『壹』 語文課本中的分層指的是什麼
想往更深層次的學習
不要害怕拒絕：不要消極理解別人的拒絕，而要用心應對。
『貳』 淺談如何分層布置小學語文作業
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓
『叄』 語文作業分層答案啊！
例句：又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑
爛漫
『肆』 上海市長寧區初中語文分層作業六年級第一學期第13頁第5題答案
一兒：抄
觀點：日始出時去人近，而日中時遠。
根據：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？
角度：視覺
一兒：
觀點：日始出時去人遠，而日中時近。
根據：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？
角度：感覺
啟示：
學無止境。
角度不同，觀點不同，沒有絕對的對錯。
三人行必有我師焉。
要實事求是。
PS：啟示≥2，道理=1
『伍』 小學語文分段分層練習及答案。越多越好。
（一）成全一棵樹
①一個平常的春天，一位飽經風霜的母親,向別人討了幾棵樹苗。她要把它們栽在門前。
②母親栽種完畢後，她的一個孩子從門里一拐一拐地出現了，「媽媽，把這棵小樹也栽下吧？」孩子的手裡擎著一棵樹苗，那是她丟棄的一棵。她又瘦又小，一點也不強壯，甚至還有一些枯萎。孩子吃力地站在母親的面前。他是她最小的孩子，一生下來就殘疾。孩子擎著那棵樹苗，滿眼裡都是渴求的光芒。母親望著孩子站立不穩的腿，她猶豫了。她認為孩子是在做著一件沒有結果、同樣也沒有意義的事情。等看到孩子眼裡的那片灼灼的光芒，母親終於點點頭——就算它最終長不成一棵大樹。
③孩子高興極了，他小心翼翼地放下樹苗，搶著去挖樹坑。他人小力氣弱，挖得很吃力。母親要替他挖，他不肯，硬是自己挖成了。孩子挖的樹坑比母親挖得都大、都深。
④樹苗栽種下了，孩子一拐一拐地拎著水桶，給每一棵樹澆水。母親看著，心裡想著，這棵樹能長大嗎？做母親的目光是復雜的。她真的不相信那棵樹苗會活過來,會長成一棵大樹。
⑤可是不久,那棵樹苗和其它樹苗一樣,也鼓出了葉子。只不過稍遲了幾天，葉片稍細小了些。可不管怎麼說,它活過來了，它也是一棵樹了。
⑥每一天,孩子都要拎了水桶澆樹苗。孩子是認真的。他澆水也不厚此薄彼,一棵小樹一桶水。那棵由他乞求母親允許,他自己親手挖坑栽種的小樹苗，孩子也只澆一桶水。
⑦小樹一天一天長大。開始的時候,那棵小樹明顯地不如它的哥哥姐姐們壯實,顯得有些楚楚可憐。可是第二年夏天,它竟然慢慢地趕上了它們。
⑧這一年冬天,母親做出了一項重大決定，送她這個最小的孩子也去學校讀書。而在此之前,她是不想,也沒有這個能力讓這個孩子去學校讀書。孩子背著母親用布片為他縫制的書包,高高興興上學去了。他一拐一拐地走向學校,可他的臉上卻是永遠像春天一樣明麗燦爛！
⑨放了學,除了做作業,孩子就澆那幾棵樹,一拐一拐地拎了水桶奔走在水塘和樹之間。春去冬來,那棵本來已經失去了生存資格的樹,比別的樹更青春更挺拔。
⑩孩子每天都是高高興興的。別人送給他一個綽號：陽光。他們都叫他陽光。
11幾十年過去了，拐腿的孩子已經成了一位著名的作家。這一年,他回到了他的家鄉,母親已是滿頭銀發了，兒子歸來的消息使她分外高興，這一天她早早就在門口迎接兒子。和母親同在門口的還有那幾棵樹。
12他是坐著一輛小轎車回來的。但他沒有讓車子進村。從村頭他就下來自己走路，一拐一拐地走向自己的家。
13遠遠地他首先看到了家門口的樹——那高大的、快有一抱粗的樹。他看見了自己的母親。她依著樹。他的心裡一熱,急急忙忙沖了過去。在那棵他親手栽種的樹下,他把他的母親摟在懷里。他發現母親是真的老了，身子輕得像一片樹葉。他叫了一聲娘，就再也說不出話來。
