初中語文教材教法考試

㈠ 怎麼樣才能學好語文

很多孩子語文總是學不好，問題到底出在哪裡？大部分是因為家長對語文學習缺少整體認知造成的。今天給大家一份對多數孩子都適用的語文學習規劃，從一年級到九年級，家長趕緊為孩子看看吧！

一二年級：拼音/朗讀/習慣

一二年級的語文學習是以拼音、字詞、句子為主，這一階段的主要任務，就是養成孩子良好的學習習慣，比如認真聽講、整潔書寫、按時完成作業、多讀課外書等。

這一階段，要重點培養孩子的一項能力，就是朗讀。鼓勵孩子每天大聲地朗讀課文，能帶有感情朗讀更好。朗讀對培養孩子的閱讀速度、理解能力、語感都非常有好處。

一二年級不要太看重孩子的成績，因為孩子的智力發展水平不一致，只要孩子的學習習慣培養好了，隨著時間的發展，好成績也會水到渠成。

三四年級：寫作/閱讀

小學三、四年級，由於孩子自身年齡特徵和認知能力的發展變化，成為孩子閱讀寫作能力的重要奠基期。這一時期孩子對語文學習的態度，將直接決定孩子今後將會更加親近還是遠離語文學科。

這一階段首先要解決的問題是，讓孩子不怕寫作文，覺得自己的作文寫得還不錯，甚至是喜歡寫作文，這將對孩子今後的語文學習產生極為重要的影響。

需要做到的：

1. 這個時期是孩子的記憶力最好的時候，讓孩子多背古詩名句。

2. 三、四年級最應著重和優先提升的能力是寫作和閱讀。

五六年級：綜合能力

這個階段的孩子，家長不應該再把他們當不懂事的小孩看待了。作為家長，要轉變角色，學會和孩子分享一些生活中的問題和話題，你將發現他們會給出非常積極的回應。

1. 閱讀能力方面，這個階段應重點提高孩子的概括能力、理解和表述能力，同時要兼顧對抒情性散文、說明文閱讀題的練習。

2. 五六年級的作文學習，重點在於解決主題鮮明（最好略帶深刻）、立意新穎、重點突出、語言生動等問題。

3.作文訓練除了以寫為主，聽和說的訓練也是絕對不可以缺少的。

4. 這個階段，只要時間允許，仍可讓孩子適當多背多記一些古詩文和現代經典文章。

七八年級：閱讀/作文/文言文

這個時候，孩子開始初中階段的學習，由於初中語文和小學語文的難度和評價標准不同，所以孩子剛開始會有不適應。家長看到孩子語文成績退步時不要驚慌，應該幫孩子仔細分析原因，再採取針對性的措施。

1. 這一階段，語文基礎知識的學習已經不是重點，因此基礎的字詞拼音不該成為學習補課的重點，在學校認真讀書、記筆記即可。

2.閱讀理解方面，需要開始系統掌握初中閱讀知識點：文章的語言、結構、主題、材料、表達方式的內容。並且積累一定的閱讀答題的技巧。

3. 作文方面，需要了解考場作文的評分要求，學會不同類型作文的基本寫法，有意識地運用寫作技巧比如：材料的選取、結構的安排、立意的新穎來提高自己的作文水平。

4. 文言文的學習，要注重字的積累，總結每個字在不同的語境、文章中的含義，歸納總結並記錄下來。

九年級：歸納/梳理/總結

到了這個階段，馬上就要中考了，因此，從頭開始打基礎，時間已經來不及，要做的就是查漏補缺。家長要幫助孩子對整個知識進行歸納、梳理、總結。

作文方面，要學習一些作文修改的技巧，准備一些作文的素材，關注近一兩年的熱點時事，以便考試時可以有話可寫。然後，放鬆心情，輕裝上陣，迎接人生中的第一個大挑戰——中考！

作為家長，我們要清楚地了解孩子成長過程中的每個階段，我們該關注的重點的什麼，語文學習也是如此。家長心裡有底，也會給孩子吃下一顆定心丸。科學教育孩子，遵循教育規律，孩子的潛力才能真正被挖掘出來。

