㈠ 师范生课堂教学技能制作大赛要准备什么
教学设计能力（来18）1、教案源设计科学合理规范0.82、设计符合课程标准要求0.63、教材把握程度0.4教学组织能力（27）1、课堂教学的组织、管理和调控0.52、教学节奏适度0.53、教学容量适当0.54、时间安排合理0.55、师生互动与合作情况0.7板书、语言仪态仪表（15）1、板书合理、文字规范、清楚、美观0.52、语言规范、表达明确达意；讲解生动、自然亲切、大方得体、感染力强0.10教学手段运用及实践操作能力（10）媒体使用：能够恰当使用现代教育技术教学，效果明显；教具使用：能够正确应用直观教具（场地器材）进行教学，效果明显；演示、实验或示范操作规范、熟练。0.10说课能力(30)1、教学目标0.42、教材0.83、教学设计0.84、教学理念0.65、说课语言规范准确、逻辑性强0.4以上依据仅供参考
㈡ 高校课堂教学的特征表现有几个方式
1、 以学生终身发展的教学理念为指导。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生爱学习；促进学生掌握学习的方法，使学生会学习。
2、以规范具体的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。
3、以扎实的教学内容为载体。高效课堂教学并不是教学内容越多越好，也不是越难越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，突出重点，集中力量讲清重点。因此，课堂上教师要以精讲多练方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。
4、以多元的学习方式为中介。高效课堂教学要将教而获知转变为学而获知，其切入点就是转变学生的学习方式，营造自主学习的课堂氛围。自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。
5、以积极的课堂气氛为依托。课堂气氛是一种综合的心理状态，积极的课堂气氛是对学生无声的教育，它能够促进学生参与课堂学习。只有以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
6、以科学的教学组织为保障。科学的教学组织表现为教师有条不紊地安排教学和学习活动，合理地分配教学讲授和辅导、学生思考和参与的时间，吸引学生的注意力，引导学生专注于教学内容，使教学得以顺利地进行。
㈢ 全国信息化教学大赛课堂教学需要多长时间
教好书的关键还在于备课。备课不单单是抄备课本，而是一个寻找材料、分析处理版材料的研究性质很强的过程权，是为完成教学任务直接做的一系列工作。备课要以《课程标准》为中心。因为《课标》体现国家意志，一般来说，课程内容无论从科学角度，还是从法律角度，都不允许授课教师擅自变更和重新解释。没有依据《课标》的备课方向就错了。
㈣ 语文报杯课堂教学大赛2012在哪举行
安徽省马鞍山市第八中学和马鞍山市第二中学
㈤ 近年来，学校总是搞教学比赛、课题研究、高效课堂等一系列活动，而作为一名人民教师，是应该疲于应付呢，
管好主要的，应付次要的，马屁一定要拍。象牙塔，也是漏风的。
㈥ 如何提高高校课堂教学质量
在大力推进素质教育的背景下，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。如何在有限的时间内，既完成教学任务又能得到教学质量的提高呢？创建高效课堂就显得尤为重要了，在学校的大力倡导下，数学教研组一直在实践中反思，下面就谈一下我们是从哪些方面构建高效课堂的。 一、提升自身专业素质，保障高效课堂实施 1、先进的教学理念是实施高效课堂的前提 意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。因此，教师必须及时更新教学理念，认真研读数学课程标准，全面落实临沂市“三五四”数学课堂教学策略。 （1）主体意识 教学活动的本质是学而不是教，因此整个教学活动的主体应该是学生，没有学生共同参与的学习活动就谈不上教学。在课堂中，我们注意改变过去那种以教师为中心的教学方式，多多倾注自己的热情去感染学生，影响学生，引导学生，让学生主动地、积极地参与到数学课堂教学的活动中来，并积极地去发现、去探索。学生真正成为了课堂的主人，课堂教学效率自然大大提高。 （2）启发意识 我们在备课时从学生的实际出发来研究教学，研究学生的认知规律，深入地研讨在学习的新内容中，学生哪些能够自己学会，哪些难以学会，哪些内容学生学起来感到枯燥，学生在课堂上可能出现什么问题，课堂中怎样让每一个学生都有所发展。