教师的教育教学态度与行为表现

㈠ 教师应具备哪些教育教学能力

请参考：教育教学能力也就是教师职业素质，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。
基本构成：
教师职业素质主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业素质结构模式。
（一） 教师职业理想
所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业素质的行为。
忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，体现了教师职业素质的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点。
第一， 热爱教育事业。
第二， 热爱学生。
第三， 献身教育事业。
第四， 勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。
第五， 不断提高自身素质。
（二） 教师职业责任
所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。
自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。那么，教师怎样才能做到这一条呢？
第一， 教师必须自觉地做到对学生负责。
第二， 对学生家长负责。
第三， 对教师集体负责。
第四， 对社会负责。
（三）教师职业态度
教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。
在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。教师怎样才能做到树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人呢？
首先，教师必须有主人翁的责任感。
第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。
第三，要有肯于吃苦的精神。
（四）教师职业纪律
教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：
第一， 要有教师意识并不断强化这种意识。
第二， 认真学习教师职业纪律的有关规定。
第三， 在教育劳动中恪守教师职业纪律。
第四， 从一点一滴做起。
第五， 虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。
（五）教师职业技能
教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。
那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？主要应做到以下几点：
第一， 刻苦钻研业务，不断更新知识。
第二， 要懂教育规律。
第三， 要具备一定的管理知识。
第四， 勇于实践，不断创新。
（六）教师职业良心
所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。
（七）教师职业作风
所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。
（八）教师职业荣誉
所谓老师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。
教师荣誉有着巨大的作用。主要表现在两个方面：一是推动教师更好地履行职业义务，为培养现代化建设人才尽职尽责；二是教育和鼓励社会各阶层的人们尊师重教，为发展社会主义教育事业创造良好的社会环境。
第一，教师必须认真履行职业素质义务，用自己的实际行动和做出的贡献赢得社会的肯定与褒扬。
第二，教师必须掌握现良好的职业道德。

㈡ 教育教学的态度与行为 教师如何引导学生学习

古语有云：“师者，传道授业解惑也。”古人把“传道”摆在首位，可见它内在教学中的重要地位。“容传道”即是传授学习的方法，只有掌握了学习的方法和规律，才能事半功倍，学有所成。因此，作为教育工作者，我们必须意识到这点，“受之以鱼不如授之以渔”。那么如何把“渔”授予学生呢？我们就要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习的积极性。
那么教师如何引导学生学会学习，下面我就谈一谈自己的浅见：
一、把课堂还给学生，让学生自主学习
二、引导学生有计划的学习，养成良好的学习习惯。
三、把握好以课本和课堂两个中心，提高学习效率。
四、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好的实施
总之，面对课程改革，作为教师，我们要以渊博的学识、良好的人格魅力、积极饱满的情绪，新颖有趣的方法，公正平等的态度来创设丰富的教育情境，形成良好的师生关系，领会教育理念，让学生真正成为学习的主人。让他们学会、会学、乐学，在愉快中反省，在探索中提高。

㈢ 教师思想政治表现

参加工作以来，谢晓红同志能执行党的路线、方针、政策，深刻领会“三个代表”重要思想及科学发展观。忠诚党的教育事业，能自觉遵守法律法规，遵守学校的各项规章制度和工作纪律，热爱教育事业，热爱学生，在教育教学活动中同党和国家的方针政策保持一致，无违背党和国家方针、政策的言行。作为教师谢晓红能热爱工作，尽职尽责，注重培养学生良好思想品德的养成，能认真备课上课，批改作业，对工作从不敷衍塞责。关心爱护学生，尊重学生的人格，平等公正的对待每一位学生，对学生严格要求，耐心教导，不体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。能刻苦钻研业务，不断学习新知识，2x03年6月取得中山大学汉语言文学专业专科学历，2x10年12月获得语文中学一级教师资格。能认真探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平。在工作中碰到问题都能主动向同事请教，主动沟通思想，能虚心听取各方面的意见，从不说不利于民族团结的话，不做不利于民族团结的事。能遵守社会公德，严于律己，作风正派，能做到以身作则，为人师表。