㈡ 初中語文語法輔導內容

中學語文語法知識歸納
字形聲字由兩部分組成，一部分表示字的意義，另一部分表示自的讀音
表示字義的部分叫形旁（義符）；表示字音的部分叫聲旁（音符）
同一個形旁和不同的音旁結合，可以構成許多意義相關、表示屬於同一類事物的字
同一個聲旁和不同的形旁結合，可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字
（象形字）①用概括的線條描畫實物形狀
（會意字）用兩個或兩個以上的獨體字配合成為一個新字以表示一個新意
（指示字）用象徵性並具有指示作用的筆畫來表示意義
同音字形體不同而讀音相同的字：1、讀音相同字形相似；2、讀音相同字形不同
形似字在形體上較為相近的字：1、筆畫不同，字形差異細微；2、部首偏旁不同，字形差別明顯
多音多義字一個字不止一個讀音、不止一個意義
詞實詞名詞表示人或事物的名稱
表示1、人名；雷鋒,同志,作家,老師，學生等2、處所；中國，亞洲，遠處，近處3、時間；秋天，明年，星期天，早晨，現在4、方位；上，下。前後。5、事物；山水，火6、抽象概念，思想，格言，
動詞表示動作行為、發展變化、心理活動等意義
表示1、動作行為；走，坐。聽，看2、存在變化；有，存在，發生，發展3、心理活動；想，思考哎恨，希望，害怕4、可能、意願；能，願可以肯敢應該5、趨向；來去上下進出6、判斷。是
形容詞表示事物的形狀、性質或狀態的詞
表示1、形狀；高大矮2、性質；軟甜，好壞優秀，聰明3、狀態〔形容詞常用來修飾名詞〕雪白筆直
數詞表示數目：1、確數；2、概數；3、序數常連用構成數量詞。表示事物單位的數量詞常用在名詞前邊；表示動作、行為單位的數量詞常用在動詞後邊
量詞表示單位
表示：1、事物的單位（1）個體（2）集體（3）不定量（4）度量衡；2、動作、行為的單位
代詞起指示（或替代）作用的詞
包括：1、人稱代詞：代替人或事物的名稱；2、疑問代詞：提出問題；3、指示代詞：區別人或事物
虛詞副詞表示行為、動作或性質、狀態的程度、范圍、時間、頻率、情勢、語氣等
用在動詞、形容詞前邊；主要用來修飾、限制動詞或形容詞
連詞起連接作用；表示：1、並列關系；2、選擇關系；3、條件與副詞配合使用
介詞經常用在名詞、代詞等的前面，和這些詞表示動作、行為、性狀的起止、方向、處所、時間、對象、方式、原因、目的、比較等
助詞沒有獨立性，意義最不實在
分為：1、結構助詞；2、動態助詞；3、語氣助詞
嘆詞表示感嘆、呼喚、應答等聲音的詞；一般都是單用，位置可在句子的前、中、末，語句的意思不變
擬聲詞摹擬聲音
詞彙單義詞只表示一個意義
多義詞表示幾個互相聯系的意義
一個多義詞的幾個意義中，有一個是最初的常用的基本義；通過基本義的比喻用法而逐步固定下來的新義，是比喻義
同義詞意義相同或相近的詞
反義詞表示的意義或者相反，或者相對的詞
短語：
詞和片語合起來，構成短語（也稱片語）。組合不限於兩個詞，有時是三個或多個詞，如「中學語文」是兩個詞，「中學語文教材」是三個詞，「中學語文教材教法」就是四個詞。詞和詞可以按照不同的順序組合成不同的短語，如「學校管理」和「管理學校」；也可以藉助不同的虛片語合成不同的短語，如「父親的母親」和「父親和母親」。
一、短語的種類
詞和片語合成短語，主要有六種類型：並列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語、主謂短語和介賓短語。
1、並列短語
由兩個或兩個以上的名詞、動詞或形容詞並列組成的短語，詞與詞之間是平等的聯合關系，沒有輕重主次之分，這種短語稱為並列短語。
例如： 報紙雜志 老師和同學 調查研究 唱歌跳舞
2、偏正短語
偏正短語是由名詞、動詞或形容詞與在它們前頭起修飾作用的片語成的。名詞、動詞、形容詞是中心語，定語、狀語與中心語的關系，是偏和正的關系。（用（ ）表示定語，［ ］表示狀語。）
