教师的教育主张与课堂教学

❶ 如何发挥教师的教育机智

所谓教育机智，就是教师在课堂上的应变能力。具体来说，教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教师的教育机智能力是课堂教学能力与教学艺术的重要体现。苏霍姆林斯基在教师教育机智方面曾经有多次精彩的论述。
教师在课堂上要很好地发挥自己的教育机智水平，必须要认真备课。苏霍姆林斯基非常注重教师的备课思想，他有一个非常著名的“教师要用终生精力来备课”的思想。教师要作好对课堂教学的准备，必须“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。”以充实自己教育思想的大河。读书的根本目的不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。其次，教师要认真钻研教材，通晓本学科和相近学科最前沿的科学知识，在这方面，苏霍姆林斯基也为我们作出了榜样。他曾经利用五六时间，认真学习和研究了中学各门学科的教学内容，掌握了教学与管理的主动权。再次，教师要观察和了解学生，不仅要了解学生在学校的表现与思想，更要了解他的家庭情况和身体健康状况。只有这样，教师在课堂上才能做到有的放矢，增强课堂教学的效果。
教师对课堂上教学过程的安排至关重要。苏霍姆林斯基认为，学生对脑力劳动是否胜任，取决于教师对教学过程的安排是否得当，取决于他能在多大程度上控制这一过程（4-795下）。教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。（给教师的建议215页）
备课是教师组织课堂教学的依据，但教师不能完全依照备课要求去组织课堂教学，特别是不能安排好课堂上的教学细节和出现的意外情况。他认为，一堂好课并不是教师一字不差地把事先制定的教案搬到课堂上来。（4-841）教学的艺术不在于预先规定好课上的一切细节，而在于巧妙地、对学生来说是不知不觉地根据情况作出变化。一个好的教师，尽管他不知道他的课将怎样展开细节，但他善于按照最必要的方法去进行教学，这个方法就是从这堂课本身的逻辑和思维规律出发。这种方法对教育少年有着很大的意义。（3-565-566）。
教育教学的科学性在于把事先的计划作必要的变动。他认为，教育和教学是一种创造性的工作。它们的真正的科学性，并不在于一步也不离开事先计划好的东西，而在于善于对事先计划好的东西做出必要的变动。特别是对于学生的提问来说，有经验的教师从来不把课堂上究竟提问谁作事先安排（4-795上）。
课堂结构要服从于学生思维的规律性。苏霍姆林斯基曾形象地比喻说，上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全部实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有肉的、有着敏感而娇弱的心灵和精神的儿童。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划的事是常有的。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也做不好的。（给教师的建议-216页）
借鉴苏霍姆林斯基的教学思想，在认真备课的基础上，针对课堂上学生思维的变化，适时调整自己的教学思路，处理好各种教学细节，才能取得课堂教学的成功。

❷ 课堂教学中如何体现教师的职业道德

随着社会的进步，课堂教学已成为教学工作中的基本组织形式。课堂教学既是教师工作的主阵地，更是展现教师职业道德的舞台。教师自身的知识、生活经验、人格素质、理想信念、人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是课堂教学内容不可分割的重要内容。学高为师，德高为范，此处的德除了指教师自身应有的高尚品德外，还包含教学中应遵循的道德。正是这些德构筑成教师的人格魅力，也正是这种魅力，使课堂教学闪烁出奇异的光彩。那课堂教学中如何来体现教师的职业道德呢？个人认为应从以下三个方面去做： 一、走进学生的心灵，做学生发展的促进者 教师是学生学习和发展的促进者，这是教师在课堂教学中最明显、最直接、最富有时代精神的角色特征。其内涵包括两个：一方面教师是学生学习能力的培养者，强调教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应把教学的重心放在如何促进学生学上，从而真正实现教是为了不教；另一方面也是更重要的是，教师是学生人生的引路人。这要求教师在课堂上不能仅仅是向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，成为学生健康心理、健康品德的促进者。事实证明，教师只有走进学生的心灵，用心灵和学生对话，用真诚感受他们的快乐和痛苦，他们才能真正地信任你，你才能从根本上对他们进行情感、态度和价值观的引领。那要把握促进者的角色就应从以下几个方面着手：1、帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2、创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；3、作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；4、注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责‘5、与学生一起寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 二、走下讲台，做学生学习的合作者 课堂教学中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教学的合作者，也是学生学习的合作者；既是为达成教学目标学习共同体的一员，也是关怀学生成长的有心人。在课堂上，教师不再是高高在上的说教者，真理的占有者，而是学生学习的合作者。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。而要把握合作者应从以下几个方面着手：1、交往。交往的本质就是师生通过平等对话相互发生主体性，各自发挥人的本质力量，师生间人格平等；2、互动。师生互教互学，学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同发展。3、互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解人生的意义和价值。 三、坚决摒弃师道尊严的思想，做学生学习的对话者 中国的传统教育是主张亲其师，信其道而不是吾爱吾师，吾更爱真理，一日为师，终身为父的思想具有深厚的社会心理基础，这种师道尊严的传统观念使好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬。这在某种程度上制约了学生思维的发展。

