实验教学教育内容

㈠ 教育装备与实验教学的论文怎么写

在装备实来验教学中有许多概念、原理自是在理想状态下推导出来的，用一般的实验设备无法验证或显示。对于这类知识，学员很难理解和掌握，但利用多媒体技术可模拟装备教学中要求的理想状态，将高度抽象化的内容具体化，有利于学员理解概念、原理，方便记忆，从而减轻学员的学习负担，提高学员的学习能力。比如，在旋翼桨叶轨迹检查和调整的实验课上，分析直升机在垂直飞行状态下旋翼旋转过程中桨叶在挥舞平面上的受力情况和锥角变化时采用了多媒体技术，利用多媒体动画演示了各片桨叶旋转过程中的受力情况和锥角大小，使抽象的知识形象、生动、便于掌握。

㈡ 实验教育学的诞生

1901年，德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为“实验教育学”，回1907年，德国教育家拉伊又出版了《答实验教育学》一书，系统阐释了实验教育思想。随后众多的教育学家加以发展。实验教育学家认为，应该从实验心理学的角度出发，采用心理学实验的方法来分析和研究教育问题。
梅伊曼认为，以往的教育理论缺乏精确的根据，只不过是伦理的构造或个人经验的集合，容易导致将错误主张指导实践的后果。为了使人们了解采用某种教育手段的理由，梅伊曼强调以实验的方式研究教育问题，并首先把心理实验的方法应用到教育研究中，开了实验教育学之先河。
与梅伊曼同时代的拉伊，认为以往的教育学之所以失之空泛，其原因全在于未经实验。他从实验心理学出发运用观察、实验、统计等科学方法，对教育学原理和教学法的根据进行了探索，并在此基础上首著了《实验教育学》。
梅伊曼和拉伊的工作迅即引起了热烈响应，实验教育思潮风行一时，并从德国迅速扩展到英、美等国，形成了19世纪末20世纪初的欧美教育实验热潮。

㈢ 最早倡导教育实验并提出“实验教学法”的教育家是

通常招教考试都比较灵活，通常结合实际的比较多。。。按照您说的，比如教育理论就是教育教学法。。而专业知识考的就是该专业所结合的教学方法，，，不会考很死，都是结合实际的

