教育教学环境创设怎么总结汇报

① 包括幼儿园教育教学,环境创设,卫生,幼儿饮食,每日作息等等告诉我一下该怎么办啊想知道。

你说的以上的这些事情，
找一所幼儿园，
您可以亲自到幼儿园，
呆上三天。
包括各个要点处，
都考察一下，
你以上所说的，所有的事情，就都应该十分清楚了。

基本不需要别人来答，快去幼儿园吧！

② 2、结合幼儿园教学实际工作，谈谈幼儿园空间环境创设的主要步骤

幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。由此可见，幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着至关重要的作用。
一、幼儿园环境创设的类型及教育功能 环境通常是指围绕人群的空间和作用于人类这一对象的所有外界影响与力量的总和。环境是影响幼儿的身心发展的重要因素之一。优良的环境,能给幼儿美好的心境,使思维活跃,性格开朗,身心健康发展。 广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。《纲要》的表述为“环境是重要的教育资源（更广的理解），应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一表述正是将幼儿教育置身于终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。
二、幼儿园环境创设问题举隅 （一）硬环境创设的不足
1、忽视幼儿活动区的创设。目前大部分幼儿园的教育活动组织形式，决定了重课堂环境而轻幼儿活动区的创设，因而，孩子们缺乏自由活动的区域，在自由、分散活动时，也因缺乏一定的材料和场所及有效的指导，而存在着“放羊”现象。 3、盲目追求豪华的设备和以装饰功能为主的环境创设而忽视幼儿生理的健康。如有刺的植物摆在幼儿活动的区域、对空气有污染的植物摆在卧室等。 4、活动操作材料数量少，种类少，自制类少，显得贫乏和单调。如有的幼儿园园舍豪华漂亮，但精致的玩具柜上却放着不能满足幼儿发展需要的玩具，且以购买的塑料结构材料为主，对幼儿的发展所起的作用很小。 5、缺乏丰富的、多样性的环境创设的内容。目前有的幼儿园墙饰内容、区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。其次，创设手段及表现形式单调，失去了环境创设应有的教育意义和影响力。 （一） 软环境创设的不足 1、教师缺乏正确的儿童观和教育观。首

③ 在教学环活动中创设环境要注意什么

1、环境创设要注意体现出层次性

符合学生的年龄，使用适合的工具及材料

2、环境创设要体现出参内与性容
让每个人都参与其中
3、环境创设要体现出探索性
引导学生来发现探索发现更深层次的知识及重点
4、环境创设要体现出可操作性
各个环节相互指引连接，形成链条性，更方便操作
5、环境创设要体现出游戏性
让学生们在游戏的氛围中学到老师所讲的知识，主动的学习会让知识记得更牢固

