高中語文考試大綱

❶ 教師資格證都考什麼啊

自從2015年開始教師資格證考試實行統考改革以後，全國採用統一考試內容及方式進行考核，目前除新疆、內蒙、西藏外，其餘省市皆為統考，下面是教師資格證考試內容。

一、教師資格筆試考試內容

❷ 高中有多少本書

必修兩本：必修（運動和力學）、必修二（曲線運動、萬有引力、機械能）。
選修中3-1、（電學內、恆定容電流）3-2必學（電磁）在高考大綱要求范圍內佔80%。
3-3、3-4、3-5根據地區不同有不同的要求，但是大部分會以選擇題方式出現。
物理（Physics）拼音：wù lǐ，全稱物理學。物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。在現代，物理學已經成為自然科學中最基礎的學科之一。經過大量嚴格的實驗驗證的物理學規律被稱為物理學定律。然而如同其他很多自然科學理論一樣，這些定律不能被證明，其正確性只能經過反覆的實驗來檢驗。

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教師資格證官方報考網站：中小學教師資格考試網

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❹ 求高中語文病句題解析

全國高考語文科《考試大綱》對句子的考查要求之一是：「辨析並修改病句。」所謂病句，是指句子不符合現代漢語語法規則，或修辭不當，或不合事理邏輯等的句子。病句種類繁多，《考試大綱》規定考查六種「病句類型」：「語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯」。其中前四種語病屬語法毛病，表意不明屬修辭毛病，不合邏輯屬邏輯毛病。這項考試能力層級為D級——「表達應用」。
辨析病句，是指對病句的辨別與認識，它是語言表達的基本能力，是修改病句的基礎。修改病句，是就語病的動手修改而言的，它是語言表達較高的能力要求。
一、「辨析病句」指要
辨析病句，首先要明確語病的類別。記住《考試大綱》中指出的六種病句類型及其基本特點，適當記憶一些典型語病例句，是十分必要的。解題時可進行「對號入座」，舉一反三，從而找准病因，作出判斷。
其次，要掌握病句辨析的方法。
1、語感審讀法
在審讀過程中，從對語言的感性認識上察覺語句是否有毛病，如果覺得句子別扭，就再作分析比較，從而找到病之所在。用這種辦法做題，要做到膽大心細。膽大就是要敢於大膽地相信自己的第一印象，心細就是要有仔細分析和查找語病的耐心，二者相輔而行。
2、句意分析法
(1)看句意是否明確。一般地，一句話只能有一種理解，即一句話表達惟一的一個意思。如果一句話有兩種或兩種以上的理解，是歧義句，就犯了句意不明的毛病。
(2)看前後句意思是否合事理。例如：該市有人不擇手段仿造偽劣產品。很顯然，「偽劣產品」是不會有人仿造的。那些不法之徒是要通過偽造「名牌產品」來賺錢。這句話不合事理。
3、主幹枝葉梳理法
綜觀全局，運用語法手段，先理出句子的主幹(主語、謂語、賓語)，審查句子的主幹是否有搭配不當的錯誤；再清理句子的枝葉(定語、狀語、補語)，仔細審查修飾成分內部是否有毛病。
4、造句類比法
有的句子是否有語病，一時拿不定主意，這時仿照原句的結構另造一個常用的句子，經過分析比較，從而確定該句是否有語病。
5、邏輯分析法
有的語病不好從語法上找出毛病，這時要從事理上對其進行分析，主要看其是否違反事理。進行邏輯分析，要注意從概念、判斷和推理等多個側面對句子進行分析。
6、關聯詞語檢驗法。
關聯詞的特點較普遍是成對出現的，如果上下文的關聯詞出現了問題，句子也會是病句。此法主要是用來檢查句子之間的邏輯關系是否存在問題。如「不管我在那裡有了職業，卻是被資本家僱傭的」，上下句不存在條件關系，而應改為「盡管」表示轉折關系。
7、標志搜索法
