中学英语课堂教学艺术研究

❶ 从那些方面怎样进行课堂教学艺术的修炼

需从以下三个方面入手：
一是学习。教师要博览群书，勤查敏思。要广泛阅读，从学科专业书回籍的阅读到答文学、哲学、历史等社会科学再到自然科学，所有的学科都应建立起阅读的兴趣，都要有所涉猎。
二是修炼。具体可以从这样三个方面来修炼：历练教学基本功、锤炼教学方法、提炼教学策略。
三是研究。行动研究、教学反思、叙事研究都是教师研究的主要形式。

❷ 求初中艺术教育方面论文一篇，5千字以内，注重探索学校艺术教育发展规律和学校艺术教育基础理论研究，谢谢

通过课堂教学的再创造追求成功的教育和教育的成功，是许多教育工作者梦寐以求的毕生目标。因为如果从再创造的艺术的角度来从事教学，就能达到成功的教育目标；如果从再创造的艺术的角度来研究教学，就会保障教育的成功。或者从再创造的艺术的角度来从事教学，或者从再创造的艺术的角度来研究教学，所以，或者教师必须通过课堂教学的再创造达到成功的教育目标，或者教师必须通过课堂教学的再创造保障教育的成功。由于我国基础教育的教学主要在课堂，所以课堂教学不仅是教学过程的一个重要阶段，而且是一门再创造的艺术。随着知识经济初露端倪，对人才的需求已越来越多，同时也提出了创新意识和创新能力性人才的培养要求。如果说人才的培养靠教育，教育的发展靠教师，那么创新型人才培养呼唤创新性教育，创新性教育呼唤创新型教师。从上述意义上看，教师的教学效率的提高取决于教师课堂教学的再创造。

关键词：教学艺术 教学设计 课堂教学艺术 教学的再创造

目录
摘要 1
一、课堂教学的再创造艺术的背景 1
二、课堂教学的再创造的可行性 2
（一）以多媒体为特征的现代教育技术为课堂教学的再创造提供了技术支持 2
1.利用多媒体教学进行课堂教学的再创造能激发学生的学习积极性 2
2.多媒体网络教学为课堂教学的再创造创建了必要的拟真环境 2
3.多媒体网络教学提高了学生的学习效率 3
4.多媒体网络教学有利于学生自主学习能力的培养 3
（二）现代教育理念的出现为课堂教学的再创造提供了理论上的支持 3
1.终身教育为信念的教育价值观 3
2.知识传授、能力培养和素质教育为一体的教育思想观 3
3.学会认知、做事、合作和生存以四大支柱为核心的教育目标观 3
4.充分发挥学生主体作用，重视学生独立学习能力和创新精神、实践能力为要求的教育教学观 3
5.自然科学和人文科学整合为特点的教育内容观 3
6.注重学生创造个性发展为基本特征的教育方法观 3
7.适应现代化建设需要的德、智、体全面发展的人才标准的教育质量观 4
（三）新课改的施行为课堂教学的再创造提供了平台 4
1.教育理念反映社会发展趋势，代表教育改革方向。 4
2.新课改的内容走进学生生活 4
3.新课程的教学策略 4
4.新课程的评价体系 4
三、课堂教学的再创造的过程 5
（一）备课的再创造 5
1.教学目标的再创造 5
2.教学内容与方法的再创造 6
3.教学设计的再创造 6
4.教学手段的再创造 6
（二）讲课语言的再创造 7
1.讲课语言要具有科学性 7
2.讲课语言要具有激励性 8
3.讲课语言要具有启发性 8
4.讲课语言要具有趣味性 8
5.讲课语言要具有情感性 8
6.讲课语言要具有时代性和创新性 9
四、课堂教学的再创造的意义 9
第一、课堂教学的再创造有助于教师自身专业知识水平和讲课技艺的提高 9
第二、课堂教学的再创造将促进学生自身的发展 9
第三、课堂教学的再创造激活了课堂 9
第四、从民族未来发展的角度讲 9
注释： 10
参考文献： 10
ABSTRACT 11

❸ 高效课堂教学艺术研究学术价值

一、参考文献的类型
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著 C——论文集 N——报纸文章
J——期刊文章 D——学位论文 R——报告
对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F. & I.Gordon.；
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、参考文献的格式及举例
1.期刊类
[格式][序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.
[举例]
[1] 王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2.专著类
[格式][序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.
[举例][4] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3.报纸类
[格式][序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
[举例]
[6] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.论文集
[格式][序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[举例]
[8] 伍蠡甫.西方文论选[C]. 上海：上海译文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.学位论文
[格式][序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
[举例]
[11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.
6.研究报告
[格式][序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[举例]
[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.
7.条例
[格式][序号]颁布单位.条例名称.发布日期
[举例][15] 中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
8.译著
[格式][序号]原著作者. 书名[M].译者，译.出版地：出版社，出版年份：起止页码.
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标识。
四、参考文献
参考文献与文中注（王小龙，2005）对应。标号在标点符号内。多个都需要标注出来，而不是1-6等等 ，并列写出来。