总之，在工作中谢晓红同志始终严格要求自己，努力提高业务水平，能向身边的优秀党员学习，以强烈的事业心和责任感干好自己的本职工作，是一位好教师。

㈣ 教师在从事教育教学活动中所应遵循的行为规范指的是

科目1：综合素质

第三章 教师职业道德规范（22分，单选4、材料分析1）

第2节 教师职业行为-教师职业行为规范

教师职业行为部分，按照往年来看，会出2-3道选择题，只需了解就可以，建议收藏内容，到考前再过一遍！

知识点总结

教师行为规范是教师在其具体的教育教学工作中应遵守的基本准则或要求，是教师职业道德的实际表现。教师的行为举止是学生的榜样，其人格因素对学生的身心发展具有潜移默化的影响。

一、教师思想行为规范☆

教师要做到热爱祖国和人民，拥护社会主义，认真执行党和国家的教育路线、方针和政策，遵纪守法，做社会主义精神文明的建设者和传播者。因此，教师要在思想政治领域与国家保持高度一致，积极参加政治理论学习，不断提高政治修养，自觉践行社会主义核心价值观，不做违背党和国家方针政策的事情。教师还要加强职业道德修养，依法行教，不从事有偿家教，不利用职权谋取私利，要时刻树立教师的良好形象。

二、教师教学行为规范☆

教师要端正教学态度，严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂教学。进行课堂教学时，教师要注意活跃课堂气氛；表达清楚、板书规范；按时上下课，不迟到、不缺课、不拖堂，不随意占用学生音、体、美课或者班会、自习课的时间，不给学生增加课业负担。教师在课下要认真批改作业，耐心辅导学生，用心编制练习题。

三、教师人际行为规范☆

人际交往是人类社会普遍存在的一种社会现象，由于学校是培养人的场所，充满着教育性的活动，因此，对于教师而言，在人际交往方面存在着明显的特殊性。按照交往主体的不同，我们将教师人际交往划分为教师与学生的交往，教师与教师之间的交往，教师与领导之间的交往，以及教师与学生家长之间的交往四种类型。无论面对什么样的对象，教师都要注意作为教师应有的行为，学会与各种人员相处时的态度和技巧。

四、教师仪表行为规范☆☆

教师工作的示范性特点要求教师对于仪表要格外重视。服装方面应注意整洁大方，穿戴符合教师职业的特点，不穿奇装异服，不要过分时髦，不要不修边幅。教师还要注重礼节，举止文明，彬彬有礼；待人接物时要热情、大方，使用文明语言；讲究卫生，爱护环境，遵守公共场所秩序。每个教师都要充分认识到教师仪表行为的重要性，学会通过良好的行为仪表来增加自己的人格魅力，树立作为教师应有的形象。

五、教师语言行为规范☆☆

教师的语言有着非常严格的要求，要规范、正确和准确。教师要使用普通话教学，课堂用语、语法要规范，语义要明确、表达要清楚。教师使用规范、正确的语言可以大大提高教学效果，也可以增加教师的个人魅力。除此之外，教师还要注意与时俱进、丰富语言，学会用学生熟悉、喜欢的语言表达教学内容。