有些句子本身具有一定的標志性，其語病往往就出現在那有標志的部位，如有多個否定詞的句子，往往出現否定不當的錯誤；有「能否」、「是否」等詞語的句子，往往出現一面與兩面不對應的錯誤；介詞結構在句首的句子，往往出現介詞結構掩蓋主語的錯誤，等等。做題時，可根據這些特點，順藤摸瓜，准確地找到病症所在。
8、「對號入座法」
熟知高考語文《考試大綱》要求辨析的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六種病句類型及其基本特點，適當記憶一些典型語病的例句，解題時進行比較排除，從而找到病因，做出正確的判斷。
二、修改病句指要
修改病句必須明確修改病句的原則，掌握修改病句的方法。
1、修改的原則
修改時既要改正句子的錯誤，又要充分體現句子的原意，而且還要盡量保留原句的基本結構和詞語。揣摩、恢復造句原意，「多就少改」——這是修改病句的原則。切忌改變句子的原意。能調整語序的就不能增刪；改一處能解決問題，就決不能改兩處。
2、修改的步驟、方法
(1)審明要求。 根據題目要求，有的要修改使用不恰當的句子，有的要修改語法上有毛病的句子，有的要刪除多餘的詞句等，在明確要求的基礎上，通觀全段，聯繫上下句，找出「病點」進行修改。
(2)辨清類型。 運用「辨析病句」的分析方法，對語段進行「細致閱讀」，分清語病類型，確定病因，再作相應的修改。
(3)方法對症。 確定病處後，便著手修改。修改的方法主要有：①刪：刪去多餘的內容，主要用於成分多餘、重復、啰嗦、自相矛盾等類型的病句。②換：主要用於搭配不當、用詞不妥當、錯誤等類病句。③增：主要用於成分殘缺等類病句。④調：主要用於語序不當等類病句。
三、92——07高考全部語病題辨析
四、病句類型詳細總結及練習
五、方法指導——抓析標志，快識病句
我們辨析病句時，如果優先關注語句巾容易導致語病的有標志的部位，以此切入就能迅速查明病句的類型和原因。下面歸納的十二個「抓析」，就是快速辨析語病的重要突破口。
(一)抓析復雜定語或狀語
定語或狀語復雜，審視其能否與中心語搭配、排序是否恰當。
1、能否與中心語搭配。
如「我們要下大決心花大力氣，爭取在本世紀末把我國的教育事業達到世界先進水平。」句中的「把我國的教育事業」作謂語「達到」的狀語，「達到」不是表處置的動詞，「把……事業」與「達到」不能搭配，可將「把」改為「使」。
2、排序是否恰當。
當試題中的定語或狀語不止一個層次時，就應考慮其排序是否恰當。如「局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。」由於多項定語排列次序不當，句子產生了歧義。句中的「幾個學校」充當「領導」的定語，「兒個」表數量，「學校」表領屬，按多項定語的排列規律，表領屬的定語應放在表數量的定語之前，即「學校的幾個領導」。
(二)抓析介賓短語和介詞
1、句首有介賓短語，審視是否缺主語。
句首的介賓短語如「通過……」、「經過……」、「在……中(下)」、「從……中」等，一般充當狀語，表明原因、理由或時問或處所等，它後面沒有主語時，就有可能是缺主語了。如「經
過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最後臉上勉強露出一絲笑容。」句首的介賓短語「經過老主任再三解釋」充當句子的狀語，後半句的「他」用在使令動詞「使」之後也不能充當全句的主語，全句缺主語。
2、句中出現「對」、「對於」、「關於」等介詞時要注意：
是否顛倒了主客體關系，主謂語之間是否照應，是否因混用造成介詞結構位置不當等。
例：焦裕祿這個名字對青年人可能還有些陌生，可是對四十歲以上的人卻是很熟悉的。(「陌生」的主語應是「青年人」，「熟悉的」主語應是「四十歲以上的人」，而不是「焦裕祿這個名字」。)
區別：「打人，對他來說是常見的現象。」(此句中，雖然用了無情感的客體作為主語，但請大家注意到，「是常見的現象」是能夠陳述「打人」這一主語的，而「他」是不能作為「是常見現象」的主語，「他」前須加介詞「對」，故此句表達是正確的。)
