1. 語文閱讀理解原題
大年初一沒下雪
去年三十傍晚，廣州火車站突然靜下來。時間還早，我買了份報紙，走向車廂。車廂里沒人，我選了一個靠窗的位置坐下。
不知到了哪個小站，上來一個農民模樣的人，牽著個小女孩，對著車票仔細核對座號，辨認清楚了，他們才坐下。整個車廂其實沒幾個人，你想坐哪兒都行。一看就知，他們是不常坐車的。
男人四五十歲的樣子，灰黃的臉，很深的皺紋。女孩的臉也是灰黃的，土頭土臉的樣子，他們坐在我對面。男人坐下去時，半哈著腰，發出一聲短促的笑聲，好象說：打攪了！
這一路肯定無聊透了，你別想找一個志同道合的在火車上玩牌了，我繼續看我的書。晚上，餐車送了一次面條，黏糊糊的，看著都沒胃口。我拿出上車前買的江南醬鴨，要了一瓶啤酒，准備湊合著吃一頓年夜飯。
我請對面的一起吃。男人連擺著手，說不吃，不吃。小女孩看著麵包，咽了一下口水。我遞過去一塊麵包，又撕了一隻大鴨翅，笑著說：「吃吧，都過年了，客氣啥！」我又拿出花生米、鳳爪幾樣下酒菜，索性喝個痛快。
我邊吃邊問：「你們回家過年？」「嗯……不，小孩子沒看過雪，帶她去看雪。」
「喔。」我嘴裡應著，心想中國還有這么浪漫的農民。
沒怎麼說話，飯很快吃完了，酒也喝光了。男人主動收拾桌上的碎骨。小女孩突然問我：「叔叔，你看見過雪嗎？」我很舒適地斜倚在椅背上，笑著說：「見過，白的，有的人說像糖，有的人說像鹽……」說著話，我想去洗手間，路過洗手池旁的過道，我看見那個男人抱著頭，蹲在地上哭泣。
在男人斷斷續續的哭泣中，我聽到那女孩的故事。在她四歲時母親去世了，九歲時她得了白血病，醫生說今年可能是她最後一個春節了。爸爸問她想要啥，她說只想看看雪，生長在廣東偏僻的山區，她從來沒有見過雪。《濟南的冬天》那篇文章激起了她看雪的願望，在她的腦海中不斷想像著真正冬天的模樣。這個一貧如洗的父親在大年三十晚上和她一起坐火車准備看雪。坐著這趟車去，坐著當晚的車回，再也沒有多餘的錢去住旅店和車上吃飯了。臨走前，他們聽了天氣預報，說杭州今夜有一場大雪。
我無法想像在這樣一張灰黃皮膚的臉龐下有這樣一顆細膩的心。
我走到座位旁，給小女孩耐心地講起下雪時的種種趣事。她那雙黑眼睛就像在灰燼里的火星，一閃一閃的……到站了，杭州很冷，風很大，卻沒有雪。我拿了三百塊錢給他，他死活不要。我留了一堆食品給他們。他們送我上了回家的中巴，在車旁拚命地搖著手。
在回鄉的時候，最怕碰風雪天，而我希望今天趕快下雪，下得越大越好。
一天無雪，一夜無雪。初三的晚上，一家人坐在火爐旁吃火鍋，窗玻璃上響起了淅淅的聲音。我突然說了聲：「下雪了。」
1、文章標題「大年初一沒下雪」有什麼含義？
2、文中插入了一段「男人哭訴」的情節，這段插敘有什麼作用？
3、請梳理「我」對父女倆的情感變化過程？
、 、 、 。
4、對小說理解賞析不正確的一項是（ ）。
A、下雪時的種種趣事，激起了小女孩與病魔抗爭的勇氣和信心，也給了她父親為女兒治好病的希望。
B、小說雖然沒有一波三折、跌宕起伏的情節，沒有華麗的詞藻，卻能感染讀者。
C、父女倆送「我」上中巴，並拚命搖著手，表明他們對「我」的留戀和感激。
D、文中所描寫的男人是一個非常自尊、質朴、慈愛的父親形象。
5、「在回鄉的時候，最怕碰風雪天，而我希望今天趕快下雪，下得越大越好。」作者為什麼要這樣說？談談你的理解。
：1、標題包含著我為父女倆沒達成願望而遺憾，對他們命運的關心和牽掛。 2、作用交代了小姑娘的遭遇和病情，交代了小姑娘看雪願望的由來，也是我後來情感態度變化的主要原因。 3、不屑，注意，關注（感動），擔憂（牽掛） 4、A 5、開放題，言之成理即可。示例：原文好，更加激起了讀者對小女孩的同情，使文章更加深刻，更有感染力，也符合標題。
丁香賦
①每當冰雪消融，一股細細的清香立刻浮滿北國冰城，是丁香選擇了哈爾濱，還是哈爾濱選擇了丁香？問花花不語，天地間都在感嘆著花與城的奇緣。
②「忽如一夜春風來，千樹萬樹丁香開。」當春風尚未完全驅走哈爾濱的冰寒，丁香就像春天的使者，綻滿枝頭，如霞如煙，哈爾濱的春天實在是太短暫了。丁香就像春天裡的一個夢，與哈爾濱的春天交相輝映，有了丁香花，哈爾濱的春天就變得芳香四溢，美輪美奐。
③丁香的花小如丁，數不清的小花匯到一起，一簇簇的，紫中帶白，白中映粉，遠遠望去，花如雲，花如海，花如霞。這情景給寒冬里走過來的人以張力，創造的熱情，想像的馳騁。
④丁香，花香襲人，在花草中，它的香氣最為濃郁了，倘若你漫步街頭，往往是還沒有看見花，香氣已先沖入鼻中，一代代的哈爾濱人就是在這沁人心脾的芬芳中夢想自己的未來。
⑤丁香在我國有一千多年的栽培歷史，它給中國的文化平添了無限秀色。
⑥歷代的文人墨客，又為丁香留下了許多名篇：「五月丁香開滿城，芬芳流盪紫雲藤。」李商隱則用「芭蕉不展丁香潔，同向春風各自開」的詩句，描述情人的思戀之心。
⑦哈爾濱人把丁香作為自己的市花，丁香是他們情感的寄託，審美的移情，更是對生命價值的一種追求。
⑧丁香花的生命力很頑強，能綻放在北緯45度線上，深得哈爾濱人的寵愛。
⑨這里的丁香外表柔媚，但它的根緊緊地抓住土地，纖細的枝桿，勁健地支撐著一簇碩大的花冠，抵禦著北方的風寒和乾旱。
⑩初春，丁香濃香馥郁花飛全城；深秋，濃綠的葉子也久久不肯落下；就是到了嚴冬，它那無葉的枝條也在孕育著一個春天的花潮。
11哈爾濱人對丁香的深情，在於丁香的品格凝聚了哈爾濱人獨特的精神風貌，她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強，生機勃勃。