例如： （我的）老師 （清晰的）字跡 （一個）顧客 ［激動地］說
3、動賓短語
有的動詞單獨使用就可以表達一個明確的意思（不及物動詞）；有的動詞還要在後邊帶上一個受動詞支配的詞，組成一個短語，才能表達一個明確的意思（及物動詞），這種短語叫做動賓短語。其中受動詞支配的詞是賓語，表示動作、行為的對象。（用~~~表示賓語）
例如： 吃晚飯 賣豆漿 誇獎我
4、動補短語
動補短語是由動詞和在它後邊起補充說明作用的片語成的。起補充說明作用的詞是補語，表示動作、行為的結果、處所等。有些補語前頭要用結構助詞「得」，有些補語不能用「得」。（用〈 〉表示補語）
例如： 盛〈滿〉 嚇〈跑〉 洗得〈干凈〉 睡〈在床上〉
和動補短語相類似的，還有由形容詞和補語組成的短語，補語對形容詞表示的性質、狀態起補充說明作用。
例如： 暗得〈很〉 大得〈多〉 凍得〈麻木〉
5、主謂短語
兩個詞之間是陳述和被陳述的關系，這種短語叫主謂短語。（用 表示主語， 表示謂語）
例如： 養分多 舉止穩重 天氣好
6、介賓短語
介詞與其後面的名詞、代詞或者名詞性短語組合成介賓短語。起修飾或補充說明動詞的作用，表示時間、處所、方向、對象等。
例如： 從明天開始 在新的崗位上工作 睡在床上
復雜短語的層次劃分：
二、句子及句子成分
句子是由詞或短語構成的，是具有一定語調並表達一個完整意思的語言運用單位。根據結構可分為單句和復句。單句的類型有主謂句和非主謂句兩大類。復句分為單重復句和多重復句兩類。
構成句子的詞或短語間有一定的語法關系，根據不同的語法關系可分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等幾種成分。此外還有獨立成分。句子的基本成分是主語、謂語、賓語（主幹）。
主語：主語是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事情」。
表示為：
謂語：謂語是陳述主語的，說明主語「是什麼」或「怎麼樣」。
表示為：
賓語：賓語在謂語動詞後面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類的問題。
表示為：
例：我喜歡打球。
定語：定語是名詞前面的連帶成分，用來修飾、限制名詞，表示人或事物的性狀、數量、所屬等。
表示為：（ ）
例：（漂亮的）女孩愛看書。
狀語：狀語是動詞或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、時間、處所或程度等。
表示為：［］
例：他［用掃帚］掃地。 她［十分］漂亮。 ［那天晚上］，他［沒］來上晚自修。
補語：補語是動詞或形容詞後面的連帶成分，一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、時間、處所、數量、性狀等。
表示為：〈 〉
例：（他）肚子疼得〈厲害〉。 他坐〈在桌子旁〉
獨立成分：在句子中不與其他成分（主、謂、賓、定、狀、補）產生結構關系，但意義上又是全句所必需的，具有相對獨立性的一種成分，用來表示稱謂呼叫，對事物的推測、估計、注釋、補充、驚訝、感嘆、模擬語氣等。
表示為：△
例： 砰， 砰，一陣槍聲傳來……
△ △
1、單句
主謂句：由主謂短語帶上一定的語氣、語調構成的句子。（主謂句的具體類型有很多種，我們這里只研究比較常見的主謂賓式和主謂式）
例：我們喜歡（這種自由自在的）生活。（主謂賓式）
他［非常］健康。（主謂式）
（他的）病症消失了。（主謂式）
註：主謂賓式的句子中的謂語動詞是及物動詞。這樣，後面才有可能帶賓語；主謂式的句子中的謂語可以是形容詞或動詞，但動詞是不及物動詞。
非主謂句：由主謂短語以外的其他短語或單個的詞構成。