(三)抓析並列短語
句中有並列短語，審視其各項能否並列、能否與相關的詞語搭配。 。
1、各項能否並列。
並列結構，並列的各項不能有意義上的交叉、范圍上的包含與被包含，否則會引起矛盾。「我們報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規范的現象，增強使用語言文字的規范意識。」句中的「報刊、雜志」不能與「一切出版物」並列，因為「一切出版物」包括了「報刊、雜志」。
2、各項與相關的詞語能否搭配。
並列結構的各項，在句中充當同一種成分。如果充當主語，就要考慮平列的每一項是否能與共同的謂語搭配；如果充當謂語，就要考慮平列的每一項是否都能與共同的主語和賓語搭配。如「今年春節期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵放棄休假，始終堅守在各自執勒的崗位上。」句中的「消防車、消防官兵」是並列短語，在句中充當主語，它們的共同渭語是「放棄」，可以說「消防官兵放棄休假」，但不能說「消防車放棄休假」。「和」作為連詞，組成並列短語後，往往出現前後不能照應的情況。如：「聽了動員報告後，同學們都訂出了本期學習的計劃和決心。」句中「訂出了」「決心」搭配不當。
(四)抓析指代
如果語句中出現代詞，小妨先看代詞指代什麼，指代是否明確，使用是否恰當。請看例句：
①三年的高中生活，我的進步很大，因為老師對自己都是嚴格要求的。
②當其他乘客都下了飛機後，我才看到沈默陪著一個頭發鬍子很長的人最後走下來，他手裡提著一個箱子。
③在農村時，我和小張住在李大伯家裡。當時，我高興地對小張說：「那裡就是我的家啊。」
④從山下往上看，這所房子好像在雲霧中。
句①中的代詞「自己」，是指代「我」，還是「老師」?句②中的代詞「他」是指代「沈默」，還是指代「頭發鬍子很長的人」?兩句均屬指代不確定，造成句子表意不明。句③中的代詞應是近指代詞，「那裡」應改為「這里」；句④正好相反，代詞「這」應改為遠指代詞「那」：這兩句屬於指示代詞使用不當。
(五)抓析數字
表數量或表比較的一些數字使用不當，不合事理，也是一種常見語病。句中出現了數字，可先考查是否存在以下誤用情況：降低、減少用於倍數，增加(了)、減少(了)與增加到(為)、減少到(為)混為一談，「平均」後又有「約數」，「整數」後又有「約數」等。請看例句：
①這個煉鋼車間，由十天開一爐，變為五天開一爐，時間縮短了一倍。
②我市每千戶人家的錄像機擁有量，從五年前的50台，到今年的200台，增加了4倍。
③三車間是廠里有名的先進車間，職工們齊心協力，截至11月底。已超額完成全年生產任務的30％。
④經過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均分都在90分以上。
倍數只能用於數目的增加，不能用於數目的減少。句①中的「一倍」應改為「一半」。「增加了」只指凈增數；「增加到」包括底數，指增加後的總數。句②應說「增加了3倍」(或「增加到4倍)。句③的「超額完成全年生產任務的30％」實指沒有完成全年生產任務，與語境不符，故應改為「已超額30％完成全年生產任務」。句④中，「平均分」是定數，「90分以上」表約數，前後矛盾。
(六)抓析副詞
句中出現「能願、頻率」類的副詞，要注意該類詞需放到介賓短語前面。
例：①你把這個意思應該跟王廠長說說。(句中「應該」作為能願動詞，要放到介賓短語「把這個意思」前面。)
②我的思緒被窗外攪拌機的轟鳴聲不時打斷。(句中「不時」是表示「頻率」的副詞，需放在「被窗外攪拌機的轟鳴聲」前面。)