❹ 研究中小学英语课堂教学艺术用什么样的理论作指导

一、研究背景
社会生活的信息化的经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
小学英语课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生形成最基本的语言运用能力的主要渠道。但目前，由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学模式中存在千篇一律的弊端：“复习（问答）——呈现（教学单词、句型）——操练（听、读）——表演（模仿）——作业（WORKBOOK）”，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语课堂教学艺术的研究》这一课题。
二、概念界定与支撑性理论
（一）概念界定
1、“任务+情景+活动”即课堂教学中“以任务为导向、以情景为线索、以活动为中心”，设计教学过程。鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考和主动实践，培养学生运用语言交际的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际信息的能力。
2、任务（Learning task）即“以任务为导向”，要求学生能运用所学语言完成某一交际任务。课堂教学前教师要吃透教材，制定出明确合理、操作性强的任务，并贯穿在课堂教学中。
3、情景（Situation）即以“情景为线索”。情景是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。
4、活动（Activities）即“以活动为中心”，围绕一定的主题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。
（二）支撑性理论
我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能法（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total
Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。
1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。
2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。
3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。
4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。
三、研究的目标与实验假设
本课题的具体研究目标为：
1、通过课堂教学模式的改革，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。
2、通过课堂教学模式的改革，让学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。
四、实验操作
1、谈话热身 Warm- up
在每节课前教师先设计好本课的学习任务（Learning task），并在Warm
-up这个环节中告诉给学生。教师可以利用英语歌曲，让学生在歌声中开始新课的学习；利用事先布置的学生表演，让学生在娱乐中开始新课；利用猜谜语的方式，让学生在笑声中开始新课。
2、呈现活动Presentation Activities
把教材内容设计成贴近学生生活实际的教学活动，借助画画、图片、实物、模型等直观教具和录音机、多媒体等电教设备，把教材中静止的无声的文字活化成有声有色的对话，再放到教材设计的情境中，生动逼真地呈现给学生。采用全身动作反应法等，视听结合，刺激并调动学生的多种感官，激发学生对新语言的学习兴趣，启发学生的思维活动。这一阶段的教学主要以教师为主导，学生的主体意识处于启发状态。
3、练习活动Practice Activities
这个环节以巩固新知识为主要目的，教师逐步放手，向以学生为主体过渡。因为机械性的模仿和重复操练往往会使学生感到乏味，因此，教师要结合教学内容精心设计一些形式多样的活动。例如，在模拟语音、语调时，可设计一些“鹦鹉学舌”“请你配音”等小节目，模仿中英美人士纯正的英语。既训练了口语，又加强了语感。在练习句型时，可设计一些“角色表演”和“音乐舞蹈”以加深印象，可让学生戴上头饰，配上道具，表演对话中的角色。
4、交流活动Proction Activities
这个阶段是英语教学过程中的一个中心环节，是诸多活动的目的和关键所在。教师可根据教学内容设计一些购物、问路、打电话、生日聚会等生活场景，让学生在真实或半真实的语言环境中运用所学语言进行交流，教师在布置任务，给出话题后，不再干预，充分发挥学生的主体作用，让学生完成用英语交际的任务。在这些活动中，学生动运用英语进行交流的兴趣和能力都得到了提高。
五、研究方法
采用调查法、文献法、经验总结法。
1、文献法：对近几年来发表的关于优化英语课堂教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。
2、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。
3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。
六、实施计划
1、第一实施阶段（2008年4月——2010年6月）
（1）按设计方案进行实施，实验中对学生交际能力进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。
（2）定期组织课题研究活动，研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。
（3）定期做好工作总结，对实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。
3、第二实施阶段（2009年8月——2010年12月）
根据第一阶段的经验和已调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
4、总结阶段（2010年1月——2011年2月）
（1）对实验过程进行全面系统总结，分析各种数据。
（2）汇集资料，撰写实验报告。
（3）邀请教育行政部分及有关专家对实验结论进行科学鉴定。
七、课题组成员分工
1、课题组长孙金刚教师负责课题管理，制定计划，组织课题研究活动，撰写阶段报告和实验报告。
2、组员孙业芝老师负责课题理论指导与平时的理论学习。
3、组员王志芹老师负责相关数据收集、材料整理。
4、所有课题组成员都要按实验方案认真进行课堂教学模式改革，每学期上好一节研究课，提供一份案例，撰写一份课题论文和总结。