例；飛機！ 站住！ 哦！ 嗚！（我們這里不做研究）
結構復雜的單句的分析：
一個單句的各個成分都由詞來充當，這個句子就簡單；如果由復雜短語充當句子的某一個或某幾個成分，單句就復雜了，它和復雜短語的道理是一樣的。
例：1、（我們的）同學來〈自全國各地〉。
2、他們是（世界上一切偉大人民的優秀之）花。
3、［1949年10月1日］，毛主席［在天安門城樓上向全世界庄嚴］宣告：「中華人民共和國成立了」。
鞏固練習：用符號標出各種句子成分
1、 嚴肅地對待文章內容的人一定也在文章形式方面提出嚴格的要求。
2、 我相信，雷鋒的榜樣不僅給我們指出了正確的生活道路，而且增強了我們同一切舊思想、舊習慣堅決斗爭的勇氣。
2、復句
由兩個或兩個以上意義緊密聯系、結構相互獨立的單句即分句組成的句子稱為復句。根據分句之間不同的邏輯事理關系，可以把復句分為並列、承接、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件等類型。
（1）並列復句
由兩個或兩個以上的分句並列組合而成的，敘述相關的幾件事情或說明相關的幾種情況，分句之間沒有主次之分。常用的關聯詞語：「既A，又B」、「不是A，而是B」、「也A，也B」、「一方面A，一方面B」。
例：單絲不成線，獨木不成林。
不是意識決定存在，而是存在決定意識。
（2）承接復句
幾個分句表示連續發生的事情或動作，彼此順序不能變動。常用的關聯詞語：「A，於是B」、「A，然後B」、「A，接著B」、「A，便B」。
例：他們倆手牽著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房。
（3）遞進復句
由兩個有遞進關系的分句組成，後一個分句表示的意思比前一個分句進了一層。常用的關聯詞語：「不但（不光、不只、不僅）A，而且（並且、還、又）B」、「尚且A，何況B」。
例：他不僅學習好，而且工作好，尤其是思想好。
（4）選擇復句
幾個分句分別說出幾種情況，要求從中選出一種，表示或此或彼、非此即彼、與其這樣不如那樣等意思。常用的關聯詞語：「或者A，或者B」、「不是A，就是B」、「是A，還是B」、「與其A，不如B」。
例：不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
（5）轉折復句
由兩個有轉折關系的分句組成，後一個分句的意思不是順著前一個分句的意思說下去，而是來一個轉折，轉到相反的意思上去。常用的關聯詞語：「雖然A，但是B」、「A，不過B」、「可是」、「然而」、「卻」等。
例：自然是偉大的，然而人類更偉大。
（6）因果復句
由兩個有因果關系的分句組成，分句之間是原因和結果的關系。常用的關聯詞語：「因為A，所以B」、「既然A，就（那麼）B」、「因此」等。
例：因為他有堅定的信念，所以遇到困難從不氣餒。
（7）假設復句
由兩個有假設關系的分句組成，前一個分句假設存在或出現某種情況，後一個分句說明由這種假設的情況產生的結果。常用關聯詞語：「如果（倘若）A，就（那麼）B」、「即使（縱然）A，也B」、「假如」、「假使」、「要是」等。
例：假如產品質量不好，數量再多，也沒有使用價值。
（8）條件復句
由兩個有條件關系的分句組成，前一個分句提出一個條件，後一個分句說明在這種條件下產生的結果。常用關聯詞語：「只要A，就B」、「只有（除非）A，才B」、「無論（不管）A，都（也）B」等。
例：只有黨風在正，才能事業興。
多重復句的分析
多重復句是指分句之間的關系在兩個層次以上的復句。分析多重復句的層次和關系，可採用「劃線法」。用「」劃出第一層，並註明關系；用「」劃出第二層，並註明關系；依次類推。
例：有一些人懷念他們的過去，但是過去的東西永遠不會再來了，因此他們感到將來的渺茫，從不把希望寄託在將來。

