A. 以学生为中心的教学方式的优势
一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是"三统一"，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。
随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。
二、教学组织“以人为本”。
人类心理的生理基础研究表明：除孪生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。
开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。
开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。
三、教学形式三元化。
目前我校开放教育班级虽然占60%以上，但由于起步至现在也才二年多一点时间。因此我们目前教学的基本形式仍然是班级教学，大班上课采用的教学方法是教师注入灌输，学生死记硬背，基本教学手段是口授、粉笔、黑板、文字教科书。2002年初，我校致力于人才培养模式的改革工作，在新入学的开放教育班级中选取了工商管理专业（本科）4学分的《金融市场》、金融专业（本科）4学分的《公司财会》、财会专业（专科）5学分的《政治经济学》作为人才培养模式改革的试点课程，其教学方法是在沿用传统教学方法的同时，逐步采用多种多样的教学方法进行改革实验，把传统的、单一的、落后的手段改成多样化的现代化教育技术手段，实现教学方式的三元化。
1、个体：自主式学习。
如前所述，开放教育是以学生为导向的，因此必须使教育更加适合每个学习者的具体情况，或者叫个性化。来电大学习的人，都希望能自由地选择学习时间，如下班后学、休假时学、家里有事，身体不好时不学、没什么事可以多学等。此外，他们每个人的基础不一样，有的学历高，有的学历低；有的接受能力强，有的接受能力弱，他们希望能灵活地选择教学内容和进度，比如同一个专业，我想先学下学期的那两门，不想学本学期规定的这两门；同样学一门课，他们也想根据本人实际选择不同层次的；即使学习同一层次同一门课程，他们当然也愿意根据自己的学习状况选择进度。使用多媒体、多手段进行教学的开放教育，为实现学生这种自主式学习提供了条件。
我校的三门试点课程，就是采用以学生自主学习为主，教师面授教学为辅教学方法。实践证明：这种学习方法很合适有一定基础并有一定条件、会使用计算机的个体。
2、群体：协作式学习。
协作式学习是将成绩高的与成绩低的学生组成学习小组，以共同完成学习目标的一种学习方式。协作学习鼓励学生进行讨论、争论和持不同意见，最终达到彼此互教的目的。我校2002年上半年在对工商管理（本科）的《金融市场》课程的试点教学实验也证明，无论成绩高或成绩低的学生在参加协作式学习组的学习后都有广泛的好处。如果学生在学习知识时就有把此知识教给别人的明确意向，则与学习知识只为应付考试的学生相比，他们的心态会更好。向同伴解释知识能够帮助学生用心思考新知识与已有知识之间的细节，从而会对课程内容作更深入的加工。另外，从学习伙伴处接受知识增加了学生观察其同伴们所用的学习策略的机会。同时我们还发现，协作学习小组中的成员，比采用个别学习方式和为考试等目的而学习的人能容易激活他们的思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。因此，这种协作式学习，会让学生学得更多更好，而单独学习的学生则容易感受挫折，学习花费的时间也更多些。
3、师生互动：支助式学习。
教学是教与学的配合，是双方的互动。因此，将全部责任推给网络媒体显然不合适。网络媒体是否能够发挥更多的效力，还决定于使用它的人。要提高学生的学习效果，开放教育一方面要借助网络媒体实现教师对学生的进一步的影响，即努力实现贯穿于整个教学过程之中的教师对学生的学习引导、行为引导及情感影响。一方面还必须设法增加教师与学生直接会面的机会，安排必要的师生会面，增加沟通机会等等。也就是说教师要将学习支助贯穿于学习的全过程。开放教育的学习支助，不仅仅是狭义的答疑和批改作业，还要努力对学习全过程进行多方面的指导。笔者认为教师支助应包括以下内容：一是要有比较详细的指导计划。突出学习目标，学习的重点的难点，指导学生如何控制学习过程和有效地分配学习资源的时间。二是要注意对学生进行学习能力方面的培养。比如教会学生对学习不同的内容采用的不同学习方法的技巧，指导他们有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。三是要帮助学生学会自我调节。让学生学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，才能使每个学生真正学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化。
四、教师不仅是知识的传授者和导航者，而且是学习社区的创建者和维护者。
我们知道，开放教育的教学主要借助于教学媒体，乃至教育技术，这样一来，它对教学资源有更高的要求，但是对个体教师的教学水平的要求反而可以降低，因为他不是一个人在教，而是一个群体在教，所以现在教师的概念变了，以后的教学越来越是一种群体行为，而不是个体的行为。在传统教学中教师在完成课堂教学后总是要给学生留下本次教学的作业，使学生能进一步巩固所学的知识。学生完成作业后教师要认真批改，找出学生作业中的问题，对共性问题全体评讲，对个别问题单独辅导；在传统教学中教师与学生的交流很容易，学生在学习中的问题可及时向教师提问，教师会及时为学生答疑。
新的媒介带来的新观念首先对一些教师的陈旧教育思想和教学习惯形成冲击，使教师对教学信息的垄断地位受到威胁，迫使教师不得不重新思考，重新为自己定位，调整自己的教育思想使之与新的条件相适应。开放教育中，教师作为知识的传授者，并不仅仅是刻板地把知识灌输给学生，而是在了解学生的基础上将知识恰当有序地传授给学生。在新的教育理念下，教师更多地扮演引导者的角色，即以引导为己任，以知识传授为内容。就是说，教师的作用在教学活动方面既是知识的提供者和传授者，也是知识的引路人和导航者。
