① 小學三年級期末考試作文質量分析
當前，小學生作文教學重寫法，輕過程，已嚴重脫離兒童生活實際，這種教學方法導致相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。要改變這種局面，小學作文教學應該由「封閉課堂」走向「開放課堂」，走作文教學生活化的道路。
一、作文教學生活化的必要性
應試教育背景下的寫作教學普遍存在急功近利的浮躁心態。教師重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這導致作文教學嚴重脫離現實生活，這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。[1]早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了「教育即生活」這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：「如果我們的教育對於社會生活具有任何意義的話，那麼它就必須經歷一個相應的完全的變革」。①我國著名教育家葉聖陶也說過： 「寫作的根源在於自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。」②這些話都充分表明：小學作文教學應當重新樹立與現實生活相聯系的語文教學觀。
作文作為學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，它的形成過程應該是輕松愉快的，內容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。寫作應該是可以信手拈來的快意之事，而不是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差之事。當前，小學生厭作文、怕作文的根源主要是學生缺乏豐富真切的生活體驗。很多學生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入「巧婦難為無米之炊」的困境。再加上教師對作文的種種要求「立意要高遠，結構要模式，腔調要老成」，「聽話」的小孩子們就一一照辦了。著名教育家葉聖陶先生就有這樣的親身體會，「我八九歲的時候在書房裡『開筆』，教師出的題目是《登高自卑說》；他提示道：『這應當說到為學方面去』。我依他吩咐，寫了八十多字，末了說：『登高尚爾，而況於學乎?』就在『爾』字『乎』字旁邊博得了兩個雙圈。登高自卑本沒有什麼說的，偏要你說；單說登高自卑不行，一定要說到為學方面去才合適。」[2]從葉聖陶先生的經歷我們明白，教師以考試作為目標來進行作文教學只會讓學生的作文假話連篇，「封閉式」作文教學方式只會斷絕學生的寫作之源，因此為了讓學生享受到真正的作文生活，給他們營造一個輕松愉快、自然舒暢的作文環境，使他們的創作思緒能在開闊的意境中自由馳騁，我們就要改變長期以來習以為常的「封閉式」命題作文教學法，代之以富有濃郁生活氣息的生活化作文教學法。
所謂作文教學生活化旨在引導學生探究生活，獨立地去觀察分析生活，賦作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。[3]
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② 三年級作文語文質量分析
生命賦予萬物以位置。當嬰兒哭著降臨人世時，他的哭聲便宣告天地間從
此有他的一個位置；當花兒開放、小草萌芽時，它們用無聲的語言訴說自己擁
有了位置；當旭日初升光芒萬丈時萬物都有其位置。
位置不可須臾或缺。當老人無聲無息地走向天堂時，當殘花凋零、枯草飄
搖時，當夕陽收盡蒼涼殘照悄悄走下山去時它們的位置仍在。
我讀過兩句話：悄悄地讓出多餘的位置，為心靈輕松而寧願遠離。我當時
不解其意，遠離，為什麼要遠離呢？又為什麼要讓出多餘的位置？難道擁有一
個屬於自己的位置有不妥嗎？
一天我去散步。正是秋風蕭瑟的季節，路邊的草木毫無生氣，只是一片衰
敗與凄涼。憔悴的枯葉在風中顫抖著，搖晃著，似乎要用殘力去對抗寒風，對
抗季節，卻不知，冬天已在眼前。我不禁閉上眼睛，因為我不忍看這番毫無意
義的對抗。
往前走，似有蝴蝶起舞原來是銀杏樹葉。它們在風中輕揚著，悠悠地墜落，
那麼坦然，那麼平靜，沒有絲毫矯飾與做作。它們把秋的內涵詮釋得如此淋漓
盡致，它們把生命的真實演繹得如此精彩生動。
是它們沒有留戀嗎？不，它們也深知枝頭的輝煌；是它們沒有依眷嗎？不，
它們也沉醉母親的庇護。但它們選擇了離開，選擇了飄落坦坦盪盪的飄落。因
為，它們更知道化作春泥更護花是一種更為高尚的舉動。於是，它們把位置讓
給了來年的點點新綠。
我恍然大悟。寧願遠離，不是逃避現實，放棄自我，而是順其自然、追求
怡然處得的逍遙。朱敦儒有言曰：不消計較與安排，領取而今現在，大概就是
說要讓出多餘的位置罷。史鐵生說那一天，我也將沉靜著走下山去。扶著我的