要避免某些副詞與句中詞語語意的重復。例：①對於我們這些普通而平凡的芸芸眾生來說，生命的光輝也許並不輝煌，但同樣可以閃光。②過於溺愛。③拚命與歹徒展開殊死搏鬥。④即將瀕臨倒閉。⑤極為酷似。⑥萬一若出了問題。⑦對於部分社會成員之間收入懸殊很大的問題，要採取正確政策，保護合法收入，取締非法收入，調節過高收入。⑧剩下的虎種更為彌足珍貴。⑨這也是過分苛求。⑩「雪蓮」牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。(每例中前後標記的兩個詞都有語意重復的現象。)
(七)抓析敬辭、謙辭
句中有敬辭謙辭，審視是否用錯對象。
現代漢語中，用「光臨」稱賓客來到，用「惠臨」指對方來到自己這里，用「惠贈」指對方贈予(財物)，用「令尊令堂」稱對方的父母。這些都是敬辭，適用於對對方，不能用於自己 另外，用「寒舍」對人稱自己的家，用「家父」、「家母」對人謙稱自己的父親母親，用「犬子」和「小女」對人稱自己的兒子和女兒。這些都是謙辭，只用於自稱。
請看；「……您約我今天下午去貴處談我班同學光臨貴館參觀一事……」句巾的敬辭「光臨」用到「我班同學」方面，用錯了對象。
(八)抓析否定
1、句中出現否定詞，尤其兩個以上的否定詞易出現語病。
對此，可從句末的否定詞依次往前推斷。看推斷結果與語句表意是否相符。請看例句：
①科學發展到今天，誰也不能否認地球不是圍繞太陽轉這個簡單的事實。
②近幾年來，王芳幾乎無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。
③為了防止這類交通事故不再發生，我們加強了交通安全的教育與管理。
④誰也不會否認按勞分配不是社會主義分配原則。
句①，「不能」、「否認」、「不」三重否定，恰恰說地球不是圍繞太陽轉，明顯違背事理。句②，「忘」相當丁「不記得」、「無時無刻不」意為「時時刻刻都」，多重否定造成混亂，反倒成了王芳沒有搜集、整理民歌，這與「積累了大量的資料」的說法矛盾。句③，「不再」與「防止」構成雙重否定，表肯定的意思，是說還希望事故發生，這與事理相悖。句④「誰也不會否認」即「大家都承認」，後面又出現是一個「不」字，恰好把意思說反了。
2、句中出現「本身帶有否定意思的詞」要注意：
再受到否定副詞修飾時，表意是否合乎語境。
例：中學生寫作文，要留心觀察各種事物、各種現象，要有真情實感，切忌不要胡編亂造。(「切忌」一詞，「忌」本身含有「禁忌」「不要」的否定意思，如果後面再用「不要」之類的否定側來修飾．整個句了的語意就搞反了。)
有關這類詞大致有以下一些：切忌、禁忌、避免、免除、禁止、防止、以防等。
3、如果是否定句或反問句，審視否定是不是恰當。
漢語語法上有如下規律：單重否定句表達否定的意思，雙重否定句表達肯定的意思，肯定句式的反問句表達否定的意思(因為反問格式相當於一重否定)，單重否定句的反問句表、達肯定的意思，雙重否定句式的反問句表達否定的意思。當一個句子既是否定句又是反問句時，尤其要謹慎辨析。
如：「雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢?」後一個句子既是一個雙重否定句(「否認……不」是雙重否定)，又是一個反問句(「誰又能……呢」)，因為雙重否定式的反問句表達否定的意思，所以這句話的意思就是「不需要學習雷鋒了」。顯然該句否定不當。
又如：「難道能否認培養國家建設的人才不是我們的責任嗎?」「否認」「不」再加上表反問的「難道」，這個句子成了三重否定，恰恰把意思說反了。
此外還應注意：用在四字短語中的固定格式「不……不」和「無……無」不屬於雙重否定。它們都用在意思相同或相近的詞前邊，表示稍有強調的否定。如「不明不白」是「不明白」。「不痛不癢」是「不覺得痛癢」；「無窮無盡」是「沒有窮盡」，「無時無刻」是「沒有一時一刻」。
(九)抓析一面與兩面
一面與兩面的句子，要分析前後是否統一。前面是「能否」(優劣、好壞等)兩面，後面卻以「能」(優、好等)或「否」(劣、壞等)單面，前面是「能(劣、壞等)或「否」(劣、壞等))一面，後面卻以「能否」(優劣、好壞等)兩面，都是不統一的。請看例句：