14他在老屋裡住了半個月，每天都一拐一拐地扶著母親到門外樹下的青石板上坐，陪著母親說話。有一天說起身邊的樹，他忽然神秘地說：「娘,你知道這棵樹為什麼比那些長得快嗎？這裡面,有一個誰也不知道的秘密呢！」
15母親望著已人到中年的兒子,望著他那一臉的得意,她平靜地笑了，她點點頭說：「其實娘早就知道了。那樹長得高長得快,還不是你每天半夜起來喂它一泡童子尿？開始我也納悶兒,後來有一天半夜我悄悄跟著你，看見你一邊喂它一邊說小樹快快長大吧……孩子,你知道我為什麼改變了主意,讓你上學堂了嗎？就是因為我看見你天天半夜去偷偷喂那樹啊！」
16他一下子怔住了。許久許久,他突然噗通一聲跪了下來,跪在了母親的面前。他明白了，他終於明白了母親。母親的心永遠是一顆母親的心。
1．第④段畫線句「這棵樹能長大嗎？做母親的目光是復雜的」，請聯繫上下文，品讀出母親此時復雜的目光。
答：
2．第②④⑧⑨段中的「一拐一拐」共出現了四次，作者突出這一細節的用意：一是強調他是個殘疾孩子；二是
。
3．認真揣摩文章標題，說說它的含義是什麼？
答：
成全一棵樹答案
1．那棵樹又瘦又小，甚至還有一些枯萎，母親擔心它不會長大成一棵大樹；另一方面母親為殘疾孩子的未來憂慮。（意思相符即可得滿分）
2．突出孩子的自強（或：志堅）（回答「做事努力、有毅力、認真或執著」等均可）
3．以樹喻人。體現了小孩不向命運低頭，積極向上的人生態度，及母親對他的關愛。（意思相符即可得滿分）
（二）祖母的葵花
我總是要想到葵花，一排一排，種在小院門口。
是祖母種的。①祖母伺弄土地，就像她在鞋面上綉花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。
記憶里的黃花總也開不敗。
絲瓜、黃瓜是搭在架子上長的。②扁扁的綠葉在風中婆娑，那些小黃花，就開在葉間，很妖嬈地笑著。南瓜多數是趴在地上長的．長長的蔓，會牽引得很遠很遠。像對遙遠的他方懷了無限嚮往，蓄著勁兒要追尋了去，在一路的追尋中，綻放大朵大朵黃花。黃得很濃艷，是化不開的晴。
還有一種植物，被祖母稱作「烏子」的。它像爬山虎似的，順著牆角往上爬，枝枝蔓蔓都是綠綠的，一直把整座房子包裹住了才作罷。忽一日，嘩啦啦花都開了，遠遠看去，房子插了滿頭黃花呀，美得讓人心醉。
最突出的，還是葵花。它們挺立著，情緒飽滿，鬥志昂揚，迎著太陽的方向，把頭顱昂起，再昂起。小時候我曾奇怪於它怎麼總迎著太陽轉呢，伸了小手，拚命拉扯那大盤的花，不讓它看太陽，但我手一松，它彈跳一下，頭顱又昂上去了，永不可折彎的樣子。
梵谷在1888年的《向日葵》里，用大把金黃來渲染葵花。畫中，一朵一朵葵花，在陽光下怒放，彷彿是「背景上迸發出的燃燒的火焰」。梵谷說，那是愛的最強光。在頗多失意頗多彷徨的日子裡，那大朵的葵花，給他幽暗沉鬱的心，注入最後的溫暖。
我的祖母不知道梵谷，不懂得愛的最強光，但她喜歡種葵花。在那些缺衣少吃的歲月里，院門前那一排排葵花，在我們心頭，投下最明艷的色彩。葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種香香的等待，這樣的等待很幸福。
葵花結籽，亦有另一種風韻。沉甸甸的，望得見日月風光在里頭喧鬧。這個時候，它的頭顱開始低垂，有些含羞，有些深沉，但腰桿仍是挺直的。一顆一顆的瓜子，一日一日成形，飽滿，吸足陽光和花香。葵花成熟起來，蜂窩一般的。祖母摘下它們，輕輕敲，一顆一顆的瓜子，就落到祖母預先放好的匾子里。放在陽光下曬，會聞見花朵的香氣。③一顆瓜子，原來是一朵花的魂啊！
瓜子曬干，祖母會用文火炒熟，這個孩子口袋裡裝一把，那個孩子口袋裡裝一把。我們的童年就這樣香香地過來了
如今，祖母老了，老得連葵花也種不動了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋院門口，坐在老槐樹底下，不錯眼地盯著一個方向看。我想，那裡，一定有一棵葵正在開放，開在祖母的心窩里。
1.上文第三段說，「記憶里的黃花總也開不敗」。通讀全文，說說「我」記憶里的黃花有哪些。(2分)