另一方面，我们还看到，与传统的教学方式相同，开放教育依然离不开一个良好的学习氛围，教师应是这一良好氛围创建者。特别要注意创建一块优美健康的网上社区。我们知道，开放教育的教师可以通过许多网络交流的形式，比如电子邮件系统、BBS系统、聊天室系统等等方式建立教师与学生、学生与学生之间的交流。教师的职责是让学生熟悉并喜欢采用新的方式同他人进行交流。这对教师提出了更高的要求，因为在传统教室的讲台上，教师小小的口误和笔误可能不易被察觉。但是，远程课堂上教师的一言一行都被各种媒体忠实地记录了下来，稍不注意，就会造成不好的影响。我校2001年秋上半年 ， 工商管理专业《人力资源管理》课程，在网络虚拟的教室里上了几次课，由于教师的正确引导，这个社区很快得到了学生的认可。
此外，在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务。现在，则需要借助许多网络的多媒体的手段，那么教师上课时还必须充分地考虑到电子邮件系统不能正常发送、服务器、计算机系统或硬盘等出现故障等等技术方面的问题。当然，有些问题并非教师可以解决的，但是此时教师应该能够提供补救的方案，比如，让学生预先将课程的内容下载，或提供其他的有效联系方式。教师必须尽版主之责，维护好学习社区的环境，以保持正常的教学秩序。
五、教学计划与课程学习形成交叉式和异步式。
开放教育的教学环节实施的内容与传统的教学相同，即协助学生制定学习计划、选课、上课、提问与答疑、讨论、作业、考试、学分记载等。但在运行中则会出现很大的不同。这是因为，开放教育教学组织要在基于网络的环境中进行，必须充分调动和发挥学生的主观能动性，采用学分制，鼓励学生自由选课。这样一来，教学计划很难再能以班级为单位统一组织和实施。
首先，开放教育的教学计划应采用集中与分散相结合的方式，在保证专业主干课程集中一致的情况下，各专业可以根据自己的优势和实际教学情况保留自己特色。学生可以根据自己的情况和兴趣爱好，制定自己的学习计划，自由选课。我校对2002年春入校的开放教育学生实行了这一方法，进行课程注册。尽管各班的教学计划统一，但在实施过程中，班级界限打破，出现了年级交叉、专业交叉的现象。
其次是学生的网上学习，由于网上学习有空间开放(不必在一地)、时间开放 (不必同时，不必连续)等特点，出现了学习同一门课而不同进度的现象，给教学管理带来了较大的困难。为适应新的特点，笔者认为网上学习必须充分发挥学生的学习主体作用，采用启发式，提倡“场景教学”。尤其要注意定时定点的网上课堂与完全开放无师生实时交流的网上学习的合理搭配，也适当安排面授和辅导。
在网上学习过程中，课件是成功的重要保障，课件开发应将注重教学思想和方法的改革，而不是简单的教室与书本搬家。课件开发还要根据学科的特点，注重素材的积累，将教学中的难点和重点以及不易表达内容作为课件开发的重点，使课件不但具有丰富的教学内容，还具有形象生动的表现形式，另外，还要注重研究、探索任课教师的作用和功能。提供受学生欢迎的教学资源，使他们的学习进度能大体取得一致。
B. 如何表达"学为中心"的课堂教学模式
1、课前自学：
新课程背景下，学生搜集信息、处理信息，自行获取知识的能力培版养，成为教育教学的重权点。基于此，课前自学步骤要求学生在上课前一天或前几天对将要学习的课程内容主动开展搜集资料、访问社区、上网查询、制作模型、画示意图、查字典、预习课文等自主活动，并自觉在课本上用各种颜色画记号，作标记，进行初步学习或“尝试”练习。 2、课内自学：
课内自学阶段以学生自学能力培养为主要目标，要求学生结合自己的课前自学，在课堂上进行二次自学，梳理自己弄懂弄清楚了哪些问题，哪些问题没有弄懂；哪些是旧知识，哪些是新知识；哪个地方是重点，哪个地方是难点
哪些问题能自己解决，哪些问题需要同学在小组内或者在课堂上老师帮助自己解决等等。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，形成对新知识的初步认知。然后，教师引导学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式对重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的认知。
C. 如何构建以"学"为中心的课堂生态
一、人们对有效的课堂教学的追求 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强凋“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环或轮回，更不是重复或倒退，它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。今天，个别化教学向班级授课提出了严峻的挑战，作为在课堂中担任主要角色的教师首先要考虑到如何优z化课堂结构，进行有效的课堂教学。 新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西，就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。1、当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导” 今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。与其说是引导，倒不如说是‘“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而是被动地跟着教师转。 所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思 首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节，几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智，以及克服困难需要具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事，很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。3、当今课堂教学缺少智慧的生成 什么是智慧？“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教帅依然担任着“搬运工”的角色，基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生。