『壹』 浅谈教师如何实施赏识教育
英盛观察教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。赏识教育便是教育的一种艺术体现。赏识教育是指教师在教育教学过程中，善于发现学生的优点和进步，并予以赞扬和鼓励，从而激发学生主体性的一种教育方式，是促进学生把外在的教育要求内化为学生个体的自觉行为，以促进学生健康发展的一种手段。赏识教育是一种优秀的、科学的教育方法。如何进行赏识教育呢？
1赏识教育让学生树立自信心，激发进取精神
每个人都希望得到别人的肯定与赏识，尤其是青少年学生，它们思想不成熟，知识粗浅，意志脆弱，但又极力想表现自我，想得到别人的承认。如果过分求全责备，不支持，不信任，会严重伤害他们的自尊心；如果以鼓励的眼光和赏识的态度去对待他们，他们会大胆尝试，不断进步。
1.1 赏识教育让学生树立自信心
当学生想做一件事又没有足够的勇气时，教师要积极引导鼓励，以增强其自信心。良好的鼓励能够让学生建立起对自信，这一点无论是学习还是生活中，在接触某一新的知识时，学生潜意识中会产生抗拒和恐惧感，这是对未知事物的一种本能反应，尤其针对一些缺乏自信心的学生，教师在教学中应当及时的给予鼓励和支持，以此培养其学生的自信心，从而激发对学习新知识、认识新事物的勇气，只有这样才能有效提高教师的教学质量，并在不断的鼓励中建立起学生学习和探索的精神。例如，学了“邯郸学步”这个成语故事，我找同学复述故事，一个女生举起了手，但很低很低。这时我用鼓励的目光看着她，并说：“老师相信你能行！”她走上讲台，复述得不错，全班响起了热烈的掌声。以后她经常到前面表演，一次比一次好。
1.2 赏识教育要激发学生的积极进取精神
一个人如果主动愿意做某事，则他成功的机会大，会达到事半功倍的效果。学生在学习中的积极主动最大程度发挥了其自身的主观能动性，在这种状态下，学生所学习到的知识记忆最深刻，理解最透彻，并且在不断的学习和鼓励中，其自身也会对学习充满热情和挑战性。例如，学习背诵古诗词时，我把学生分成两大组：一组自己背，不会要挨罚；另一组比赛背，背的又快又好的给笑脸。结果表明，第一组中背诵古诗词的效果远远不如第二组，并且第一组的学生中还会出现对学习的一种抗拒心理。因此可以看出，第一种要求，因为学生心理有压力，又觉得枯燥没兴趣，效果不好；第二种要求，学生学习热情高涨，同学互相比赛，效果显著。多数同学都得到了奖励，很有成就感，这种鼓励和肯定令学生觉得老师是喜欢和肯定他们的，因此在后来的学习中更加的刻骨努力。
2 赏识教育要做到不片面，要真诚
赏识教育并不是一味地表扬不批评。只是一味地表扬，学生会滋生骄傲的情绪，不能承受挫折。比如学生考试成绩一般，自己都不理想，你却说：“你真棒，继续努力。”这时，学生会觉得你不真诚，在讽刺他，甚至产生反感。如果学生真的犯了错误，老师不指出问题所在，就会导致其误入歧途。
作为一名教师要学会用欣赏的目光去对待后自己的学生，鼓励和信任他们。教师不经意的一些话语，一些微笑，或许能影响学生的一生，让他们体会到学生时代的快乐，把他们真正带入到知识的海洋。更重要的是给予学生自信，让他们从容地面对以后的生活，体会生活的乐趣。毛泽东同志曾说；星星之火可以燎原。作为人师，这么努力的工作，不为名，不为利，只为学生。做一个伯乐，其实就是点燃学生心中隐藏的星星之火，更何况，做伯乐，不需要耗费你的太多的精力，只要你细心些，你就可以做到。
3 赏识教育要因人而异
作为教师，任何时候都要做到关心优等生，不忽视中下等生。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”[1]所以教师要相信每个学生都具备潜能，要因人而异，善于挖掘学生的潜能。首先对于优等生客观表扬，为优等生导航。其次目标激励中等生，为中等生谋划。最后真心关爱后进生，做后进生的伯乐。
3.1 对于胆小、呆板的学生多鼓励，少批评
胆小、呆板的学生缺乏自信，急需别人的鼓励。班里有个胆小害羞的女孩，上课从不主动举手发言，叫她回答问题时声音也很小。这种学生每个班级中都会出现，并且不只一两个，对于这类学生，不但教育起来很困难，并且在沟通和交流中也会出现阻碍，一旦教育方式不得当，很容易对其身心造成伤害。这类学生更需要在教学中得到老师的肯定和鼓励，更加适合赏识教育的方式，建立起学习和与人交流的信心，激发其对学习的兴趣。
在讲《将相和》一课时我组织学生演课本剧，同学们争先恐后地选自己喜欢的角色，她低下了头，害怕叫到她。“表演是一次多么好的锻炼机会啊！怎么想的怎么演，不用怕。”她抬起了头，我用鼓励的目光看着她，并鼓掌说：“李红也想表演，鼓励一下！”同学们热烈鼓掌给她加油，在这样的气氛下她终于走上讲台。开始声音很小，有些抖，不住的看我，我始终用很相信她的目光看着她，并给她做了个加油的手势，后来她渐渐地进入了角色，表演得惟妙惟肖。所有学生都感到惊奇，我竖起大拇指说：“你真棒！”