①電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專門人才。
②努力提高思想覺悟，認真學習科學文化知識，對於將來能否承擔起建設社會主義的重任是至關重要的。
③安定團結的政治局面是我國社會主義現代化建設成敗的關鍵。
句①中的「能否」，是從兩面來說，而後半句只從一面說；句②前半句是從一面說，而後半句則從兩面說。「兩面對一面」或「一面對兩面」，都會造成語病。句③存在一面與兩面搭配不當的語病。
(十)抓析復句
如果是復句，可作如下五方面審視。
1、關聯詞語是否配套。
請看：「無論幹部和群眾，毫無例外，都必須遵守社會主義法制。」句中的關聯詞「無論」不與表並列的「和」配套而與表選擇的「還是」、「或」配套，組成「無論……還是(或)……都……」的結構形式，表示條件不同而結論(結果)一樣。(本句錯誤不止一處)。
另外，表示分句之間各種關系的關聯詞語必須成套使用，如「不是……而是……」表並列；「不是……就是……」表選擇；「不但……而且……」表遞進；「盡管……可是……」表轉折；「只要……就……」表充分條件；「只有……才……」表必要條件；「不管……都……」表排除一切條件。
2、關聯詞語的位置是否恰當。
當前後兩個分句的主語相同時，第一個分句的關聯詞就放在主語後面；當前後兩個分句主語不同時，兩個分句的關聯詞語均放在句首，否則，就會因關聯詞語位置不當而影響表達。
如：「不但他能夠領會馬克思主義有關理論的精神實質，而且能夠用這些理論來指導自己的工作。」句中的主語「他」是兩個分句陳述的對象，關聯詞語「不但」應放在「他」後面。
又如：「這次活動搞得很成功，同學們不但積極參加，而且老師也臨場指導。」句中「不但」應放在主語「同學們」之前。
3、關聯詞語所表達的關系是否與兩個分句的語義關系相符。
請看：「不管氣候條件和地理環境都極不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。」句中雖有表條件關系的關聯詞「不管……」，但仔細審視兩個分句，不是條件關系，而是轉析關系。應將「不管」換成「盡管」。
4、兩個分句的句序是否恰當。
請看：「……許多傳世傑作不僅是人類藝術寶庫的珍品，而且是中華民族的藝術瑰寶。」
這是一個遞進復句。遞進復句後一個分句的范圍應比前一個分句進一層(即擴大)，但句中「人類」的范圍比「中華民族」大，是句序不恰當。
5、分句較多，審視是否中途偷換主語而使句意不明確。
請看：「這家工廠雖然規模不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被授予省優質產品稱號，產品遠銷全國各地和東南亞地區。」
這個復句共有4個分句。前兩個分句的主語是「這家工廠」，表意明確，第三個分句沒有主語，是承前省略，由「這家工廠」作主語嗎?顯然不能，因為「這家工廠」不能「被授予省優質產品稱號」。仔細審視全句可知，「三次被授予省優質產品稱號」的只能是這家工廠生產的某一種或幾種「產品」。這個句子犯了偷換主語的毛病。
(十一)抓析判斷詞「是」
病句考題中如出現判斷詞「是」，則應考慮主賓搭配是否恰當。
①今年，我校參加高考的人數是歷史上最多的一年。
②考場是設在一間古色古香的大廳里舉行的。
③張長福今年22歲，是應屆畢業生。
句①主賓搭配不當。句②把「考場是設住……大廳里」和「考試就是在這兒舉行的」兩句拼湊雜糅在一起。③究竟是初中、高中畢業，還是大學畢業?判斷不明確。
(十二)抓析頓號
頓號用在句子內部並列詞語之間。高考病句常常使屬種概念並列，或者分類標准不一，出現類似數學中「交集」的情況。
例①：最近一段時間，各種傳媒、報紙、電視、廣播、互聯網大量地報送了黑龍江、山西、陝西、湖南等煤礦瓦斯爆炸傷人的事件。(屬種概念不能並列)
例②：去年冬天，村裡辦起了農業技術培訓班，許多青年、婦女、老人報名參加學習。(標准不一、概念交叉，不能並列)