❺ 谁有姚宏东的《高中英语课堂导入艺术与学生内部学习动机培养的研究》论文啊 太着急了

【摘要】：导入,作为英语课堂教学的第一环节,是最基本的课堂教学环节。它所占时间不多,比重不大,但是它的作用不可低估。这是人们把导入看作英语课堂教学“序幕”的原因。一堂课如果导入得当,就能牢牢吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,使他们主动积极参与学习活动,形成和谐的教学氛围,提高教学效果。因此,高中英语教师应该善于灵活运用多种导入手段,使课堂充满趣味性,激发学生内部学习动机,使他们把英语学习看作是一种精神享受。 本文从Krashen的语言习得等理论出发,探讨了内部动机在语言学习的重要意义以及导入技能在激发和培养学生内部动机的重要作用。通过对商洛市镇安中学高中一年级两个班的教学实验,问卷调查,以及期末考试成绩的分析,作者深信成功的导入艺术能够激发和培养学生的内部动机,引导学生积极参与课堂活动能够更好的激发学生的内部动机。 英语课堂是培养学生内部动机的主阵地。俗话说得好,“良好的开始是成功的一半”。如果一名教师从一堂课的开始就能集中学生的注意力,刺激学生的内部动机,那么,学生们就有可能在整个课堂中轻松愉快的学好英语。学生形成学习活动的内部动机有赖于教师应用高超的教学艺术来激发和培养,教师应该从课堂的一开始就吸引学生的注意力,激发他们的内部动机。马俊明把课堂的导入艺术看作一块磁石,应该从课堂的开始就吸引学生参与课堂活动。 笔者认为,教师的导入方法对学生内部动机的培养和激发起着非常重要的作用。课堂导入的成功在很大程度上意味着一堂课的成功。在作者看来,导入,作为一节课的序幕,它是一门艺术。它要求教师巧妙的运用自己的语言艺术以及课堂管理艺术为学生创设教学情境,使学生在愉快中进行学习,享受学习的快乐。在导入阶段,教师可以运用各种教学资源,如多媒体技术,提问等形式导入新课。同时,教师的教学应该以学生为中心,充分发挥学生的创造才能,可以运用他们生动幽默的表演来导入新课。教师,就如一名导游,引导学生积极参与教学活动。 总之,本文旨在帮助广大中学英语教师意识到导入技能对激发和培养学生内部动机的重要作用,共同探讨中学英语教学的新方法,从而提高课堂教学效果。

❻ 如何打造课堂教学艺术

课堂教学艺术首先属于实践范畴，不仅仅是教学形式和技巧问题，教学艺术应是形专神兼备的整体。形是属教学的技能技巧，神是内在的先进的教学思想观念。其次，课堂教学艺术应成为教学艺术研究的核心。李教授告诉我们，教师修炼课堂教学艺术，需从以下三个方面入手：
一是学习。教师要博览群书，勤查敏思。要广泛阅读，从学科专业书籍的阅读到文学、哲学、历史等社会科学再到自然科学，所有的学科都应建立起阅读的兴趣，都要有所涉猎。
二是修炼。具体可以从这样三个方面来修炼：历练教学基本功、锤炼教学方法、提炼教学策略。
三是研究。行动研究、教学反思、叙事研究都是教师研究的主要形式。李教授有一种观点很是适切教师的现状，也非常能慰抚教师们的心灵。那就是没有一篇论文能比得上能上出一节好课，能带出一班好孩子，能将一个本来基础不好的班级带出好成绩，这就是“行动研究”。并不是写论文、搞课题才是研究，其实，我们只要留点意，用点心，每天的上课，教学都可以是研究。

❼ 探究提高教学艺术 丰富课堂知识的途径。

如何提高教学艺术？笔者认为应该做到以下几点：

一、教师必须有五个“一”基本功

五个基本功即是：普通话，好板书，好口才，好文
章，好方法。教师有一口纯正的普通话，天天保养一个
好嗓子，在听觉上给学生以美感。教师有好板书，在视
觉上给学生以美感。再加上教师有好口才，好文章，徐
徐道来，娓娓动听，就能吸引学生，使学生听你的课是
享受。好方法就是通过钻研各种教法，发挥自己优势，
形成自己特色，这样教学法就活起来了。

二、教师必须是德才兼备的引路人

教师是五种角色兼具的人，即是历史文化的传播
者，人际关系的艺术家，学生心理的保健医生，毕业事
业的引路人，
人类灵魂的塑造者，
因此教师是社会的重
要角色。有人说过：
“你想把学生培养成什么样的人，
你自己首先应成为什么样的人。
”
甘地说：
“教师是学生
最好的课本。
”因此德才兼备是教师的基本素质，是提
高教学艺术的基本保证。

三、教师必须拥有渊博的知识

教师在教学中要想有所创新，
就必须拥有该学科的
渊博知识，必须具有“一桶水对付一碗水”的本领，才
能厚积薄发游刃有余。
教师如果有了渊博的学识，
教学
就有了源泉。实践证明，教师“授业解惑”的职能决定
了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知
识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。这不是
一件容易达到的事情，
虽然许多教师为科班出身，
但所
学未必精到，
有的教师表面看来知识游刃有余，
实则浅
薄寒伧，学生很难从其身上体会到教师应有的文化底
蕴，而教师也难于以识服人。因此，教师能够通晓学科
知识、拓展知识面、发掘知识渊薮，真正成为让学生佩
服的教师，才是教师必备的重要素质。