她脸红了，但却掩饰不住成功的喜悦。从这场表演后，她变得大胆、自信了，敢举手发言了。这就是赏识的收获。
3.2 对于调皮、好动，表现差的学生，捕捉他的闪光点
再差的学生也有闪光点，对于差生，教师要善于捕捉他的闪光点，及时肯定，扬长避短。班里有个叫梁亮的学生，他很聪明，但特别调皮，不爱完成作业，字迹潦草，还欺负同学。多次批评教育没什么长进。一次锄草劳动中，他不怕脏，干得最快，还帮助别的同学锄。我当着全班同学的面表扬了他，他高兴极了，觉得老师并不讨厌他。慢慢地，我发现他变得上进了，能及时完成作业，字迹也工整了许多，和同学关系也好多了。以后只要他有一点点进步，我都及时肯定，现在他已经成为一名品学兼优的好学生了。
3.3 对于好学生，任性的学生提高要求
好学生往往觉得自己有优势，老师喜欢自己，易任性，不能受挫折和打击，一旦失败就会怨天尤人，找客观原因原谅自己，以至不能成为有用之才。针对这种情况，我循序渐进地对他们提出稍高的，有一定难度但经过努力能达到的要求。刚开始让他们尝到甜头，体验付出就有收获的喜悦。接着提出更高的要求，经过努力还不易达到的要求。这时学生就会有挫败感，老师要适时鼓励或采用激将法增强学生战胜困难的信心。经过这样的训练好学生就会改掉任性的坏毛病，体验“失败乃成功之母” [2]。
4 结语
教师想要真正走进学生的内心，通过赏识教育的方式至碎甲途径，俗话说没有种不好的庄稼，只有不会种地的农民，农民的耕作决定了庄稼的长势，在教育上同样是这样，教师的态度以及方法决定了学生的学习质量，也决定了学生的命运。让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，激励学生自省、自律、自强。赏识是打开学生心灵的钥匙，也是激发学生内在动力的导火线。老师只有真正赏识每个学生，才能激发他们的学习兴趣、爱好和积极性。相信赏识教育一定会在当代中国教育改革实践中结出丰硕的成果。
『贰』 如何在小学音乐课堂教学中巧用赏识教育
赏识的本质用通俗的话说，就是被看得起。在小学语文课堂教学中，作为师回长要真正看答得起儿童，真正赏识儿童，不是虚情假意的欣赏，言不由衷的表扬。以学生为本，对学生的态度的平等，容许他们的“奇谈怪论”，允许他们指出大人的过失。把学生当成一个有独立人格、有自己的尊严、自己的情感、自己的思考、自己的独立意志和独立追求的人。
『叁』 如何在初中数学课堂教学中实施赏识教育
赏识教育,就是实施的主体在认识到客体的才能或作品的价值后,采用给予重视或版赞扬的方法权,来培养人的一种教育方式,即学校在培养儿童、少年、青年的过程中,以表扬、鼓励和欣赏为主。它是依据人类渴望得到赏识的根本需求,对学生给予信任、尊重、理解、鼓励、宽容、
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『肆』 如何把赏识教育运用到艺术体操教学中去
一、校外儿童艺术体操教学中运用赏识教育的必要性
艺术体操是以通过徒手或者手持轻器械在音乐伴奏下进行的一种体育项目，集体操、音乐、舞蹈于一体，是体育领域中的艺术项目。通过学习艺术体操课程，使得儿童得以从小在艺术的氛围中成长，不仅锻炼她们的身体、塑造健美体形、训练仪态气质，而且有利于儿童顽强的精神、进取的心理、顽强的毅力等非智力因素的开发，因此得到了学生和家长的喜爱。
校外儿童艺术体操的启蒙学习一般始于5—6周岁，这个时期正处于儿童发展的幼儿中后期，这个时期正是练习艺术体操所需要的柔韧性、灵敏性、协调性、平衡性、节奏感、美感自然发展的重要时期，此时进行这些素质的开发，可以达到事半功倍的效果。但是这个时期的儿童，动作的协调性较差，容易出现多余动作；控制和调节自己心理活动和行为的能力很差，带有明显的不随意性，有意控制能力差；注意力的稳定性较差，容易对许多事物表现出好奇和活泼好动的现象，但这种对事物的好奇与兴趣维持时间短，易受周围事物的影响；同时，相比舞蹈而言，艺术体操学习过程相对体能的要求更高，需要儿童一定的毅力。所有这些因素，导致了5—6岁的幼儿在初学艺术体操之际，容易产生厌学情绪，学习积极性、主动性较差。著名心理学家马斯洛在其1943年出版的《人类动机的理论》一书中提出的需要层次论认为，人的需要包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。其中尊重的需要是一个高层次的需要，包括受到别人的尊重和自己尊重的需要。赏识教育是一种理解，也是一种激励，它不仅让孩子感受到被他人尊重（尤其是家长或成人的尊重），更是帮助儿童获得自我价值感、发展自尊、自信、激发潜能的基础。在儿童艺术体操教育中应用赏识教育就是相信每个孩子都有潜力，挖掘孩子的优点和长处，多给予表扬和鼓励，让孩子在“我能行”的心态中学习艺术体操、进而爱上艺术体操，使其的潜能觉醒。