㈣ 如何利用实验教学开展创新教育

一、“创新精神”的培养
1.注重联系生活实际，是培养“创新”的前提。
联系实际，就是指在教学中把化学知识与社会生活有机地结合起来，使学生通过课堂活动，直接将所学知识应用于解决实际问题。这不仅帮助学生加深所学知识，而且可以使学生自觉树立知识造福人类、造福社会的意识，从而培养了科学意识创新精神。如讲解碘的性质时，可补充做“从海带中提取碘”的实验，经过晾晒、灼烧成灰、溶解、萃取等步骤，从大家熟悉的海带，得到了单质碘。做出后学生喜悦之情溢于言表。这个过程，对培养学生的实事求是的科学品质是极为有力的。
通过这种潜移默化的教育。会使学生体会到科学存在于生活中，只要多观察、多思考，就能有所发现。这样做，既可以启动他们的探索意识、培养创新精神，又可以打破学生对“发明”的盲目崇拜。
2.适时介绍古今中外的发明、发现，是培养“创新精神”的重要手段。
在教学中，教师要广泛挖掘教材中的潜在因素，不失时机地讲述一些科学家献身科学的奉献精神，从而有效地激发学生的学科情感，培养创新精神品质。
二、“创新精神”的锻炼
“创新能力”就是运用已知信息，得出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。就中学阶段的创新能力，主要是指培养学生自我实现的创造能力，包括独特的观察能力、表达能力、动手能力、设计能力等。教学中的具体做法是：
1.设置“课题研究”式作业，锻炼学生的设计与动手能力。
在高三总复习中，针对设计性试验思维跨度大、知识容量多而学生难以描述的特点，我尝试布置了以下“课题研究”式作业：
（1）如何设计一套实验装置，证明SO2的化学性质？
（2）如何证明CO2气体中混有SO2？
（3）有下列反应：2NaOH+CO2=Na2CO3+H2O，Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3。其中后一反应很容易发生且无明显现象，现仅用CO2和NaOH两种药品，量筒和试管两个仪器，如何制取纯净的Na2CO3？
其中（1）题要求一天设计完成，而后两道题一周内设计完成。“作业”上交后，批阅中发现第（3）题问题较多，但也有设计正确的方案。老师将各种方案都抛给学生，再给一天的时间研究。课堂上请一名学生上台讲解：将NaOH溶液用量筒分成二等份，向其中一份中通入足量的CO2气体使之变成NaHCO3溶液，然后将它与另一份NaOH溶液混合即可，听完后，大家茅塞顿开。其他题的设计也别开生面，各有千秋，一些疑点可以到实验室验证。课后同学反映说这种作业费力、费时，但有趣，一旦完成后，感到自己充实很多。而且学会了怎样整理知识、应用知识，学习效率大大提高了。
2.改“验证性”实验为“探索性”实验，培养观察能力和表达能力。
将“验证性”实验改为“探索性”实验，即指教者把部分验证实验的顺序（实验—观察—解释—结论）进行重新调整，变成“探索性”设计。如“原电池”实验教学中，教师可将锌片和铜片平行插入稀硫酸中，引导学生观察后提问：“如用导线将两金属片连接会如何？”以此激发学生的探究兴趣。然后再问：“怎样证明电子在导线上通过？”讨论后并实施方案。然后问：“铜片上为什么有气泡？气泡成分是什么？电子为什么从锌片流向铜片？再从氧化还原角度分析两极上各发生什么变化？从能量转化的角度分析原电池是一种什么装置？”最后师生共同总结出原电池的组成、原理、能量转化。通过“探索性”实验，不仅体现了教为主导、学为主体的教学关系，而且激发探索兴趣，训练创新能力。
三、“创新思维”的训练
“创新思维”是发散思维与收敛思维的统一，是逻辑思维与非逻辑思维的巧妙结合。培养创新思维，重点就是结合实验内容，调动学生的积极性与兴奋点，在良好、敏锐的观察力的基础上，透过现象看本质，得出正确的结论，最终可能得出创造性结论。
1.注重实事求是的精神，是训练“创新思维”的关键所在。
随着教育改革的深入，教学中让学生获得某些现成的基础知识，已经不适应教育的发展。这就要求教师在指导学生时，对知识的掌握不仅要知其然，又要知其所以然。既要注意知识的阶段性，又要注意知识的前后联系，因材施教，注意观察能力的训练和创新思维能力的训练。
2.分析“意外实验”的结果，是训练“创新思维”的有效途径。
学生在实验时，常会出现一些异常现象和始料不及的意外结果，教师如果采取搪塞或回避的态度，势必会失去一次培养学生科学素质的良机。我在教学中采取的方法是正确引导、积极参与、共同分析。这种做法很好地培养了学生实事求是的科学态度、严谨求实的科学作风和独立思考问题的能力。
通过师生共同对“异常”实验结果的分析，寻找“异常”结果的可能原因，然后让学生动手自己设计实验方案，验证自己的结论的教学模式，极大地调动了学生的参与热情和探索欲望。他们在设计验证自己的实验方案时，积极主动地查找资料，认真探讨，把思维引向了更新、更广阔的领域。然后，由这些“小设计者”向全班介绍经验、体会，带领全班同学共同进步。这种成功的“愉悦感“又可激发学生更深层次的思维和探讨。学生从异常现象和意外实验结果中想到的问题越多，思维的容量和空间就越大，思维就越敏捷和严密，思维就会有所创新。当然，面对异常实验结果，教师还应不失时机地介绍一些在意外实验结果中的意外发现，研究意外发现可成为科学理论的起点的事例。