学识是教师实施教学的力量源泉，
教学艺术则是达到教
育目的的具体途径。
光有渊博的知识，
如果没有精湛的
教学技艺，也是难以达到预期的教学效果的。

四、教师必须研究教学规律，提高教学效果

研究教学规律，
即指研究教学内容的规律、
教学方
法上的规律和认知上的规律等。
教育教学实践证明：
在
教学中学生普遍易于接受的规律是从具体到一般，
即从
感性到理性。
当前，
引导学生主动探究已成为数学教学
的一个新的趋向和热点，对此，笔者认为，数学知识的
系统性和连贯性很强，教师必须从培养学生思维敏捷
性、逻辑的连贯性、积极的创造性角度出发研究教学、
钻研教学。例如，将书上的知识进行重组，使知识更加
系统化、具体化等。这样使学生既学得具体、轻松，教
师也教得愉悦，从而形成教与学的良性循环互动。

五、教师必须把情感融入到教学过程中

愤怒出诗人，激情见水平。情感之于教学，犹如能
源之于发动机。把情感贯穿整个课堂，融入“精，气，
神”
，即精力充沛，气势旺盛和神采飞扬，就会感染学
生，调动学生的求知欲。

心理学与教育学的研究表明，
情感在教学过程中不
仅有动力作用，
而且能起到消除疲劳、
激发创造力的作
用。
充满感情的教与学，
在很大程度上使主体乐此不疲，
而且思维敏捷，
并富有创造性。
教学过程既是传授知识
培养能力的过程，
又应该是师生情感交流的过程。
没有
教师的情感就很难激发学生对知识、
对真理的渴望与追
求。
教师的情感首先表现在教师对学生、
对所教学科的
爱，这种爱可以融化学生心中的“冰块”
，点燃学生智
慧的火花，
成为沟通师生感情的桥梁和纽带，
更是教师
搞好教学的原动力；
否则，
教师搞好教学就是纸上谈兵。
教师在教学过程中还应善于发挥情感的作用，
即为学生
营造愉快、和谐、合作、轻松的学习氛围，以提高课堂
教学效率；
与此同时，
教师在教学过程中还应努力创造
条件，
使每个学生都能享受教师充满激情的讲授，
使每
个学生都有获得成功的机会，都能品尝取得进步的快
乐。

六、
教师必须把新的、
正确的思想和理念贯彻到教
学中

事物是发展变化的，教学也如此。
“教有教法，教
无定法”
，教学对象因时代不同、生源不同而有诸多差
异，
教学方法也不能一层不变。
教师在教学艺术的研究
中，不能只停留于表面、浅层次上，这就要求教师竭尽
教研专区全新登场
教学设计 教学方法 课题研究 教育论文 日常工作
所能，努力探究教学技法，以实现教学的真正高效。随
着科学技术的飞速发展，
新的思想、
新的理论层出不穷，
教师不能死守教材吃老本，
而应该乐于接受新事物，
努
力学习、不断进取，在教学方法、教学手段、教学内容
的改革和创新上“与日俱进”
。

七、教师必须以学生为学的主体

教师是教的主体，
学生是学的主体，
在教学过程中
以启发式教学为主，鼓励学生去探索、去实践。只有这
样，学生的知识才学得牢固，积极思维兴趣才浓厚。教
师高超的教学艺术能吸引学生的注意力，
激发学生的学
习兴趣和学习热情，
调动学生学习的主动性、
积极性和
创造性，
丰富学生的想象力，
推动学生不断向新的目标
迈进。
具有精湛教学艺术的教师的讲课能直接震撼学生
的心灵，以其生动、形象的语言，优雅、亲切的姿态，
炽热、动人的情感，清楚、漂亮的板书，准确、恰当的
讲评成为学生学习的楷模，以激励学生求实、求真、求
善、求美。

八、教师必须精心设计课堂教学

学生在校学习的主要目的就是求知。
因此，
作为一
名优秀的教师，
应该预先估计到学生在学习过程中可能
出现的各种问题，如，可能遗忘的知识点、上次教学没
有听懂的地方、
或是难度较大的课题等等。
这些都要求
教师在教学过程中必须站在学生的角度思考。
具有精湛
教学艺术的教师能科学地设计课堂教学过程，
灵活地选
择教学方法，
全面地运用教学原则，
恰当地进行教学评
价，从而及时地获取反馈信息，有效地调控教学过程。

九、教师必须善于激发学生的学习兴趣

以数学教学为例。
数学内容的高度抽象性和数学学
习的“再创造”要求比其它学科高，致使数学教学必须
更加强调形象性。
这就要求数学教师不仅善于运用严密
的逻辑武器，而且还善于运用生动、鲜明、具体的形象
法宝，
通过直观性语言和感性化材料的辅助来展开数学
问题的思维活动。
使学生从具体可感的形象中，
把理论
与形象融为一体，完成从生动直观到抽象思维的飞跃。
数学应该用生动形象的语言，
借助于比喻、
类比、
模拟、
描绘等艺术手法，
给学生以感性认识，
使学生形成生动
的表象或产生丰富的联想，
从而掌握难以理解的抽象原
理、概念、公式和定理等。如在教学过程中故意制造悬
念，
以提高学生的学习兴趣，
激发学生探索知识的好奇
心。比如在《高等数学》级数一章引言中，笔者引入艺
诺悖论——“兔子永远追不上乌龟”
，内容是：乌龟在
点
B
处向右行走，
兔子在
A
处向右追乌龟，
兔子比乌龟
的速度快得多，
当兔子从
A
移到
B
时，
乌龟从
B
已移到
C
，当兔子从
B
移到
C
时，乌龟已到
D
„„其结果是，
乌龟始终跑在兔子前面。
这一事例很简单，
但又确实能
引发学生的好奇心，
从而大大提高了学生学习级数这一
章内容的兴趣。