句子成分
1、主語 主語是謂語陳述的對象，指明說的是「什麼人」或「什麼事物」。
例如： (1)中國人民 志氣高。
(2)提高整個中華民族的科學文化水平 是億萬人民群眾的切身事業。
2、謂語 謂語是陳述主語的， 說明主語的說明主語「是什麼」或怎麼樣。
例如： (1)滿天烏雲 頓時消散了。
(2)樹葉 黃了。
(3)小王 今年十六歲。
(4)魯迅 是中國現代文學的奠基人。
(5)明天 星期日。
(6)什麼書 他都看。
3、賓語 賓語在動語後面，表示動作、 行為涉及的人或事物，回答「誰」或「什麼」一類問題。
例如： (1)什麼叫信息？
(2)門口圍關一群看熱鬧的。
(3)馬克思認為知識是進行斗爭和為無產階級解放事業服務的手段。
4、定語 定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、 名詞表示人或事物性質、狀態、數量、所屬等。
例如： (1)那（沉甸甸）的稻穀，象一壟壟（全黃）的珍珠。
(2)（三杯）美灑敬親人。
(3)雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。
(4)（中國）的歷史有（自己）的特點。
5、狀語 狀語是動語或形容詞前面的連帶成分， 用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態、方式、 時間、處所或程度等。
例如： (1)他[已經]走了。
(2)咱們[北京]見。
(3)歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。
(4)科學[終於以偉大的不可抑制的力量]戰勝了神權。
副詞、形容詞經常作狀語，表時間、 處所的名詞經常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般 動詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表時間、處所、目的的名詞或介詞 短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。
6．補語 補語是動詞或形容詞後面的連帶成分， 一般用來補充說明動作、行為的情況、結果、程度、趨向、 時間、處所、數量、性狀等。
例如： (1)廣大人民幹得〈熱火朝天〉。
(2)他寫的字比原來不是好〈一點〉，而是好得〈多〉。
(3)他生〈於1918年〉。
(4)他坐〈在桌子旁〉。
(5)顏色是那麼濃，濃得〈好象要流下來似的〉。
7．獨立成分 在句子中不與其他成分（主、謂、賓、定、狀、補）產生結構關系，但意義上又是全句所必需 的，具有相對獨立性的一種成分，用來表示稱謂呼叫，對事物原推測、估計、注釋、補充、感嘆、摹擬語氣等。
例如： (1)事情明擺著，你看，我們能不管嗎？
(2)十分明顯，不大大提高整個中華民族的科學文化水平，四個現代化就是一句空話。
(3)啊，多麼使人心醉的絢麗燦爛的秋色！
(4)砰，砰，一陣槍聲傳來．．．．．． 充當獨立成分的，有的是一個詞，有的是短語， 它在句子的位置比較靈活，有的在句首，有的在句中。
8、復指成分 用兩個或兩個以上的詞或短語指同一事物，作同一個句子成分。
例如： (1)先生自己也要書。
(2)國家要獨立，民族要解放，人民要革命，這已經 成為。擋不住的歷史潮流。
(3)這就是朝鮮戰場上一次最壯麗的戰斗－－松骨峰戰斗。
在句子成份的定義上，古代漢語與現代漢語是相同的，只不過古漢語有特殊句式，它改變了成份的位置：文言語法變化不大，只是幾種特殊句式的表示方法與現代漢語不同，下面分別加以說明：
判斷句式 文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞"是"來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法： 「......者，......也。」這是文言判斷句最常見的形式。主語後用「者」，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語後用「也」結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：「陳涉者，陽城人也。」（《史記．了涉世家》） 「......，......也。」判斷句中，有時「者」和「也」不一定同時出現，一般省略"者"，只用「也」表判斷。如：「操雖託名漢相，其實漢賊也。」（《資治通鑒》） 「......者，......。」有的判斷句，只在主語後用「者」表示提頓，這種情況不常見。如：「四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。」（王安石《游褒禪山記》） 「......者也。」在句末連用語氣詞「者也」，表示加強肯定語氣，這時的「者」不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：「城北徐公，齊國之美麗者也。」（《戰國策．齊策》） 無標志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：「劉備天下梟雄。」（《赤壁之戰》）另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞「乃、必、亦、即、誠、皆、則」等。 需要注意的是，判斷句中謂語前出現的「是」一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的「是」也並非都不表示判斷，「是」在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以後作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞「非」，都不是判斷詞。
被動句式 文言文中，被動句的主語是謂語動詞所表示的行為被動者，受事者，而不是主動者，施事者。在古漢語中，在古漢語中，被動句主要有兩大類型：一是在標志的被動句，即藉助一些被動詞來表示，二是無標志的被動句，又叫意念被動句。 有標志的被動句，大體有以下幾種形式： 動詞後用介詞「於」表被動，「於」起介紹引進動作行為的主動者的作用。如：「故內惑於鄭袖，外欺於張儀。」（《史記．屈原列傳》）這里「惑」、「欺」的動作是由「於」後的「鄭袖」、「張儀」發出來的。 有時也在介詞「於」或動詞前加「受」，形成「受......於......。」的形式表被動。如：「吾不能舉金吳之地，十萬之從，受制於人。」（《資治通鑒》） 用「見」、「於」，「見......於......。」表被動。如：「秦城恐不可得，徒見欺。」（《史記．廉頗藺相如列傳》）「臣誠恐見欺於王而負趙。」（同上）「暴見於王。」（《孟子．梁惠王下》） 「見」有一種特殊用法和表被動的「見」的形式很相近，如：「冀君實或見怒也。」（《答司馬諫議書》）這里的「見」不表被動，它是放豐動詞前，表示對自己怎麼樣的客氣說法，像現代漢語中的「見諒」等那為此種用法。用「為」，「為......所.....。」表被動。如:「（巨）偏在遠郡, 行將為人所並。」（《資治通鑒》） 用「被」表被動。如：「予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望。」（張溥《五人墓碑記》）無標志的被動句，這種情況是指沒有被動詞的被動句。如：「荊州之民附操者，逼兵勢耳。」（《資治通鑒》）這里的「逼兵勢」是「被兵勢所逼」的意思。