二、善用赏识教育，激发儿童学习艺术体操的潜能
（一）运用赏识教育，让儿童在关注中学习
赏识教育，首先应该是关注教育。每个孩子，都希望引起他人的注意，尤其是她所亲近的或尊重的父母、教师等。校外艺术体操的教育，不同于体校或体工队等相对专业的训练，体校或体工队的学员都是在经过选材、试训的基础上进行的，学生的层次比较整齐。参加校外艺术体操学习的学生，个体差异比较明显，教师尤其应该注意在教学过程中关注每一个儿童，赏识每一位学生。
这种关注和赏识，可以是赏识语言。教师在学生完成动作或有所进步时，及时进行评价鼓励。鼓励可以是直接的，例如“你真棒”；也可以是一些非常普通的语言，如在点名或者与学生说话时，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名并且伴随着亲切的一瞥；学生来上课时，一声“你来了”；“啊，你今天的辫子真漂亮，是谁帮你梳的？”，这些都会让5—6岁的幼儿感到被关注，从而心花怒放或暗自得意。
除了语言，我们还可以运用一些非常简单的动作或表情来实现同样的效果。如教师优美地竖起大拇指，轻摸一下学生的头部，抱起小朋友转一圈甚至只是亲切的笑容、满意的眼神等，这些行为就如同送上一份厚爱，而实现无声胜有声的绝妙效果。
教师和蔼可亲、激励向上的语言和行为，能使学生从胆怯变得勇敢、恐慌变得坚定、自卑变得自信，有助于在师生之间建立起平等、和谐的关系，这对刚进入艺术体操学习阶段的新学员来讲尤其有效，她们往往会因为老师的关注喜欢上老师，随后将这种对老师的喜欢迁移到对老师所上的艺术体操课的喜欢。
（二）运用赏识教育，让儿童在希望中学习
很多人听过类似这样的故事：两条鱼在鱼缸中被一块透明玻璃隔开，开始时，两条鱼儿都想游向对方，但是它们一再的撞到玻璃上；久而久之，它们不再试图游向对方，哪怕玻璃被抽掉以后。在心理学上，这叫“习得的无望”。习得的无望可以使人产生三个问题：无望的人不再努力采取必要的措施来改变结果；无望的人不再学习能有助于摆脱不良结果的反应；习得的无望甚至能产生轻微的或严重的忧郁症。在幼儿艺术体操的教学过程中，存在同样的情况，对于一些相对较难的动作，如下腰、压腿，有些学生开始可能无法顺利掌握动作要领从而失去信心，就可能出现一做这些动作，就想回避的情况，甚至在课堂中出现老师追着学生要做某个动作的场景。所以，作为教师，应该给孩子一个充满希望的空间；积极努力地创造优良环境，使孩子的潜能得到充分发挥。
幼儿时期的自我评价带有很大的受暗示性，成人的评价对其有很大的影响，所以“你一定能行”、 “你做得真棒”、“ 你的动作和世界冠军的动作一样优美”之类的语言是必不可少的法宝，这些看似平凡的语言，却能激发学生无穷的动力；对于完成动作有困难的学生，一边让其在同学、教师的帮助下完成动作，一边予以这样的鼓励，相信，下一次她就能够独立完成动作了。
同时还可以采取其它的方式给孩子以希望，例如对学生动作的完成，教师带头给以掌声，这会引发全班学生的响应，不仅使得被鼓励的孩子充满信心，而且也会促进集体友好和融洽氛围的形成；让孩子上台表演，是让她感到希望的一个好方法，尤其是相对较差的学生，绝对不要吝啬给予她自我展示的机会，应该在其有所进步时及时让其充分表现；给予孩子们一些她们所喜欢的实物也是体现赏识的方式，如发放小红旗、漂亮的粘纸、可爱的小礼品等给遵守纪律、动作优美、思维活跃的学生或者有进步的学生。
（三）运用赏识教育，让孩子在期望中学习
期望，不同于希望，它是对孩子未来发展的一种信念。
学教育的人都知道皮格马利翁效应。塞浦路斯国王皮格马利翁，爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚的期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。心理学家罗森塔尔和雅各布森将之称为“皮格马利翁效应”，在教育中存在着同样的效应。教师对学生的期望，会以各种言行、表情等方式向学生传达，学生感受到教师的期望，并结合自己的信念以及与教师的关系来解释自己的行为，从而对自己形成一种期望，并推动她们沿着教师的期望发展，并可能最终实现教师的期望。
教师的期望，往往通过日常的态度、表情、行为方式等以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式来传递给学生，这种影响是其它任何教育手段都无法比拟和替代的。为了调动学生内部动力系统，实现期望效应的良性运转，教师应该相信每位学生的潜力，营造期望，让孩子在期望的目光中成长。但它的前提是，教师应该发自内心的信任孩子，欣赏孩子，而不是虚情假意的口头表扬或机械的随意的举举大拇指。真正的相信孩子能行，如对学生回答问题和练习时用“继续”“还有呢”等词语加以点拨，教师仅仅作“画龙点睛”的点化和指导，广泛听取学生的意见，同学生一起制定练习和训练方案，和她们一起游戏，一起玩乐等都能极大地鼓舞士气，激发学生的学习积极性。