㈤ 教师的教育教学态度与行为有哪些方面

(1)、改变教学方法，着重培养学生的动手能力

(2)、在教学中，培养学生勇于尝试大胆创新

㈥ 教育教学的态度与行为 教师如何引导学生学习

首先，教师要用一颗真挚的爱心去点燃学生的学习激情，要让学生喜欢你这门学科，得让学生喜欢你这个人，在教学中要善于去观察学生，才能抓住学生的心里倾向，掌握学生对知识的掌握程度，利用他们对新知识的焦虑，好奇以及急于求成的心理，采用一些主动的、探究、甚至有些冒险和社会活动去激起他们对成功的渴望。在此同教师还应去引导学生自定学习目标，通过努力实现自拟的预定目标，从而体会到成功的喜悦，在帮他们制定目标时要去设计一些他们感兴趣的、合作竞争性的活动，以促进学生的学习积极性，为他们提供适当水平的发展平台，调整任务使之与动机水平相匹配，通过给予学生决策的一定自主权以提高自我发配感，专递合理的期望与品质，降低表现的焦虑感，为学生创设一个支持性的环境使学生取得一定成功为学生创设一个支持性的环境，即课本和学生日常生活及背景联系起来，感受到知识的实用性。同时老师应时刻去引导他们、帮助他们实现短期目标，关注学生评估达标的进展情况，允许他们对自己学习由单一的模式转变成合作式的学习方法，随时肯定学生已取得的成功。接着还应强调万变不离其宗的道理，使课本和生活紧密相连起来，本着知识的实用性，能够使他们运用以前学过的知识来掌握新内容，提高他们对新知识的欲望。

其次，老师应多去为学生设置问题、创设情境，去诱导学生学习的积极性，激励他们在课堂上善于发现问题，提出问题，解决问题，在这方面教师要善于从教材、学生的实际出发，提出难易适度的问题，即问题应紧扣教材的重点，难点，同时还应适当的去引导学生从多角度、多途径、多方面进行分析，领会教材，同时问题的设置应由易到难，由小到大，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，最后要结合学生的实际，注意广度和密度，尽量使每位学生都有发言的机会。在发言的同时及时发现疑点，这样才能加深对教材内容的理解程度，在学习的过程中多问几个为什么，这本身就是勤于思考，勇于自主学习的体现形式，由问求答，使课堂从封闭走向开放。引导学生研究认识自己的学习的方式，从而寻找到适合自己的学习方法和技巧。

㈦ 教师的教学行为包括什么

1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；

2、 从事学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；

3、 指导学生的学习和发展，评定学生的学业成绩；

4、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

5、 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

6、 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

7、制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

(7)教师的教育教学态度与行为表现扩展阅读：

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

对此，大致有三种观点。

第一，教师为主体，学生为客体。这种观点是说，教师在教育活动中处在绝对的支配地位，学生处在绝对的受支配地位。这种观点是“教师中心论”。

第二，学生为主体，教师完全受制于学生的要求。这种观点是说教师在教育活动中处在绝对的被支配的位置。这种观点是“学生中心论”。

第三，教师与学生互为主客体。

教育活动中，教师作为一定社会的教育目的，承担起了一定的教育任务，在自己所掌握的知识与技能的基础上，运用一定的教育资源，对学生开展教育实践活动。教师作为教育实践活动的主体是毋庸置疑的。

在教育活动中，学生虽然是教育活动的对象——客体，但是学生作为有一定认知与实践能力的人，也是作为主体在活动着。针对教师作为主体所开展的教育活动，学生也在这种活动中主动地认识着、实践着。学生也把教师及教师在教育活动中所运用的一切教育资源作为认识与实践的对象。

鉴于教师与学生互为主客体的关系，在现代教育思想中，人们一般认为教师在教育活动中发挥着主导的作用，而学生在学习活动中发挥着主体的作用。

㈧ 评价老师的教学态度和责任心

1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。 授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。