例③：數學、物理、化學三個短訓班，開設了農用數學、農業機電和農業化學等課程。(因為是短訓班，不可能三門課程同時開設，所以必須在「開設」前加上「分別」一詞)
例④：一個人是否浮躁，關鍵在於他的政治修養、思想修養、理想志趣、責任感和使命感是否強。(畫線部分不能與「強」搭配)
當然，語病產生的原因是多種多樣的，從語法、修辭、邏輯等多角度辨析語病，才是最可靠的。但做到上述的十二個「抓析」，就能收到事半功倍的效果。
高考題例析：
1、下列各句中有語病的一句是（2007年高考湖南卷第4題）（ D）
A、當我在一個白夜從易卜生的故鄉斯凱恩返回奧斯陸的時候，沿途那幽深的有野鹿出沒的森林裡，那起伏著綠色的松濤的山谷里，到處都響著娜拉出走時的關門聲。
B、文學經典是歷史的回聲，是審美體驗的延伸，也是後代作家超越自我的精神刻度，作家只有在與經典大師的競爭中，才能拓展文學的想像空間，為未來提供嶄新的審美體驗。
C、三峽圍堰爆破使用的是世界上最先進的數碼雷管，每個雷管都有唯一的編號，就像我們的身份證有自己的號碼一樣，而且人們還能像給手機設定鬧鈴那樣，給每個雷管單獨設定起爆時間。
D、中國史學家在世紀之交進一步提升了自己的辨析能力，越來越顯示出相當高的學術含量，從對外國史學的一般性介紹走向研究和判斷的層面，從而為中外史學家的真正對話提供了可能和前提。
2、(2006年高考湖南卷第4題)下列各句中有語病的一句是
A．經過艱難跋涉，我們發現，如果沒有科學發展觀作指導，任何理順國家、市場、社會關系的舉措，都將事倍功半。
B．人們認為，團隊有效性的關鍵因素不只是個體貢獻的簡單相加，而是能使隊員行動一致、互相配合的團隊協作技能。
C．自然界中存在著一種共生現象，如燕千鳥從鱷魚牙中啄取水蛭，為鱷魚提供口腔衛生服務，同時它自己也得到了所需的事物。
D．世界各地的人們都把當地的主要河流稱為母親河，是因為這些河流不僅是他們賴以生存的基礎，而且是區域文化的搖籃。
【導析】 正確選項為B。該句中「不只是」應為「不是」。
3、(2006年高考全國卷l第3題)下列各句中，沒有語病的一句是 ( )
A青藏鐵路縱貫青海、西藏兩省區，跨越青藏高原，是連接西藏與內地的一條具有重要戰略意義的鐵路干線。
B這家老字型大小食品廠規模不大，但從選料到加工製作都非常講究，生產的食品一直都是新老顧客倍受信賴的。
C．天安門廣場等七個紅色旅遊景點是否收門票的問題，國家旅遊局新聞發言人已在記者招待會上予以否認。
D．中央財政將逐年擴大向義務教育階段家庭經濟困難的學生免費提供教科書，地方財政也將設立助學專項獎金。
【導析】 正確選項為A。B項語序不當，應為「……生產的食品都是備受新老顧客信賴的」；C項缺少虛詞，應在「天安門廣場」前加介詞「對於」，且否認的內容不明確；D項成分殘缺，不能
說「擴大」「向困難學生免費提供教科書」，應在「教科書」後加「的范圍」使之做「擴大」的賓語。

❺ 初中高中的教師資格證學科知識與能力考試科目有哪些

初級中學學科知識與教學能力包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品回德、答歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、歷史與社會、科學15個科目;高級中學學科知識與教學能力包括語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、信息技術、通用技術14個科目。如參加中學和高級中學教師資格證考試，筆試就需要考學科知識。2017下半年教師資格證筆試即將開始，請考生做好准備。庫課小編樂意為你解答！

❻ 高中語文考試大綱和語文課程標準的區別

語文新課程資源網·高中專區——人教版、蘇教版、語文版、粵教版、魯教版的資源倉庫
語文新課標無論是從目標要求還是結構體例上，都開辟了新視野：
（一）
高中語文課程標准與現行高中語文大綱的主要差別如下：