㈤ 简述实验教育学的基本观点

（1）实验教育学
代表人物：德国的梅伊曼和拉伊
基本观点：第一,反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学；第二提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；第三、划分教育实验的基本阶段；第四,主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平,用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据.
基本评价：第一,提倡定量的研究方法,推进了教育科学的发展；第二,由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其提倡的实验科学方法具有很大的局限性.
（2）文化教育学（精神科学教育学）
代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等
基本观点：第一,人是一种文化的存在,人类历史是一种文化的历史；第二,教育的对象是人,教育过程是一种历史文化过程；第三,教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；第四,教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变,并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界,培养完整的人格；第五,培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”,建构对话的师生关系.
基本评价：第一,文化教育学深刻影响了德国乃至世界20 世纪的教育学发展,在教育的本质等问题上给人以许多启发；第二,其缺陷和不足在于思辨气息太浓,在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义；忽略了教育受制与政治、经济及个人身心发展规律的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性.
（3）实用主义教育学（▲）：简答
代表人物：杜威、克伯屈等
基本观点：第一,教育即生活,杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点,而认为教育即是生活本身,教育要与当前的生活紧密相连；第二,教育即学生个体继续不断的增长,杜威认为经验与知识是有区别的,知识可以通过传播而为众人所共有,而经验具有个体性和情境性.这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识,而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组.第三,学校是一个雏形的社会,杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔,而应该是社会的一部分,与社会紧密相连；第四,从做中学,这是教育方法,杜威认为儿童应该从各种各样的活动中,从生活实践中获得知识经验等；第五,以学生为中心；第六,课程组织以学生的经验和兴趣为中心.
基本评价：第一,实用主义教育学以美国实用主义文化为基础,是美国文化精神的反映,对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判,推动了教育学的发展；第二,其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习,忽视了教师的主导作用,忽视了教育的相对独立性.
（4）制度教育学
代表人物：乌里、A·瓦斯凯等.
基本观点：第一,教育学研究应该首先研究研究教育制度,阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响；第二,教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的；第三,教育的目的是要实现社会变迁,为实现这个目的,学校教育要帮助教育者与学习者把学校中“给定的”（即从外面强加的制度）看成是“建立中的制度”（即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度）；第四,教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度,如教育组织的制度、学生生活制度等,而且还要分析那些隐性的制度,如学校的建筑、技术手段的运用等.
基本评价：积极方面：制度教育学关注教育与社会的关系,重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响,促进了教育社会学的发展.
消极方面：由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系,有很大的片面性.
（5）马克思主义教育学（▲）---简答
代表人物：家里宁、凯洛夫、杨贤江等
基本观点：第一、教育是一种社会历史现象,在阶级社会里具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育；第二、教育起源于生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三、教育的根本目的在于促进学生的全面发展；第四、教育与生产劳动相结合,这不仅是促进生产力发展的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法；第五、在与政治、经济、文化等的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于它们,对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；第六,坚持运用马克思方法论研究教育问题.
基本评价：马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础,但由于种种原因,在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化.
（6）批判教育学
代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等
基本观点：第一,当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量,而是维护现实社会的不公平和不公正的工具,是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源；第二,教育是与社会相对应的,有什么样的社会政治、经济和文化,就有什么样的学校教育机构,社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等,学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构；第三,社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”,将其看作是一种自然的事,而不是某些利益集团故意制造的结果；第四,批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系,帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来,即对他们进行“启蒙”, 以达到意识“解放”的目的,从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略；第五,教育现象不是中立的和客观的,而是充满着利益纷争的,教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法,而要采用实践批判的态度和方法.
基本评价：第一,批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法；第二,有利于更深刻地认识资本主义的教育；第三,具有很强的战斗性、批判性和解放力量.