3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学习兴趣。

㈨ 教学效能感对教师的行为有怎样的影响

影响教师教学效能感的因素很多，主要包括教师的自身情况的内部因素，学生状况和教育环境等外部因素。自身情况是影响教师教学效能感的根本因素；学生状况和教育环境等是影响教师教学效能感的重要因素，它们是作用于教师的内部因素从而综合地影响教师效能感。
教师教学效能感是教师在教学活动对其能有效地完成教学教育工作，实现教学教育目标的一种能力的知觉与信念，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境因素的限制下，教育仍有能力改变学生。个人教学效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价，是教师对本身教学能力的自信程度。总之，教学效能感是教师教育信念的重要组成部分、是教师素质的核心要素，在新课程改革的今天对学生健全人格养成有十分重大意义。影响教师教学效能感的因素很多，概括起来主要不外乎有教师自身情况的内部因素和学生状况、教育环境等外部因素。
1、教师自身状况对其教学效能感的影响
教师自身情况是内因，是影响其教学效能感根本因素。教师的教学动机、以前的教学教育成功或失败体验、知识技能、教学教育策略、情感焦虑和压力、身体状况、性别、教龄和学科等各种因素都综合地影响着教师教学效能感。首先，教师只有在专业学校学好了专业知识、心理学和教育学等知识，他们才会信心百倍地选择教师职业，走上教师岗位才会有能够胜任教师职业之能力信念；如果教师无广博精深的知识或所学非所用，他们即便勉强当上了教师，对能否教好学生也心存疑虑，不会对有多大的信心，当然教学效能感也高不了。其次，教师的教学教育动机对教师教学效能感的影响。“‘动机因素是教师做教育和教学工作的最基础的因素，’很难设想一个对自己教育工作毫无兴趣的人，一见到学生就心烦的人，会对自己的教学活动进行主动的评价、反馈和调控……”①，何来教学教育信念呢，根本谈上有高的教学效能感。第三，教师在以往的教学教育活动成败经验对教师的教学效能感有很大的影响。“成功的经验可以提高教师教学效能感，而多次失败则会使之降低”②。成败的直接经验影响教师对其教育教学活动的坚持性，也影响到其对教育教学策略的选择，还影响教师的生理状态和情绪。如多次失败的经验使教师感到紧张、焦虑和抑郁等，降低了教师的效能判断，无法选择正确教育教学策略，教师会感到其精力和身体状况难以任胜当前的教育教学工作，其进取心慢慢地被浸蚀了。随着教龄的增加这种现象更加明显，最后直接影响教育教学效果，影响学生的学业成就和发展，反过来再次循环影响教师教学效能感。第四，教师的性别、所任学科、身体状况等对教学效能感也有重要影响。由于不同学科的目标和要求不同，也使教师的教学效能感有很大的不同，例如体育教师和文理教师的教学效能感有很大的区别，据江宇研究：“体育教师在个人教学效能感上得分高一般文理科教师，而文理教师在一般教育效能感上得分高于体育教师”③。教师的性别对其效能感影响，如在语言教学方面，女教师的教学效能感普遍高于男教师，在数理化方面教学方面反之。教师的身体状况对其教学效能同样有较大的影响，如教师的健康状况、高矮胖瘦生理状况等，面对不同的学生群体、不同的学科和不同的教学任务，将产生不同的教学效能感。第五，学历和教龄也影响着教师的教学效能感。一般地说不同学历的教师在不同教龄时期教学效能感变化模式不同。据北京师范大学发展心理研究所研究得出：“中学教师（具有大专及其以上学历的）只有教龄因素对其教学效能感有明显的影响，而小学教师（高中或中师学历的）则存在教龄和学历的交互作用。随教龄增长，中学教师一般教学效能感呈下降趋势，而个人教学效能感则表现出上升趋势；小学教师两种教学效能感都表现出高低高的趋势”④。总之，教师自身状况时时刻刻都影响其教学效能感，是影响其教学效能感的根本因素。
2、学生状况对教师教学效能感的影响