这样，课堂教学才能够针对性强，讲能讲在需要时，导能导在关键处，问能问在点子上，这样才能充分调动学生的学习积极性，使学生全身心投入到学习之中，学会理解、掌握知识的方法，把数学方法的研究转移到学法研究上来。使学生学有所获，增强了学习的信心，从而提高课堂教学效率。 （3）民主意识 教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，课堂中我们注意创设民主平等的教学氛围，让教师和学生、学生与学生在平等的条件下相互交流。鼓励学生质疑问难，勇于发表不同的意见、观点、见解。和谐良好的学习环境，能最大限度地调动起全体学生的学习热情，使学生的参与积极性、主动性能够得到更好的发挥，从而有利于课堂教学效率的提高。 2、过硬的专业素质是实施高效课堂的保障 教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习临沂市“三五四”教学策略，和临沭县教研室的互动探究，学习现代化的教学手段，积极参加上级教育部门组织的各种培训等等。我们在教学中不断反思自己的教学行为，总结教育教学规律，形成了以学生自主探究、小组合作学习为主和多媒体辅助教学为辅的新的教学思想和教学风格。 3、教学反思使教师专业素质不断提升 一节课上完之后，我们及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样；学生埋下头去，只给你一个头顶是什么时候，为什么会这样……多问自己多思考教学过程，为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。 二、精心组织课堂教学，提高课堂教学效率 1、功夫用在备课上 “台上一分钟，台下十年功”， 要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学过程，才能取得良好的教学效率。我们主要从以下三点着眼进行集体备课和个人备课： （1）备课标：全面贯彻新课程标准要求，结合具体教学实际把其转化为具体的教学行为，同时还要灵活使用新课标，一切有利于教育学生的教学行为都可算做正常的教学行为。 （2）备教材：通过对教材的研讨，明确我们是利用教材教，而不是在教教材。因此必须吃透教材，掌握每一节课的重点、难点，弄清自己该教什么，怎么样教，并且设计到教学过程中去，使教学过程活而有效。 （3）备学生：了解学生的知识体系，知道学生该学什么，始终从学生实际出发，尊重学生的个性差异，分层设计有利于学生探究和巩固知识的练习题目，使每一位同学都有事可做，都有成功感，体验学习的快乐。 2、精心设置教学切入点 俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果找准了课堂教学的切入点，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要达到的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后积极投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。 3、教方法比教知识更重要 “受人以鱼，不如授人以渔”，现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法，因此教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。 4、能力训练是课堂教学的归宿 无论是新授课还是复习课，都要堂堂有训练，训练的题目不在多而在精，要做到这一点，必须改变以教师讲解为主的教学模式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生自主学习为主的教学模式。为了使训练更有成效，我们在集体备课时，精选题目，分别设置巩固知识、能力提升和体现知识前后联系的题目，培养学生的解题能力。课堂上精讲巧问，并进行必要的板演训练和讲评，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。 5、良好习惯让学生受益终生 行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材乃至于一生都非常重要。因此在平时的课堂教学中我们特别注意培养学生良好的学习习惯。