12丁香是哈爾濱人的摯愛，哈爾濱是丁香永久的家。
1、認真閱讀全文，然後從三個大的方面歸納：哈爾濱人為什麼喜歡丁香花。
（1）（從①至④段中歸納）：_______________________________________________
（2）（從⑤至⑥段中歸納）：_______________________________________________
（3）（從⑦至12段中歸納）：_______________________________________________
2、丁香花在文中有怎樣的象徵意義（用原文回答）？
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3、如果把標題「丁香賦」改為「哈爾濱人的頌歌」好不好？為什麼？
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4、請仿照下面的句子，選擇你熟悉的事物，運用象徵手法寫一句話。
示例：蠟燭——站得最不端正的，必然淚多命苦。
仿句：_________________________________________________________________
《丁香賦》：1、（1）因為丁香花鮮艷美麗，香氣濃郁。（2）因為丁香花給中國的文化平添了無限秀色。（3）因為丁香花凝聚了哈爾濱人獨特的精神風貌。 2、她聚小而成大氣，抗艱難而爭上游，堅韌、頑強、生機勃勃。 3、不好，原文主要採用了象徵手法來贊頌哈爾濱人的精神，這樣顯得更生動更含蓄也更深刻。而改後太直白，達不到這一效果。 4、開放性試題，想像合理，表達精當，言之成理即可。
（我在網路里下的，中考閱讀題，還有，你要不？)
2. 求語文閱讀理解題
這幾年的中考試卷中都設計了閱讀理解題，這些考題情景新穎且都是同學們應該了解和掌握的基本知識和基本技能，而且今後此類題型的考查力度會進一步加大。因此，我們在全面復習的基礎上，要突出重點，善於對解題規律進行歸納總結，不斷提高自己的解題能力。除了在提高學生基本知識上下功夫外，也應重視閱讀理解題的解題技巧。其解題步驟一般都可分為以下幾步：
一、快速閱讀，把握大意
在閱讀時不僅要特別留心短文中的事件情景、具體數據、關鍵語句等細節，還要注意問題的提出方式。據此估計是我們平常練習時的哪種類型，會涉及到哪些知識，一般是如何解決的，在頭腦中建立初步印象。
二、仔細閱讀，提煉信息
在閱讀過程中不僅要注意各個關鍵數據，還要注意各數據的內在聯系、標明單位，特別是一些特殊條件（如附加公式），以簡明的方式列出各量的關系，提煉信息，讀「薄」題目，同時還要能回到原題中去。
三、總結信息，建立數模
根據前面提煉的信息分析，通過文中關鍵詞、句的提示作用，選用恰當的數學模型，例如由「大於、超過、不足……」等聯想到建立不等式，由「恰好……，等於……」聯想到建立方程，由「求哪種方案更經濟……」聯想到運用分類討論方法解決問題，由「求出……和……的函數關系式或求最大值（最小值）」聯想到建立函數關系，將題中的各種已知量用數學符號准確地反映出其內在聯系。
四、解決數模，回顧檢查
在建立好數學模型後，不要急於解決問題，而應回過頭來重新審題，一是看看哪些數據、關系還沒有用上，用得是否准確，要充分挖掘題中的條件並發揮它們的作用；二是關鍵詞句的理解是否准確、到位；三是判斷所列關系式是否符合生活經驗；四是在解題過程中要善於反思，發現問題及時糾正。
在解題中需注意的幾個問題：
1、克服缺乏仔細審題意識，避免因片面審題，快速答題帶來的失誤。
2、克服受思維定勢的影響，用「想當然」代替現實的偏面意識。
3、忽略題中的關鍵詞語、條件，對題意的理解有偏差。
4、善於回顧反思，及時發現問題糾正錯誤，克服僥幸意識帶來不必要的失誤。
5、平時要重視閱讀、理解和表述能力的培養，加強數學語言的理解和應用，數學語言包括文字語言、符號語言、圖形語言、數表，它是數學思維和數學交流的工具，所以要仔細梳理問題的脈絡結構，培養良好的思維習慣。
最後
祝你中考取得好的成績！
3. 語文閱讀題有題目有答案。是做練慣用的
1、童話閱讀題
《青蛙王子》
青蛙為了幫公主撈回金球，提了幾個要求？
答案：6個做朋友、一起玩游戲、吃飯的時候同坐一張餐桌、用小金碟子吃東西、用小高腳杯飲酒、晚上睡在同一張小床上。
2、散文閱讀題
《海南雜憶》
1．作者到了「天涯海角」，為什麼卻說「這哪裡是天涯」 ？又為什麼開玩笑說「在這個石縫里坐下，說半天情話」？
答案：①「天涯」本意是天之盡頭，作者也以為前無去路，如今卻名不副實，島上交通比較發達、方便。
②「海角」原來是奇拔的岩石，這出乎作者的意料。兩座相偎相倚的高大岩石引起了作者的聯想。此處環境優美，風景怡人，適合談情說愛。
2．怎樣理解「道旁石」「補天手」在文中的含義。
答案：「道旁石」本指遺棄在路邊，沒有用的石頭。在文中被棄置不用的人才。「補天手」在文中指參與新中國建設的歸國華僑這樣的人才，也喻指本應補天卻補放逐的古代名臣。
3．作者認為，王佐詩的結尾「海外之美產，中原知味不？」 是「含淚微笑」式的，為什麼？
答案：天南星本是一種草葯，當地老百姓無以為生，拿它充飢，情狀悲慘。王佐似乎贊美了天南星是海南獨有的「美產」，但實際上是對搜刮百姓行為的反諷。