Α
————
Β
——
C
—
D
———

十、教师必须掌握先进的教学手段

仍以数学教学为例，对于讲授《高等数学》
，许多
教师认为不能离开传统的“黑板”方式，但随着科学技
术的飞速发展，
多媒体教学在教学中的优势已越来越明
显。不仅可以调动学生的积极性，强化教学过程，而且
能使课堂由静变动，激发学生的兴趣，从而打破“一块
黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”的传统教法。如
传统教学手段只能提供静止的画面，
对运动、
抽象的画
面或过程则难以表现。多媒体技术可以解决这个难题。
不容置疑，
多媒体技术的运用对数学课堂教学能起到很
好的辅助作用。
如果把课堂教学比作龙，
多媒体技术在
辅助数学教学中可称之为点“睛”之笔，可以更好地为
教学服务。

不过，笔者认为，有些问题应引起重视。如多媒体
辅助教学是先进手段但非必要手段，
如果有的教师不能
正确处理传统教学手段与先进教学手段的关系，
而在多
媒体辅助手段的使用上花过多功夫，
不能深入审视教学
过程，缺少进一步的反思，就会致使真理与谬误并存。
因此，在选用多媒体辅助教学时应做到大气而不俗气，
到位而不越位，
自然而不死板，
让多媒体教学技术真正
有用武之地。

十一、教师必须把最新的科研成果体现在教学中

关注课堂教学、
关注教师教学行为、
关注学生的学
习过程，
是开展教研工作的重要内容。
在当前新形势下，
校本教研是架设在新理念、
科研成果和教学实践之间的
一座桥梁。
教师应研究如何将新理念和科研成果落实到
每一节课的教学实践中，研究如何把教学实践中的问
题、经验升华到理论高度上来。为此，教师应主动参与
教研活动，
以教学实践中的突出问题为切入点，
以专业
引领为催化剂，
系统、
全面地了解本学科领域的最新研
究成果和现状，
了解哪些问题已解决、
哪些问题未解决、
哪些问题正在解决中等等。
这些新的科学成果传输有助
于学生对该门学科产生浓厚的兴趣，
有助于培养他们对
未知世界的探索激情，
也使教师在各种观念的碰撞中提
高认识，
改进教学内容和教学方法，
不断追求新的境界，
不断攀登新的科学高峰。

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高超的教学艺术不是模仿得来的，而是不断追求、
不断提炼、
不断升华形成的。
我们应激活自己的教学方
法，教无定法，选有定则，发挥自己优势，形成特色。
高超的教学艺术是教师个性的彰显，
是教师创造性才干
的流露。这就对教师提出了更高要求，非凝神静气、聚
敛神志不可至。