三、因人而异，选择正确的时机实施赏识教育
（一）合理划分教学层次，因人而异实施赏识教育
分层次教学是实施素质教育的一种教学方法。赏识教育同样需要分层次因人而异。由于校外儿童艺术体操教学所接触的学生的年龄、身体形态、身体素质、生理机能、运动基础、智力水平、心理素质以及她们的性格、爱好、个性特点等不同，不同的个体对教学内容的反映，也是不相同的，因此，要达到教学目的，必须对学生有所了解，并采用相应的赏识教育方式使不同的学生能达到同样的教学目标。
每个学生都希望得到老师的肯定与赏识，但是由于种种原因，并不是每个教师都能做到对每个学生尤其是相对较差的学生都给予极大的关注和较高的期望。这就要求教师制定分层次的教学目标、授课计划和教学方法，让不同的孩子都能“跳一跳，得到红旗”，从而让全体学生都能尝试成功；在课堂上不断捕捉孩子的闪光点并加以赏识，充分提高她们的自尊心和成就动机；赏识教育要讲究策略，教师要多研究赏识的艺术，根据学生的性格和年龄特点，采用不同的方法加以赏识。
（二）选择正确的时机实施赏识教育
进行赏识教育，要选准时机，准确到位的加以赏识。适时的赏识，能提高学生的学习积极性，集中学生的注意力，是孩子学习的“催化剂”，是引发学生学习动机，促进学生制定学习目标并最终达到提高教学效果的关键因素。
孩子表现优秀时，我们自然应该予以赏识。有些孩子在学习过程中意志坚强，不怕苦、不怕累，能顺利完成规定的教学任务，动作优美；有些孩子多思善问、善于独立解决问题；有些孩子能够帮助他人完成动作；有些孩子好奇心较强，表现出强烈的求知欲望；有些孩子表现出某些特长；或者孩子平时表现平平或相对较差而略有进步时，我们应该不吝啬微笑，让孩子从内心发出微笑。对于孩子在学习过程中表现出来的点点滴滴进步，教师应注意对她们的良好行为及时进行强化，要让孩子始终看到自己的进步，看到自己的哪怕是及其细微的成功。
孩子有困难时，我们同样应该赏识，化解其心中的冰山，让她们重新燃起希望。有些孩子比较怕苦、怕累，遇到困难就想逃避，缺少学习的兴趣，甚至会厌烦、胆怯，畏难；有些孩子身体素质和技术都相对较差，信心不足；有些孩子遇到挫折和失败，受到嘲笑和不公正对待；孩子刚进入教室注意力尚未集中到学习中来，或者孩子经过三、五十分钟的学习感到倦怠之时，更加需要教师的赏识。
（三）赏识教育，走出赏识的误区
当然，赏识教育不能走极端。
赏识要正确客观地分析，要了解孩子的身心需要，根据真实需要进行表扬、鼓励。教师对孩子要有真诚的赏识，不能虚情假意，机械地模仿鼓励的手势或者使用煽情的话语，都不能建立师生间的信任与情感。不能因为想达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对孩子本人起不到真正作用，还会让她感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任。
赏识需要把握尺度。赏识不够，对孩子不屑一顾或训斥指责，会伤害孩子的自尊心，产生自卑心理，缺乏自信，表现懦弱、攻击或破罐破摔。反之，过度赏识，泛泛的夸赞与得来太过容易的表扬，可能导致孩子情感麻痹；或者导致孩子对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。
赏识教育中，也不排斥批评、惩戒。既要充分发掘儿童的“闪光点”，也要根据实际适时适度地指出其“美中不足”，使她们学会明辨是非，分清荣辱。赏识教育和挫折教育历来是一对孪生兄弟，任何一方缺失都不利于孩子的成长，只有相辅相承、恰当运用，才会让孩子从赏识中增强信心，从批评中学会反省，从而不断进取。
『伍』 怎样在幼儿园教学活动中正确运用赏识教育36
赏识教育抄不是简单地表扬加鼓励。袭而是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。
赏识教育纠正了以往教育中的误区：打骂能纠正孩子的错误。相反的，赏识教育提倡让孩子自己做行为抉择，家长只是在侧面给予相应的刺激。
『陆』 如何让“赏识教育”走进语文课堂
一、尊重和信任学生，建立平等融洽的师生关系
平等融洽的师生关系是实施赏识教育的前提，而平等、融洽师生关系的建立又是以尊重和信任学生为基础。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”尊重学生就是要尊重学生的人格和感情，听取他们的心声，教学不能主观武断，要培养学生的自尊心，树立他们的尊严感。学生有了尊严感，便会产生上进心。尊重学生，教师不但不会丧失威信，反而更会得到学生的信赖和尊重。
