❶ 生活垃圾分类工作总结
在县委、县政府的正确领导和有关部门的大力支持下，我县把生活垃圾分类处理作为推进生态文明建设、改善城乡人居环境的一项重点工作来抓，加大投入力度，规范分类标准，强化宣传教育，完善运行机制，在全县确定了20个垃圾分类处理试点单位，努力促进生活垃圾减量化、资源化、无害化处理，初步形成了“政府主导、部门牵头、试点带动、全民参与”的生活垃圾分类处理运行格局。我们的主要做法是:
一、强化组织领导。县委、县政府高度重视生活垃圾分类处理工作，县政府常务会议专题研究，组织有关部门到江苏、浙江和我市的屯留县、长子县、城区、郊区等先进地区和县、区学习取经，成立了以常务副县长秦元忠为组长，副县长张志萍为副组长，25 个有关部门、各乡镇乡镇长和社区居委会为成员的领导组，专门负责全县生活垃圾分类处理的统筹协调工作。印发了《壶关县生活垃圾分类处理与循环利用工作实施方案》，明确了指导思想、基本原则、目标任务、实施步骤和保障措施，指导各试点单位和试点乡村，有序开展生活垃圾分类处理。通过强有力的组织领导，保证了生活垃圾分类处理工作的有力、有序、有效推进。
二、规范分类标准。我们借鉴先进地区和县区经验，结合我县实际，分别采取了生活垃圾“四分法”和“两分法”，并明确了处置方式。在农村，将生活垃圾分为渣土垃圾、可回收物、有害垃圾、其他垃圾四类。对煤球、煤灰等渣土垃圾，由村里清运车收集，就地填埋; 对纸张、金属类等可回收物，由农户或村保洁员收集，回收公司上门有偿回收; 对电池、电子类有害垃圾，每10天由村保洁员上门回收一次，每月由乡镇统一回收，送市清运车收集，送垃圾填埋场进行无害化处理。
在县城居民小区，对剩菜剩饭、瓜果皮核等湿垃圾，由环卫部门统一收集，送制肥厂发酵制肥；对可回收物，由居民或小区物业收集，回收公司定期上门有偿回收；对有害垃圾，由环卫部门一月上门收集一次，统一 送市里有害垃圾处理厂处置； 对其它垃圾，环卫部门逐日收集，送县垃圾填埋场进行无害化处理。对机关单位、学校和医院等公共单位实行“两分法”，即可回收物和其它垃圾。可回收物由公共单位自行收集，其它垃圾由环卫部门逐日收集，做到日产日清。城乡生活垃圾的规范分类，为扎实推进生活垃圾分类处理工作奠定了坚实基础。
三、完善运行机制。为保证垃圾分类处理工作落地见效，我们重点建立完善了四项机制。宣传发动机制。开展垃圾分类“进家庭、进学校、进小区、进机关、进公共场所”五进宣传活动。根据不同场所、不同对象，印发了倡议书、分类指南、宣传彩页、指导手册等多种宣传资料3000套共10000余份，并在电视台、报纸播放、刊登垃圾分类宣传知识，在三路九街的LED显示屏流播垃圾分类宣传标语，让垃圾分类理念和相关知识逐步深入人心。示范带动机制。县城选取3个居民小区、3个城中村、8个机关单位、2个医院、1个宾馆、1个超市、2个学校共20家和12个乡村先行开展分类示范，积累经验。对各示范点，试点期间先期赊欠一部分垃圾分类设施，向小区和住户发放，确保分类投放硬件配置到位，示范先行，积累经验。正向激励机制。每年年底计划以5%的比例评选小区(村) 住户，列为“五好卫生户”，媒体公开表扬，并给予每户适当奖励。监督考核机制。推行“双五”模式。在农村实行乡镇抓总协调、包村干部督导、两委主干主抓、村民小组负责、群众自觉参与的“五级监管”模式，对乡村两级干部及各小组长履职情况纳入年度考核，工作好的除给予一定物质奖励外，还在评先评优中优先考虑;对履职较差的，实行评先评优一票否决。在县城居民小区，实行领导小组抓总协调、物业督导、楼长主抓、组长负责、居民自觉参与的“五级监管”模式，对评为年度优秀物业、楼长和组长的，给予一定物质奖励。通过奖惩措施，来调动各级主体抓好垃圾分类工作的积极性、主动性。
在推进生活垃圾分类处理工作中，我们尽管做了一些工作，也取得了一些初步成效，但客观上讲，仍然存在舆论宣传氛围不浓、群众分类意识不强、相关配套设施不足、经费投入未予研究、垃圾分类中转设施和终端处理未解决等问题。对此，我们将以试点为动力，把试点单位、居民小区、乡村、学校、医院的好经验、好做法，逐一认真加以研究予以推广。总之，我们有信心、有决心、有能力，把生活垃圾分类工作做好，以优异成绩向县委、县政府和全县人民，交上一份的满意答卷。
❷ 如何在小学品德与社会教学中渗透创新教育
近年来，钱学森之问叩响了中国教育沉重的大门，从而掀起了一场关于如何培养杰出人才的大讨论。人们普遍承认，中国教育生病了，专家和民众开出的药方很多，不乏高见。我个人觉得，杰出人才就像是金字塔的塔尖，其他一般性人才是塔基，只有这个塔基足够坚实，才能为杰出人才的涌现提供支撑。培养杰出人才需要倡导创新教育，培养一般性人才同样需要倡导创新教育。