❽ 余映潮是谁

编辑词条余映潮
余映潮
男 荆州市教研室语文教研员 中学语文特级教师 中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物
荆州市教研室的中学语文特级教师、教研员余映潮同志是湖北省中语界继洪镇涛先生、胡明道老师之后又一成果丰富、教艺精湛的优秀语文教师，是中青年教师课堂教学艺术研究的领军人物。
近十年来，在多次学术活动中，我对映潮同志的了解逐步加深。我认为，在中学语文教学研究工作方面，在自身成长奋斗方面，映潮同志有很多经验、很多优点值得我们学习。他是一位语文教学研究的能人，他在三个方面可以堪称一流，即一流的教研工作，一流的论文写作，一流的教学艺术。他是一位善于创新的中学语文教研员。
一、立意高远的教研工作
荆州市的初中语文教研工作有非常显著的重要特征，那就是下大功夫对优秀青年语文教师的培养，长期、立体、多侧面地开展优质高效的语文教学研究活动。多年来，映潮同志从五个方面进行着这方面的工作。第一，组织中学语文课堂教学艺术研究活动，着眼于提高教师素养，培养大量的课堂教学能手。第二，组织优秀青年教师“教改课题”研究活动，进行中学语文教研、教改、教学的专题研究，形成学术氛围，提高研究的层次。第三，组织教学论文写作研究活动，激发教师写作教学论文的热情，培养中学语文教学论文写作能手。第四，创立荆州市中学生文联，开展校园文学活动，繁荣校园文化，培养优秀辅导教师，提高学生写作水平，发表学生习作。第五，组织中学语文试题研究活动，对试题进行研究和评价，对科学高效的复习方法和复习序列进行深入的探究，力求从大面积上减轻学生的过重负担。
用映潮同志的话来讲，这五个方面的活动，让他“带出了五支队伍”。在带“队伍”方面，他是很有方法的，同样地表现出了他工作指导方面的高超水平。
1．坚持有规律地开展活动。
如论文写作研究活动每年进行一次，校园文学研讨活动每两年进行一次，课题研究每两年进行一次，试题研究每年进行一次。如此长抓不懈，如此有规律地、多角度地展开学术研究活动，给广大教师带来的，既是循序渐进的指导，又是脚踏实地的积累。
2．很讲究突出活动的主题。
如荆州市初中语文课堂教学艺术研究活动每年进行一次，每次研究一个方面的内容。近年来共研究了整体阅读教学的艺术、提问设计的艺术、教材处理的艺术、教学活动的艺术、朗读教学的艺术、课中活动的艺术、语言教学的艺术、课型创新的艺术、文学作品教学的艺术等方面的内容。
3．讲求活动的学术品位。
拿文学社团的社刊来讲，大家一般认为这就是学生的习作集，就是文学社社员的作品集，但他却在探索中用高于“语文”的眼光总结出中学生文学社刊社报的十种功能，要求本地的文学社团把社报社刊办成学校工作的窗口、友谊交流的桥梁、习作发表的园地、写作指导的津梁、文学熏陶的殿堂、拔尖文学少年的摇篮、特长学生（绘画、电脑、编辑）的基地、指导教师编辑创意的天地、教学实验的田野以及理想、情操、情感教育的青春快车。
4．在活动中注重方法的指导。
比如，他连教师如何研读课文都进行过见解独到的指导。1.要养成读课文的习惯，随时注意有条理地整理课文知识。2.要有品读课文的功力，以便更好地进行课文，特别是文学作品的教学。3.要有类读课文的耐性。要注重从教材中挖掘三大类语文知识：关键性的基础知识，板块性的积累性知识，有指导性的带规律性的读写知识。4.要有巧读课文的机智。要善于从不同角度，用不同方法把课文读精、读透。5.要有助读课文的资料。要善于用别人的智慧帮自己读书。
像这样立意高远、眼界开阔、覆盖全面、造福一方的中学语文教研工作的创意，我在其他地方很少见到；有了这样的创意又坚持十几年有规律地开展活动并培养出大量优秀语文教师的，我也很少见到。虽然映潮同志只是一个中等城市的中学语文教研员，但他开展的、进行着的是品位很高的教研工作，带出“五支队伍”的现象在全国更加少见。我历来认为，一个地方的语文教师素质的提高，一个地方的语文教学风貌的展示，与当地的语文教研员有很大的关系，映潮同志的事例充分说明了这一点。
二、特色鲜明的论文写作
映潮同志是中学语文教学论文写作的多面手，是目前中语界教学论文写作的高产作者，近十年保持着每年发表文章五十篇以上的纪录。长期以来，他在各地的中学语文专业报刊上发表了大量的各种形式的教学论文，这些论文共同表现出视点独特、语言清新、内容实在的特点，受到广大一线教师的欢迎，也受到了一些专家的关注。综合地看，他的论文写作有如下几个特点。
1．系列性。
这是最为突出的特点，也是一种比较少见的论文写作现象。他的重要文章大都是连载的。他是多家语文杂志的专栏作者。他创造性地多角度地展示着自己的写作风采。例如，从1993年起，他在《中学语文》上开辟“教例品评”专栏，连续8年发表一百余篇作品。1996年，他在《语文教学与研究》上连载“中学语文教学设计艺术例谈”18篇。从1998年起，他在《中学生阅读（初中版）》开设了非常有创意的“别出心裁读课文”专栏，至今已写了5年而且还在不断地写着。2002年，他的“阅读教学艺术50讲”专栏在《中学语文教学参考》亮相，受到好评。近几年来，他还在全国中语会会刊《语文教学通讯》上连续发过“教学设计思路”方面的系列文章，其系列稿《论初中语文教学的课型创新》、《论初中语文阅读教学思路的创新》、《论初中语文教学提问设计的创新》等也陆续发表于《语文教学通讯·初中刊》的“本刊特稿”栏中。现在，我们可以看到，映潮同志又开始发表他的教学实录系列了。
2．有风格。
映潮的文章自有风格，没有很强的理论色彩，不强调考证与论辩，很少旁征博引，似乎所有的见解都出自自己的笔下。他创造了“教例品评”的写作体例，又创造了散文式“别出心裁读课文”的写作体例，他能用很清新、很富有情感的语言进行论文写作，即使是很有观点的大文章也是娓娓叙来。有时即使是很难说清楚的一个问题，他也能用非常简洁轻松的语言一语道破，让人赞赏不已。如“美文”教学的教材处理问题，他在《中学语文教学参考》2002年第10期《美文美教》一文中就用极短的篇幅，从八种不同的角度，说得非常透彻、非常精彩。美教，就是从朗读的角度处理课文，将课文视为一篇不可多得的朗读材料，让学生在朗读之中体会到文章的铿锵之声，音乐之美；体会到文章的启承转合、急迫舒缓；体会到文章的气势、神韵、风格……美教，就是从积累的角度处理课文，将课文视为一个小小的语言文字的聚宝盆，让学生在美的欣赏、美的陶醉之中阅读课文，背诵课文。美教，就是从语言的角度处理课文，带领学生在美的语言中徜徉，欣赏优美、精彩的语言，进行积累、感悟、熏陶和培养语感的教育。美教，就是从模式学用的角度处理课文，将课文视为表达形式优美、表达技巧娴熟、表达模式精细的写作范式，让学生进行品味，进行欣赏，进行学用。美教，就是从发现的角度处理课文，用审美的眼光去教学优美的文学作品，指导学生对课文的人物形象塑造、表达方式运用、表现手法应用、谋篇布局技巧等等内容进行“美点寻踪”，进行“妙要列举”，进行“妙点揣摩”。美教，就是从思维训练的角度处理课文，将课文视为内涵丰富的思维训练材料，借此组织多姿多彩的课堂创造活动。美教，就是从阅读功能的角度处理课文，将课文视为内容丰满、表达精湛的阅读训练材料，让学生习得阅读理解、分析鉴赏的技能技巧。美教，就是从情感的角度处理课文，让学生在入情入境的赏读之中，领略文中的美好情韵，发展美好情感，培养健美心态，完善健全人格。
