1. 如何应对课堂上学生发出的质疑
我们的课堂就是要鼓励和培养学生敢于质疑、善于质疑。质疑是解决问题的钥匙，专质疑能充分调动学生属的想象力、培养学生的创造力。因此教师应做到：1、积极鼓励和高度评价学生的质疑。2、简单问题由学生自行解决；较难问题由老师引导、 学生思考，师生共同解决； 如果不是学生所学知识能解决的，老师可以简单说明，指导有兴趣的同学课外借助相关书籍和网络加以解决，注意在下次的学习中一定要反馈解决问题的答案，这样才能表示老师重视这个问题。使提问的学生有自豪感，培养了学生课堂质疑和积极参与课外学习的好习惯。3、不管学生所提的问题有没有价值，老师都要认真对待，这是尊重学生的表现，忌讳老师敷衍，这样很容易打消学生的积极性。
2. 在课堂上如何激励学生质疑
为了培养学生敢于提问的习惯，可以这样做：
一、鼓励质疑
质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，将采取如下两个方面的措施：
1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。在课堂上，我们鼓励学生谈自己的观点、看法、见解和意见,甚至鼓励学生“反对”教师，“打倒”教师。
2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
首先，任何事情都有一个“为什么”，都值得去问。大量的事实证明，所有的事物都有“为什么”。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生的学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心理动机。其次，不要怕问题过于简单而丢了面子。教师要努力创设一种师生间民主、自由、和谐，学生间互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的王国。在学生热烈讨论并指出问题时，教师要特别重视培养尊重别人发言的良好习惯。教师要让学生懂得尊重别人发言，养成静静地听别人说完再举手的良好习惯，创设“问”的空间，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。其三，让学生“问”有保障，使有效的自主学习得到积极评价。
创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认时，就会产生一种发挥更大才能的心理。教师激励、评价学生的质疑，应注意以下四点：
一要真诚。只有发自内心的热情地赞扬和期望，热情地鼓励，才具有强烈的感染力，并造成一种表扬的效应，使其他同学向受表扬者看齐，增强大家的竞争意识，从而更积极地参与质疑提问。
二要及时。及时地表扬认真质疑的学生，让学生获到了荣誉和成功的喜悦，更有信心，更有劲头。
三要恰当。使用肯定性的语言要恰当，要根据实事求是的原则，说切实的、得当的、鼓励的话语，不要说过头话，不要有拔高，不要热情有余，不能滥用。
四要多样化。教师可以口头表扬，也可以投去一个赞许的目光，还可以引用学生独到的见解来作总结，强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。
第二阶段：引导质疑
1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯
普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人。教师不能把自己等同于节目主持人，学生更不是“观众”。只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。
2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。
国外有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
第三阶段：引导解疑
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成了质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。必须强调的是：“质疑导学”的引导解疑阶段并不是研究教师如何的暗示、点拨、讲解、分析使学生疑云顿消的策略，而是研究如何才能引导学生自己去分析问题、解决问题，使每个学生在解疑的过程中得到发展，并体验到成功的策略。
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。提问的目的是为了引导学生善于提问，让学生在质疑问难中激发主动探究的热情，从而有效地实施主体教育。学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，不可能一蹴而就。起初，学生提问大多是习题的解法，随着学生心理习惯的稳定性和知识程度的提高，教师应有区别地对某些学生提出更高的要求，即从习题解答型，转到概念理解型，再深入到方法讨论型，最终学会由一个主题出发，多角度、全方位地提出问题。开放师生关系，改善课堂气氛，创设有效自主学习的氛围。
在培养学生敢于提问的过程中还应注意：
1、不要怕学生瞎提问题，钻牛角尖而浪费课时。
2、教师决不掩饰自己在某些问题上的失察，甚至无知。
3、不因似是而非的回答遏止了学生的思考。教师一定要认真对待学生的问题，不要让“问题”止于自己。
在教学中，还要加强学法指导，使后进生逐步知道提问题的方法。主要做法有：
⑴寻找法——教会后进生认识知识的“来龙”、“去脉”、“怎么样”、“为什么”及知识的“归纳或分类”上寻找问题。
⑵引导法——引导后进生从与新知密切相关的、自己不懂或似懂非懂的、自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等等来提出问题。
⑶激励法——对能提出独立见解的后进生，教师应及时予以表扬，并启发其他学生思考。
⑷留有余地法——教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的过程。在讲课中，老师有意留下一些问题不讲，让后进生通过自学、讨论、小组交流等自主探索来发现问题、提出问题。