信任学生，就是对学生自尊心的呵护，学生有了尊严，必然也会对自己取得的荣誉细心呵护。教师在教育实践中对学生表现出来的信任感，是激发他们上进的精神力量。不少后进生对老师产生敌意，很大程度是因为在他们的学习生涯中，受到来自老师的批评、打击太多，于是就失去自信，自暴自弃，对老师产生逆反心理。老师信任学生，就要肯定学生的每一点进步或优点，尤其是对后进生，更要用一双慧眼去发现他们的闪光点。因为他们优点的潜伏性较大，不是随时随处都可以发现。信任学生，还得宽容学生的过失，“人非圣贤，孰能无过”，更何况是尚在成长阶段的学生呢，错误总是避免不了的。因此老师要有海纳百川之心态，接受他们的错误，但要及时予以指正，并对他们改正错误的决心予以信任。
二、提供“赏识”平台，帮学生树立学好语文的信心
莎士比亚曾经说过：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。”学生的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。缺乏自信心的学生，他们缺乏战胜困难的勇气，学习的积极性、主动性、思维的灵活性，都受到束缚。老师要注意设计让学生展示自我的平台，拥有被赏识的机会，让他们在赏识中树立学好语文的自信心。
（一）为学生创设被赏识的环境
课堂教学是教师传知的场所，是学生获取知识的主阵地，也是学生展示自己，树立良好形象的舞台。老师应精心设计，细致规划，为学生创设一个被赏识的平台，让他们在被赏识中树立信心，并从如下几个方面入手。
1.在阅读教学中被赏识。阅读教学给予学生自主发挥才能的机会很多。课前预习、文章朗读、文本解读、文本拓展、课后作业等各个环节，都可让学生大显身手，展示才华。老师要用放大镜审视学生在各个平台表现中的闪光点，并适时肯定，予以赞赏。哪怕表现得不完美或是有错误，也要肯定他们的积极性。然后再给予适当的补充或修订，让学生觉得自己“行”，自己是最棒的，从而产生自信心，对语文学习产生兴趣。
一个班级，喜欢回答问题的往往是那些成绩好的同学，后进生则很少有人回答问题，也很少人想要表现自己。为此，我往往设置一些比较浅显或简单的问题给他们回答，让他们参与到学习中来。这样做，目的是让他们能回答正确，在回答问题中尝到甜头，不要受回答失败的折磨和难堪，从而树立自信。日长月久，积少成多，他们就会在不断的“小胜”中获得“大胜”，最终摆脱后进，成为后来者居上的佼佼者。
一个班级，总有些学生敢于质疑。对这类学生，老师要及时肯定和赞赏。质疑可以活跃课堂，调动学习气氛，让更多的学生从中产生新的思考。如我教学《孔雀东南飞》时，经文本解读后，便有学生提出质疑：“焦仲卿和刘兰芝为什么不私奔？如果私奔了，不就可以避免那场灾难，幸福地生活在一起了吗？”一石激起千层浪。全班同学的注意力都被这个问题所吸引，有人便这样继续质疑：“是啊，老师，他们为什么不私奔呀？”这时，我抓住契机，让大家寻找那个时代的社会背景资料，经过分析，终得到了解决问题的答案：受道德观念和经济条件的双重制约，他们的悲剧一定上演，悲惨的命运是不可避免的。
2.在作文教学中赏识。对多数学生来说，作文就像洪水猛兽，总想避而远之。究其原因，一是无事可写，无观点可论；二是无话写说，三言两语便把要说的话写完了。因此，学生对作文不感兴趣。针对这种情况，我采取两种方法应对：一是加强片断作文练习。因为片断作文学生只描写一个场景、一个动作，表述一个观点或一个理由，内容少，篇幅小，花时不多，可以速战速决，相对于整篇作文来说，这就容易多了。二是降低评判标准，加强赏识教育。只要学生肯动笔去写，就给予肯定和鼓励，对有一定细节描写的，就给予赞扬，并把它当作范文，在全班传阅，让同学们共同欣赏。
3.把片断写作渗透在文本教学中。片断描写有助于化繁为简，化难为易，容易造就学生的成就感。学生只要动了笔，老师就可以找到很多夸奖的东西：字写得好，或结构有条理等。如可让学生仿照《祥林嫂》中描写祥林嫂肖像的方法，描写身边某个同学的肖像；仿照《老人与海》中描写桑地亚哥与鲨鱼搏斗时的心理，描写自己遇事时的心理，或描写某一文学作品中某一人物的心理。
（二） 在课外作业中让学生感受成功
课外作业的形式多种多样。1.毛笔、钢笔，每日一练；2.阅读积累，每日一段；3.拓展训练，自由进行。只要学生肯动笔，有实践，有样本，有据可查，都可得到教师的赏识和赞扬。
比尔盖茨说：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步成功的动力。”清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”所以有人说，好孩子是夸出来的。我想：只要老师多一个心眼，肯动一下脑筋，就一定能在语文教学中找到“赏识教育”的切入点，赏识教育就会在语文课堂上生根发芽，开花结果。
『柒』 赏识教育理论在高中学生口语教学中的效果体现在哪些方面