❸ 简述课堂教学的三大原则是什么课堂教学有哪三大策略

课堂教学的三大原则：

1、目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。

并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。

2、激励原则。

通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。

贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。

3、反馈原则。

运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。

这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。

课堂教学的三大策略是：

一是提高学习效率的教学策略——化难为易

1、化抽象为形象。教师可以运用形象比喻使语言形象化，通过图像的直观性把课文所描写的景色所阐述的道理具体直观地呈现在学生面前，使他们获得生动的形象，还可以通过表演、演示、操作等动作使之形象化。

2、化理论为实践。它具有生活性、活动性、经验性。教师要将语文学习回归于生活中，在使用、应用中学习语文，积累经验、结合自己的经验去感悟理解。

3、化未知为已知。学生对新知识的学习是以旧知为基础的，新知识可以在旧知的基础上引申和发展起来，要么在旧知的基础上增加新的内容，要么由旧知重新组织或转化而成。所以利用旧知学习新知是最直接最常用的教学策略。

4、化复杂为简单。教师要教简单的语文，要简单的教语文。而把复杂的语文教学做简单，要做到：教学目标要简要，教学内容要简约，教学过程要简洁，教学方式要简练，作业要简化。

二是增进学习结果的教学策略——化浅为深

1、由结论到过程。让学生学深学透的第一要义就是要展示知识本身的产生和形成过程，同时也要让学生的思维卷入到知识的获得过程。

2、由知识到问题。教师应把知识转化成问题，让学生带着问题去阅读、思考、探究，并围绕问题进行交流、互动、研讨，这样就能引导学生把知识学深学透。

3、由已知到未知。教学中要善于把学生从熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，让学生处在陌生、未知的状态，以激发学生的思考。

4、由一元到多元。新课程的重要理念是认识和思维的多样化和个性化，为此，新课程教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性。

5、由传承到创新。学习不仅仅是对课本知识的传承和接受，也是对课本知识的创新和质疑，这样的学习才会学得深学得透。

6、由依赖性的学到独立性的学。教师要改变旧的课堂教学方式，变“我告诉你”为“我帮你忙，你自己去学”，这样，学生才能真正学会，学得深、学得透。

7、由教知识内容到教思维方法。以书本形式出现的知识，它的思维和智力价值是潜在的。

三是提升学习体验的教学策略——富有情趣

让学生越学越爱学、乐学的具体策略有很多，但这些策略一定有其共同的秘诀：富有情趣。情趣是快乐和幸福的源泉，让学生兴趣盎然地参与到教学中来，享受到学习的快乐，体验到发现的幸福。这是有效教学的动力源泉。

(3)教师的教育主张与课堂教学扩展阅读：

课堂教学的优点：

班级教学的主要优点是：

1、把相同或相近年龄和知识程度的学生编为班级，使他们成为一个集体，可以相互促进和提高。

2、教师按固定的时间表同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，加快了教学进度，提高了教学工作效率。

3、在教学内容和教学时间方面有统一的规定和要求，使教学能有计划、有组织地进行，有利于提高教学质量和发展教育事业。

4、各门学科轮流交替上课，既能扩大学生的知识领域，又可以提高学习兴趣和效果，减轻学习疲劳。班级教学的出现是教育史上一个重大的进步。

班级教学也存在着一定的局限性：主要是不能充分地适应学生的个别差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长；同时又难以充分照顾优、差生的学习和发展。