4．為了表現海南島古今的巨大變化，文章多處使用了對比手法，請加以分析。
答案：古代的海南島被當作險惡之地，流放到此的人發揮不了應有的作用；人民掌握政權之後， 海南島成為新天地，歸國華僑在此安家立業，成為建設國家的人才。
古時候老百姓把鴨腳粟、天南星當作糧食，生活很悲苦；現在的農民用它喂畜牲，且有比它更好的飼料。
3、記述文閱讀題
《父子》
1．概括本文的故事情節。
答案：①父親來校看雙喜；雙喜為聚會安排父親看電影；雙喜不願接受掃把，父親動怒；雙喜轉變。
②「老爹」：勤勞善良，節儉，愛子，善解人意，教子有方等。陳雙喜：熱愛父親，愛慕虛榮，知錯能改。
③實質上是說父親不會給兒子丟面子。掃把所代表的節儉、勤勞的品德不會讓人丟面子。
2．寫出一組對比，指出對比對塑造人物形象的作用。
答案：①一面是狂歡的男女同學，一面是垃圾站旁獨坐的父親，構成了鮮明的對比，凸顯父親的內心對兒子的寬容與抱怨；
②初來時骯臟的宿舍和第二天井井有條的宿舍又構成了對比，突出了父親對兒子的教育產生的效果；
③父親所給的零花錢來之不易與同學的高消費形成了對比，突出父親的勤勞、儉朴。
3．指出細節描寫，寫出作用及感悟。
答案要點：（1）發揚父輩的美德；（2）珍惜父母之愛；（3）善待父母之愛；（4）要學會感恩。
4. 偷飯劉德剛閱讀答案
因未提供題目，網上也沒有相關題目，故提供相關內容參考：
少年坐在座位上，餓得已經沒有一絲力氣的他，根本沒聽進去台上的老師在講些什麼。他估摸著，這個時候，廚房的周婆婆一定又去井邊挑水了。少年的位置靠近窗戶邊，他知道，每天上午的第四節課，周婆婆都會去山樑那邊挑水的。
少年的臉色蒼白，他渾身發抖，他知道自己要去做什麼，他戰戰兢兢地舉起了手。
「老師。」他的聲音有氣無力。
「有事嗎？」老師推了推眼鏡。
「我肚子痛，想去上廁所。」少年說。
教室里一陣鬨笑。「去吧，」老師說。
少年走出了教室，在確信後面沒有其他同學跟出來後，他躡手躡腳地貓著腰閃身進了廚房。廚房的灶台上，擺滿了一排一排的飯盒，瓷盅。灶台上的鐵罐子里，吱吱地冒著熱氣，有一種好聞的菜香，拚命地往少年鼻子里鑽。
少年餓啊，他已顧不上別的什麼了。他找到一個湯匙，打開旁邊的一個飯盒，用力一舀，一大湯匙飯就送進了嘴裡。少年一邊狼吞虎咽，一邊迅速地將裡面的飯菜鋪平，蓋好蓋子，然後再打開另一個飯盒。幾口飯下肚後，少年感覺有了些力氣了。但是，就在這時，放在門後的兩只水桶卻讓少年傻眼了。「難道······」少年不敢往下想，「快跑。」少年想。
但是，剛跑出門的少年卻與進屋的周婆婆撞了個正著。
「你進去做的啥子？」看著少年嘴角的飯粒，周婆婆一把抓住了他，「偷飯吃的啊你。」
「我，沒有，」少年神色緊張，語無倫次，「我，我是去喝水的。」
「喝水？喝啥子水？」周婆婆說，「我還沒有去挑水呢，走，走你老師那兒去。」
老師來了。周婆婆對老師說：「這娃娃，賊一樣，跑到廚房偷別人的飯吃，臊皮，屋頭窮得連飯都端不起。」
少年抬起頭，淚眼汪汪，他看著老師，眼神里，是哀求，是悲傷，是痛苦，是驚慌，是恐懼，甚至是無助，是絕望。「老師，我······」
「啥子偷飯嘛，周婆婆。」老師呵呵一笑，擺擺手，若無其事地說，「是我讓他來看看，今天天這么冷，大家端來的飯放在這灶台上，還是不是熱的。這等會兒就放中午學了，同學們都要來端飯吃了，要是是冷的，吃了啷唉要得嘛。」老師一頓，接著說：「小娃兒嘛，不懂事，我叫他來看看，他就以為是讓他來嘗嘗了。走，回教室去。」
少年再也控制不住自己的情緒，哇地哭了出來。「好了，莫哭了，回教室去吧。」老師看著他，眼裡，是那種父愛的慈祥。
回到教室時，少年眼角的淚花還在閃動，台下的同學開始竊竊私語地議論。「他哭什麼啊。」「怎麼回事啊。」「怕是摔著了哦。」
「好了，同學們。」老師站在台上，很認真地說，「看到了吧，王遠同學就是因為不講衛生，亂吃東西，吃壞了肚子，痛得都哭了。你們以後還講衛生嗎？」
「講。」台下的同學一起答道。
「還會亂吃東西嗎？」
「不會。」大家又異口同聲地回答。
「好了，放中午學了，你們去廚房端飯吃吧。」
少年站了起來，他看著老師，眼神里，是後悔，是激動，是感恩，好多好多無法言表的情愫，都隨著兩行熱淚，流了下來。
後來，老師對班裡的同學說，我們班要來做一個游戲，誰拾金不昧了，誰學習進步大了，誰見義勇為了，誰熱愛勞動了，等等，誰那天就可以不用從家裡端飯到學校來，大家一人出一湯匙，用我們班的「百家飯」，來對這樣的同學進行獎勵。
當然，少年是個好少年，他勞動積極，學習進步，品學兼優，每天，他都能和其他某位同學一道，分享到班裡的「百家飯」。從那以後，在少年的記憶里，飢餓離他似乎也漸漸遠去。
多少年過去了，當年的少年如今早已有了一份穩定的工作。他知道，當年的老師，用一顆博大的愛心，包容著他所犯的錯誤。他更知道，後來老師那個所謂的用百家飯獎勵好學生的游戲，只是為了讓他理所當然地去吃好這一頓飯，那種對自己自尊心的無聲呵護，少年永記在心。
那天，少年打開電視，畫面上，一盤盤豐盛的菜餚正被人當垃圾給倒掉。「杜絕浪費，厲行節約，嚴禁餐桌上的浪費。」當聽到主持人說出這樣的話時，少年頓生感慨，二十多年前的那一幕，再次浮現在他的眼前。而淚水，也在那一刻，從少年的眼角無聲滑落。
5. 初中語文課外閱讀題目（附答案）
感知母愛
鄧笛 編譯
我對於她的第一感知就是那雙手。我不記得那時我幾歲，但我知道我的身體和靈魂與她的雙手緊緊地聯系在一起。那雙手是我母親的，她是一個盲人。
