會，大多數學生只是「陪客」。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學生根本不動腦。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。不少課文在「預習」中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿於課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利於突破教學重難點。這樣進行了預習，學生根據單元學習目標，自學提綱，自己動腦、動手練習。每個學生都有訓練的機會，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節,「預習」這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。
希望對你有幫助，望採納