倒裝句式(主謂倒裝 賓語前置 定語後置 介詞結構作狀語後置) 現代漢語的句子成分的順序，一般為「王─謂─賓」「定（狀）─中心詞」，但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會發生變化的，這就是古漢語中的所謂倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現了前後顛倒的情況。主要有以下幾種倒裝形式： 主謂倒裝（謂語前置或主語後說）古漢語中，謂語的位置也和現代漢語中一樣，一般放在主語之後，但有時為了強調和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。 如：「甚矣，汝之不惠！」（《愚公移山》）實際上是「汝之不惠甚矣！」 賓語前置 文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置於動詞或介詞之後，但在一定條件下，賓語會前置，其條件是：第一、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。如：「沛公安在？」（《史記．項羽本記》）這種類型的句子關鍵是作賓語的疑問代詞（像：誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。值得注意的是，介詞「以」的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。如：「余是以記之，以俟觀人風者得焉。」（柳宗元《捕蛇者說》）其中的「是」是一般代詞，但也前置了。第二、文言否定句中，代詞作賓語，賓語前置。這類句子有兩點要注意，一是否定句（一般句中必須有「不」、「未」「毋」、「無」、「莫」等否定詞）；二是代詞作賓語。如：「時人莫之許也。」（陳壽《三國志．諸葛亮傳》）正常語序應該是「時人莫許之也。」第三、用「之」或「是」把賓語提前取動詞前，以突出強調賓語。這時的「之」只是賓語前置的標志，沒有什麼實在意義。如：「句讀之不知，惑之不解。」（韓愈《師說》）有時，還可以在前置的賓語前加上一個范圍副詞「唯」，構成「唯......是......」的格式。如：「唯利是圖」、「唯命是從」等。第四、介詞賓語前置的情況除了第一種情況外，還有一種情況，就是方位詞、時間詞作賓語時，有時也前置；例如：「亞父南向坐。」（《史記．項羽本記》）意思是「業文面向南坐。」 定語後置 文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時為了突出，中心詞的地位，強調定語所表現的內容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之後，並用「者」結句，形成「中心詞＋後置定語＋者」或「中心詞＋之＋後置定語＋者」的形式。如：「求人可使報秦者，未得。」（《史記．廉頗藺相如列傳》）以及：「石之鏗然有聲者，所在皆是也。」（蘇軾《石鍾山記》）等。應注意的是，文言文中定語後置只限於表示修飾關系的句子，表領屬關系的定語則不後置。 介詞結構作狀語後置介詞結構即介賓短語，文言文中常見的是用「以」、「於」組成的介賓短語，作狀語後置有以下幾種情況：第一、用介詞「於」組成的介賓短語在文言文中大都處在補語的位置，譯成現代漢語時，除少數仍作補語外，大多數都要移到動詞前作狀語。如：「青，取之於藍，而青於藍。」（荀子《勸學》）兩個「於藍」在翻譯時，都要放在動詞前做狀語。第二、介詞「以」組成的介賓短語，在今譯時，一般都作狀語。如：「具告以事。」（《史記．項羽本記》）即「以事具告。」這種句子往往是承前省略了動詞賓語，實際就是「以事具告（之）。」還有一種民政部要注意，介詞「乎」組成的介賓短語在補語位置時，在翻譯時，可視情況而定其成分。如：「生乎吾前，其聞道也固先乎吾。」（韓愈《師說》）句子中的「生乎吾前」既可譯為「在我的前面出生」，作狀語，又可譯為「生在我的前面」，作補語，一般來說仍作補語，而「固先乎吾」的「乎吾」則一定要作狀語。
省略句式 句子成分的省略，在文言文和現代漢語中都有，不過，文言文中的活力句更普遍。常見的有以下幾種情形： 省略主語有承前面的主語省略，有呼應下文省略，在對話中也常常省略主語。文言文中的第三稱代詞「之」、「其」不能作主語，也是文言文中主語多省略的原因之一。如：「自吾氏三世居是鄉，積於今六十年矣，而鄉鄰之日蹙。殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉徒，飢渴而頓踣，觸風雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。」有時一個復句或一段話中多處省略主語，這些主語並不一貫，即所指不是同一對象，在閱讀和翻譯時要注意。如：「見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。」（《桃花源記》）在翻譯成現代漢語時，省略的主語要補充出來。 省略謂語為主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應下文或因對話而省略的。如：「擇其善者而從之，其不善者而改之。」（《論語》六則）後一分句省略了謂語「擇」。在譯成現代漢語時，被省略的為主要補充出來。 省略賓語賓語的省略有兩種情況：省略動詞的賓語和省略介詞的賓語。如：「以相如功大，拜為上卿。」（《廉頗藺相如列傳》）這句話就省略了動詞謂語「拜」的賓語「之」又如：「豎子不足與謀！」（《鴻門宴》）這句話中省略了介詞「與」的賓語「之」。在文言文中,介詞「以」、「為」、「與」的賓語"之"往承上文省略。在譯成現代漢語時，省略了的動詞賓語或介詞賓語要補充出來。 省略介詞在文言文中，介詞「於」和「以」常被省略。如：「後數日驛至，果地震隴西。」（《張衡傳》）句中省略了介詞「於」。又如：「賜之彘肩。」（《鴻門宴》）句中省略了介詞「以」。澤為現代漢語時，省略了的介詞也要補充出來。
疑問句式 文言疑問句，一般都有疑問詞，疑問詞包括疑問代詞（誰、何、曷、故、安、焉、孰等），疑問語氣詞（乎、諸、哉、歟、耶等）以及疑問副詞（豈、獨、其等）。有時也不用疑問詞。 另外，還有些表示反問的習慣用法。
否定句式 文言否定句，所用否定詞有否定副詞（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代詞（莫）以及否定性動詞（無）。