我記得有一回，我在餐桌上畫一幅畫。「媽媽，看，我的畫。」 我畫完後歡叫道。「喔，太好了。」媽媽答道，繼續忙她手上的活兒。 「不，我要你用手『看』我的畫嘛。」我固執地說。她走到我身邊，我拉著她的手觸摸畫的每一部分。她贊美畫時發出的驚呼至今還在我耳邊回響。
她不是用眼晴看，而是用手摸我的臉，摸我想讓她看的東西。我從來沒有覺得這有什麼奇怪的，雖然我知道沒有人用手「看」東西。
我記得她給我梳頭的方式。她先用左手的拇指按在我的眉心上，用食指搭住我的頭頂，然後用右手握住梳子梳我的頭發。她總是把我的頭發梳得很整齊。我嬉戲時，跌了跟頭，弄破了膝蓋，哭著跑回家。她用雙手輕柔地洗凈我的傷口，然後靈巧地進行包紮。
我曾經低估計過她的能力。一天，我看到餐桌上有一盤剛出護的甜餅，我偷偷地拿起一個。我想只要不用手摸，她是不會知道我在趕什麼的。可是，我沒有意識到，她可以聽到我嚼甜餅的聲音。當我從她身邊走過時，她拽住了我的胳膊。「下次，想吃就跟我說，」她說，「你可以吃掉掉所有的甜餅，但要跟我說一聲。」
我有一個哥哥、一個姐姐和一個弟弟。但是，我們都不知道．母親是如何掌握我們的一舉一動的。一天，哥哥帶回一條流浪狗，悄悄地把它弄到了樓上的卧室里。不一會兒，母親就上了樓，．走進卧室說，狗窩可以安在院子里，但絕不能安在卧室里。我們面面相覷，不知道她是怎麼發覺的。
還有一回。我一個人在起居室一面做作業一面看電視，她走進來說：「凱麗，不要邊看電視邊做作業！」我趕緊關掉電視，繼續做作業。我始終搞不明白，她怎麼知道看電視的是我，而不是我的哥哥、姐姐或弟弟。後來，我問她這個問題，「孩子，」她撫摸著我的頭說，「即使你不說話，你還要呼吸呀，我聽出來的。」
那年，我17 歲了。我站在鏡子前一面打扮，一面問母親：「媽媽，你知道我是什麼樣子嗎？」母親答道：「我當然知道。從你出生後護士將你放在我懷里的那一天起，我就知道了你的模樣。我撫摸了你細柔的頭發，撫摸了你身體的每一個部分。我知道你很善良，因為你愛你的父母；我知道你很有愛心，因為你從來沒有為有我這樣一個育人母親而流露出自卑。所以，孩子，我知道你是什麼樣子的人，在我看來，你非常漂亮。」
十年過去了，我也成了一個母親。當護士將我的兒子放在我懷里時，我和我的母親當年一樣能夠看到自己的孩子。不同的是，我用我的眼睛。我急切地要求關掉所有的燈，用我的手觸摸孩子，用我的嗅覺和聽覺來感知他，或者說——感知母愛。
（選自《環球時報》第1648期，文章有改動）
1．「我」對於母親的第一感知就是那雙手，為什麼？( 3 分）
「我知道我的身體和靈魂與她的雙手緊緊地聯系在一起」， 」我」是通過母親的手感知到了母愛，所以「我」對母親的「第一感知就是那雙手」。（意思對即可。）
2．文中的母親總是能掌握「我們」的一舉一動，主要體現在哪三件事上？（3分）
①發現」我」偷吃甜餅；② 發現哥哥把流浪狗帶進卧室；③發現「我」邊看電視邊做作業。
3．下列句子中加點的詞語說明了什麼？請結合語境回答。（4 分）
①她贊美畫時發出的驚呼至今還在我耳邊回響。
通過母親略帶誇張的表揚，說明了母親善於鼓勵孩子。
②她用雙手輕柔地洗凈我的傷口，然後靈巧地進行包紮。
說明了母親細心溫柔和心靈手巧。
4．文章結尾寫道：「我急切地要求關掉所有的燈，用我的手觸摸孩子，用我的嗅覺和聽覺來感知他，或者說——感知母愛。」請你談談對這句話的理解。（3 分）
「我」通過觸覺、嗅覺、聽覺來感知孩子，傳遞了『我」對孩子」的愛，也更深刻地感知了母親對「我」的愛。
6. 語文閱讀理解帶答案（越多越好）
高考現代文閱讀三步法
一、觀其大略
面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內容。是說明文，則先弄清說明對象和說明中心；是議論文，則把握中心觀點；是散文，則看懂描寫對象，抒情基調；是小說，則抓住中心人物和中心事件。捷徑：一看前端標題，二看文後注釋。
標題是文章最重要的信息。說明文的標題往往直接點明說明對象或說明中心，如《景泰藍的製作》、《神奇的極光》等。議論文的標題無非三種，一種是直接點明中心觀點，如《改造我們的學習》；一種是間接點明中心觀點，如《別了，司徒雷登》；一種是確定論述對象或范圍，如《中國藝術表現里的虛和實》、《孔孟》等。散文的標題則主要是確定描寫對象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等；其抒情基調蘊含在與標題緊密相關的關鍵性語句中，如《故都的秋》中「北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼」句；這些關鍵性的語句往往也是散文主旨所在。
如果文章的末尾還有注釋，則這些注釋絕不是可有可無的。注釋如果是交代文章的出處及創作時間，實際上是提示你要「知人論世」。只有結合作者及時代背景，才能准確把握文章的中心。
二、「剔肉存骨」
作家在寫文章前都要先搭一個架子，然後組織材料。這個架子，體現了文章的整體思路。好的文章，材料附著在架子上，就像肉附著在骨頭上。因此，要理清思路，就必須先將這些「肉」剔除。是說明文，則將涉及到各種說明方法的材料剔除。如「舉例子」，則將例子剔除；「列數字」，則將數字剔除；「作比較」，則將比較的另一方剔除。是議論文，則將各種論據剔除，包括事例論據，引用論據，比喻論據等。是散文，因為「形散神聚」，則將體現「神」的抒情議論性語段保留，其他部分剔除。材料一經剔除，文章的整體思路就水落石出了。