④ 幼儿园生活对孩子有哪些帮助 育儿分享

幼儿园的环境是一种隐形的教育资源，其对于幼儿的智力开发具有突出的意义，现在越来越受到人们的关注。创造良好的教育环境，首先要明确创设的目的性，环境创设的教育目标应该与幼儿园教育的目标相一致，并且服务于这一目标。班级是幼儿园的教育单位，班级环境的创设在幼儿园教育中占有重要地位，一方面班级环境的创设有利于幼儿心理的健康成长，另一方面也能够加强幼儿之间的互动。良好的环境创设充分体现当代幼儿园教育的实用性，促进我们努力打造一个良好的教育环境。
一、要建立幼儿园与环境之间的紧密联系
1.在幼儿的学习阶段创设环境的过程
创设环境的最终目的是为了学生在这样的环境中自我学习和发展，我们首先要对幼儿的特点进行中充分的了解，努力去探求幼儿在学习上的需求，找准他们的兴趣点，根据这些参考资料为儿童的教育活动提供相应的环境。要在这样的过程中积极调动幼儿的积极性，可以和幼儿一块讨论墙面装饰的图案，一块讨论设计方案。在这一过程中，创设良好的学生的学习环境，另一方面也提高了学生动手实践的能力，拓展了他们的思维，积极鼓励学生们去表达自己的想法，鼓励将他们的想法用于实践，获得自己想要的东西。
2.幼儿具有自主选择权
在幼儿刚进入幼儿园学习的时候，周围的环境是陌生的，一些学生可能会产生恐惧的心理，但是大部分学生会产生好奇心，努力去探索新鲜的事物。幼儿园这时候要给予幼儿一定的自主选择权利，这样可以调动幼儿参加活动的积极性，另一方面也给幼儿增加了信心。从以前幼儿园的教学经验上来看，如果让幼儿参与对于墙面装饰的布置，就会极大地调动他们参与学习的积极性，最大程度上发挥环境的教育因素。
3.能够积极的引导学生改正错误
幼儿由于年龄的原因对于周围的事物缺乏认知，这样就比较容易出现错误的行为。当发生错误的行为时，老师要明确自己的职责，来让学生认识到自身的错误，明确什么样的做法才是对的。而不应该去盲目批评学生，避免在教学的过程中伤害到幼儿幼小的心灵。
二、环境创设在幼儿教育中的具体作用
1.可以启迪学生的智慧
环境的创设之所以对幼儿有着深远的影响，主要的原因在于它对于幼儿思维的影响，同时幼儿在与环境的互动探索中，得到了如何协调自己与环境的关系的经验，获得了应对环境变化的能力，并且根据自身的经验对于周围的环境进行改造。幼儿在刚进入幼儿园进行学习时，老师应该对幼儿的性格和认知水平有着充分的了解，这样才能够为以后的教学打下良好的基础。我们可以根据幼儿的性格特征和认知水平创设周边的环境，努力做好墙面装饰，墙面的主题可以是各种游戏，也可以各种动物为主题。通过丰富多彩的活动来调动学生的学习兴趣，创造环境能够在潜移默化中对于学生进行教育，提升了学生在语言上的认知能力和理解能力，动手实践的能力也得到了增强，极大的提高了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维。
2.可以在情感上进行渲染
创造良好的教育环境，从一定的角度上能够培养学生对于美的欣赏能力，引导他们去发现生活中的美，同时在平时的学习中要保证丰富的情感的体验，这个时期的幼儿的审美，主要以自发行动为主，不需要外来的人为干预，这样才能够保证幼儿的审美观念是最质朴的美，同时可以作为教育的依据，为进一步开展教育工作开展教育工作打下基础。在活动中，而创设的环境一定要具有童趣的特征，要有艺术的美感，这样才能够熏陶幼儿的审美能力，在这样的环境中，学生在学习中能够得到丰富的情感历练，培养了自己对于美的鉴赏能力。同时在整个班级环境的创设中，加强了师生之间的沟通，每一个环境的创设都是儿童对于美的最质朴的认识，儿童在交流中也能够分享合作的喜悦。
班级环境的创设能够使得儿童加深对于周围环境的理解，增强对于大自然的喜爱程度。老师可以根据学生的认知能力，可以在班级的角落里放置一些植物，这些植物由学生轮流照看，努力培养学生热爱大自然的品质。老师可以引导学生多制作一些手工作品，当班级内有小同学过生日时，老师可以引领幼儿一快庆祝生日，分享美好的时光。通过这些举动可以培养学生爱心的情感，使得班级氛围之间充满了友爱。
3.在行为上进行激励
在幼儿的绘画作品中，充满了童真的乐趣。老师要积极的引导学生完成自己的作品，儿童在完成作品之后，老师可以将幼儿的作品进行展示，并且对每一个作品进行评价，这样可以激发儿童的继续创作的乐趣，这也有助于学习氛围的形成。由于幼儿之间的认知能力存在差异，通过老师的环境创设能够保证每一个学生都有所收获，这样可以增强他们的自信心，培养良好的品质。
4.活动的创造
随着我国经济的发展水平的提高，幼儿园的教学环境也越来越得到改善。不可否认的是，良好的教育环境可以有效的促进幼儿良好习惯的养成。区域上的活动是一种比较隐形的教育资源，对于学生的智力开发具有重要的意义。我们要加强幼儿园内部的硬件建设，比如铺设一定的塑胶跑道，建立相应的植物园以及动物园等等，配备比较完善的音乐教学和运动器械，这样可以丰富幼儿的学习生活。培养学生对美的认识和锻炼身体的概念。
三、总结
幼儿教育是一个人的基础成长阶段，环境的创设对于幼儿的教育有着重要的影响，它会影响习惯的思维方式，因会环境的变化而改变。从这个意义上来说，环境创设应该根据幼儿的兴趣来进行变化，同时要与时俱进，老师要明确学生的实际需求，制定比较合理的教学目标，这样才能全面提高我国的幼儿教育水平。