㈥ 最早倡导教育实验并提出“实验教学法”的教育家是

梅伊曼

㈦ 中学化学实验教学中如何实施创新教育

随着新课程改革的不断推进，教学越来越注重学生能力的提高，越来越注重素质教育。这个时代的发展也需要我们在教学中贯彻素质教育。高中化学教学是最能培养学生创新能力、创新意识的学科。因此，我们化学教师应在教学过程中注重运用创新教育培养学生的创新能力，提高学生的学习能力，使学生能够逐渐学会自主学习。这才是我们教学的最终目标。笔者在实际教学过程中一直在不断研究和实施创新教育并取得了一定的教学效果。下面对在化学教学中实施创新教育谈一下自己浅显的认识。
一、创新教育需要教师有新的教育观念
以往的教学是以单纯的知识讲解为主，只注重知识的传授。学生只会停留在教师讲什么就听什么的阶段。在这样的教学中，学生学到的知识都较为死板，缺乏对知识的灵活运用。这样的教学已经不适应学生的自身发展需求，也不适应高考的考试模式。我们迫切需要打破旧有观念，从学生角度出发，创设更适合学生发展的教育教学模式。首先我们要改变的就是旧有的教学模式中学生被动听讲、被动学习的状态，要灵活设计教学方式、方法，从学生的角度出发，设置能够激发学生学习积极性、主动性的教学课堂。这才是我们应有的教学观念。新时期下，培养学生的能力是关键。只有创建出能够激发学生学习积极性的教学课堂、教学氛围，学生能力的激发才能成为现实。新课程要求教学应以学生为主体也是这个意思。我们不能固步自封地停留在教师高高在上的阶段，要深入到学生中间去，了解学生的现在，拉近与学生的心理距离，从而选择多种多样的能够激发学生积极性，培养学生能力的教学方式来开展教学。这样的教学观念是素质教育的基础更是创新教育的基础。
二、创新教育需要学生有较强的学习兴趣
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣在学习中起着非常重要的作用。在创新教育中也需要学生有较强的学习兴趣。良好的学习兴趣可以激发学生积极主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而锻炼自己的创新能力。因此，在化学教学中，我们要研究教学内容和学生的实际情况，恰当地、适时地激发学生的学习兴趣。我们可以利用化学与生活实际相关的例子来培养学生对化学学习的兴趣，也可以利用与化学相关的科技前沿信息来激发学生的学习兴趣。例如，在学“焰色反应”时，让学生回忆日常生活中炒菜时不慎将食盐溅在火焰上呈现黄色的事实，增强化学与生活的联系。在学生急于想知道原因的条件下，因势利导，循循善诱。做完钠、钾离子的焰色反应实验之后，又补充做了锂、钙、钡、铜离子的焰色反应实验，用色彩鲜艳、明亮绚丽的焰色，激发学生的学习兴趣，唤起学生的审美情趣，接着又利用教科书中的彩图给学生展示美丽的焰色，尤其是五彩缤纷的节日焰火更可使学生享受到通过学习化学获得的美感。这些都可以很好地激发学生对化学的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到化学学习中来，这就为我们开展创新教育做好了充分的准备。
三、注重创设有利于开发学生创新思维的教学氛围
创新教育除了需要有好的教学方法、教学方式的支持外还需要有良好的教学环境。学生只有在轻松愉快的学习氛围中才能够积极主动地开展创新思维，轻松自由地锻炼自己的思维能力。创新意识需要好的氛围来激发创新动机和创新欲望。因此，良好的教学氛围是开展创新教育的必备条件。首先教师应改变高高在上的形象，要与学生建立平等互信的师生关系，作为学生的指导者，与学生共同开展学习。其次，教师要经常鼓励、肯定学生的想法，给予学生激励性的评价，使学生能够有勇气、有信心开展学习。哪怕是学生有一点点的进步，教师都要给予肯定性、鼓励性的评价，不仅让学生感受到教师对自己的关注，更让学生有一定的成就感。当学生有错误的想法时，我们也不应简单地批评、遏制，先要肯定学生敢想敢说的态度，然后再引导学生在正确的思路上思考问题。这样才能保证学生不断培养自己的创新思维，我们的化学教学才能取得良好的教学效果。另外，高中化学离不开实验教学，我们在设计实验教学时就可以从生活实际出发，创设学生熟悉的教学环境，让学生从实际生活中的事物入手开展化学实验，这样不仅可以培养学生的创新能力，还可以有效地提高学生对知识的运用能力。
四、创新教育需要更新学教学方法
实施创新教育后，以往单纯的讲授式教学就不再适应教学需求了。当然无论实施怎样的教育，讲授式教学都是必不可少的。我们应在这种教学模式的基础上融入更多的教学方式。我们化学教师应大胆进行课堂教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，在“氯气和水反应”的教学中，传统方法仅以讲述法说明氯气的溶解度，与水反应生成盐酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，这样讲法必然不能激发学生的兴趣，不能引起学生思考，我采用了以下方法：
1.将全班学生分成若干小组，每组学生取