常見做法：
一、舍偏取正法。就是將文章的信息分出主次來，只提取主要的信息。具體到文章的某個段落，則是提取中心句。中心句一般處在段首或段末，不難判斷。具體到段落中的某個句子，如果是單句，則提取主幹；是復句，則提取分句中的主句。
二、分層歸納法。分層歸納法，就是概括段落大意，一般適用於散文閱讀。
三、「定點掃描」
完成以上兩步後，正式開始答題。首先「定點」，即找出每一題的出題點，將題乾和文章對應起來。找到了出題點，就進入「掃描」階段。以出題點為中心上下「掃描」，尋找答題點。一般地說，代詞所指代的內容就在上文，比喻句所說明的事物也在它的上文；觀點句的理解要看它的下句，材料所說明的觀點要看它前面的議論句；散文的主旨句往往在抒情議論性語句中。找到了答題點，還要注意答題方式。多數情況下，可直接摘引原文中的語句作答。如果題目要求你「概括」「歸納」，則必須通觀全段甚至全文，將要點整合，用流暢的個人語言來表達。
命題者擬題是從整體上來設計的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨立又互相聯系。一般地說，應從第一題入手，循序漸進地答題。但有時也可前後參照，從題目之間的關聯性上得到啟發，從而更快捷地找到答案，或驗證答案。
現代文閱讀實用技法
（一）理解重要詞語的含義及其表達效果。
一般情況下，高考試題中測試的詞語含義往往不是詞典義，而是在所給語境中的具體含義。這里的「具體」大致有以下幾種情況：①指示代詞的含義和文中臨時有指代作用的詞語在文中指代的具體內容。②能辨析文中同義詞、近義詞的差別。③能夠把握詞語在本文的特定語境中臨時具有的含義。④能夠理解詞語在文中的表達作用。
解答這類題目時，「在文中」即語境是關鍵所在，詞不離句是理解詞語的基本原則。找出的含義一定要代入語境中進行檢驗。
所謂語境，它包括「內部語境」與「外部語境」，所謂內部語境，是指詞語本身所在的句子，它對詞語的含義起著限制或解釋作用。而「外部語境」，即時間、地點、對象以及作者的思想、性格、處境、語言風格等主觀因素。
具體來說
關於①：對於具有「指代」特點的詞語的理解，應該先找出該詞語所在的具體的語句或者段落，一般應運用結構分析的方法，理清指代對象的位置和范圍，根據語境確定指代對象和內容，然後可以將答案代入原文，看是否恰當。
關於②：，則注意運用比較的方法來辨析它們之間的區別。具體來說，即「六比較」：比較范圍的大小、比較詞義的輕重、比較搭配習慣、比較構成成分、比較詞性功能、比較感情色彩與語體色彩。
關於③：要注意詞語本身具有的含義，要能准確理解。同時要注意詞語的特殊性：即運用了該詞語的比喻義（要搞清其比喻的對象，即本體）、引申義、雙關義（諧音雙關還是語意雙關）、象徵義（象徵的對象是什麼）、反語義、色彩義（褒貶互換）。找出之後，一定要代入原文中進行檢驗。
關於④：能夠理解詞語在文中的表達作用：注意「四聯系」，即聯系本詞（對本詞語的含義進行解說）、聯系本句或者上下文（突出了本句或者上下文的什麼內容）、聯系文章的中心（論點）與作者的態度感情、聯系特殊的表達效果（即運用了某種修辭手法的詞語）
（二）理解重要句子的含義及其作用。
所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關鍵性句子。它通常指以下幾種語句：
（1）結構比較復雜，意思隱晦的難懂的句子。
（2）使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的句子等。
（3）揭示文章脈絡層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結句以及過渡句等；
（4）統攝全篇，即人們常說的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀點、情感的句子。
1、關於句子的含義，要注意以下幾點（三注意、三想到）：
「三注意」是指首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問題的閱讀空間。其次要注意分析對本句的語法分析，了解本句的主幹與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。第三要注意本句子與上下文的句子之間的關系。一般說來，句子間的相互關系有：指代（復指）、總分（分總）、說明、擴展（含闡述、解說）、比較、呼應等。如果是復句，其一般強調的重點是後半部分，那麼就應該在此處著重揣摩。
「三想到」，一些句子的含義有時比較深奧，需要想到其特殊性，即「三想到」：「一想到」是其可能採用了某種修辭手法或者某種表現手法（如果是比喻，則應該找到本句中的本體，是說明生動形象的本體的什麼特點呢，還是化抽象為具體來說明什麼道理；如果是象徵，則應先找出其象徵的對象是什麼，其含蓄而形象地顯示了對象的什麼特點）。「二想到」是其可能在結構上具有某種特殊的功能（總結上文、引起下文、承上啟下）。「三想到」是一些文中的重要語句，有時受文章寫作背景和思想內容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結合文章的時代背景、主題等內容加以理解。