㈢ 我想考常州的語文編制（初中和小學），可是對考試題型還是一知半解的。所以想問問知情人：1.考初中編制

要看你當地抄的政策了，如果你襲的學歷等符合當地初中語文老師的編制考試要求，那你就可以去考考看。%D%A不管做什麽老師，都要去考編制的，如果是代課什麽的就要求要有相關的學科資格證。我和你一樣是師范小學英語教育專業畢業的，持有小學英語教師資格證，不過我現在在讀本科，讀完了考編制，我覺得小學英語教師挺好的，呵呵...祝你成功哦~

㈣ 如何將初中語文課堂教學目標落到實處

一、語文課堂開展小組活動的意義
初中語文教學工作既要重視教材教法的研究，也要強化教學對象的分析。初中生在學習中渴望參與的意識更強，迫切要求與教師開展互動、在課堂上表達觀點等等。初中語文教學中開展小組活動，一方面有利於營造民主和諧的氛圍，讓學生在小組內小組間開展自由討論、熱烈辯論，營造了各抒己見的良好學習氛圍，有利於進一步激發學生的學習激情。其次，語文課堂開展小組活動有利於教師的教學管理和引導啟發。採取小組這一扁平化載體作為承接，整個教學活動不再面對單個的學生，而是面對數量更少的學習小組。教師只需將學習目標任務交給小組這樣的單位，由牽頭學生帶領大家一起分析研究，縮短了教師關注面，提高了教學引導啟發與控制調節的有效性。另外，語文課堂開展小組活動還能夠充分集聚學生的集體智慧，提高重難點突破成效。一個人的思維角度深度都會受到限制，而集中大家的力量，以小組的形式組織學生開展討論分析，則能夠有效提高學生在思考問題時的角度全面性、深度有效性，使語文教學工作更加順利地突破重點難點與要點。
二、緊扣重點環節提高小組活動成效
在語文教學中如何發揮小組活動的作用，需要教師進行全面深入的分析，重點要抓住五個環節。
1. 科學設置小組載體。合作小組不同於一般的學習組織，既要體現數量的適中，又要明確牽頭學生，同時還要對學生成員進行結構的優化。筆者在教學中按照6人一組或8人一組的規模組建合作小組，每個小組明確一名學生牽頭負責，避免群龍無首、秩序混亂的狀態。同時對小組的作用功能定位進行了進一步明確，使小組成為組織大家學習研究、集中集體智慧、參與班級互動的有效組織。
2.明確小組牽頭學生。每一個小組都應當是一個堅強的學習堡壘，如果完全放手讓學生自由進行，小組研究活動就會缺少指向性目標性，導致學習活動無法突出重點、攻破難點。所以筆者在小組作用發揮時，明確了每個小組的牽頭學生，主要選擇語文學習基礎較好、組織能力較強的學生，讓他們能夠帶領本小組的成員准確領悟教師的教學意圖，使整個小組的學習活動能夠按照啟發引導的方向順利推進。
3.精心設計思考提綱。對於初中語文教學而言，更多時候需要教師帶領學生一起分析課文，從課文的主題、人物形象、結構順序、內在線索到寫作手法、重點語句分析等等，這些方面涉及面廣量大，教師需要在學習活動中為學生提供一條清晰的線索。筆者在教學中精心設計教學方案，將每一篇課問中涉及的知識要點、能力要求梳理總結出來，濃縮成一組思考題，以此為線索在課堂上帶領學生進行分析研究。學生在教師的啟發引導下，可以以小組為單位進行討論，逐題分析，交流辨析，既要自己進行深入思考，又要與同學之間開展交流互動，這樣的思考提綱充分體現了對整節課的有效串聯和引導啟發，是學生開展自主探究學習活動的線索與靈魂，也是教學目標任務全面達成的重要載體與保障。
4.組織學生組內探究。每一位學生在小組內都要進行充分的交流辨析，不能一味聽優秀生報答案說成果，要積極參與其中。筆者在設計思考題的環節，既體現了問題的全面性，同時也體現了難度的梯度性，這樣每一個小組的學生都可以在其中有思考的機會、表達的平台。小組討論時，筆者要求牽頭學生充分尊重每一個小組成員， 無論是優秀生還是學困生，都要給予他們討論交流的機會。對於學困生的答案不要輕易否定，要鼓勵他們積極思考，並對他們進行思維方式、學習方法方面的滲透，以達到在小組探究過程中提高學生領悟能力的效果。通過小組的探究，初步總結梳理出本組學習成果。
5.交流辨析深化成果。教師將語文課堂學習的主動權放到小組，交給學生目的在於讓學生在充分的自主探究活動中提高學習掌握效果。筆者組織學生以小組為單位進行交流辨析，大家一起討論進行答案的補充完善，以及一些片面觀點的糾正引導。學生之間的觀點差異，教師不直接進行點評，而是進一步引導他們講論點擺論據，通過辨析的過程既明晰了問題答案，同時也深化了學習理解效果，提高了思維方式技巧等等。
三、結束語
在初中語文課堂教學中發揮小組活動的作用，既是對語文教學模式的一項創新，也是對學生主體地位的有效尊重，體現了知識、能力、情感等立體教學目標。教師在小組活動實施過程中要注意講究技巧方法，既要著眼於小組的功能作用准確定位，合理分布成員，同時也要在小組具體運行過程中有效掌控局面，在放手讓學生以小組為單位進行自主學習的同時進行巡視點撥指導，有效把握學生學習動態，確保整個教學節奏有序推進。另外，教師還可以積極拓展小組這一載體的功能，鼓勵學生將小組作用從課堂向課外進行拓展延伸，特別是在發揮學困生補習、學習成效過關考核等方面的作用，更好地服務於語文學習。源於網路分享。。。。。。