在素质教育的不断深化中,新课程改革对基础教育不断推进的大背景下,中学生课堂管理中出现了很多问题。课堂上,教师教育观念、教师教学方法、教师管理方式等方面的不合理导致了教师变相体罚学生、课堂秩序混乱、课堂管理质量低下等问题,从而阻碍了学校教育培养人的目标。赏识教育主要依据教育学和心理学的有关理论,其本质是以人为本,以培养学生能力为出发点,以尊重、理解、宽容、赞扬、欣赏、鼓励为原则,尊重学生的个性发展规律,并对学生发展进行不断地欣赏、激励,不断增强学生自信心的过程,是一种最有活力的教育方式、方法。通过借鉴赏识教育的基本理论基础,基于初中学校、教师和学生对赏识教育的需求,以及学生渴望被得到重视、尊重、信任的现状,笔者充分认识到新型教育理念下中学生课堂管理中实施赏识教育迫在眉睫。具体而言,本文内容包括以下几个方面： 第一,概述了赏识教育的内涵、本质和特点,剖析了赏识教育的人本主义思想、自我价值理论、自我效能感理论、学习动机的强化理论、陶行知的“真人”教育理论等理论基础。 第二,中学生课堂管理中应用赏识教育的必要性。本文从两方面分析应用赏识教育的必要性,即中学生的年龄特征对赏识教育的需求和通过中学生课堂管理中实施赏识教育的作用来体现的。 第三,赏识教育在中学生课堂管理中的应用。其具体应用表现为：尊重学生个性发展,顺着学生“心理”走；赏识闪光点,重拾自信；宽容对待,爱心感化；创造进步机会,给予赏识；营造课堂气氛,因利势导；扬长避短,激发兴趣。应用过程中应该注意的三个问题,即赏识教育要有度；赏识教育不只是言语上的表扬；赏识教育不只是学生学习方面的教育。 第四,中学生课堂管理中应用赏识教育的保障措施。教师应树立相关的赏识教育理念、学校应对教师进行专门的课堂管理培训、应制定科学有效的课堂管理制度、应加强课堂环境的创设、家庭教育过程中应适时实施赏识教育、社会应积极倡导并推广赏识教育六方面保障措施,以期课堂管理中赏识教育的顺利实施。
『捌』 怎样在实验探究进行小学生赏识教育
《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》课题方案
一、本课题的提出背景和依据
1、背景
目前学生的思想在新的形势下是极不稳定的，在中央“8号文”的精神指导下，探索新时期中小学生德育教育工作是我们德育工作者义不容辞的职责；而组织开展、探索“赏识性教育”有良好的社会环境，加上国内有周弘等教育专家辛勤研究成果，使我们能站在“巨人”的肩膀上，更好地透视小学德育赏识教育、学生赏识意识的培养。
2、依据
①、中山市有良好的教育环境和教研氛围。
中山市开展学生素质教育已十多年了，在各个方面都取得了骄人的成绩，但学生的心理素质、德育素质还是值得我们进一步去思考、去探索。小学生德育教育研究工作更值得我们去尝试，学生良好的思想、道德教育仍是我们德育工作者的重任。小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，将会对我们学生思想品德修养和道德情操起到较好教育作用，甚至可以从心灵深处震憾学生，给他们启迪，从小培养他们良好的赏识意识，为其一生发展奠定基础；同时可以给学校今后德育教育、赏识教育提供支持，为我们学校创建“赏识教育特色学校”提供理论的平台。
②、我校近几年德育工作活动为课题积累了经验。
近几年来，我校开展了一系列的德育活动。学生方面，如“德育分级管理目标”的建设，激励性“文明班”评比活动， “集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动的开展等，促进了学生在“德、智、体、美”等各方面的全面发展；教师方面，如班主任目标管理方案，班主任绩效奖金评定方案等，更为学校德育赏识教育课题积累了较丰富的经验；在2006年11月10，学校还邀请了广州父母学堂家庭教育首席培训师、赏识教育专家章县高高级讲师，对全校教师、学生家长进行了讲座.进一步丰富了教师和家长们的理论知识，又切实加强了活动开展的指导性。
③、赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发展。
陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”陶行知老先生特别主张“尊重、信任、理解”儿童，是他最早在中国把“小孩子”称作“小朋友”。赏识教育是研究、传承了陶行知先生的教育思想，可以说赏识教育是陶行知先生教育思想的继承和发扬。把德育与赏识教育结合起来，大有可为，通过赏识教育，我们可以更加深切地感受到陶行知教育思想的魅力。
二、国内外同类课题研究状况
赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬，在中国陶行知研究会和中央教科所的支持和重视下，在著名教育专家方明、朱小曼、著名教育活动家欧阳维健及当代教育家杨瑞清等一批仁人志士直接参与和帮助下，周弘老师全身心致力于赏识教育的理论科研和普及推广。目前在赏识孩子方面取得了较成功的经验，而现在以广州市为中心先后举行了十多期“赏识教育高级研修班”。着重在：①.有志于从事教育名师和成果推广者；②.有志于投资教育产业的成功者；③.有志于成为赏识教育的合作代理、高级讲师、高级推广师等志同道合者；④.有志于成为教育品牌人物的中小学校长、幼儿园园长及各地名师；⑤.有志于从事教育直销的各界人士；⑥.长期为孩子的教育问题所困扰，危及到家庭和谐的家长。
综上所述，在小学开展学生整体性赏识教育和赏识意识培养研究工作还是块待开垦的处女地，尤其是与小学德育相结合的赏识教育、小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与管理的竞争机制的研究，更值得我们去探讨和实践。
三、本课题的理论意义和实践意义
希望通过本课题研究，努力实现：
1、探索小学德育教育与管理的有效形式，并建立小学德育“赏识教育”理念下教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制；
2、在新的教育环境中，探讨如何正确引导学生面对社会，认识社会，欣赏社会， 从而培养和树立正确的人生观和世界观，培养良好的、积极、健康的心理素质；
3、通过开展赏识教育活动，教育学生学会赏识，培养赏识意识，养成良好的赏识习惯，在学生养成教育方面使学生形成良好的行为习惯，为学生一生的发展打下坚实的基础，成就赏识人生；
4、赏识教育是一个综合性的课题，能有效地把学校教育、学生德育和家庭教育结合起来，建立“文明、快乐、和谐”的育人环境，形成学校“赏识教育”特色，培养一代新人；
5、通过本课题的研究，探索出小学德育赏识教育的方法和策略，在师生中达成“赏识”共识，同时从德育的角度，从小培养学生良好的赏识性思维习惯，为成就赏识人生打下良好的基础，让学生成为一生快乐的人。
四、课题研究的目的
小学德育赏识性教育和学生赏识意识培养的研究，是为寻求在新形势下小学德育“赏识教育”理念的教育管理、德育管理以及相应的激励性评价与竞争机制，加强德育工作的针对性，提高德育工作的有效性，努力为提高小学生德育素质和思想道德品质寻找出路，履行学校德育工作的首要职责。
五、课题研究的基本内容、重点、难点和基本方法
课题研究的基本内容主要从小学德育工作方面入手，开展赏识教育，在师生学会赏识、培养赏识意识、养成良好赏识习惯等方面去探究小学德育赏识教育和赏识性德育管理、小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价与竞争机制。
课题研究的重点是，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和评价的竞争机制，培养学生的赏识意识。
课题研究的难点是，在开展小学德育赏识教育和培养学生赏识意识的研究中，如何培养学生赏识习惯和养成良好的赏识习惯。
六、课题研究的分工
1、课题领导小组
顾问：张宏齐组长：冯钊顺 副组长：肖芳谊
成员：余丽如、覃国珍、黄结英、李 伶、陈凤仪、李妃英、张洁兰、何丽丽
2、课题组分工
①、冯钊顺：课题的组织领导工作和活动开展的经费；
②、肖芳谊：负责课题研究总体规划、研究方案设计、课题申报及有关信息收集，负责课题研究的具体组织工作及活动开展，建立小学德育“赏识教育”理念下的管理和赏识性评价与竞争机制。
余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽：负责赏识教育在课堂教学活动的开展，探索在课堂教学活动中如何培养学生的赏识意识。在在课堂教学中开展构建常识性教学模式的研究，形成激励机制、评价机制，在课堂教学中有效地进行互动，逐步渗透赏识教育，培养学生赏识意识（可从“赏识课堂教学”用语的设计，建立学生“赏识意识”培养评价体系和“赏识课堂教学” 评价体系）。
黄结英、肖芳谊：负责“赏识教育主题班会”活动的开展，探索在主题班会中如何培养学生的赏识意识，在赏识教育中学会感恩，学会赏识他人。
陈凤仪、张洁兰：负责中队活动和学校大队活动的开展，探索在少先队活动中如何培养学生的赏识意识。在活动中逐步形成学生行为规范赏识教育礼仪，建立德育赏识教育中学行为规范评价体系。
七、课题研究的子课题
1．小学德育赏识性评价与竞争机制建立的研究（负责人：肖芳谊）；
2．在课堂教学活动中培养学生的赏识意识的研究（负责人：余丽如、覃国珍、李 伶、李妃英、何丽丽）
3．在主题班会中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：黄结英、肖芳谊）
4．在少先队大队（中队）活动中如何培养学生的赏识意识的研究（负责人：陈凤仪、张洁兰）