2、關於句子的作用，應該注意從兩個方面來加以思考：思想內容上與結構上。
第一個方面：思想內容上：①聯系本句的含義。②突出（強調）上下文的什麼內容或者揭示段意；③聯系（揭示）本文的中心（論點、特徵）與作者的態度、感情。④注意是否運用了某種修辭或者表現手法，如果運用，一定要注意其表達效果。
例如：
（1）比喻：比喻要貼切，必須有相似點。本體與喻體的相似點越明顯，越突出，比喻就越貼切。比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，或者具體形象生動地突出本體的什麼特點，從而增強文章的趣味性、生動性。
（2）擬人：使物具有人的某種情感，便於抒發某種感情。如果在人稱上將物說成「你」等，不僅具有使物具有人的某種情感，便於抒發某種感情，而且有顯得親切自然的表達效果。
（3）襯托：用相似或相反的事物作陪襯，烘托出主體事物什麼特點或者烘托出所要表達的某種感情。（襯托有主次之分，對比沒有主次之分）
（4）對比 用什麼與什麼相成鮮明的對比，從而鮮明形象地表現事物（道理）的什麼特點，突出作者對這一事物或者道理的某種感情。
（5）反復：「反復」的作用就是強調、突出所重復的內容，表達作者什麼感情，升華主題。
（6）象徵：象徵是文藝創作的一種表現手法，用具體的事物表現某種特殊意義，或通過某一特定的具體的形象以表現與之相似的或相近的概念、思想和感情。其表達效果是含蓄而形象地顯示了被象徵對象的什麼特點。
（7）渲染：是用各種手段對環境、場面、人物、時間等多方面的重彩濃墨的描寫，以突出什麼氣氛、刻畫人物的什麼特點、表現文章的什麼主題。
（8）伏筆：在文章的前邊將下文要表現的人物或時間預先作出暗示，然後在相宜之處作呼應，使什麼的故事情節的發展合理，使讀者感到巧妙有趣。
（9）照應：即後文對前文寫過的內容作補充、加深或者前文對將要出現的人物或時間預作暗示。作用是前後（首尾）呼應，使文章的結構更加嚴密，中心更加突出。
（10）設置懸念：引起讀者對故事發展或者人物命運急切期待，從而引起下文。
（三）理解概括某些段落的的內容與作用。
第一個方面：內容上：
1、注意抓中心句與結構句（承上啟下句、總結上文句）
2、以句為單位，分別進行概括與歸納；採用移用改造法或者分層歸納法進行概括內容，注意採用「對比」「求同」「求異」等方法，把信息區分開來，然後再把有效信息加以概括，提煉出所需要的信息。
3、注意表達的語言：
記敘性語段的表達方式往往是：何時何地，何對象幹了（記敘）什麼事情或者何對象怎麼了。
描寫性語段的表達方式往往是：描寫了何對象的什麼特點或者何對象怎麼樣，表達了作者怎樣的感情。
議論性語段的表達方式往往是：論證了什麼觀點或通過批駁，確立了什麼觀點。
說明性語段的表達方式往往是：說明（介紹）了什麼對象的什麼特徵（特點）。
第二個方面：結構上：
引起下文、設置懸念、為下文埋下伏筆、為全文渲染了某種氣氛。
照應前文、總結上文、與前文照應（呼應），使結構嚴謹。
承上啟下（概括上文某一內容，引起對下文的什麼內容的敘寫）
（四）對文章中心意思的概括
對文章中心意思的概括，必須進行整體閱讀。所謂整體閱讀，是說通過閱讀，能從整體上把握語料。這種把握應根據不同文體提出不同的要求。
閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什麼，有什麼特點，有什麼價值，有什麼作用，對社會有什麼意義等。
閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什麼，有無分論點，用什麼材料來證明觀點，論證結構有什麼特點，語言有什麼特色等。
閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然後弄清作品寫了什麼人（事），有什麼特點，表達了什麼感情，如何評價這些人（或事）等。
1、研究標題與頭尾。
2、注意文章的中心句。
3、分別概括每段的大意，然後進行歸納與整合。
4、注意側重點：以記人為主的文章，要側重抓人物形象的意義；以記事為主的文章，要側重分析事件所蘊含的本質意義。
7. 語文中考閱讀理解試題及答案
概括段落大意是中考經典閱讀考題之一，不過我們只要掌握以下五個方法，遇到這類型題型就能舉一反三。初中語文閱讀概括段落大意常考題型：概括某一自然段的段意。昂立新課程小編為大家介紹概括段落大意主要方法，幫助大家快速掌握此類題型。
概括段落大意方法之摘句法
此方法比較簡單，就是直接從文章中摘出現成的句子作為段意。
摘總起句、總結句、中心句。這種句子往往是這一段記敘、描寫或議論的中心，因此，可以摘取它們作為段意。例如《松鼠》的首句「松鼠是種美麗的小動物」就可作為第一段的段意；《貓》的首句「貓的性格實在有些古怪」也可作第一段的段意。
摘過渡句。課文中的過渡句具有承上啟下的作用。承上句是上段的段意，起下句為下一段的段意。例如《趙州橋》中的過渡句「這座橋不但堅固，而且美觀」，一句話承上啟下，概括了上下兩段的大意。
概括段落大意方法之串連法
如果一個段落只有一個自然段組成，先看看這段有幾句話並了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然後把這些詞語連起來，組成一句通順的話。如《古井》的第一段的四個句子：①古井的位置；②井水的特點；③鄉親們到古井取水；④井水的作用。綜合四句意思，歸納段意為：古井的位置和作用。若一個段落有幾個自然段組成，首先概括出各個自然段的意思，然後把這些自然段意思綜合起來，最後用一句簡潔的話歸納出段落大意。