㈧ 教育学的基本内容

教育学基本内容：

教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系。

教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系。

(8)实验教学教育内容扩展阅读：

教育学的主要流派：

1、实验教育类

19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907）、《实验教育学纲要》（1914）及拉伊的《实验教育学》（1908）。

2、文化教育类

又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（1919）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。

3、实用主义

19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，代表人物是美国的杜威、克伯屈等人，代表性著作有杜威的《我的教育信条》（1897）、《民主主义与教育》（1916），克伯屈的《设计教学法》（1918）等。

参考资料来源：网络—教育学

㈨ 如何发挥实验教学的教育功能和价值

帮您找了一篇做参考~

浅谈化学课堂教学中实验探究教学的实施

摘 要：本文就课堂教学中实施化学实验探究教学的主要原则、基本策略、一般模式和
实施过程等方面，谈谈自己的点滴体会。
关键词： 实验探究教学 主要原则 教学构想 创新精神实践能力

探究性教学是指在教师的引导下，学生在自主学习、合作讨论中，发现问题、分析问题、解决问题，最终实现掌握知识、发展能力的一种教学模式，具有主体性和开放性的特征。就高中化学教学而言，探究性教学一般可分为：实验探究教学、问题探究教学和习题探究教学等教学形式。
实验探究教学是在教师的引导下，通过化学实验的探究活动，让学生亲身体验科学研究的过程，掌握科学的探究方法，实现培养学生的创新精神和实践能力的教学形式，是探究性教学的重要形式之一，具有探究性教学的特征。实验探究教学能激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促使学生转变学习方式，掌握科学的探究方法，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，特别是培养学生的创新精神和实践能力。
1 课堂教学中实施实验探究教学的主要原则
1.1 主体性原则
主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式，实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式。尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生，突出学生在学习中的主体地位。
1.2 开放性原则
开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求，实行因材施教；在探究教学过程中教师应注重师生互动交流，在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论，实行开放式教学。
1.3 目标性原则
目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容，创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景，突出学生的创新能力和实践能力的培养，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合。
1.4 简易性原则
简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容，充分利用身边的简易器材，设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案。
2 课堂教学中实施实验探究教学的构想
2.1 课堂教学中实施实验探究教学的基本策略
课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动，将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中，充分突出学生的主体地位，让学生在获得知识的同时，掌握科学的探究方法，以达到化学能力的提高。因此，在教学的设计上，教师必须充分挖掘适合课堂教学、符合学生认知水平、有利于能力培养的探究内容，精心设计探究方案，在实施教学过程中，教师必须适当调控、引导、点评和激励，体现以学生为主体，以活动为基础，以过程为重点，以能力培养为核心的基本策略。
2.2 课堂教学中实验探究教学的一般模式