八、课题的研究的保障
1、研究的思路和方法
在学校课题组的领导下，以学校各子课题为中心成立实验小组，探讨赏识性教育在各方面活动中的作用，并关注相互联系共性，同时注重研究本小组活动和研究的特性。
学生养成教育是一个渐进过程，活动的开展和学生意识的形成都是比较复杂，在学校课题组的领导下，我们将根据不同的活动内容和市镇德育工作不同时段的要求，确定不同的主题，选择不同的研究方法，来开展学校赏识教育活动。包括：理论研究法、学习再学习、走出去请进来（专家引领）、经验总结法、个案研究法、调查研究法等。
2、研究工作进程
本课题研究是根据2006年前我校德育管理工作，包括一至六年级“德育管理分级目标”建设，组织激励性文明班评比活动，组织开展“集齐奖章，争当文明学生”赏识性德育专题活动等方面探讨的基础上进行的深化性研究，从2006年9月开始，到2008年12月结束，历时三年，分以下四个阶段：
（1）课题准备阶段(2005年11-2006年6月)。完成课题研究方案的设计、论证工作。
（2）宣传发动开始阶段（2006年9月--12月）。部署课题研究工作，并根据课题研究工作的需要，组织学习阅读“赏识教育”有关书籍，初步培养赏识意识，并组织各实验小组和教师学习赏识教育的相关理论。
（3）实验研究阶段(2006年12月—2008年7月)。这是课题研究的主要阶段。从组织“开展赏识教育，从学会欣赏开始”为主题的系列赏识性主题班会课开始，按照研究方案全面实施研究工作。其中，各实验小组在完成各自的研究任务的基础上，对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。
（4）总结验收推广阶段(2008年9月—2008年12月)。学校课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作，并结题。
3、主要措施
(1).统一思想，达成赏识性共识 。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，课题组成员必须统一思想，达成赏识性共识。
（2）加强领导，健全组织 .以学校德育工作为首，以学校少先队和各班活动为主阵地，建立辐射学校各方面的研究队伍。并成立由主要领导任组长，聘请相关专家作顾问。
（3）解放思想，转变观念。赏识教育是让教师成为教育家、让学生舒展心灵、发展潜能的教育。赏识教育是让家长、教师、学生和谐成为朋友，共同成长的教育。赏识教育是让孩子天天快乐，家长、教师日日赞叹的教育。
（4）坚持一个原则。学校赏识教育活动必须坚持信任、尊重、激励、宽容的原则。
（5）及时总结，推广实践。分阶段进行小结，及时将课题研究工作中好的做法进行推广，并进行表彰；对存在的问题及时进行分析，加以纠正，保证课题稳妥地开展并达到预期的目标。
九、预期研究成果 1、阶段性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年6月 《小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究》报告书 申报书 肖芳谊
2 2007年7月 赏识性主题班会“开展赏识教育，从学会欣赏开始” 主题班会课方案 各班主任
3 2008年6月 赏识性少先队活动探讨 少先队活动方案 少先队
辅导员
4 2008年10月 学生赏识意识的培养 论文集 全体教师
5 2008年
11至12月 结 题 论文、评价、
管理方案 课题组
成员
6 2008年12月 开展赏识教育 培养赏识意识 成就赏识人生 结题报告
2.终结性成果
序号 完成时间 成果名称 成果形式 承担人
1 2006年3至6月 小学德育赏识教育和学生赏识意识培养的研究 制定实施方案 肖芳谊
2 2006年9月 学习赏识教育，培养赏识意识 赏识教育学习体会 课题组成员
3 2007年2月至7月 开展赏识教育，从学会欣赏开始 “赏识性主题班会”图片、资料 班主任
4 2007年5月至10月 行为规范教育和感恩教育 展示活动的图片、资料 课题组成员
5 2007年10月至12月 赏识教育的深入开展，
进一步培养学生的赏识意识 活动开展图片、资料以及措施方案 全体教师
6 2008年月 赏识性少先队活动探讨 中队活动方案 辅导员
7 07年2月至08年7月 赏识性课堂教学模式 激励机制、
评价机制 课题组成员
8 07年2月至08年7月 “赏识教师”、“赏识家长”、“赏识学生之星”、“赏识班级”评比 赏识教育
个案集 课题组
9 07年2月至08年7月 学生行为规范赏识教育礼仪
学生行为规范评价体系 陈凤仪
张洁兰
10 07年2月至08年7月 “赏识教育”理念下的小学德育
管理和赏识性评介与竞争机制 评价、管理
方案和机制