⑤ 如何创设良好的幼儿园教学.环境

班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由，又怎能谈得上尊重幼儿？所以我们应该让幼儿能接触到的班级的每一寸空间、每一件材料、每一面墙，不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。
在幼儿园中，班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境，环境是重要的教育资源，班级中良好的环境创设与利用会使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，它对置身其中的人会产生潜移默化的作用。但，对工作在幼教第一线的我来说，面对班级的环境创设问题还有很多的困惑，根据自己多年的创设经验，我发现幼儿园的班级环境创设，特别是墙面装饰和区角布置，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。班级环境创设失去了影响促进幼儿发展的教育价值，只注重形式美，不注意教育内容的系统性。存在这些问题的原因是多方面的。
首先，教师本身在班级环境布置和投放材料时有很大的盲目性，很少考虑幼儿的兴趣需要，对环境材料的设置和投放要实观什么教育目标和内容也很少研究。因此，也就无法判断幼儿当前的水平，无法有效地引导幼儿向更高的水平发展。教师还是将墙面布置作为教育教学以外的任务来完成。从选题到制作一切由教师设计安排。其实深入到孩子中间去，不难了解，孩子们喜欢的不是那些教师费心费力制作的，既有教育意义又有欣赏价值的作品。而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈的被接纳及成功的需要。幼儿想像是最丰富的，幼儿参与设计的环境才是最有意义的。教师不应过多的担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，要改变教师的观念，善于灵活应变。
其次，幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这些差异，就会使一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件，几年下来，固定的环境多、变化的较少。还有很多教师为了省事，一次性完成创设，不考虑幼儿的实际及教学联系性，这样固定的环境必然失去环境的价值。
有感于此，我认为：准备和运用一定的材料，按照科学的原则来创设环境，发挥环境的教育作用，促进幼儿体、智、德、美等的全面发展，是创设幼儿园班级环境必须考虑的问题。应如何更好地进行幼儿园的班级环境创设呢?
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的，这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。
实例一：区域材料放大镜的提供
投放该材料的原因是源于孩子看不清“叶子的叶脉是什么样子的”，教师根据幼儿的需要投放了观察的工具，幼儿经过观察，进行了想和比较，又用“画”的形式把观察到的细节记录下来，为科学发现区提供了记录表，期间，幼儿进行观察记录的过程中产生的用叶子制作、绘画等想法，教师为幼儿自由生成的活动提供各种工具及辅助材料，最后总结出叶子还可以有很多用途，教师把幼儿制作的叶子作品张贴到墙上交流，又成为了有意义的墙饰。
实例二：
教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。

⑥ 教育学在幼儿园环境创设过程中老师是什么地位 师生关系如何

1、教师在幼儿园环境创设中的作用：是环境的设计者、是幼儿与环境相互作用的回引导者。
2、教师应答重视精神环境的建设：建立良好的师生关系、帮助幼儿建立良好的同伴关系。
3、幼儿园环境是一个大环境，凡是对幼儿身心发展产生影响的环境都应成为教师课程计划中的组成部分。教师不仅要善于创设本班级、本园的教育环境，为幼儿提供活动材料，同时，要善于利用家庭、社区丰富的资源，促进家庭、社区与幼儿园的合作，共同完成对幼儿的教育任务。