概括段落大意方法之取「主」法
無論是一篇文章還是一段話，都有主要內容和次要內容。在一個由幾個自然段組成的段落里，與段的中心聯系密切的詳寫的自然段，就是重點自然段。歸納段意，就以重點自然段的意思為段意。如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環境和雨來的游泳本領高。第二層是主要的，可以用作全段大意。
概括段落大意方法之縮句法
有些段落句子不多，但較長，可用縮句的方法來概括。
概括段落大意方法之抓體裁法
寫人、寫事的文章可以採用同一種概括段意的方法——誰在什麼地方（什麼時間）干什麼？結果怎樣？而狀物、寫景的文章往往從事物的幾個方面來寫：如外形、性能、用途等。這類體裁的文章概括段意時不可用標題或問題式來概括。
對於初中語文閱讀概括段落大意題型，小編就介紹到這里。各位考生若想要了解更多與初中語文閱讀答題技巧相關文章，敬請關注初中語文閱讀答題技巧專題。昂立新課程致力於滬上培優10餘年，已經成功輔導5萬余名初中生進入「四大名校」，「八大金剛」和上海其他重點高校。想要快速提升語文學習成績的同學，昂立新課程推薦以下學習課程：
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8. 偷飯 閱讀的參考答案
您好，因未提供相關題目，網上也並沒有搜到，故提供閱讀理解技巧供參考：
1. 記敘文六要素?
時間、地點、人物、事件起因、經過、結果
2. 找主題句?
找首段或尾段的議論抒情句.
3．文章內容（中心）?
方法：看題目、人物（事物）、事件,進行綜合、概括.
格式：此文記敘了（描寫了、說明了）……,表現了(贊美了、揭示了)…….
4. 記敘線索及作用?
線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時間（5）地點（6）作者的情感
作用：是貫穿全文的脈絡,把文中的人物和事件有機地連在一起,使文章條理清楚、層次清晰.
5. 記敘順序及作用?
1）順敘（按事情發展先後順序）作用：敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來脈絡清楚、印象深刻.
2）倒敘（先寫結果,再交待前面發生的事.）作用：造成懸念、吸引讀者,避免敘述的平板單調,增強文章的生動性.
3）插敘（敘事時中斷線索,插入相關的另一件事.）作用：對情節起補充、襯托作用,豐富形象,突出中心.
6. 語言特色?
結合語境和修辭方法從下列語句中選擇：形象生動、清新優美、簡潔凝練、准確嚴密、精闢深刻、通俗易懂、音韻和諧、節奏感強.註：必須結合具體語句分析.
7. 寫作手法及作用?
（1）擬人手法作用：賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,使物人格化,從而達到形象生動的效果.
（2）比喻手法作用：形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講解道理.
（3）誇張手法作用：突出人或事物的特徵,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象.
（4）象徵手法作用：把特定的意義寄託在所描寫的事物上,表達了…的情感,增強了文章的表現力.
（5）對比手法作用：通過比較,突出事物的特點,更好地表現文章的主題.
（6）襯托（側面烘托）手法作用：以次要的人或事物襯托主要的人或事物,突出主要的人或事物的特點、性格、思想、感情等.
（7）諷刺手法作用：運用比喻、誇張等手段和方法對人或事物進行揭露、批判和嘲笑,加強深刻性和批判性,使語言辛辣幽默.
（8）欲揚先抑作用：先貶抑再大力頌揚所描寫的對象,上下文形成對比,突出所寫的對象,收到出人意料的感人效果.
（9）前後照應（首尾呼應）作用：使情節完整、結構嚴謹、中心突出.
（10）設懸念作用：引起讀者的注意與思考,激起讀者的閱讀興趣,使文章情節曲折
8. 修辭方法及作用
（1）它本身的作用；（2）結合句子語境.
1、比喻、擬人：生動形象；答題格式：生動形象地寫出了＋對象＋特性.
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等；答題格式：強調了＋對象＋特性
3；設問：引起讀者注意和思考；答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考反問：強調,加強語氣等；
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
9、句子在結構上的作用?
（1）承接上文（2）開啟下文、總領下文（引出下文）（3）承上啟下（過渡）（4）為後文作鋪墊、打伏筆（5）照應前文（開頭）
10、表達方式
記敘、議論、說明、抒情、描寫
11、記敘文中議論作用
引發讀者思考,點明人物或事件的意義,突出中心,升華主題,起到畫龍點睛的作用.
12、記敘文中抒情作用
抒發作者真摯深沉的情感,引發讀者的感情共鳴,使文章具有強大的感染力.