3．很实用。
映潮同志在论文写作的策略上是经过深思熟虑的，他很聪明地把自己的写作方向定位于面向学生，面向一线的语文教师；所以，他拥有很多的读者，很多的读者也是通过他的文章认识了他，了解到他的见解，学习到他的治学方法。他也很聪明地把自己的写作系列定位于大家很需要而又少有人写的范畴；所以，他就不断地有写作、实践、探索与创造的机会。同时他又很聪明地把自己几乎所有论文写作的体式都定位于“例谈”式；这一方面增加了他实践的强度，另一方面也就深受读者的喜爱。映潮所进行的是一种师生大众都喜欢的论文写作，其总体思路就是突出方法与技巧的指导点拨。对学生而言，他重在阅读与写作方法的指导，请看他在《中学生阅读》上发表的《为课文找“朋友”》、《编“句典”》、《课本中的“最”》、《品读文章的形态美》、《一线串珠式赏析》……这些文章连标题都很迷人。对教师而言，他重在教学设计与教学艺术的点示，再看他在《语文教学通讯》上发表的《板块并列式思路》、《穿插引进式思路》、《句式训练式思路》、《选点突破式思路》、《一次多篇式思路》等论文，每一篇都能告诉我们如何进行操作，每一篇都有吸引读者的魅力。
在论文写作方面，映潮同志有过很多的经验之谈，比如，他的写作理念是“将一个点写透，将一篇文章写美，将一个系列写新”。他的构思技巧是“深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、联加工、逆加工”。他的出“新”方法之一是“新在独到的创意、新在文章的命题、新在独特的视角、新在表达的方式、新在语言的锤炼、新在视野的开阔”；他的出“新”方法之二是“关注新背景、关注新栏目、关注新项目、关注新材料”。他的不断开拓、发展的方法是“突现专题研究、讲究构思创意、及时抓住灵感、进行思维迁移”。他甚至连如何避免失误都有自己的道道——“开头不要铺叙，结尾不要客套，题目不要太大，引用不可太多，陈例尽量不用，标题避免交叉，结构力求圆润，旧话少说为佳”。做文章做到这种份上，真正可以说得上是一丝不苟、苦心孤诣了。
三、技艺精湛的课堂教学
作为一名中学语文教研员，能够那样有声有色地开展工作，能够写那么多优秀论文，可以说是贡献很大了，但映潮同志不止于此，他坚持课堂教学艺术的研究，坚持进行课堂示范，长期送教下乡，在课堂教学上同样地闪现出自己智慧的光彩。
映潮同志的教学风格同样极具个性，已逐渐自成体系，在湖北省被称为“余氏风格”。对他的教学思想及其教学艺术，可以从如下几个方面加以探讨。
1．定位准确。
映潮所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。他说过：“多年来，我所面对的、所接触的，是大面积的农村初中的语文教学。有个性的教学风格、教学经验、教法设计不能解决大多数语文教师的‘温饱’，所以我更注重研究大众化的语文教学艺术，力图找到一些具有共性的、一般的语文教师都能接受的教学经验，力图为提高大面积的语文教学水平做一些教学艺术的普及工作。”他还说过：“我认为，让艺术的教学设计走进千万个普通语文教师的课堂，是语文教学改革所要达到的一个基本境界。这个境界的实现，主要靠语文教师自己的努力和语文教学科研的导向。”可以说，到目前为止，像他这样服务方向明确的研究工作，还真不多。
2．提炼精细。
近年来，映潮不仅对数百节课进行了研究与评析，而且还对所提炼出来的基本规律进行了教学实践，所以，他的研究就具有很强的生命力。他提出的语文阅读课堂教学“诵读、品析、运用、积累”的四要素，他总结的语文阅读教学设计“目标明确、课型新颖、思路清晰、提问精粹、品读细腻、活动充分、评点精美、积累丰富”的32字口诀，他推介的“一词经纬式、一线串珠式、选点突破式、多角反复式、板块并列式、美文助读式、读写结合式、一次多篇式”等八种教学设计思路，他提出的教材处理“简化、优化、美化”的三种基本手法，他主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”等等。总体风格是线条简单、明晰生动，是大众化的带有一定艺术性的先进的教学设计理念，能够为广大教师所接受和运用。
3．积淀丰厚。
与其他名师相比，映潮同志精美生动的课堂教学被人们发现得较晚，也没有多少媒体对其进行有力度的宣传，这恰恰给映潮以充分的思考与时间，让他能够锲而不舍地有条有理地进行自己的探索，因而理论的丰富、资料的积累与教学经验的积淀都非常厚实。除了前面所介绍的种种教学设计的理念，他这种厚实的积淀还表现在：他连续12年带领弟子进行课堂教学艺术的研究，共作了近150场关于课程、教材、教法与教学设计的报告，在他的九百余篇各类教学论文中，有近二百篇是关于课堂教学艺术的。他还有大量的教学设计方案，仅2000年以来，就有《故乡》、《马说》、《回忆我的母亲》、《曹刿论战》、《满井游记》等几十篇的创新教学设计发表。
4．勇于创新。
在中学语文课堂教学艺术的研究与推进上，映潮同志是一个孜孜不倦的创新者。首先，他有明确的课型创新意识，有在进入新时期之后深入探索的自觉性。他提出了“课型创新”的新理念并以朗读教学为主要内容进行了教读课、品读课、辨读课、说读课、演读课、联读课等新课型的探究。其次，他创造了“板块式教学思路”，他的学术报告《板块式阅读教学设计的六种思路》在第三届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛上受到欢迎。在这样一种教学创意下，教学结构呈“板块”状而又灵活多姿，组合丰富，可以充分地表现教师设计教学时的技艺、创新意识与审美意识。在阅读教学中运用板块式思路，可以使教学结构更加清晰，使教学程式更加有序，使教学内容更加优化，使教学过程更加生动。对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种很有特色的创新，是很有力的挑战。再次，他多角度地丰富了学生的课中活动，在他的课堂上，语言积累活动、有表情诵读活动、分层评说活动、反复品读活动、智能练习活动、课文集美活动、读写结合活动、妙点揣摩活动、探求感悟活动、思绪放飞活动等不同层次、不同方式的语文实践活动都能有机地得到安排，真正突出了学生的主体性，突出了学生学习的自主性。
综上所述，我们有理由相信，余映潮同志会继续稳步地发展自己，希望他总结经验，与时俱进，在新的形势下为中学语文教学研究作出更大的贡献。