⑦ “我爱我的家”为主题可以如何进行环境创设,从而有利于教育教学活动

以我爱我的家，为主题的环境创设，首先就是父母一定要作为榜样，在家里面多放一些书籍，平时可以一家人一起看书。还有就是一家人可以一起想一些有利于学习的游戏活动。

⑧ “我和我的家”为主题可以如何进行环境创设,从而有利于教育教学活动

你好朋友
我和我的家为主题进行环境创设，可以是父母与子女的沟通为桥梁。

⑨ “我爱我的家”为主题可以如何进行幼儿园环境创设,从而有利于教育教学活动

家庭合影，班级合影。
树为家背景，园所为家背景，家为背景。
动物拟人化主题，人物主题

⑩ 幼儿园教师环境创设与利用能力的基本要求有哪些

一、问题提出 科学教育活动作为幼儿园五大领域活动之一，其本身所蕴含的自然科学属性使其相比于其他各领域活动而言，更加强调儿童自主探究和创新意识的形成。不过值得注意的是，由于幼儿园教师自身科学素养缺乏等原因，目前幼儿园科学教育活动的开展还存在不少问题。根据我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的相关要求，幼儿园各领域教育活动应该注重通过环境创设的手段，使儿童形成对周围世界的积极体验。这一看似简单的要求，实则对教育者提出了较高的教学要求。科学教育环境的创设应该遵循什么样的原则，教师应通过何种策略来激发儿童科学探究的兴趣和欲望，并使儿童积极主动地参与其中，促使儿童与环境发生有效互动，以此实现科学教育活动的目的，是当前幼儿教育工作者应着重考虑的问题之一。 二、幼儿园科学教育环境创设的原则 (一)探究性原则 杜威认为，探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能。在利用环境作为开展科学教育活动的平台或媒介时，环境创设的首要原则就是要能激发儿童探究的兴趣，给儿童提供更多自由发挥和学习的空间。幼儿教师在布置环境时对环境所传达的信息以及儿童由此而进行的探究过程要有清晰的把握和了解，注意在环境创设中适当的“留白”，以保证环境中所包含的探索任务难度适中，儿童可以带着一定的疑问亲身感受和体验探究的乐趣。教师切忌过于明显地在环境创设中呈现问题的结果，或对儿童的探索过程进行过早的干预。同时，所有物件在时间和空间上都应是开放的，供幼儿随时探索，以最大程度地保护儿童的探究欲望。 (二)互动性原则 科学教育环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐。因此，环境创设的过程不专属于教师，它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后，儿童通过与环境的互动所受到的影响。鉴于此，幼儿园完全有必要发动家长一同参与到幼儿园环境创设中，通过多方的交流增加儿童对科学教育活动的丰富体验。 (三)过程性原则 科学教育强调让儿童经历体验和探究的过程，而儿童的认知特点也决定了他们不可能很快获得抽象的科学概念。布鲁纳就曾强调，“所谓学科的教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”因此，教师在环境创设中要明确环境创设的最终目的是要激发乃至扩展儿童的探究过程，而不是从成人的视角理解儿童从环境中获得知识的结果，更不能人为地缩短儿童自主探究的时间，而过多地向儿童呈现已被固定和抽象化的知识概念。 三、幼儿园科学教育环境创设的途径 (一)科普教育环境的创设 1．创设科学教育公共环境。 一所幼儿园首先吸引人们的是其整体的公共环境，而这也恰恰是对儿童进行科学教育的理想平台。由于公共环境是儿童日常接触最为频繁的环境，并且在这样的环境中存在着最为广泛的人际交往和互动，而不像幼儿园班级环境，人际交往活动基本上只局限在师生之间和同年龄段的幼儿之间。