13、描寫的種類及作用?
（1）肖像描寫（2）外貌描寫（3）神態描寫（4）動作描寫（5）語言（對話）描寫（7）心理描寫（8）景物描寫（9）場景描寫（10）環境描寫（11）細節描寫
景物描寫的作用：（1）交代背景（2）推動情節發展（3）渲染氣氛（4）突出人物性格（5）襯託人物心情
14．環境的種類及作用?
（1）自然環境交代故事發生的時間、地點及人物活動的空間,襯託人物的心情.
（2）社會環境交代事件發生的社會背景、時代特徵,襯託人物性格,推動情節發展,揭示文章主題.
9. 偷飯劉德剛閱讀答案 老師是一個什麼樣的形象
老師的形象：寬容、博愛、又睿智（懂得少年的心思，及時解救了他；之後，又通過巧妙的方式在幫助少年不再挨餓的同時，維護了他的自尊心）。
全文：
少年坐在座位上，餓得已經沒有一絲力氣的他，根本沒聽進去台上的老師在講些什麼。他估摸著，這個時候，廚房的周婆婆一定又去井邊挑水了。少年的位置靠近窗戶邊，他知道，每天上午的第四節課，周婆婆都會去山樑那邊挑水的。
少年的臉色蒼白，他渾身發抖，他知道自己要去做什麼，他戰戰兢兢地舉起了手。
「老師。」他的聲音有氣無力。
「有事嗎？」老師推了推眼鏡。
「我肚子痛，想去上廁所。」少年說。
教室里一陣鬨笑。「去吧，」老師說。
少年走出了教室，在確信後面沒有其他同學跟出來後，他躡手躡腳地貓著腰閃身進了廚房。廚房的灶台上，擺滿了一排一排的飯盒，瓷盅。灶台上的鐵罐子里，吱吱地冒著熱氣，有一種好聞的菜香，拚命地往少年鼻子里鑽。
少年餓啊，他已顧不上別的什麼了。他找到一個湯匙，打開旁邊的一個飯盒，用力一舀，一大湯匙飯就送進了嘴裡。少年一邊狼吞虎咽，一邊迅速地將裡面的飯菜鋪平，蓋好蓋子，然後再打開另一個飯盒。幾口飯下肚後，少年感覺有了些力氣了。但是，就在這時，放在門後的兩只水桶卻讓少年傻眼了。「難道······」少年不敢往下想，「快跑。」少年想。
但是，剛跑出門的少年卻與進屋的周婆婆撞了個正著。
「你進去做的啥子？」看著少年嘴角的飯粒，周婆婆一把抓住了他，「偷飯吃的啊你。」
「我，沒有，」少年神色緊張，語無倫次，「我，我是去喝水的。」
「喝水？喝啥子水？」周婆婆說，「我還沒有去挑水呢，走，走你老師那兒去。」
老師來了。周婆婆對老師說：「這娃娃，賊一樣，跑到廚房偷別人的飯吃，臊皮，屋頭窮得連飯都端不起。」
少年抬起頭，淚眼汪汪，他看著老師，眼神里，是哀求，是悲傷，是痛苦，是驚慌，是恐懼，甚至是無助，是絕望。「老師，我······」
「啥子偷飯嘛，周婆婆。」老師呵呵一笑，擺擺手，若無其事地說，「是我讓他來看看，今天天這么冷，大家端來的飯放在這灶台上，還是不是熱的。這等會兒就放中午學了，同學們都要來端飯吃了，要是是冷的，吃了啷唉要得嘛。」老師一頓，接著說：「小娃兒嘛，不懂事，我叫他來看看，他就以為是讓他來嘗嘗了。走，回教室去。」
少年再也控制不住自己的情緒，哇地哭了出來。「好了，莫哭了，回教室去吧。」老師看著他，眼裡，是那種父愛的慈祥。
回到教室時，少年眼角的淚花還在閃動，台下的同學開始竊竊私語地議論。「他哭什麼啊。」「怎麼回事啊。」「怕是摔著了哦。」
「好了，同學們。」老師站在台上，很認真地說，「看到了吧，王遠同學就是因為不講衛生，亂吃東西，吃壞了肚子，痛得都哭了。你們以後還講衛生嗎？」
「講。」台下的同學一起答道。
「還會亂吃東西嗎？」
「不會。」大家又異口同聲地回答。
「好了，放中午學了，你們去廚房端飯吃吧。」
少年站了起來，他看著老師，眼神里，是後悔，是激動，是感恩，好多好多無法言表的情愫，都隨著兩行熱淚，流了下來。
後來，老師對班裡的同學說，我們班要來做一個游戲，誰拾金不昧了，誰學習進步大了，誰見義勇為了，誰熱愛勞動了，等等，誰那天就可以不用從家裡端飯到學校來，大家一人出一湯匙，用我們班的「百家飯」，來對這樣的同學進行獎勵。
當然，少年是個好少年，他勞動積極，學習進步，品學兼優，每天，他都能和其他某位同學一道，分享到班裡的「百家飯」。從那以後，在少年的記憶里，飢餓離他似乎也漸漸遠去。
多少年過去了，當年的少年如今早已有了一份穩定的工作。他知道，當年的老師，用一顆博大的愛心，包容著他所犯的錯誤。他更知道，後來老師那個所謂的用百家飯獎勵好學生的游戲，只是為了讓他理所當然地去吃好這一頓飯，那種對自己自尊心的無聲呵護，少年永記在心。
那天，少年打開電視，畫面上，一盤盤豐盛的菜餚正被人當垃圾給倒掉。「杜絕浪費，厲行節約，嚴禁餐桌上的浪費。」當聽到主持人說出這樣的話時，少年頓生感慨，二十多年前的那一幕，再次浮現在他的眼前。而淚水，也在那一刻，從少年的眼角無聲滑落。