答：
2.聯繫上下文，從不同方面體會「這是一種香香的等待，這樣的等待很幸福」一句中加點詞語的妙處。(4分)
答：
3.從上文加方框的三個句子中任選一句，品味文句中蘊涵的語言運用的美或情感表達的美。(4分)
選句序號：[]
答：
4.上文第七段寫到了梵谷和他創作的《向日葵》，這樣寫有什麼作用請結合文章內容簡要分析。(4分)
答：
5.請從下面的兩題中任選一題作答。(若兩題都做，只批閱第①題。)(想像合乎情理，描寫生動形象，語言准確流暢，最多可獲加2分。)(4分)
①祖母摘下成熟的葵花，輕輕敲落瓜子時，跟在祖母身邊的「我」會有什麼樣的表現呢請你聯系文章內容，結合自己的生活體驗，展開合理想像，進行描寫，不超過60個字。(可描寫神態，可描寫動作，可描寫語言，可描寫心理。)答：
②「如今，祖母老了，老得連葵花也種不動了。老家屋前，一片空落的寂靜。七月的天空下，祖母坐在老屋院門口，坐在老槐樹底下，不錯眼地盯著一個方向看。」祖母可能在想些什麼呢請你聯系文章內容，展開合理想像，進行描寫，不超過60個字。
答：
祖母的葵花答案
1.答案：有絲瓜花，黃瓜花，南瓜花，烏子花，葵花的花。
2.答案要點：①「香香
『陸』 語文分段符號分層符號是什麼諸如此類的符號還有哪些謝謝。
分段一般用//，分層用/
『柒』 語文段落分層次時，最後一句話後面還需要畫上雙豎線嗎請回答詳細些
沒有這個必要了。注意，是沒有「必要」。呃，我是一個高三的語文教師……
至於有些老師要求畫上，這個是個人喜好問題……適應即可。
『捌』 五年級下語文分層課課練答案
.
我也跟你一樣，不過還是靠腦子好！
『玖』 語文段落如何更好分層
劃分段落的方法
分段，是指理清作者為了表達中心思想而把有關內容按一定的方式組合在一起的各個部分，即邏輯段落，又叫意義段落。
分段沒有絕對的標准，但卻有一個基本的要求：能夠體現作者行文的思路，能展現課文題旨的脈絡。這個「思路」和「脈絡」，就是作者寫作時構思順序和寫作步驟，同學們在學習課文時，如何才能正確地把握作者的構思順序和寫作步驟呢？怎樣才能比較准確地劃清段落呢？首先要掌握分段的步驟，其次要選擇正確的分段方法。
一、分段的步驟
分段的步驟，可概括為四個字，即「讀、想、歸、查。」「讀」就是通讀全文，理清作者行文的思路和展現課文題旨的脈絡，這是分段的關鍵。「想」就是想每個自然段的主要內容；「歸」就是把內容一或關系密切的自然段歸並在一起，使之成為一個義段；「查」就是先把各段段意與全文中心聯系起來，查看是否吻合，再把各段段意連起來看是否構成一個嚴謹的整體。
二．分段的方法
分段的方法有縱向分段法和橫向分段法兩種。
要想掌握這兩種方法，首先要搞清「縱向式結構」和「橫向式結構」這兩個概念。所謂「縱向式結構」是指按照事物發生、發展的先後順序安排的文章結構。記敘文（記事的）大多屬於縱向式結構，「橫向式結構」就是把要記敘和說明的內容分成幾個橫面，從幾個方面並列展開的文章結構。說明文多是這種結構形式。
（一）縱向分段法，遵循「縱向式結構」分段的方法，叫縱向分段法。一般包括如下兩種：
1、按事情發展的順序分段，這一種在記敘文是多見的。
2、按時間的先後順序分段。
一般的記敘文其事件的發展或以時間的先後為明顯標志，或以地點的轉換的先後為明顯標志。因此，分段時要抓住課文的時間詞和方位名詞作為劃分意義段的重要依據。以時間先後為序安排材料的記敘文，可用抓時間詞的方法分段。事件的發生、發展往往是伴隨著時間的推移而進行的。因此，在分段時要看是以哪種為主，綜合考慮，選擇恰當的方法。
（二）橫向分段法，按照「橫向式結構」分段的方法，叫橫向分段法。一般也包括兩種：
1、按事物性質歸類分段，這類歸類分段法多用於說明文。
2、按空間位置的轉換分段，這類分段法多用於記人在不同地點見聞的記敘文中。
除了「縱向分段法」和「橫向分段法」外，還有按人物出場順序分段和按作者敘述方法分段。按人物出場順序分段一般適用於劇本。