拐杖，這難道不是更為從容，更為安然，更為平靜的讓出與遠離嗎？
銀杏樹葉飄落的季節，真的好美。
③ 求一份800字左右小學三年級期末考試作文質量分析
一）總體成績分析
全區參加本次考試統計樣本數15875人，平均成績85.58分、合格人數15249人，合格率96.06%,優秀人數11263，優秀率70.95%,良好人數14213人，良好率89.53%。鎮街之間比較，及格率最大相差6.2個百分點，其中最高是大瀝鎮，達到98.28；平均分最大相差6.8，其中平均分最高為大瀝鎮，達到88.57分。校際間比較，平均分最高的學校達到92.55，最低分僅70.37，相差超過20分；及格率最高的學校達到100%，最低學校75.86%。說明了校際間、鎮街間教學質量存在不平衡，且差距較大。
（二）答題情況分析
1、第一題：我能聽清楚，寫正確。本題得分5.74，得分率95.7%。由於平時對生字的掌握情況抓得很緊，大部分學生對本冊的生詞掌握較好。建議：強化中下生對生字的記憶，平時多指導學生區分同音字、形近字或易寫錯的字。
2、第二題：選擇正確的多音字。本題得分5.45，得分率90.87%。主要考查學生對多音字讀音的掌握情況，大部分的學生掌握得很好，但部分學生對「處理、膠卷、似乎」的讀音選擇錯誤。建議：利用練習和多舉例子，使學生可以熟練區別運用多音字。
3、第三題：形近字組詞。本題得分11.11，得分率92.56%。形近字組詞學生做得也較理想，平時老師在練習的時候注意給學生從區分形近字的異同，並教給學生做題的技巧，不會寫的字一定要避開，換另一個字寫。但中下層生對「建、健、辯、肢」的組詞做得較差。建議：強化形近字在音、形、義三方面的區別。
4、第四題：用直線把詞語連起來。本題得分8.88，得分率98.67%。本題得分率最高，學生做得最好。建議：平時多進行動詞、名詞的搭配訓練，要求學生可以把要說的話說得具體。
5、第五題：填上合適的詞，使句子更生動。本題得分9.30，得分率93.10%。把句子寫得具體生動學生掌握較好。我們告訴學生要想把句子寫得具體生動只要在名詞或動詞前添加合適恰當的修飾詞即可。平時練習的也較多。建議：平時多利用練習，讓學生多做多練以及平時多進行誦讀和默寫，重點突擊難寫易錯的字。
6．第六題：考查學生把詞語排列成通順的一句話。本題得分2.72，得分率85.72%。
本題得分較低，可見學生的理解能力和語感較差。本題出現排列錯誤，漏字、錯字多、亂加標點符號的現象如：我常常告訴爸爸要努力學習。小鳥飛向我們操場像似的。我們像小鳥飛向操場似的。建議：培養學生認真審題的習慣.平時多指導學生積累詞語，讓學生多說完整的句子。
7．第七題：我會填。本題得分7.26，得分率90.77%。學生對本冊積累的名言、詩句、三字經的掌握較好，但出現不少錯字如「籍、時、階、梯。個別差生對背默的內容完全不過關。建議：注意名言警句與詩句的積累與運用，，培養學生認真做題的習慣。
8．第八題：閱讀題。課內閱讀（一）得分5.67，得分率80.95%；閱讀（二）得分11.87，得分率91.3%。本次閱讀題分課內和課外兩大題設8個小題目。不少學生對課文內容的理解掌握得不牢固，審題理解能力較差，題目要求找出描寫灰雀顏色的詞語，學生卻找句子；從文中找反義詞，不少學生亂寫；畫列寧喜受灰雀的句子，出現畫少或畫多的現象，甚至是畫了灰雀樣子的句子。從整體來看，學生的課內閱讀做得較差。課外閱讀，題目較為簡單，相對做課內閱讀來說比較好。建議：在講授課文和講評文段閱讀時，多指導學生去理解文中詞語的意思。教會學生做課外閱讀題的方法,多做閱讀訓練,鼓勵學生多看課外書,積累好詞好句。在閱讀教學中，給學生充足的閱讀時間和教給學生閱讀一篇短文的方法，同時鼓勵學生從多角度去想問題，開拓發散性思維。
9．第九題：習作。20.8183.24%本次作文是用一件事寫寫你熟悉的一個人，內容貼近學生生活，學生應有話可寫。從答題情況來看，學生大多能認真完成習作，有一定內容且語句通順。但最終仍未能以情就文，讀來平白。究其原因，學生平日留心生活不夠，觀察能力較差。對語言文字的運用觀念淡薄，學不能致用。建議：平時習作教學中要多引導學生從生活中挖掘寫作的素材，並進行小練筆。引導學生積累好詞好段，並運用到寫作中。鼓勵學生多看課外書，積累好詞好句；注意觀察周圍的事物和現象，展開想像力，堅持每天寫一篇短小的日記。
二、教學建議
1、《語文課程標准》明確指出：「寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。」從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但相當多學生的審題不夠認真，看錯題目要求，導致失分的一個重要原因，還有相當一部分同學從基礎到作文的書寫都相當潦草，塗改也交嚴重，這是長期不良習慣造成的後果。教師在平時教學重視培養學生認真細致的學習習慣，養成認真審題、准確作答的考試習慣，這其實也是學生的一個基本素質，它將使學生受益終生。