⑸追问法——当后进生回答问题犹豫不决、没有把握时，可采取追问的形式。
⑹反问法——当老师提出的问题得不到学生的正确回答时，并不急于去纠正其中的错误，而是抓住错误的症结进行反问，引起学生自我反省，及时发现错误，找出错误。
3. 如何对待学生的课堂质疑
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑： 一、在反复朗读中释疑 "书读百遍，其义自现。"对于学生提出的似如何对待学生的课堂质疑
4. 如何正确应对课堂教学中学生的质疑声
课堂教学是一个动态的过程，面对在能传递丰富而先进知识的互联网等媒体资源环境下长大的学生，优秀的教师也不可能完美无缺的把课堂内容预设好。学生的一个提问，或者一个答案，就可能打乱老师的教学程序
5. 课堂教学即将结束，突然有一名学生提出同你的教学思路相悖的观点，面对他的质疑，你将如何处理
首先是按时下课，不要耽误其他同学的时间，然后和那个同学单独商讨，在班里或者去办公室，用和蔼的语气接受他的质疑，不要伤害他求知和辩论的勇气，大体就这个意思吧！因人而异！主要看你自己的啦！
6. 如何激发学生课堂质疑的教学反思
你好，我是齐峰教育。问题，是思维的起点，创新的基石。质疑，是发现的设回想，是探究的动力，是创新的前提答。加强学生质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力有极重要的意义，“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。提问质疑可以激发学生的积极思考，促进他们的主动参与。《数学课程标准》也把“初步的学会从数学角度提出问题、解决问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为重要的目标。但目前课堂中学生提出问题的情况却令人担忧。低年级学生提问还算活跃比较积极，但随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐年下降。相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂教师的讲课，把自己当作知识的接收机。也有的学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿向老师提出。作为基础教育的数学教师应该意识到在教学中重视学生提出问题，是培养学生创新精神的起点，也是提高学生学习能力的有效途径。希望对你有帮助
7. 如何应对学生的课堂质疑
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑： 一、在反复朗读中释疑 "书读百遍，其义自现。"对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出"科利亚怎么会找不到木匣呢？ 木匣是被敌人抢走了吗？"的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感；然后在此基础上；再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。 二、在同类比较中释疑 有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累？运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。 三、在启发引导中释疑 有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问："为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过？"然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，"我"当然高兴；但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境——"我"所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。 四、借鉴资料释疑 对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《朱鹮飞回来了》，学生质疑："为什么朱鹮会这么少呢？""朱鹮消亡和环境有什么关系呢？"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。 实践证明，引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器
8. 评价学生课堂表现用语
评价学生课堂表现用语如下：
01
你很有上进心，本学期光荣加入共青团。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正，成绩一直保持优秀。记忆力好，自学能力较强。希望工作上更加大胆，想更多的办法，带动班级中其他的同学，共同进步。
02
你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真，书写工整。各科均衡发展，成绩保持优秀。今后在工作方面可更加大胆地开展工作，锻炼和提高自己的工作能力。
03
你心地善良，脾气温柔，活泼可爱，为人坦诚，接物待人春风扑面。看到课堂上，你那专注的神情，认真的学习态度，老师也感到欣慰。每当我看到你工工整整的作业，就忍不住停下来欣赏。你的基础知识掌握得不够牢固，虽然付出了很大努力，但由于没有从根本上解决问题。如果平时你能多思、多问、多说，那你的进步会很大的！
04
你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。不过，有时对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。
05