在一些課文中，經常出現承上啟下的過渡段，分段時，把它歸上段還是歸下段呢？一般來說，可從如下兩方面考慮：
1、議論性的過渡段，根據其議論的側重點考慮其上下歸屬。
2、記敘性過渡段，根據其敘述時的立足點考慮其上下歸屬，一般劃分在下。
當然，劃分段落的方法不只是以上提到的幾種，這里不一一列舉了。
需要說明的是：一篇文章的段落劃分，往往不只一種方法。
劃分段落要防止出現以下情況：一種是思路混亂，從頭到尾的劃分標准不一致；另一種是不注意段與段之間過渡句的歸屬；還有一種是公式化分段，不論什麼樣的文章，一律三段， 這種都會導致分段不正確的錯誤。
給文章分段並不難，只要認真思考，遵循規律，多多練習，就一定能劃分正確。
概括段意的方法
歸納段落大意是理解課文內容，把握作者思路的重要手段，也是抓住課文主要內容，概括中心思想的前提。
歸納段落大意是檢查學生是否讀懂這段話，理解這段話主要內容的重要標志，是讀懂一篇課文的基礎，是培養學生分析概括能力的重要訓練。
歸納段落大意有三項要求：一是要反映段的主要內容；二是用語簡單明確，不羅嗦；三是各段段意連起來能反映出文章的主要內容。在這三項要求中，第一項是最基本的。抓住段的主要內容在語言表達上才能做到簡明；抓住段的主要內容，各段段意才能成為文章的提綱，反映課文的主要內容。
歸納結構段和歸納自然段，主要思想的方法，基本相同，要促進方法的轉移，引導學生歸納自然段主要意思的方法，用於歸納結構段的段意，但二者要求不同，難易程度也不同，需要再教給學生一些知識和方法。我們在歸納段意可採用以下方法。
一、整體歸納法。因為段是文章的組成部分，分段歸納段意要在了解全文的基礎上進行，每一段都是為表達文章的中心思想服務的。熟悉全篇這一整體，歸納段意時才容易抓住重點。
二、取捨與歸並法。歸納段意通常會遇到兩種情況：一種是取捨法，即段中的幾層意思能分出主次，那就可以「取主舍次」，分清段落中哪是主要的，哪是次要的，抓住主要的，捨去次要的。 另一種是歸並法。即段中的幾層意思分不出主次，那就要把幾層意思都概括進去。
三、挖掘內在聯系法。一篇課文，段與段之間都是相互聯系的，都是為文章的中心服務的。記事的文章大都分以事情發展的順序為線索敘寫的。
也可採用以下有效方法：
一、摘句法：摘出文段的中心句。
二、概括法：概括文章的主要意思。
三、聯合法;有些文段有兩個或兩個以上的意思，就要把這些意思連接起來，概括出聯合段意。
段中分層的方法
閱讀一篇文章時，有的段落內容復雜，說了幾層意思。為了更清楚地理解一段話的意思，了解文章的結構，更准確地掌握文章的內容。我們除了學會給課文分段外，還要學會段中分層。
怎樣在段中分層呢？具體方法是：先初步了解每段的主要內容：再弄清段中有幾句話，一句一句地讀，弄懂每句話的意思；然後分析句子之間的關系，哪幾句話說的是一個意思就是一層。如果一句話就是一個意思，那這句話就是一層。段中劃分層次，也是有規律可循的，一般有這樣幾種：
一、按連貫關系分層法
段的內容是寫一件事，並按照事情發展順序寫這件事，其中層次關系就是連貫關系。層與層之間的連貫關系，一般有兩種情況：
1、按事情發展的先後順序分層。
2、按時間的先後順序分層。按時間先後分層時，要注意表示時間順序的詞語。找出了表示時間的詞語後，再把在同一時間內的內容歸成一層，這樣分出層次就清楚的。
二、按總分關系分層法
段落中的總分關系，就是先用一個概括性的句子寫出全段的主要內容，這叫「總起句」。再圍繞總起句分幾個方面來敘述，這叫「分述句」。這樣的層次結構就是「總分關系」的結構，總分關系一般也有兩種情況：
1、先總後分結構，就是先出現總起句。再寫分述句。
2、先分後總結構式，就是先寫分述的內容，再用總結句進行概括。一般也分二層來理解。
三、按並列關系分層法
在一段話中，有的同時介紹兩種或兩種以上事物，每層意思說的是一種事物；有的段落，是從幾個方面寫一種景物，每層意思就是景物的一個方面。這些材料沒有主次之分，而是加以分類排列寫出來，這是並列關系的結構形式。並列關系有兩種情況：