首先是课前的预习习惯，要求学生预习时要弄清知识间的前后联系，发现教材中的问题，这一知识是什么？为什么会这样？其次是课堂学习习惯，课堂上要主动学习，该听课时要认真听，认真记，不明白的问题要及时向老师或同学请教，讨论问题时要主动参与，积极发言。第三，课后的复习习惯，要求学生坚持先复习后做题。长期坚持，教学必定是高效的。 三、激发学生学习兴趣，是提高效率的法宝 兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。好多学生的数学成绩不好，主要是对数学的学习失去了兴趣，数学教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢学数学。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。 1、引起认知冲突，激发学生兴趣 认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生就积极地争论起来了。然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信同学们一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到《有理数的乘方》这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习中去了。 2、精心设置悬念，激发学习欲望 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：有一天下午上数学课，我来到教室一看，有部分学生被和煦的春风吹得睡意朦胧，也有的学生显得很疲惫。我想，照这样下去，本节课很难完成教学任务。于是，我转身将自己的扣子有意扣错，然后再急转身面向学生，学生见状，哈哈大笑。这一小小地举动，迅速驱除了学生朦胧的睡意，立刻兴奋起来。我见时机已经成熟，就顺势进行了机变导入：同学们！你们看到了什么？学生回答：您的扣子扣错了。同学们观察得很细致，那么，我的扣子是什么形状的？圆形的。回答得很好，这节课就和大家一起共同学习“圆”的有关知识。 当然，除了以上提到的这些方面之外，教师还应具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力、正确处理师生关系的能力等，这些对提高课堂教学效率也是非常重要的。
㈦ 如何做好中小学课堂教学大赛评委
小学语文课堂教学竞赛总结
历时五天的课堂教学竞赛，我和四位评委老师听了语文二组二十八位教师的赛讲课。参赛教师精心备课，在课堂中留下了他们许多思考的痕迹，也留给大家许多精彩的瞬间。或许他们的课堂不是那么完美，但至少在某一个方面会对我们有所启迪、有所示范。当然，在课堂中，也出现了一些现象，引发人的思考。时过境迁，让我们一起静静地来回放当时的一些场景，一起来发掘其中的精彩，追寻其中的问题。
一、精彩回放品味其间
（一）链接主题、主体课文。
北师大教材的一大特点是主题单元教学，单元的主题是本单元的教学灵魂，主体课文是对主题的多角度诠释和呈现，拓展阅读课文是对主题的补充和延伸。因此，拓展阅读课文，在教学时要注意与单元主题、前边学过的主体课文的链接。市一小的何金平老师、市二小的王彩霞老师、朱阳的张伟老师在这方面为我们做了示范。王老师在开课时由“说说在你的眼中什么叫韵味？介绍生活中有哪些有韵味的事物？”入手，设计了悟韵味、品韵味、写韵味环节，紧扣单元主题，收到了较好的效果。何老师在开课时由课前谈话引导学生知道这个世界就是由无数个“我”组成“我们”这个大家庭。在课文学习的过程中，也不忘提示我们这个单元主题。这样的教学把单元主题有机的渗透在学生的学习过程中，既凸显了主题，又增加了深度。朱阳的张伟老师在学文后设计了回归主题、拓展延伸的环节，使学生在整体上对文章有了梳理，也突出单元主题。在教学拓展阅读课文时，注意与主题及主体课文之间的链接，显示了教师对文本的钻研，也进一步深化了单元主题。
（二）巧妙突破重难点。
教材中的重难点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。在参赛教师的课堂上，我们看到了一些巧妙突破重难点的方法。
（1）巧解题目。河滨的何皎洁老师在理解“史话”一词时先让学生快速浏览课文，找出课文时按照什么顺序写的，主要写了什么？然后再看题目，学生很自然的说出题目足球史话是写足球发展的历史。这样的设计给了学生一个梯度，对题目的理解体现了循序渐进。