❾ 课堂教学艺术研究的意义

针对课堂教学的艺术研究主要有以下2点意义：
1.为艺术化教学积累经验，探究具版有可行性和可接受性权的教学手段。
2.深化对艺术教育方法的理论研究内涵，使教师和学生在艺术化的氛围中得到成长。
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❿ 中学课堂教学艺术研究参考文献有哪些

参考文献可以在网络学术中找到。

毕业论文参考文献规范格式

一、参考文献的类型
参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，具体如下：
M——专著 C——论文集 N——报纸文章
J——期刊文章 D——学位论文 R——报告
对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。
对于英文参考文献，还应注意以下两点：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原则，具体格式是： 姓，名字的首字母. 如： Malcolm Richard Cowley 应为：Cowley, M.R.，如果有两位作者，第一位作者方式不变，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 与Irving Gordon应为：Norris, F. & I.Gordon.；
②书名、报刊名使用斜体字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、参考文献的格式及举例
1.期刊类
[格式][序号]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷号（期号）：起止页码.
[举例]
[1] 王海粟.浅议会计信息披露模式[J].财政研究，2004,21(1)：56-58.
[2] 夏鲁惠.高等学校毕业论文教学情况调研报告[J].高等理科教育，2004(1):46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2.专著类
[格式][序号]作者.书名[M].出版地：出版社，出版年份：起止页码.
[举例][4] 葛家澍，林志军.现代西方财务会计理论[M].厦门：厦门大学出版社，2001：42.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3.报纸类
[格式][序号]作者.篇名[N].报纸名，出版日期（版次）.
[举例]
[6] 李大伦.经济全球化的重要性[N]. 光明日报，1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4.论文集
[格式][序号]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[举例]
[8] 伍蠡甫.西方文论选[C]. 上海：上海译文出版社，1979：12-17.
[9] Spivak,G. “Can the Subaltern Speak?”[A]. In C.Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J.C.Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp.50-78.
5.学位论文
[格式][序号]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起始页码.
[举例]
[11] 张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所, 1983：1-7.
6.研究报告
[格式][序号]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起始页码.
[举例]
[12] 冯西桥.核反应堆压力管道与压力容器的LBB分析[R].北京：清华大学核能技术设计研究院, 1997：9-10.
7.条例
[格式][序号]颁布单位.条例名称.发布日期
[举例][15] 中华人民共和国科学技术委员会.科学技术期刊管理办法[Z].1991—06—05
8.译著
[格式][序号]原著作者. 书名[M].译者，译.出版地：出版社，出版年份：起止页码.
三、注释
注释是对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明。注释前面用圈码①、②、③等标识。
四、参考文献
参考文献与文中注（王小龙，2005）对应。标号在标点符号内。多个都需要标注出来，而不是1-6等等 ，并列写出来。
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