1、圍繞同一內容，把幾種事物分別加以描述。
2、按照同一事物或同一內容的幾個方面，分為一個方面一個方面來寫。
四、按因果關系分層法
任何一件事都有起因，也有跟「起因」密不可分的結果。段中的因果形式，是按事物的因果關系來寫的，它有兩種形式。
1、先因後果。在很多段落中，先寫事情的起因，再寫它的結果。閱讀中，遇到樣的段，我們就可以按因果關系將段分為兩層來分析。
2、先果後因。也就是在段落中，先寫了事情的結果，再寫原因。
另外，還有一些段中的層次是轉折關系的和遞進關系的。我們在段落中分層，首先要讀懂每句話的意思，分清段中句子之間的關系，然後選擇適當的方法分層。掌握了分層的方法，就了解了作者的思路，分層才會正確，閱讀能力就能得到提高。
概括層意的方法
根據層意，既是把握段落內容、理解段落結構的訓練，也是對學生進行從分析到歸納的思維過程訓練。准確地概括層意，是正確理解段內容，進而正確理確文章的含義、思想感情和表達方法的基礎，對培養學生的分析歸納能力、發展學生的邏輯思維能力和寫作能力起著非常重要的作用。
根據層意的方法與概括段意的方法相似，一般步驟是：先熟讀該層，弄明白層內每句話的意思，再根據各句的意思，抓住主要的內容和事情，用簡煉的語言總結出該層的主要內容。一般概括成「什麼人做什麼事」或「什麼東西怎麼樣」的格式。常用的主法主要有連串法、摘句法、取捨法、縮句法、歸納法、關系法等幾種。
1、連串法。是概括層意最常用的方法之一，就是抓住層內主要句子，把每句概括成一個詞語，用簡潔通順的語言把它們連串起來作為層意。如果層內各句都比較重要，一般就用此法概括。此法要注意：必須抓住關鍵詞語；語言要簡練通順；要全面，忌以偏概全、舍主取次。
2、摘句法。也是常用的方法之一。有些層中在開頭或結層往往有能夠表達本層主要思想內容的句子，總結層意時可摘錄這些句子做層意。運用這種方法也要注意。一是必須找准中心句，二是有時還需把中心句做適當的調整或增減，以求准確、連貫。
3、縮句法。有的層是由一兩個長句組成，可用縮句法來概括層意，方法是把長句去掉修飾部分，留下關鍵部分，縮成一簡潔、通順、要點全的短句作為層意。如果是兩個以上的長句，就要抓住主要內容的句子縮成精煉的短句做層意。
4、取捨法。有些層往往由許多句話組成，也沒有明顯的中心句，可用捨去次要內容。抓住主要內容的句子來概括層意。
5、歸納法。也是常用的方法之一。有些層，各句話分別從不同的角度一說明同一個問題。概括層意時把各句表達的內容概括歸納為同一概念，這就是歸納法。
6、關系法。有些層，各句之間有明顯的結構關系，可用分析結構關系的方法來概括層意。例如因果關系的層，可抓往結果來概括；總分關系的可抓住總寫來分的概括；時間順序的可抓住表示時間先後的時間詞來概括；並列關系的可並列列出表示各句內容的詞語為根據……
根據層意雖然方法多樣，但在概括層意時要靈活選擇恰當的方法，避免生般硬套，張冠李戴。
列小標題的方法
給文章列小標題也是一種分段和概括段落大意的訓練，也是尋找作者思路的訓練，對作文列提綱也有好處。
列小標題時的思考可以分三步：
第一步，正確劃分段落，這是關鍵。要是段落劃分錯了，小標題也不可能列正確。
第二步，把段意概括好，這是列小標題的基礎。要是段意概括得不全面、不準確， 那麼小標題也就不容易列准。
第三步，把段意濃縮，列出小標題。
列小標題時，必須注意以下幾點：
一是詞語要精煉。小標題應該精煉到只有一個詞語、一個片語成一個短句。可以摘錄課文中的詞語，或段意中的詞語。不能把小標題寫得象段意那樣長。
二是一篇文章的幾個小標題，在字數上盡量一樣多，在內容上要有連貫性。
2．注意分析記敘文的結構。
文章結構的五級劃分：第一級是「篇章」，第二級是「部分」，第三級是「層次」，第四級是「段」(也就是通常說的「自然段」)，第五級是層(或叫小層次)。
(1)怎樣劃分段落?