（2）巧妙引导。在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时，川口任晓革老师的巧妙引导给人留下了深刻的印象。在学生谈“敲“字的妙用时，学生谈到了敲更能体现安静，显示出人很有礼貌后，教师在桌上轻轻敲了几下，补充到“敲的声音清脆，而推的声音没有这种这种清脆，失去了韵味”。教师的引导在学生需要之时，使之能全方位的感受“敲”字的韵味，也体现了教师对教材的钻研，对学情的预设。
（3）主问题贯穿教学。在教学中，运用一两个主问题来贯穿教学，能起到提纲挈领的作用。在本次参赛教师中，多数都能做到精简问题，比如：五亩小学的何磊老师用“足球在中国是怎样起源与发展的？现代足球是怎样起源与发展的？”这两个问题来引领教学，思路清晰，突出重点。
（4）借助图画。借助文中的图画或引入一些图画来补充教学也是突破难点的一种有效手段。在教学《北京的桥》时，教师们都找寻了一些桥的相关图片，以达到对文本的补充认识。例如在现代的桥一小节中对于“三元桥，蝴蝶飞天外。安贞桥，明珠绕花坛。”的理解属于一个难点。形象的图片很直观的让学生可以看到三元桥的样子就像一只翩翩起舞的蝴蝶。安贞桥围绕着花坛修建，就像一颗明珠为北京增色添彩。
（5）由词入手贯穿教学。在教师对文本深入分析的基础上，有的教师尝试用词语的教学以点带面，带动整篇的教学。如：实验小学的王佩林老师先让学生找出文中的四字词语“丰富多彩、争先恐后、分工合作”接着让学生找到这三个词语在文中哪句话出现，再联系上下文理解词语的同时感受海洋世界的丰富多彩，深入学习真正的海洋世界应是怎样的，感悟分工合作的重要性。这种由词语入手，链接文本深入学习的方式，较好落实了三年级教学建议中的要求：“在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后再回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。”
（6）鼓励质疑，释疑代讲。新课程要求培养学生质疑问难的能力。从三年级开始，也提出了对学生质疑能力的培养，四年级继续巩固这种能力，到了五年级就尝试多角度提问，质疑能力有了新的要求。在课堂中，参赛教师也能从质疑这个角度出发，整体设计教学。如：河滨的杨君老师，在整体感知课文后让学生质疑，带着问题去读课后的六个小资料，看你解决了哪些问题。然后进行全班释疑。这样，既培养了学生的质疑释疑能力，又准确定位了课后小资料的地位，很好的发挥了它的作用。
（7）读的多样。读文、多种形式的读永远是语文课的主要任务。豫灵底董小学的张秋萍老师在读这一方面落到了实处，读出了成效。她的课主要教学环节由自读、展示读、生评价、通过读把桥的样子表现出来、组内朗读竞赛、小组展示读、抓重点词语有感情读、齐读全诗组成。教师的一句话让我至今记忆犹新。当老师问学生，想不想通过朗读把桥的样子表现出来？学生回答说想时。教师的过渡语是：“问我到底有多想，朗读代表我的想。”随后进入小组赛读环节。教师贴切精妙的过渡语，显示了读的教学深入教师的心中，也随之扎根在学生的心中。
（三）金钥匙引领，提升能力。
北师大版注重方法的培养，可以夸张的说，金钥匙在教材中随处可见。这些金钥匙在教学中引领教学，逐步提升学生各个方面的能力。在参赛教师中，能最大限度使金钥匙发挥作用，持续培养学生能力的要数实验小学的张淑娟老师和市一小的李瑾老师。张老师提示学生在阅读小资料时，运用3单元的金钥匙“自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”。帮助学生读文学习，又为学生写摘录笔记做好铺垫。在写摘录笔记时，还注意结合前边学过写摘录笔记的方法、本单元金钥匙“反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。”把学生写摘录笔记落到实处。李老师在学生读书时提示把重点段多读几遍，是阅读的好方法。看插图阅读也是一种阅读的好方法。这些课堂上的点点滴滴都反映了教师对学生各种能力培养的关注与指导。
（四）课后题梯度达成。
在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的课后题。在教学时，教师能从学生实际情况出发，有梯度的引导学生完成。比如：河滨的何皎洁老师在处理《《足球史话》《手拉手》后提示与建议：按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”时，就先出示自己找到的关于乒乓球、举重项目的文章，让学生运用学课文获得的方法，划出表示时间的词，连成一段话来介绍这个项目。然后布置课下自己运用本课学到方法，介绍一种体育项目。这样的设计为学生减缓了坡度，降低了难度，但是也有不足，若能打乱教师提供文章的顺序，让学生整理，效果会更好。西华小学的尚帅革老师在处理《推敲》《千锤百炼为一绿》课后提出的让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历时，让学生还原当时的情境，师生共同来判定选哪个词更合适，使学生有话可说，更好的领悟到炼字炼意的意义。掌握炼字炼意的方法。