在这样的教学过程、教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空间，让师生在教学交往互动中自主发展。4、当今课堂教学缺少对生命的关照 三、有效的课堂教学应具有的品质 什么样的课堂教学才算是有效的？说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。但问题是我们应该确立什么样的教学目标，如何最优化的组织教学环节，怎样的教学效果才算是有效的或是高效的。传统的课堂教学过程被看成是一种学生的“特殊的认识过程”，将学生获取知识的多少，掌握知识的牢固程度作为衡量标准；以有效教学理念为比照，我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学；应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是关注师生双方生命健康发展的教学。 首先，有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。 其次，有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主体性的教师才能培养出具有主体意义的学生。教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。 第三，有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。 第四，有效的课堂教学必须关注师生生命成长。叶澜教授说过，“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”要将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。课堂是提高教学质量的保证，有效课堂与无效课堂的区分关键就是学生对知识的掌握程度，而一个课堂有效与无效，则关键是看老师的组织与教学的设计，希望老师们能够谈谈你们的看法．
D. 如何理解"以学生为中心"课堂教学的内涵和意义
教学之初，依成绩情况、领导水平、配合程度等因素对孩子进行分组。先进行一回段时答间的小组争霸赛（不管你们比赛的是什么内容）。让每一个孩子都意识到：我要为小组争光，不然我们组就落后啦！每次评出最棒的那个小组。等条件成熟之后，我们就把这种评价机制带入课堂，让孩子们针对相关教学内容自学、展示、讨论，老师强调、补充。这样的教学方式简单易行、效果明显。学生学得快乐，老师教得容易，何乐而不为呢？个人的一点小想法，希望能帮到你哦！
E. 如何看待以学生为中心的课堂教学
以学生为本；教师在以学生为中心的学习中的作用；问题解决；内理论联系实际；通容过小组和独立的学习活动，探索知识，职业技能和就业的态度；支持学生探索问题和解决问题；利用对概念的质疑，扶持学生，通过竞争和合作进行学习；刺激学生互动；选择具体成果的活动；评估以学生为中心的学习等。
F. 如何创设以学生为中心的有效课堂教学环境
让学生从边缘到中心； 让学生积极参与到课 1. 2. 堂教学中来；3. 营造师生共享的教学资源环境。 关键词：教师 学生 中心 有效 课堂教学环境 长期以来，在应试教育的影响下，教师进行的是填鸭式的教学， 整个课堂中弥漫着师生不和谐的氛围， 教师完全不把学生当做课堂学 习的主体，而是把学生当成训练工具，学生除了训练还是训练，课堂 枯燥乏味，缺乏生机。学生厌倦课堂，甚至逃学旷课。作为教师要改 变这种课堂教学状态，须真正创设一个以学生为中心的有效教学环 境。 一、让学生从边缘到中心 当我们在反思以“教师为中心、课本为中心、训练为中心”的课 堂教学环境的时候，几乎已经形成了这样的共识：那样的课堂，学生 的思想被抹杀， 个性被抹平， 创造性被压抑， 他们只是盛知识的容器。 那样的学习，始终把学习的主体——学生这个重要角色排斥在之外， 他们学习兴趣的培养、学习态度的形成、学习习惯的养成、个性的发 展等很难进入到课堂教学的视野之内。学习被“边缘化” ，学生的主 体性更是无从谈起， 他们只是书本的奴隶、 教师的奴隶， 教育的奴隶。 如何使学生从边缘走向中心， 需要教师转换自身角色， 放下架子。 确立学生的主体地位，让学生从外在的束缚和权威下摆脱出来，积极 开发学生的自我潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生做自 己意志和行动的主人，使学生的主体性得到最高实现。任何成功的教 学方法都要看其学习成效。构建一个以学生为中心的课堂教学环境， 就是要以尊重、 信任和发挥学生的能动性为前提。 在课堂教学活动中， 教师要把学生的需求放在首位，让学生掌握学习的主动权，操纵和控 制自己的学习行为，进行有责任、有意义的学习活动。在这样的课堂 里， 知识是通过学生主动学习获取的。 他们从中能体会到学习的乐趣， 乐于承担学习任务，真正成为了学习的主人。 二、让学生积极参与到课堂教学中来 创设以学生为中心的课堂教学环境， 教师要善于引导学生积极参 与到课堂教学中来
G. 什么是是"学为中心"的课堂教学
“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，但是同时需要有专学生、教师和教室三者之间属的良好配合。
一、在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：
1、学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习
2、学生积极参与课堂中各种学习活动
3、 学生积极与教师、同伴进行交流与互动
在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。
二、教师的表现
1、能够根据学生反应灵活调整教学
2、 能够给学生明确、合理的反馈
3、经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定
4、能够有效调控学习活动的开展
三、“以学生为中心”的课堂通常具有以下特征：
1、物理硬件环境良好的布置能让学生产生主人翁意识
2、丰富的学习资源和学习工具能促进学习的效果、提高学习的效率