㈤ 初中語文教師招聘考試要考哪些內容

考試分為筆試部分和面試兩部分。
筆試部分：
1、基礎理論知識。包括內教育學、心理容學、教育心理學知識。要綜合把握，多看書，多做筆記，系統知識結構，結合練習鞏固提高。
2、專業學科知識。包括教材教法、文學史知識，現代文，詩歌、文言文的閱讀理解，文體寫作等，有的地方是綜合考試，有的地方是專門考文學史，有的則是考文學史之外的知識，要根據當地的具體通知而定。
面試：主要是試講，一篇初中課文（可以大面積地備課，一方面是押題，另一方面也是藉此提高自己）；還有教材教法的問題問答，這個前期的筆試已經有所准備，這里主要是看被測試者的口頭表達情況。

㈥ 2019鄭州教師編制考什麼 小學語文、初中語文、高中語文各有什麼要求 哪個區容易

河南鄭州各個區縣教師招聘考試內容不同：

滎陽市：內容為教育學、心理學基本原理、教育理論知識、教育法規知識、學生教育和班級管理。

新密市：內容為公共基礎知識、馬哲、時政和教育心理學、教法。

鄭州經開區：內容為教育學、心理學基本原理、教育理論知識、教育法規知識、新課程改革、班級管理。

鄭州管城區：內容為教育學、心理學基本原理、教育理論知識、教育法規知識以及教材教法、班級管理、語文基礎知識。

鄭州金水區：內容為測試教育教學基礎理論和業務素質，包括教育學、心理學理論及基礎教育新課程改革理論。

鄭州二七區：內容為教育學、心理學基本原理、教育理論知識、教育法規知識、時政、新課程改革理念等。

鄭州中原區：內容為本學科相關內容、教育學知識、心理學知識、教師基本功。

鄭州鄭東新區：內容為教育學、心理學、教育理論、教育法規、新課程改革、班級管理。

鄭州高新區：內容為教育學、心理學、教育理論、教育法規、新課程改革、班級管理

鄭州上街區：行政職業能力測試

教師招聘考試筆試科目通常包括基礎知識和專業知識兩部分。

基礎知識部分：內容基本包括教育學、心理學、教育心理學、新課程改 革、教師職業道德、教育法律法規基礎等學科。

該部分能力要求：一是要求對從事教育所需的背景性知識和領域有大致的了解;二是理解與
掌握，要求對所涉及的領域或者問題能夠清楚地知道來龍去脈，前因後果;三是運用，要求 能夠根據所學理論分析教育生活中的各種問題和現象。

專業知識部分：一是對基本專業知識的考察;二是對基本知識技能綜合運用的考察;三是對本學科課程教案編寫的考察。

㈦ 考教師編制的條件

教師編制考試每個地區的條件都有所不同，其相同的條件有哪些，無論是編制內還是編制外，公立學校和私立學校，以及各類教育培訓機構的，持有教師資格證是招聘時最基本的要求；再就是普通話等級是教師招聘的另一項基本要求，一般學科要求達到二級乙等以上，語文學科則需二級甲等以上；再就是必須要符合學歷的要求，這點也是非常重要的；最後就是教師編制崗位對專業要求明確，大都要求專業對口或者是相關專業的。

總結：教師編制考試每個地區的條件都有所不同，其相同的條件有哪些，首先持有教師資格證是招聘時最基本的要求，再就是普通話等級是教師招聘的另一項基本要求，再就是必須要符合學歷的要求，最後一點就是教師編制崗位對專業要求明確，大都要求專業對口或者是相關專業的，加油

㈧ 初中語文教師招聘考試是先准備教育綜合基礎知識還是學科專業知識怎

1.教育基礎知識(教育理論及應用)。根據中學、小學、幼兒園教師崗位的不專同要求，分別命制試屬題。2.學科專業知識(學科知識與教學)。分三個層次，由考生根據報考層次、學科選考一科：高中、初中階段：語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(以上科目高中、初中相同)、科學、社會(後兩科僅報考初中教師者選考)。小學階段：語文、數學、英語。教師招聘考試復習資料幼兒園階段：學前教育。1.教育基礎知識。包括教育學、心理學、教育政策法規等。2.學科專業知識。包括所報考對應層次學科教學內容、高等師范教育對應學科內容(含教材教法)等。確認自己所需備考科目後，開始著手准備相應資料。但是還是建議您在中公教育報個輔導班，您可以到當地的中公教育咨詢一下。