实验探究教学的模式应适合课堂教学的实际，根据课堂教学的实际需要灵活变通，不求千篇一律。
2.3 课堂教学中实验探究教学的实施（以探究乙醇分子结构的活动为案例）
(1)创设情景
创设情境是教师在目标性原则的基础上，以教材、习题、日常生活、生产实际的素材创设探究情景，在课堂教学中营造探究氛围的过程。创设的情景必须符合学生的认知水平，有利于知识的拓展和能力的培养，必须具有较强的直观性和可探性，便于学生发现问题，引发其探究的欲望。
在教学中教师根据乙醇的化学式——C2H6O，引导学生运用价键原理拼装乙醇分子的球棍模型。当学生得出乙醇有两种可能的分子模型后，要求学生书写乙

醇分子两种可能结构的结构式—— ，

引导学生分析两种分子结构中化学键的异同，并及时提出“乙醇是纯净物，乙醇分子不可能具有两种结构”， 为实验探究创设情景。
(2)发现问题
发现问题是学生对探究的事物产生疑问、或因探究的事物跟已掌握的认知相矛盾而产生疑问的过程。
学生在“乙醇分子有两种可能的结构”和 “乙醇是纯净物，乙醇分子不可能具有两种结构”的认知冲突中，必然产生“乙醇分子究竟具有哪一种结构？”的疑问，从而激发学生的探究欲望，引出“证明乙醇的分子结构”实验探究的主题。
(3)提出假设
提出假设是学生运用已学知识和经验，对事物的成因、事物的变化和发展及事物变化和发展的结果作出可能性的预测，确立探究目标的过程。
教师可运用“结构相似性质相似”原理适当引导，引发学生对已学的具有O―H键的H2O和只具有C―H键的烃（柴油）的结构与性质的联想，经实验小组的讨论，提出以下几种假设，确立探究的目标。
假设1：若乙醇能跟金属Na反应产生H2，说明乙醇分子结构为结构A。
假设2：若乙醇不能跟Na反应，说明乙醇分子结构为结构B。
(4)设计方案
设计方案是学生针对探究的目标运用已学知识和经验确定实验原理，设计实验步骤的过程。
学生针对以上的假设，设计实验步骤，确定以下几个实验方案（代表性方案）：
方案1：将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中，观察现象。
方案2：将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中，观察现象；若发生反应，收集气体，进行检验。
方案3：向盛有少量无水乙醇的试管和盛有少量水的试管中各加入一小块金属Na，观察现象；若发生反应，收集气体，进行检验。
方案 4：向分别盛有少量无水乙醇、少量水和少量煤油的三支试管中各加入一小块金属Na，观察现象；若发生反应，收集气体，进行检验。
(5)实施实验
实施实验是学生依据实验方案合理选择实验仪器，运用已学知识和技能动手探究的过程。
学生自主选择或在教师指导下选择仪器和实验用品，依据各自的实验方案动手实验，观察并记录现象。实验过程中教师进行适当调控，对学生的操作进行适当的指导。
(6)讨论交流，得出结论
讨论交流，得出结论是指学生对各自的实验方案所产生的各自的实验结果进行讨论分析，在教师的指导下通过交流互动得出符合实际结论，达到增长知识和提升能力的过程。
经过分析现象，讨论交流，得出相应的结论：
结论1：乙醇能跟金属Na反应，乙醇分子结构为结构A。
结论2：乙醇能跟金属Na反应放出H2，乙醇分子结构为结构A。
结论3：乙醇与水均能跟金属Na反应放出H2，乙醇分子结构具有与水相似的结构，乙醇分子结构为结构A。
结论4：乙醇与水均能跟金属Na反应放出H2，而煤油不能跟金属Na反应,乙醇分子结构具有与水相似的结构，与煤油的分子结构不相似，乙醇分子结构为结构A。
(7) 质疑问题，评点整合
质疑问题，评点整合是指学生对实验方案、实验操作和实验结论进行自我评价，教师评点实验，整合知识，评价学生的学习态度，并通过师生的互动，消除实验过程产生的新疑，得出正确结论，或继续探究直至得出正确结论，是一个知识整合和能力发展的重要过程。
学生通过讨论和交流，对以上实验方案的科学性、严密性和可操作性、实验结论的严密性以及实验操作的准确性进行自我评价，教师及时进行点评、整合和评价。对少数学生提出的“结构 B不等同与烷烃的结构，C—H键可能受C—O键的影响而发生性质的改变”以及“为什么H2O与金属Na反应比无水乙醇强烈”等新的疑问进行必要的解答，消除学生的疑惑。
通过以上实验探究，让学生亲身体验科学探究的过程，充分感受探究的乐趣，不仅有利于学生知识的掌握及探究方法的训练，培养学生的创新精神和实践能力，而且有利于学生个性的发展。
3 课堂教学中实施实验探究教学的几点思考
3.1 必须落实主体性和开放性原则，充分体现以学为主的理念
在实施教学的过程中，应实因材施教，注重师生互动交流，尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生，教师应适当引导和激励，唤醒学生的主体意识，促使学生自主学习，积极探究，让学生真正成为学习的主人。
3.2 必须落实目标性原则，准确把握教学的重心和标高
在探究方案设计上必须把握教学的重心，注重能力的培养，避免探究形式化和表面化；注意循序渐进，准确把握教学的标高，避免探究内容偏难和偏易，削弱学生探究的热情；在探究内容选择上应注意探究的时效，选择简单易行的适合课堂教学的探究内容。
3.3 充分挖掘探究资源，注重探究能力的培养和探究方法的训练
充分挖掘教材、试题、日常生活和实际生产中的探究资源，在目标性和简易性原则基础上精心筛选，选择有利于培养能力和训练方法的素材，让学生在实验探究中掌握科学探究的方法，同时获得创新能力、实践能力的培养。
3.4 精心创设问题情景，激发学生探究的兴趣
“学起于思，思源于疑”。 必须精心创设新奇的问题情境，尽可能让学生产生认知上的冲突和感官上的刺激，充分激发学生探究的兴趣。创设问题情景是实施实验探究教学的关键环节，创设的问题情景是否新颖和奇特直接关系到学生探究兴趣能否充分激发，直接关系到整个探究过程能否顺利地进行。因此，如何更好地创设问题情景是每一教师必须认真探索的课题。