2、重視字詞教學。要學好語文，首先要識字，重視字、詞的過關。字詞教學是語文教學的重要內容之一，要掌握一定數量的字和詞，是閱讀和寫作的基礎，故要夯實語文基礎的教學，落實學生課堂的學習，把每一分鍾都不浪費，以便學生在課堂上學到的知識經久不忘。
3、加強學生的雙基訓練。在教學中要加強學生的雙基訓練，對所學知識及時進行復習鞏固，及時梳理歸類，多聽寫、背默，課文中要求背誦的課文一定要嚴格過關，每個學生都要會背，都要能寫，及時糾錯，重視每個練習中的題目，通過練習題、閱讀分析等不同形式加強練習，並積極為學生創設運用知識的情景，讓學生能夠靈活運用所學知識。要注意減少機械、單調地重復訓練。
4、 教會學習方法，提高學習和閱讀能力。
學生養成好的讀書方法，掌握「活」的讀寫有機結合的方法，將有助於提高閱讀與習作的效能，也減輕了教師的教學負擔。學生獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，因此，方法比知識更為重要，在教學課文的過程應充分發揮「授之以漁」的重要作用，多對學生進行學習方法滲透和指導，還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讓學生在主動探究中進行實踐，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花；培養學生敢於質疑，勇於爭辯的口頭表達能力，善於思考的創新能力。
在學生掌握學習方法的前提下，學生平時就有了充實的學習方法，這樣，增加了對語言的悟性和積淀，也提升了語文綜合素養，這就帶動了學生延伸於課外閱讀各種素材的文章。閱讀是極具個性化的行為。教師在閱讀教學中要重視閱讀方法的滲透和指導，營造一種寬松的民主氛圍，閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。我們要充分認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心認識自讀自悟對於培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。這樣，學生就不至於在考試過程中，對於開放性的題目感到十分茫然，或只求答案唯一。
5．要加強對學生閱讀能力的培養，立足於課堂，在教學中給予學生自主學習的空間，有意識地創設一定的情境，引導學生運用所學的有關詞語進行造句訓練。
培養學生從文中尋找答案的意識，在讀懂課文內容的基礎上品味文章的內涵，深入理解文本蘊含的意思。針對三年級學生的語文學習特點，字詞教學以積累和應用為主。教師要培養學生在不同語言環境中應用詞語的能力，指導學生憑借准確、鮮明、生動的語言體會豐富的思想感情，並在感悟語言的基礎上，學會積累語言，內化語言，從整體上提高語文素養。
6．重視寫作教學，但不是提倡大量操練，希望教師能給予寫作方法的指導，重視選材、行文的指導；設計一些貼近學生的主題，讓學生感受到寫作的愉悅，在寫的過程中獲得自信。教師要真正地關注學生寫作能力的培養，鼓勵學生關心生活，寫出具有真情實感的作文。善於挖掘教材中的作文教學資源，設計一些寫段的拓展練習，把作文教學與寫段指導相結合，循序漸進提升學生寫作能力。教師要關注學生之間的差異，尤其是寫作教學中，不能以統一的要求要求所有的學生，要有分層意識，對於寫作基礎一般的學生，不強求篇幅與字數，而要強調把一段話寫通順，在此基礎上遞進。
7．加強培優輔差工作，重視對後進生的教學問題。以個別輔導為主，不斷發掘其閃光點；對他們以欣賞、鼓勵為主，從信心、方法、心理上等非智力因素方面加以引導。另外，引導他們規范書寫，避免錯別字失分；再次，多啟發，從培養其學習興趣入手，逐漸引導其步入學習的正軌。
④ 語文試卷分析範文 300字 要學生的
期中復語文考試卷子中期分析六年級
如果制你沒考好的話 可以這樣寫
當語文考試時 我十分激動 但語文卷子發下來時 我卻十分失落 有些題不應該錯 可是我卻錯了 對這一次的考試我不怎麼滿意 有一些題因為馬虎而錯十分的可惜 。這一次使我嚴重的反思了自己 整體里里外外共扣了五十多分，( )扣的最多 以後我應該好好讀書 ！！
當你語文考的很好時
這一次語文考試我十分滿意 我盡了自己全部的努力去做 最終得到了我想要的結果 有有一些題錯了 我覺得不應該錯 所以以後更加復習好好復習 爭取考得更好 ！錯的題也應該好好復習 ！以後考試才能更有把握 ( )扣的最多 我應該好好復習一下 這一類的閱讀題我也扣的比較多 我也應該復習一下作文 我扣的比較少 但是也應該 好好的整理一下 將錯題好好分類就一定能考更更更好的成績 ！！！
⑤ 小學三年級質量分析會怎樣組織
第一項：說說班級的或年級的整體發展情況
第二項：說說班級的或年級的管理制度
第三項：重點談談本次考試的試卷分析，包括試題情況、學生答題情況、發現的問題、成功的經驗等。
第四項：今後的努力方向，和家校攜手的措施等。