你性格活泼开朗，总是带着甜甜的笑容，你能与同学友爱相处，待人有礼，能虚心接受老师的教导。大多数的时候你都能遵守纪律，偶尔上课不够留心，还有些小动作，你能想办法控制自己吗？一开学老师就发现你的作业干净又整齐，你的字清秀又漂亮。但学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望能从根本上认识到自己的不足，在课堂上能认真听讲，开动脑筋，遇到问题敢于请教。
9. 课堂教学如何培养学生质疑反思的能力
一、创设情境。
“
学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”只有通过学生主动的参与、自主地探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并解决问题。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的教学环境。
二、激发学生兴趣。
培养学生的质疑意识，还应该从激发学生的学习兴趣入手，辅以情境的创设和方法的指导。让学生的好奇心引领疑问去寻求答案。苏霍姆林斯基曾说：“如果没有兴趣，我们的一切探索计划就会落空”。
很多学生或因为对数学不感兴趣，或因为重语、数、英而轻其它学科，抱着无所谓的态度。因为对学习不感兴趣，就必然懒得思考，也就很难提出质疑。所以在平时教学活动中，我十分重视采用趣味实验、模型、投影、多媒体等多种教学手段去激发学生的求知欲。让学生对知识感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事？”
三、尊重学生，使学生敢问、愿问、乐问。
尊重学生的提问，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问。对于学生的提问不论大小、难易、对错，教师都应加以鼓励和表扬、修正和指正，切不可轻易否定而打击学生提问的积极性，扼杀学生好奇心、想象力及求知欲。
四、如何质疑。
李政道说过：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，学会质疑，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思、乐思、敢问、善问的习惯。那么在课堂教学中，教师应如何培养学生的质疑能力呢？
（一）培养学生提问能力。
充分利用课题，让学生看课题提出问题。这样使学生明确学习目标，学生突出的问题也有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。随即让学生带着这些问题自学课本。这样，学生在自己提出的问题的驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣。
（二）引导学生反思。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学过程中，要及时地给学生提供机会，让他们在解决一个问题后作进一步的思考和研究：刚才这种方法正确吗？有没有其他的方法？这种方法能不能用于解决其他问题？儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的“再创造”过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。
例如：在课堂教学结束后，可以以学生自问的形式作为结尾。问：“我今天学习了什么？”“懂得了什么？”“还有什么没有弄懂？”“学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”
这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
（三）合作互动，拓宽质疑渠道。
在教学中，教师依据学生质疑问难的问题展开讨论，发表自己的见解。通过交流得出解题方案。“问题解决”的核心内容就是要让学生通过合作交流的环节，并在多向交流中主动参与学习过程，不断深化对新知识的理解，达到解疑释疑的目的。
（四）强化课后延伸，使学生善于质疑。
质疑是教学的开始，质疑是教学的主线，教学的最终结果绝不应当是用所传授的知识完全消灭疑问小学数学教学，而应当是在初步解决已有疑问的基础上引发更多、更广泛的新疑问。把课堂还给学生，让学生带着质疑走进教室，带着更多的质疑走出教室。这些新疑问出现的意义，不仅在于它能够使教学活动无止境地进行下去，而且更重要的还在于它能最终把学生引上创造之路，进而成为创造者。
我国一位著名科学家说过：“什么叫名师？并不是手把手教就是名师，而是善于启发诱导，让你敢问、乐问和善问并形成独立思考的能力；我们要在保持教学过程中具有较高思维活动的质和量的基础上，使学生整体的思维能力、思维素质有显著的提高。
要求学生愿意质疑、敢于质疑、能够质疑、善于质疑，教师自身也要具备质疑意识，把课堂让给学生，让学生充分发挥学习的主动性。教师应少些直接提问，多些指导诱问；少些批评斥责，多些鼓励表扬；少些权威专制，多些民主平等；少些直接告诉结果或答案，多些让学生质疑尝试。此外，教师还应不断学习更新知识，具备扎实的专业知识和广博的知识面，不仅不怕学生质疑，而且为能被学生质疑倒而高兴，这样才说明我们培养学生的质疑意识取得成功了。
10. 课堂教学评价用语
1. 准确得体
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2. 生动丰富
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目后来讲，对学生的评价语言就非常富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
3. 机智巧妙
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4. 诙谐幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5. 独特创新
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是形成这种魔力的重要原因之一。