我作为一名小学语文教师，能在自身的教学领域对创新教育作何探索呢？我觉得，在写作教学中渗透创新教育是比较适宜的，可以有以下几条较为可行的路径：
一、改革习作评价标准，凸显“创新”的关键地位。
写作本质上是一种创作活动。写作的目的在于生产文章，这些产品由不同的大脑生产，必然会体现创作者的特性。这些特性是创新的表现，我们如何评价？怎样在重要考试的评分标准中更好的体现这一特性？
众所周知，语文作文评分标准，特别是中考高考中的作文评分标准具有强大的导向作用，而就目前的现状来看，各地的作文评分标准，对其他的评分项目较为重视。我查阅了广州市某年的中考作文评分标准，发现其有四大项，有“内容”、“结构”、“语言”、“文面”，下辖相应的评分细则，如一类文的具体要求有：“切合题意”，“中心突出”，“内容充实”，“情感真挚”；“语言准确、生动、流畅”；“结构严谨”，“条理清晰”；“卷面整洁”、“字体工整”。其中，没有一项评分标准明确指向对学生创新能力的考查。我们都知道，创新才是一篇文章的灵魂所在，否则其他表面功夫做得再完美，也掩饰不了内在的苍白无力。
不过，就我个人了解到的情况而言，小学阶段的语文习作评分标准受中考、高考的影响不是特别大，天河区小语试行的习作评价标准也没有中考、高考那么明确细致。我认为，我们可以在习作评价体系中树立“创新”的关键地位，引导师生们重视“创新”。虽然升入中学要面对另一种评分标准，但两者之间的共性要大于差异性，能很好的体现“创新”的文章，在其他评分项目上的得分也差不到哪里去。
一篇文章怎样才算得上是体现了“创新”，展现个性？与众不同？立意高远？观点新奇？想象独特？文采斐然？表达巧妙？……这些似乎都可以算是“创新”的体现，而这一评分项目如何细化，我觉得还要进行更充分的论证，限于篇幅，本文对此不做深入的探讨。
二、 小学阶段的习作训练内容必须重新定位。
现行的小学语文课程标准中，把小学阶段的习作练习主要划分为“写实”与“想象”两大类。在高年级，写实类的习作训练更是占据了实验教材的主体位置，我认为这是不太合理的。本来学习生活就比较单调了，想象的空间都还那么狭窄，写来写去就那些人和事，太过无趣。这样的配置更加剧了一种现状，那就是大多数的学生不爱写作，尤其排斥教材和试题中的写作，其书面表达的欲望受到了极大的抑制，这非常不利于学生综合素养特别是创新能力的提升。
爱因斯坦说过：“最重要的不是知识，而是想象力。”想象力是孩子们最可宝贵的特质之一，小学阶段的孩子，哪怕是高年级了，其与生俱来的想象力仍然极为丰富，好奇心极为强烈。我们应在习作中加强科幻、童话、诗歌、观察日记等文体的写作训练，充分保护并提升学生的想象力和创造力。
三、搭建习作传播、分享的平台，为学生的思想碰撞、激发创意提供的媒介。
学生创作出了文章，在常规的习作评讲课上，老师一般只能择优、择差进行全班的讲评。现在，在前人的探索下，班报班刊（纸质版、电子版都有）成为了一种不错的选择。学生们可以在这个平台上，进行对比、借鉴、探讨、辩论等活动，互相促进。这对于凸显创新无疑是一股强大的推力。
根据我本人在任教班级办班报的情况来看，学生既有竞争，也有合作，写作热情高涨，创作欲望得到了很好的保护。还产生了有思维碰撞的火花，有一些学生创作了长文在班报上进行连载，彼此打起了擂台，斗一斗谁的作品能得到更多的好评。
当然，班报还需要进一步的优化，比如，班报出得期数多了，纸质的班报既也不够低碳环保不便于保存，也很难体现类似于网络“回帖”这样的评论功能。如果班报的互动性更强的话，争鸣的氛围就热烈，对学生创新能力的提升无疑更有促进作用。如何合理的充分利用新技术，把班报办得更好，是我接下来要探索的课题。
四、重视积累。
如果过于强调创新而忽视了积累，那创新就是无源之水无本之木。创新源自厚积薄发，小学生的知识储备少，人生阅历浅，来自课外阅读的积累就显得极为重要，老师可以为学生推荐一些能激发创造力想象力的书籍、刊物。
单调的学习生活是压抑探索欲望的，我们还可以跟其他学科的老师合作，在科学、品德与社会、综合实践等课程中进行丰富多彩的课内外活动。我们可以指导学生做好活动记录，进一步撰写研究报告，引导其尝试进行更深层次的思考，提升思想境界，积淀对人生的感悟等等。这些，都可以归入学生的素材积累包中，学生的阅读所得与实践经验是其稳定可靠的写作资源库，也是非常珍贵的创新来源。
我的这些简单的想法，可能现在还很不完善，对提高学生的学业成绩也没有立竿见影的效果，但立足长远，为学生的终身发展着想，为国家培养真正优秀的人才考虑，我们应该努力去探索，如何才能在自身的教学领域更好的渗透创新教育。