❶ 语文教师如何实现“教课文”向“教语文”的华丽转身
语文——作为国家的母语课程，作为一种社交工具，其核心价值就是能够熟练运用口头和书面语言进行社会交际。为此，作为语文课程教学，语文教师应该突出语言文字的运用，彰显其综合性和实践性特点。而当前的绝大多数语文教师在进行语文教学时，往往以“教课文”为主——老师们总是认为：一册书28课，一篇一篇地讲下去，什么时候讲完了，一学期的语文教学任务就算完成了。而且，每节课上教师都是以讲解、分析文本为主，学生的语言实践活动很少，或者说没有。这样的课堂是教师的，是文本的，就不是学生的。如此做，老师们又是为何呢？两个原因：第一，应试教育中，语文考试以这些内容为主。第二，各位语文教师真的不知道什么是“教材内容”和“课程内容”，更加不知道他们之间的区别，就更别提怎么运用了！如今的语文教学和语文教师饱受煎熬与责难，这是谁都不愿意接受的。有人认为，语文教学之所以出现如此多的诟病，是因为语文教学没有象其它学科的教学一样——给出一个明确的语文教学“结构化”，即教什么。比如数学，每节课都会告诉你教什么，解答哪个方面的问题，学习哪个方面的知识。而语文就不是这样——每节课就是将一篇文章摆在你面前，这里面有标点，有文字，有结构，有作者情感，这篇文章究竟应该教什么呢？谁都没有告诉我们，需要语文教师以自己的经验、文化和理解来进行目标建构。这就导致了一篇同样的课文，文化和经验相对富足的教师和普通教师讲出来，就会完全不同，甚至有些教师由于准备不足或者自身素质原因而“跑偏”。为何会出现如此极端的情况？是因为我们大部分教师都在“教课文”，我们的目光都在课文上，而没有集中在语文的课程内容上。从某种程度上说，这是所有语文教师的“悲哀”——试想，作为一名专业的语文教师，拿到一篇文章却不知道应该教什么，这不是教师的悲哀吗？于是，老师们只能以“考试”为指挥棒——你考什么我就教什么，应试教育由此而生！语文教学是高碳的，又是低效的！那么，语文课程内容究竟是什么呢？它与教材内容（即课文）又有哪些区别呢？简单来说，语文课程内容是“教什么”，教材内容是“用什么来教”。课文只是给我们的语文教学提供了一个例子，我们不能把教学的重点放在“理解、分析课文内容上”，至少是不能整节课的“理解与分析”。对于小学语文教学而言，语文的课程内容主要是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其它学科无法替代的。具体来说，汉语拼音、标点符号、3000个常用汉字、查字典的方法、圈点批注等阅读方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听、说、读、写技能训练等等。当然，“情感、态度与价值观”也是语文教学中不可或缺的课程内容，但这一点并不是语文学科特有的，而是各科共有的课程内容。语文教师应该将这一课程内容渗透于具体的语文教学环节当中，对学生进行熏陶、感染。认清了语文“教材内容”与“课程内容”的区别，我们也就了解了：在教学中应该将“课文”作为语文教学的例子，我们需要考虑的不是如何讲这个例子，而是如何利用这个例子来渗透、实施语文“课程内容”教学，即拼音、标点、批注方法、阅读方法、写作方法等方面的教学，让学生在具体的语文实践活动中，体会、感受这些课程内容，学习这些课程内容，理解这些课程内容，运用这些课程内容。如此，我们在语文教学中，如果依然用大量的时间进行阅读与分析课文内容，我们的语文教学方向就是错误的，效果也就可想而知了！我们相信，只要我们认清了它们之间的区别，认真进行语文“课程内容”的教学，我们就能实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身！
❷ 我教了快三年的高中语文了，但是我的字依然很丑，我的语文功底真的很薄弱，不时有学生来诟病我，虽然我也
高中语文还有多大的板书量，多用多媒体设备，多印点材料弥补一下，或者把课件发内公共邮箱。容国学多看国学的书不如多看历史，高中的古文多出自二十四史，其中资治通鉴这类帝王术方面的，不利于和谐中国的还不会出。多看看历史书，史实都知道了再看古文就不会头疼了，