（五）活用歌曲，作用各异。
在这次所讲的课文中，有两篇都是歌词。分别是《手拉手》《北京的桥》。在课堂上歌曲放在不同的位置发挥着它不同的作用。例如，有的老师把歌曲放在课前，起到了导入新课的作用。有的老师把歌曲放在了理解课文后，边欣赏图片边听歌曲产生联想。加深了对文本的理解，也对文本有了一个整体的回顾。还有的老师加入了让学生边听边试着跟唱，融欣赏与背诵为一体。条条大路通罗马，各异的方法均取得了预期的效果。
这些课堂教学竞赛中闪现的精彩是教师钻研文本、精心设计的结晶，让我们在回味这些精彩的同时，借鉴他人的做法，审视自己的行为，思考我们教学的将来，那么，我们也一定会创造出更多的属于自己、也属于我们大家的精彩！
二、透过现象追寻
课堂教学竞赛落下了帷幕，盘点活动，有许多亮点，但也暴露出一些新的问题，出现了一些值得我们关注的现象。既然我们教学的思考和实践从未停歇，那就让我们透过现象去再次追寻，研讨一下拓展阅读课文究竟该如何教。
(一)、研的方面
1、理念与实践的脱节。参加竞赛的都是从解说教材中脱颖而出的选手，在解说教材时，对教材的全面把握，纵向与横向的联系、训练点的螺旋上升、教学策略的运用都能做到深入分析，但是，真正运用和体现在一堂课上，教师们却把解说时的前后对比、整合文本、针对单元特点运用策略忽视了，只就一篇课文来备课，没有把它放入整个单元、整册书、整套书中去备一节课。因此，课堂上就显得单薄了些。
2、对教学内容把握不准。本次竞赛活动所选的都是拓展阅读课文，看似一致却有细微差别。五、六年级前几天的内容为两篇拓展阅读。三、四年级为一篇开卷有益或拓展阅读课文。最后一天五年级为一篇拓展阅读课文。讲课教师对要讲什么内容，心中不是十分明确。前两天要求一节课处理两篇拓展阅读，两篇的地位是同等重要的。可在课堂上却出现了剩余十分钟才进入第二篇课文学习的情况。三年级要求讲一篇开卷有益是针对学情而定的，而一些老师连讲两篇开卷有益课文，又增量阅读一篇文章。还有的老师把畅所欲言的内容加入到学习的行列。这些现象的出现，说明我们教师对要讲的内容没有做深入的分析，对讲什么把握不好。只有对所教内容有了清晰的认识，才会有合适的教学方法。
3、对学情把握不准。参赛教师是按顺序按要求讲课，这样就出现了有些教师没有教过所讲年级课的现象，对要讲年段的学情把握不是太好。比如三年级的学生仍使用高年级的方法来进行教学，导致剩余时间太多，无事可做。有的教学太过细琐，三年级的教学像针对一、二年级的学生。对词语的理解在初读完课文检测字词时就进行，显得那么生硬、孤立。对文中道理的感悟缺乏引导、铺垫的设计，导致学生说不出来，教师自己强行说出。如果说教师上一节课，备好课是前提的话，那这备课中的备学生一环教师重视不够，对各个学段学情的把握成为教师上好一节好课的桎梏。
4、对文本钻研缺乏深度。对于所教的内容，教师要做深入的钻研，只有研透文本，才会教透文本，教出新意。比如六年级《足球史话》《手拉手》两课，是如何对主题“体育”进行补充的，教学时该如何与主题、主体课文链接。五年级《推敲》《千锤百炼为一绿》两篇文章之间存在着什么内在的联系，对“敲”的妙处、“绿”字妙用的品味教师都要事先做到心中有数，课堂上有时教师的补充解释反而不如学生精彩。三年级《画里少了什么》让学生明白分工合作的重要性。但是“心中有他人”才是合作的基础，也是本单元的主题“我们和我”这个主题的彰显，对这一点的挖掘差了那么一点点。四年级《北京的桥》后边给出的资料用意是什么？该如何运用资料进行教学，要培养学生哪种能力，教师的心中不明。看来钻研文本，不能只停留在表面，要真正的钻进去，研进去，才会取得实效。
5、对拓展阅读教学目的不清。课内得法，拓展用法，学生从主题课文中学习到一些方法，拓展课文中应是学生一显身手的时候，应是自己运用学到的方法来自己阅读、学有所得。但是具体到某篇课文该运用学到的什么方法教师不太清楚。比如：三年级的教学建议中有这几条提示了教师怎样教，学生学会运用什么方法：