学生状况包括学生的学业状况和学生家庭情况。学生状况对教师教学的效能感有十分重要的影响。学生的学业和发展状况是评价教师教学教育活动最直接最关键的镜子，从自己的教育教学的成败来判断自己的是否有能力来胜任这项工作，从而产生相适的教学效能感。首先，对于学业困难的学生，往往是基础较差，在不利的成长环境和不太好的家庭环境中成长，他们往往被列入“慢生”或“差生”行列，经常是被别人看不起，家长对其也不抱任何希望，对此教师无论采用多少策略，想了多少办法，学生就是不买账，无多大的进步，久而久之，教师感到心身疲惫，只有感叹差生难教，对自己的教学教育能力也开始怀疑，因此涿渐消蚀了教师的教学效能感。其次，学生的家庭情况对教师的教学效能感影响也非常巨大，不利家庭的孩子无论是在认识和动机上，还是在习惯准备上都要明显不足，学业的困难和焦虑加剧了学生的敌对反应和行为，教师同家长交流多是围绕纪律和学业困难开展，也导致了家长与教师之间的不信任、疏远和冲突，增加了教学教育的难度，进一步加重了教师原本沉重的工作负担，教师感觉教学处处是阻碍，感到一种无助感，慢慢地消蚀了教师的教学效能感，特别是地位低下的学校、“平行班”或“慢班”的情况更为突出。反之，“优等生”不论在学业成绩或发展上都非常优秀，教师采用的策略很容易取得成效，学生学业进步快，家长满意，主动配合学校工作，家校关系融洽，教育很容易形成合力，教师当然感到欣慰，自己对其教育教学能力有很高的评价，其教学效能感得到强化和提高，因此优质或名牌学校、“实验班”或“尖子班”的教师教学效能感普遍高得多。教师效能感的高低直接影响学生的学业成就和发展，学生的学业成就和发展反过来又影响教师的教学效能感，这样互相的因果中循环提高或被侵蚀，因此学生状况是影响教师效能感的十分重要的因素。
3、教育环境对教师教学效能感的影响
教育环境包括社会环境和学校环境, 它对教师教学效能感的影响很大。首先，社会环境对教师效能感的影响。教育不能脱离社会，良好的社会环境可以增强教师教学效能感，不良的社会环境更多的是消蚀教师教学效能感；班杜拉在《自我效能：控制的实施》中多次说到：暴力、打架等许多负面的社会现象不断波及学校，给学生带来不良影响，给教师也增加了工作难度；社会对学校的过高要求和苛刻指责，让教师感到无所适从；教育资源的不足、教师较为低下的职业地位、不适当的收入等都易于侵蚀教师教学效能感和职业满意感。其次，学校环境对教师效能感的影响。著名心理学家辛涛从六个方面来概括了学校教育环境即：制度的完整性、工作提供的发展条件、学校支持系统、学校风气、教师关系和师生关系。“工作提供的发展条件、学校支持系统和制度的完整性等三大类因素与教师一般教育效能感影响较大，而学校风气、教师关系、师生关系和教育工作提供的发展条件等对教师的个人教学效能感影响较大”⑤。学校如果有一支优良的管理团队，才能构建起了一套完整的、系统的、公平的制度，为教师发展提供尽量好的软硬条件，才能形成和谐的、积极进取的教育氛围和激励教师发展机制，才能使教师的努力和成绩得到应有的承认，这样才能提高教师教学效能感；反而将成为教师发展的枷锁，将极大地挫伤教师的进取心，削弱教师的职业动机，消蚀教师的斗志和工作积极性、从而降低教师教学效能感。因此学校地位越高和办学条件越好，为教师和学生的成长提供的软硬件条件也就越多，教师很容易取得成绩、成功的喜悦与满足感，教师的信念得到加强。良好的机制，还能形成良好的学校风气、教师关系和师生关系，它们本身虽然不能直接影响教师教学效能感，但却能折射出学校管理质量，影响教师的教育行为与态度，影响教师群体的投入和实践，形成一种积极或消极的氛围，从情感体验上来提高或抵消教师的职业动机。因此，教育环境长期地不可避免地影响着教师的教学效能感。
综上所述，影响教师教学效能感的因素很多，教师自身的因素是教师教学效能感形成的根本因素，学生状况和教育环境是通过教师自身因素而共同地综合地起作用的。学校如果能加以引导，可以迅速提高教师的教学效能感，对提高教育教学质量，培养出一大批德才兼备的具有健全人格的接班人有非常积极的意义。