因此，在公共环境创设中渗透不同层次的科学教育元素，可以更好地激起不同年龄段儿童之间的交往和合作，满足不同发展程度的儿童进行科学探索活动的需要。如可以在幼儿园走廊、过道、楼梯等地方，让教师和幼儿一起利用图片、文字、绘画、小制作、照片等，进行科普教育主题的环境布置。 2．开辟科学活动体验场。 利用专门开辟的科学活动体验场，可以帮助儿童通过实践操作获得丰富的科学体验。科学活动体验场的开辟可以同特定的科学教育活动相结合，利用幼儿园已有的空间和教育资源，形成系列性的科学教育活动，从而使儿童在完整、连续的科学体验活动中得到成长。如我们在实践中将水池开辟成饲养小蝌蚪的体验场，让儿童在玩水、饲养蝌蚪的整个过程中感受水流的特性，体验生命成长的奥秘。科学活动体验场的开辟要奉行节俭、效率的原则，避免过多地占用教师的精力，同时要在安全保护等方面做好准备与预防。 (二)科学实践活动环境的创设 1．组织科学社会实践活动。 社会实践活动是课堂教学的延伸，科学教育活动应该面向园外丰富的科学资源，拓展儿童参与科学活动的空间，从而充实幼儿园科学教育资源，提升科学教育活动的质量。幼儿园应对园外各种资源进行筛选和组织，设立稳定的开展幼儿科学社会活动的基地，设计和组织一套相对成熟的社会活动实践模式。如可以和科技馆、农业科普示范园、青少年实践基地等结成共建或友好单位，使其成为幼儿园开展各类实践活动的基地；可以定期带幼儿走出校园，开展诸如记录天气、环保宣传、废旧物品回收等活动，让幼儿切身感受科学的魅力，激发幼儿爱科学、学科学的兴趣。 2．开展家园互动活动。 家长资源是幼儿园课程资源的重要组成部分，谋求家长共同参与幼儿园科学教育活动，能更好地充实幼儿园科学教育课程。家园互动一方面能够凭借科学教育活动这一平台实现亲子教育活动的相关目标，另一方面通过对家长进行相关的科学教育培训，以及安排家长来园观摩科学教育活动等方式，能够增进家长对幼儿园教学的理解。如可以利用地球日、长江文化节、父亲节、科普宣传周等开展多种亲子活动；可以组织重阳登高、环保制作、科技馆体验等活动，以增加家长对幼儿园教学与管理的理解与支持。 3．定期组织科技节展示活动。 幼儿科学教育是一个循环往复、不断推进的过程。幼儿园可以根据自身实际情况，将大规模的科学教育活动设立为一种定期的园所活动，如通过科技节的形式，集中展示幼儿园的科学教育活动成果，以此激发教师进一步探索和研究的积极性，以及幼儿参与科学教育活动的自信心。此外，科技节作为幼儿园的一种特色活动，拥有特定、鲜明的主题，对于幼儿园宣传自我、扩展教育资源和谋求社区支持等，都有着重要的意义。如我们在组织科技节的过程中，确定了十分丰富和鲜明的主题，包括“身边的科学”“绿色生活”“一起来实验”等。围绕主题，我们组织开展了一系列展示活动和比赛。每一届科技节都竭力体现出自主性、趣味性、全员性、家长共同参与等特点，从而有效提升了幼儿园科学教育的质量。 (三)科学区角环境的创设 1．构建班级科学区角。 班级作为儿童经常性的活动和学习场所，其科学教育环境的营造对幼儿有着直接的熏陶作用。各个班可以根据自己的教学需要在教室内创设科学区角，作为课堂教学的延伸，让幼儿以小组活动的形式，充分在科学区角进行自由探索。需要注意的是，不同班级创设的科学区角应因班级差异而各具特色，同时应努力促进不同班级科学区角活动的开放和共享。如有的班级注重自然角的种植实验；有的班级会提供一些材料如电池、磁铁、放大镜等供幼儿开展小实验。这些材料在实践中不仅容易获得，而且可以根据活动需要适时更换，保证了幼儿始终对科学活动保持良好的探索兴趣。 2．开设科学活动专用教室。 专用教室的创设是科学教育的物质基础和技术保障，是科学教育思想和教学内容的物质载体，是培养幼儿实践能力、提高其科学素养的重要平台。开设专门的科学教育活动室，可以充分集中幼儿园的科学教育资源，让儿童更为全面和深入地体验科学探索的氛围，也便于教师利用专门的活动空间，开展特定主题与内容的科学教育活动。