1)理清段內的層次結構。
段落分層常用的方法：根據陳述對象的變換分層；根據事件的發展變化分層；按客觀事物的內在邏輯關系分層；借用有序詞語的提示分層等。
給某一段分層，首先要注意一句一句地讀，把握住句子的大體意思，而後應注意到哪一句語意有所變化，變化之處就是「斷點」，這些「斷點」是判斷層次的基礎。開始找斷點時不妨細些，斷點都找出來之後，再考慮哪幾個斷點語意之間有聯系，將意思有聯系的斷點「合並」，就能准確分出層。
理清層次最重要的作用在於有助於段落概括。此外，理清層次還能幫助我們調整段內的層次順序；重新銜接混亂的句序；回插從原文中「脫落」的句子以及判斷層與層之間的關系等。
例如，下面是選自夏衍《野草》中的幾句話，請排出正確的文章順序。
①一發芽，這些種子便以可怕的力量將一切機械力所不能分開的骨骼，完整地分開了。
②後來忽然有人發明了一個方法，就是把一些植物的種子放在要剖析的頭蓋骨里，給它溫度和濕度，使種子發芽。
⑧植物的種子力量之大如此。
④人的頭蓋骨結合得非常緻密、堅固，生理學家和解剖學家用盡了一切辦法，要把它完整地分開來，都沒有成功。
通讀這幾句，發現說的是想辦法分開骨骼的事。既是一件事，總該有「起因、經過、結果」。再審查句子，發現句①開始有「一發芽」字樣；句②末尾有「使種子發芽」字樣。顯然「發芽」之後才談得上「一發芽」如何，因此②在①前。再看剩下的兩句。句③說「……如此」。「如此」一詞揭示此句帶有總括的意思，而④句則是整個事情的起因。
這樣一分析，排列順序就出來了。句④是起因，要剖析頭蓋骨；句②是經過，「種」下種子，使它發芽；句①是結果，種子一發芽，頭骨就分開了。句③是總結，「力量之大如此」。正確的順序是④②①③。
2)理清文章的段落。
分析文章時，在先弄清自然段內的小層次，再弄清結構段之間的大層次。通過段落層次來分析寫作的思路，文章的結構，進而掌握文章的內容和中心思想。劃分段落，要依據記敘文多樣化結構形式來劃分，經常使用的劃分段落的方法，有以下幾種：
A．按照時間的推移來劃分。如《老山界》一文，記敘了紅軍長征翻越老山界的情景，是按照事物發展的時間順序來寫的，可按照時間的推移來劃分段落層次。
B．按照空間的變換(地點、場景的變更)來劃分。如《老楊同志》可用此法來劃分。
C．按照事情情節的發展來劃分。如《草地晚餐》可用此法來劃分。
D．按照不同內容的事件來劃分。如《誰是最可愛的人》一文，全文可分為三部分，中間部分寫了三件事，可分為三層。
E．按照文章原有的某些標志來劃分。有的文章按照事物的內容或事物發展的時間等情況加了小標題；有的文章有過渡句或過渡段，表示內容的轉移或變換；有的文章用了一、二、三、四等序號；還有的文章段與段之間空出一行的間隔。這些形式都是每段層次的標志，可以藉助這些原有的標志來劃分段落。
(2)怎樣概括段意?