1、課程理念方面：
高中語文教學大綱：吸收九年義務教育語文課程理念；全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；建設開放而有活力的語文課程。
高中語文課程標准：繼續堅持九年義務教育語文課程的基本理念；根據新時期高中語文教育的特點和學生發展的需求提出：更強調課程的時代性；堅持「共同基礎」，重視「差異」，強調課程的「選擇性」；突出高中語文課程的三個重點。
2、課程結構方面：
高中語文教學大綱：教學目的；教學內容和要求；教學中應重視的問題——教學資源和教學評價。
高中語文課程標准：前言——課程性質，課程的基本理念，課程的設計思路；課程目標——必修課程，選修課程；實施建議——關於教材編寫和課程資源開發利用的建議，教學建議，評價建議。
3、課程實施方面：
高中語文教學大綱：課程目標、內容、要求、進度和實施方式比較封閉單一，學生發展空間受到很大限制。
高中語文課程標准：建設「必修+選修」的課程體系，實行學分制。實施機制靈活，具有開放性，有利於學生興趣、需求和智能的多樣化發展。
（二）
從我國《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》和《普通高中語文課程標准（實驗）》文本來看，課程標准具有以下特點：第一，課程標準是確定一定學段的課程水平及課程結構的綱領性文件；第二，它描述的是學生學習所包括的主要領域及大多數學生在每一學習領域能達到的學習目標；第三，它是國家制定的某一學段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求；第四，它為學校課程規劃、實施與評價提供了一種參照；第五,它是對學生學習結果的描述，而不是對教學內容的具體規定。
原有語文教學大綱，不足以完整地體現新一輪課程改革的變化。語文課程標准規定了國家對不同階段的學生在知識與能力、過程與方式、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了語文學科性質、應到達的標准以及內容框架。語文學科性質、地位作用、課程目標、課程內容以及各學段安排構成語文課程標準的核心內容。另外，對教材編寫、教學要求、教學建議、教學評價等也作出了相應的規定和要求。但不再包括教學重點、難點、時間或數量等具體內容。這是課程標准與直接指導教學工作的現行教學大綱的本質區別。
語文課程標准與現行教學大綱的區別，首先表現在前言部分。課程標准對語文學科性質、價值與功能作了定性描述，簡述了語文課程領域改革的基本理念，並對語文課程標准設計的思路作了詳細說明，便於教材編寫者和語文教育工作者整體把握課程。語文課程標准用盡可能清晰的行為動詞，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的學生的學習結果進行描述，具體劃分為多種性質的目標。
語文教學大綱的重點是對語文教學工作作出規定，主要表現的是基本教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習效果，容易忽視語文學習過程與方法，忽視情感態度與價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本轉變。課程標准不僅對學生情感態度和價值觀方面的發展提出目標要求，這必將有利於全面提高學生的語文素質，以適應未來發展和終身學習的需要。
（三）
語文課程標准力圖在課程目標、內容目標和實施建議等方面全面體現知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三位一體的課程功能，重視在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。這種過程將深刻影響他們思想道德的形成，影響他們的人生設計和選擇。