参考文献：
[1] 广东省教育厅教研室编.《广东省普通高中新课程学科教学指导》.广东教育出版社出版，2004 .
[2]钱秋萍.高中化学研究性学习初探[J].化学教学，2003(5):14～16
[3]覃剑军.新课程理念下的化学教学设计[J].中学化学教学参考，2005(1～2):31～33
[4]曾国琼.化学教学中实施探究性教学[J].中学化学教学参考，2005(1～2):45～47

㈩ 实验教育学的影响

实验教育学的影响抄几乎遍及欧美主要资本主义国家，法国和美国尤甚。法国、美国、苏联、日本等国家翻译出版了《实验教育学》，有些国家建立了教育研究所和实验学校。欧美一些国家，在实验教育学的影响下还发展了儿童学和智力测验等学科。法国的实验教育学的代表人物是A.比内和T.西蒙。他们认为，儿童从 5～13岁每个年龄都有相当的智慧程度，并可通过测验来推断和确定。他们制定了《比内 -西蒙智力测验量表》，用以测定儿童“智力年龄”。美国心理学家、斯坦福大学教授L.M.特曼认为，《量表》测定的智力年龄只能表示儿童智力的绝对水平，不能表明儿童聪明程度，从而提出以实际年龄而求取智商，借以评定儿童智力的优劣。美国心理学家、哥伦比亚大学教授E.L.桑代克认为，判定儿童学习成绩天资的高低，不能只用各科成绩的分数为根据，而要考查儿童各科成绩是否达到智力和学习能力的一般标准。别的实验教育学者还把实验方法推广应用于课程编制、教学方法改革和班级教学中。
实验教育学提出，教育工作要研究儿童，要进行实验与观察，提出制订测量儿童知识与能力的客观标准等，这是有可取之处的。但它忽视人的社会性，他们的“实验”和“测验”具有很大的主观性。