①概括記人和敘事為主的段落大意的方法。
先簡練地概括出人物或事物的具體情況，然後揭示出這些人物和事物的思想意義。如《任弼時同志二三事》一文，在記敘「任弼時同志在革命生活里滲透著原則性」一段，作者選取了幾件同類性質的事例來表現人物這一思想品質。這段的段意可概括為通過「打靶」、「不走近路」、「不破壞公園制度」和拒絕他妹妹「給她丈夫介紹工作」的要求等事例，表現了任弼時同志的高度原則性。亦可只概括出人物或事物的具體情況。如《揮手之間》第一部分，寫延安軍民去機場送別的情景。第二部分，寫機場送別的場面。第三部分，寫送別後的一些情況，著重敘述重慶談判的結果和歷史的發展。第四部分，簡要概括，結束全文。
②概括議論和抒情為主的段落大意的方法。有些議論和抒情為主的段落大意，可抓住原文議論和抒情成分，概括各段所表達的思想觀點。
③概括從屬段段落大意的方法。有的段落從屬於主要段落，說明寫作目的，介紹時代背景，或交代事情發生的時間、地點、起因等，也有的起引入或過渡作用。對於這樣一些輔助段落，可以從它寫了什麼、起了什麼作用等方面來概括。如《我的老師》一文的第一個自然段，交代了要記的人，導入正文。可概括為：「開端交代了最難忘的是小學時的蔡雲芝先生。」
④用前言、關鍵句、警句和結束語等概括段落大意的方法。
因為關鍵句等往往是作者有意安排的段意，突出的重點，可直接用來概括段意。
表達段意的語言要簡練、明確。每部分表述的語言要盡量一致，句式的長短也要力求相當，概括的角度始終如一。
3．歸納中心思想，理解寫作目的。
歸納記敘文的中心思想，主要方法有以下幾種方法：
(1)從分析結構層次入手。
這種方法就是在自然段段意基礎上進一步歸納結構段段意，再把結構段段意集中起來逐層統一，然後歸納出中心思想。這是歸納中心思想的最基本的方法。如《一件小事》，可用此法歸納中心思想。
(2)從分析人物和事件入手：
寫人為主文章，可從人物形象、言談、舉止、行動、心理等方面分析人物的思想性格，從而概括文章的中心思想。敘事為主的文章，就要弄清事件說明了什麼問題，宣傳了什麼思想，從而概括文章的中心思想。
(3)從分析題目入手
有的文章的題目就體現了文章的基本思想，直接揭示了文章的中心思想。如《人民的勤務員》等。
(4)從分析開頭結尾入手。有的文章在開頭或結尾處闡明了中心思想。
(5)從分析議論和抒情成分入手。
有的文章的議論和抒情成分，往往直接表達作者對所記敘的人和事的看法，揭示出事物的本質，說明寫作意圖，表達了中心思想。
記敘文的中心思想應該怎樣寫呢?
記敘文的中心思想應從體裁、題材和反映的思想觀點來歸納。它包括兩方面的內容：一是文章所記敘的人物和事件，二是人和事所表達的思想意義。
如：本文通過對某人某事的記敘(概括出主要的人和事)；反映了(表現了)……的精神或贊頌了(贊揚了)……的品德或暴露了(揭示了)……的問題(實質)等。
《揮手之間》的中心思想，可歸納為：本文追述了毛澤東去重慶談判動身之前，在延安機場向送行的人群揮手送別的情景，表現了在歷史轉折時期，毛澤東同志為了顧全大局，為國家和人民的利益而置個人安危於度外的偉大精神。
怎樣進行段落教學呢？
對中學生來說，首先要學會劃段的方法。一般地說，先通讀課文，弄清文章的體裁和基本內容；再把各個自然段標上號碼，認真逐段閱讀，了解各自然段的大意；然後把內容聯系緊密、意思相對集中的鄰近自然段合並；最後從全文的角度看一遍，看劃分的標準是否一致，對合並不恰當的作適當的調整。
段落教學，也要讓學生掌握劃段的依據。一是文章結構的內在規律。文章是客觀事物的反映，體現在形式上則是結構形式。例如記敘文是寫人記事的。寫人的不外乎寫人的活動，人的經歷、事跡，或人的品質、成就；這些記敘都離不開時間和空間，離不開具體的事件和材料。因此，可以把時間的推移、空間的轉換或事件及材料的性質作為依據來劃分段落。記事的不外乎事件的發展和事件的性質兩種情況。說明文的段落安排無非是兩種情況：按照方位布局展開段落說明具體事物，按照事理邏輯關系說明抽象事理。議論文不外乎提出問題、分析問題、解決問題的基本思路。二是識別段落的一些外部標志。劃分段落除了從意義上區分外，還要注意那些起聯結作用的過渡句、過渡段、領起句、總括句以及文章所使用的引號、空行、標題等。三是根據課文的具體內容參照不同的標准來進行。這些標準是：時間的順序、地點的轉換、出場人物的變換、事情發生過程、總分關系、並遞關系。這些標準是互相聯系的，劃分一篇文章的段落，往往要根據幾種標准來考慮，而不能機械地只考慮某一個方面。