1、由教师教的思路转化为学生学的思路，由文章学的思路转为阅读学的思路。在阅读实践中学会阅读，引导学生从文章整体入手，自主读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一段，可以是一句，可以是一个词）前后联系、上下贯通、理解内容最后在回到全文，认真品味，体会文章表达思想感情。
2、重视自学。
3、鼓励质疑，教给学生质疑方法：抓难点、重点、矛盾处、异常处、文题、首尾、反复词句。就拿这次教三年级《画里少了什么》这课来说，这些提示出来整体入手、抓关键部分、质疑的方法就是教师指导学生在学习时应该运用，并通过运用来不断提高这些能力的。再如：四年级在2单元金钥匙中提出，自读时，知识性问题可以查资料，问别人，自读笔记中的重要问题要提出来，与同学讨论。3单元的金钥匙提出，自读时，在重点词下加△，在重点句子下画“——”，在摘录笔记上抄下重点句子和写的精彩的句子。4单元的金钥匙提出，反复阅读后，与同学阅读后，对摘录笔记做补充。由此可见，四年级要让学生学会自读的方法，写自读笔记，掌握写摘录方法，写摘录笔记。那么在教学《北京的桥》使，教师就要让学生运用这些方法来自己学习，在自己学习的过程中，使这些能力得到强化。另外，这一课给出了资料来补充教学，这又是教给学生如何运用资料进行学习。教师在教学时，也要注意培养学生这方面的能力。如果在增量阅读时，也能找一篇类似的，运用资料对文章补充学习的课文，那就更好了。五年级在2单元拓展课文金钥匙交给学生用下面方法阅读：把手指放在书页中间不停的向下移动，集中注意力，眼睛随手指扫描指尖左右的文字，读完后回想只要内容。2单元主体课文后金钥匙还教给：自读时，我用“是什么、怎么样、为什么”提问，我还尝试多角度提问，比如“不是什么，还可能怎样，为什么不…”1单元金钥匙提出编写提纲、一部分提纲。这些教给学生的方法应该是在主体课文中师指导学生学会，在拓展课文中生自主运用来进行学习的。那么在教学《推敲》《千锤百炼为一绿》时就要让学生尝试自己运用这些方法进行学习，以形成自己的能力。到了六年级，应是各种能力的综合运用，但是也有新的方法如；制定单元学习计划，也有某些方面更高的要求。如：自读课文的4种方法。
1、勾画、梳理，确定探讨问题。
2、带问题读文，用学过方法解决问题。
3、一边读，一边圈点批注，写好自读笔记。
4、有感情读，长文读熟。在课文第一页丁丁冬冬的提示中也说到：拓展课文是重要组成部分，要通过独立阅读，认真思考，写好读书笔记。也就是说，对于六年级的拓展课文应怎样教学已给出了一个明确的界定。那就是通过学生独立阅读，认真思考，写好读书笔记。在学生独立阅读时要运用自读的方法，以达到能力的内化。教师只有对教材前后联系着来读，对教材要求培养学生哪些能力做到心中有数，在教学时才能游刃有余。
5、“度”的把握不好。许多讲课教师怕课堂上讲多了像主体课文，因此出现了有的课堂剩余时间过长，教师无事可做的现象。对于这个度的把握，还是说明教师心中对拓展阅读课文要做些什么不太清楚。如果教师对课内得法，拓展用法，及使学生哪些能力在拓展阅读课文中通过自己的实践得到巩固和提高做到了全盘把握、重点突破，那么在拓展阅读教学时，就会让学生乘着自学这叶小舟，用学过的各种能力来做船桨，在拓展阅读的海洋中自己航行，通过自主学习来提升各种能力。那么对拓展阅读教学的度就一定会准确把握。
（二）教的方面
1、对学生的关注不够。在课堂上，有些老师对学生学的情况关注不够，在学生说错的时候，没有发现。还有的老师只注重自己的预设，强调预设中学生易错的字音，而学生课堂上易错的字音反而没有做重点纠正。这些现象给我们以启示，教师在课堂上要从预设中跳出来，关注学生在课堂中的学情，及时发现问题纠正问题，修改调整自己的课堂预设。
2、对读书的指导欠缺。到了拓展阅读课文，读的环节都被忽视了，更缺少了教师对读的指导。有的教师是把读孤零零的拎出来，让有感情读显得那么做作又全无效果。
3、对编者建议理解不到位。在某些拓展阅读课文后也提出了一些类似于主体课文的练习题。在教学中，一些教师对于这些题没有足够重视，甚至有些教师根本没有处理。比如：《足球史话》《手拉手》提示与建议：
1、按照怎样的顺序讲述足球的历史？试借鉴这种写法介绍一种体育活动。”
2、学唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千锤百炼为一绿》后让学生说说自己在习作时反复思考字句的经历。这些提示与建议就是编者对某个拓展阅读应完成任务的提示，应在课堂教学中达成。
通过一次活动呈现一些现象，透过现象看本质，透过现象找寻解决的方法，在活动中反思，在反思中改进，在改进中提升，相信拓展阅读课文的教学会在我们的反思与改进中不断提高质量。