段落教學還要讓學生了解分段產生分歧的原因。教學中常出現這樣的情況，同一篇文章，不同的學生可以有不同的劃分結果。事實上，幾種語文教參的課文分段常「打架」。從理論上說，劃分段落是個分類問題。分類問題最難解決的是標准問題與內容交叉現象。同一篇文章，可以用不同標准或從不同角度去劃分，劃分結果也就不同。也有粗分細分的問題。粗略一些，自然劃分的數量少一些；細一些，則分得的段數多一些。還有過渡段的處置問題。有些文章的過渡段具有承上啟下的作用，時間上跨越不同的時空、空間上涉及不同的方位，它的歸屬也是產生分段不一的原因之一（如魯迅的《一件小事》第二自然段的歸屬歷來就有兩種對立意見）。其實，過渡段除明顯與上下文的某一自然段聯系緊密者外，歸上歸下都是可以的。因此，劃分段落，只要標准明確，持之有故，基本結構分得正確，小小出入或段數不同是充許的。
劃分段落，還要概括段意。所謂段意，是用簡明扼要的話概括一段的主要意思。如果文章有提示語、小結語、過渡段能全部或部分揭示出段落大意，則可以借用或部分借用文章中的語句作為段意。但許多文章無現成的語句可用，這就要用自己的話概括段意了。概括段意要求以最簡練的文字提示全段的內容，揭示全段的思想意義。概括段意在形式上盡可能是一句完整句，在內容上盡可能包容全段的意思。概括段意前後角度、方法應一致。概括段意的方法有多種：通過中心句的分析概括段意，摘錄關鍵詞語構成段意，壓縮文字提煉段意，從定義上歸納段意。也可以採用編小標題的方法。總之，概括段意是一種邏輯訓練，它要求把整篇文章的內容歸納為幾個要點，再概括為一個簡單的提綱。
劃段分層教學還要牢記四點。一是要在熟悉課文的基礎上進行。只有熟悉了課文，才能從整體出發去考察各個部分，從而正確地劃出課文的段落。隨著理解的深入，還應引導學生明確整體與部分、部分與部分之間的聯系，認識文章結構安排的特點及其在表現思想內容上所起的作用。
二是分段一定要從內容出發，而不能單從形式出發。開頭、經過、結尾三大段（其他如緒論、本論、結論等）或開端、發展、高潮、結局、尾聲五大段的分段方法，不能體現課文內容的特點，是不足取的。因為這種方法長用下去，對相當多的文章來說，是一種萬金油或標簽，只要貼上去保准不錯。《項鏈》有兩種劃分結果：開端、發展、高潮、結尾；借項鏈、丟項鏈、十年辛苦賠項鏈、所借項鏈是膺品。誰優誰劣不言自喻。每篇課文有每篇課文的特點，只有從課文的內容出發，把內容一部分一部分地劃分開來，才能起到分段訓練的作用，才能收到培養閱讀能力的效果。
三是劃分段落要與概括段意相結合。分段，主要是由整體到部分的分析；概括段意，是從部分到整體的綜合。相比較，後者難些。但二者不可截然分開。
四是劃分段落應立足於培養學生的分析、概括能力，深入理解課文的結構和內容，而不在於機械地記憶某篇分成幾段。在劃分段落過程中，教師應注意不能以個人的勞動代替學生的思考，不能只長於分析而不善於歸納；應注意把規律性的東西教給學生。葉聖陶說：「老師教任何功課，『講』都是為了達到用不著『講』，換個說法，『教』都是為了達到用不著『教』。」「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。」〔（4）〕教師在進行段落教學時，也要切記葉老的「教是為了不需要教」「教材無非都是例子」的至理名言。
總之，劃段分層、概括段意是理解文章的一種手段，教學中一定要從理解內容的角度去指導學生概括段意。這一點正是前段段落教學的弱點，也是義務大綱要糾正的段落教學的偏向